考研教育學教育研究方法講義整理

考研教育學教育研究方法講義整理部門：xxx

時問：xxx整理范文，僅供參考，可下載自行編輯09考研教育學教育研究方法講義整理一、教育研究方法概述＜一）教育研究方法的界說.教育研究的含義是有目的、有計劃的采用科學的方法，按照一定的步驟去認識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的一種研究活動。.教育研究的意義1）促進教育改革的動力2）為提高教育質(zhì)量和辦學效益提供決策依據(jù)3）發(fā)展完善教育科學理論的基礎(chǔ)4）培養(yǎng)未來改革家的重要措施.教育研究的類型1—價值研究與事實研究一一研究問題的不同性質(zhì)價值研究一一要回答的問題是：因為什么，為誰，為什么目的，許諾什么，多大風險，應優(yōu)先考慮什么，等等。價值研究的基本目的是確認某種目的是否值得為之爭取，采取的手段是否能被接受以及改進系統(tǒng)的結(jié)果是否良好。b5E2RGbCAP事實研究一一要回答的問題是：是什么，在什么時候，到什么程度，等等。事實研究對事物、事件、關(guān)系和相互作用等等進行描述、觀察、計數(shù)和測量。事實研究要求研究者把尊重客觀實際放在首要地位，一定要注意排除各種干擾和主觀因素，尤其不能依據(jù)個人或上級的價值觀念臆造事實。plEanqFDPw2—基礎(chǔ)研究與應用研究一一研究目的的不同「基礎(chǔ)研究是純理論研究，所涉及的研究領(lǐng)域具有直接增加知識的價值，研究價價要具有同解決實際問題無直接關(guān)系的認識一一探索性。DXDiTa9E3d應用研究是應用或檢驗事物的研究，以具體特殊為特征，是對基礎(chǔ)性研究的成果作進一步的驗證。應用性研究更關(guān)心效果。 RTCrpUDGiT前者旨在認識世界，增加科學知識本身，它不必要考慮研究結(jié)果能在什么地方付諸實踐，不一定會產(chǎn)生直接有用的結(jié)果；應用型研究則旨在改造世界，解決某些特定的實際問題，為實踐者提供直接有用的知識。5PCzVD7HxA3—定量研究和定性研究一一研究問題中對客觀事物的性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重以及相應的研究方法不同定性研究：著重運用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究，是根據(jù)研究者的認識和經(jīng)驗確定研究對象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象的變化過程和變化原因，是側(cè)重于研究對象的質(zhì)的方面的分析評價。定性研究則側(cè)重于和依賴于對事物的含義、特征、隱喻、象征的描述和理解，往往用文字來描述。jLBHrnAILg定量研究：主要運用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究。對事物的屬性進行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質(zhì)和變化。定量研究側(cè)重于且較多地依賴于對事物的測量和計算，往往用數(shù)字描述。xHAQX74J0X＜二）教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢.教育研究的發(fā)展歷程古代：經(jīng)驗與定性分析 直覺觀察時期樸素性、自發(fā)性近代：定量分析，實驗研究1＞分析為主的方法論時期＜17C--19C末20C初）派別：期理論重思辨和邏輯經(jīng)驗論1實踐中重分析2）形成獨立學科時期＜進入20C到50S）實用主義潮流 實驗研究現(xiàn)代：形成系統(tǒng)科學方法的研究＜20C50S^后）突破靜態(tài)的邏輯分析，對方法論的研究同科學發(fā)展的歷史聯(lián)系起來。.我國教育研究的現(xiàn)狀及問題現(xiàn)狀：1）對教育領(lǐng)域內(nèi)新的、有意義的問題探討不深入）在實踐研究方面的深度不夠）較多的停留在介紹、闡述水平問題：1）把實證方法提高到不恰當?shù)奈恢茫﹦?chuàng)新少，實踐少）不太在意每一種方法的基本規(guī)范.教育研究的主要發(fā)展趨勢1）統(tǒng)一性表現(xiàn)：伴隨著理論的建構(gòu)性、清晰性、預見性越來越強，需要一個或一系列高層次的極具風險性的理論框架。 LDAYtRyKfE2）多元性：統(tǒng)一性與多元性相結(jié)合3）教育研究方法的移植性：把“新三論”和“舊三論”運用進去4）關(guān)注教育研究的價值標準教育研究的目標：以價值為導向＜理論價值和應用價值）教育研究的過程：重倫理，重非理性因素教育研究的結(jié)果評價：重價值問題的關(guān)注5）教育研究的可操作性：新技術(shù)的運用＜三）教育研究的基本原則.客觀性原則——基本原則，要尊重事實J1）嚴肅態(tài)度，嚴謹作風L2）從實際出發(fā)，實事求是.創(chuàng)新性原則一一對教育傳統(tǒng)最有力最深刻的批判，也是對教育傳統(tǒng)最好的繼承。1）吸收歷史文化；2）關(guān)注前沿動態(tài)3）不同角度思考問題）.理論聯(lián)系實際原則r重視教育理論的建構(gòu)及其指導作用i從教育實踐需要和教育實際出發(fā).倫理原則一一教育性原則遵守基本的社會道德準則，避免對受試者的傷害A遵守受試者權(quán)利B不給受試者不恰當?shù)膲毫要慎重解釋研究材料和研究結(jié)果＜四）教育研究的一般過程.選題階段一一1）提出問題＜發(fā)現(xiàn)、提出有質(zhì)量的問題），2）確定問題＜看問題有沒有價值；看研究者自己的實力和興趣；可行的物質(zhì)條件）.研究設(shè)計階段研究設(shè)計是根據(jù)研究目標的要求對研究工作進行的總體安排，是確定實現(xiàn)研究目標的途徑和方法，并制定詳細的操作步驟與研究方案。 Zzz6ZB2Ltk.搜集資料階段需要先查閱文獻：前人是否已經(jīng)提出了類似的問題，結(jié)論是否可靠，方法是否可靠。資料有數(shù)據(jù)和文字。方法：觀察法；問卷法；訪談法；測驗法等.整理與分析資料階段通過分析、綜合、比較、歸納、演繹、類比等思維方法來整理分析資料，進行歸納，形成科學事實或作出事實判斷。 dvzfvkwMII.撰寫研究報告階段＜有嚴格的格式）.總結(jié)與評價階段一一評價學術(shù)水平和應用價值以及研究活動的科學性＜五）教育研究方法及其類型.教育研究方法的含義及特點含義一一按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統(tǒng)的進行教育研究和建構(gòu)教育理論的方式。對象：教育現(xiàn)象手段：科學方法遵循：一定的研究程序目標：以獲得教育科學規(guī)律性的知識 的一整套研究過程。rqyn14ZNXIr特點 一般特點：系統(tǒng)性、客觀性、創(chuàng)造性I獨特特點：1）綜合性、整體性2）研究的周期長3）針對性、實踐性強4）教育科研工作者與實踐者積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ).教育研究方法的功能＜1）是達成研究目的的保證；＜2）可以使研究更簡約，節(jié)省時間；＜3）方法得當可以更準確地找到問題；＜4）有助于研究者辨別知識真?zhèn)巍U充知識數(shù)量和范圍，獲得新發(fā)現(xiàn)；＜5）可以使教育研究結(jié)論更趨科學化：＜6）有助于研究者本身的思維和邏輯。3.教育研究方法的基本類型「理論方法＜歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括）；實證方法＜觀察、問卷、訪談、測量）；＜實驗研究方法＜前實驗、真實驗、準實驗）；歷史研究方法＜文獻法、內(nèi)容分析法）。二、教育研究的選題與設(shè)計＜一）選題的主要來源.社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題.學科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題1）舊理論與經(jīng)驗事實的矛盾2）理論內(nèi)部的邏輯矛盾3）未研究的一些問題4）對傳統(tǒng)理論、觀念的批判和懷疑5）學術(shù)爭論中提出的問題.研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題＜二）選題的基本要求.問題有研究價值「內(nèi)部價值^ 理論上有新突破＜理論價值）《實踐上指導意義＜應用價值）I外部價值：對相關(guān)領(lǐng)域的價值.問題提出有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)科學性一一選定的問題要有科學性；指導思想要明確；立論根據(jù)要充分以教育科學基本原理為依據(jù)＜有科學理論依據(jù)）現(xiàn)實性一一有一定的事實依據(jù).問題表述必須具體明確＜要具體化，范圍小）.問題研究要有可行性＜客觀條件；主觀條件；時機問題）客觀條件：時間、經(jīng)費、文獻資料狀況，是否違反法律、道德、生活習俗、宗教信仰，是否得到相關(guān)部門的支持等。 EmxvxOtOco主觀條件：生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、組織能力、操作技術(shù)等；合適性：研究問題是否適合研究者的個人特點＜興趣、個性、熟悉程度、研究者與研究對象之間的相近度、研究者的各種資源、條件與問題的符合程度等）SixE2yXPq5〈三）課題研究的設(shè)計1.教育研究假設(shè)1）假設(shè)的含義與作用；研究假設(shè)一一就是根據(jù)一定的科學事實和科學理論，對研究中的問題所提出的假定性的看法和說明。事實上，研究假設(shè)就是研究問題的暫時答案。6ewMyirQFL作用：1＞可以指導研究設(shè)計。研究假設(shè)是研究設(shè)計的主要依據(jù)之一，一個良好的假設(shè)，可以提示哪一種研究設(shè)計才能夠配合研究的需要，甚至提示需要那種受試者，研究工具，統(tǒng)計方法和實施的過程等等。kavU42VRUs2＞它可指導資料的收集。假設(shè)是研究問題和解決問題所需證據(jù)的橋梁，它指導研究者收集解決所需的證據(jù)和資料，使研究者對有用的重要的材料更加敏感，免于浪費時間，或收集不需要的資料。y6v3ALoS893＞假設(shè)是研究的核心一一整個研究過程實際上就是圍繞著驗證研究假設(shè)展開的。4＞假設(shè)是通向理論的橋梁。提出假設(shè)不是認識的最終目的，而是為過渡到理論做準備。假設(shè)是有待檢驗的理論，理論則是已經(jīng)證實了的假設(shè) M2ub6vSTnP2）假設(shè)的主要類型；1＞按研究假設(shè)的形成，可分為歸納假設(shè)，演繹假設(shè)和研究假設(shè)。歸納假設(shè)是基于觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過對一些個別經(jīng)驗事實材料的觀察得到啟示進而概括、推論提出的經(jīng)驗定律。 OYujCfmUCw演繹假設(shè)是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，推論出某特定假設(shè)。研究假設(shè)陳述的是兩個變量間所期望的相關(guān)＜或不同）。比如，通過數(shù)學教案過程中語言的培養(yǎng)來促進思維能力的發(fā)展的研究。 eUts8ZQVRd2＞按性質(zhì)和復雜程度分科述性假設(shè)一一科學探索的最初階段，描述認識對象的結(jié)構(gòu)，向我們提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測，是關(guān)于對象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。sQsAEJkW5T解釋性假設(shè)一一是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種更復雜、更重要的假設(shè)，這是比描述性假設(shè)高一級的形式。 GMsIasNXkA預測性假設(shè)一一對事物未來的發(fā)展趨勢的科學推測，它是基于對現(xiàn)實事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復雜更困難的一種假設(shè)。 TIrRGchYzg3）假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。它又可稱為刺激變量，指在研究中有意加以改變的事物。如，課題、環(huán)境條件、被試者。7EqZcWLZNX因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。無關(guān)變量是與某特定研究目標無關(guān)的非研究變量。由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所有需要在研究過程中加以控制。lzq7IGf02E4）假設(shè)表述的規(guī)范性要求1＞研究假設(shè)應該是可以驗證的2＞應該敘述與變量之間的關(guān)系3＞應該與大多數(shù)的已知事實符合一致4＞應盡量簡潔，避免采用不必要的復雜概念5＞所設(shè)假設(shè)可以直接解釋某一問題或現(xiàn)象，而不必附加其他假設(shè)6＞應盡可能量化或便于量化的形式加以表達＜操作性、觀察性、測量性）7＞研究假設(shè)的敘述應限定范圍8＞研究假設(shè)應有一定的廣度，以便導出很多結(jié)論2.教育研究方案的制定1）選擇研究對象＜抽樣）[■總體：是構(gòu)成它的所有元素的集合。樣本：是為研究提供信息的總體中的一部分?！渤闃樱哼x擇樣本的過程。抽樣的作用：1＞抽樣提供了一種實現(xiàn)“由部分認識總體”的途徑和手段；2＞抽樣可以節(jié)省人力、時間、經(jīng)費抽樣時要考慮：A確定抽樣范圍＜明確總體的界限，是抽樣首先必須解決的問題）B保證樣本的代表性廣a樣本越均與，誤差越??；Vb抽樣數(shù)目越多，誤差越?。弧竎抽樣方法：不重復抽樣誤差比重復抽樣誤差?。粰C械抽樣誤差比隨即抽樣誤差?。环诸惓闃诱`差比機械抽樣誤差小zvpgeqJ1hkC樣本必須有足夠的數(shù)量2）確定研究方法1＞進入現(xiàn)場的方法；2＞搜集資料的方法3＞整理分析資料的方法4＞構(gòu)建理論的方法5＞研究結(jié)果的成文的方法3）制定研究計劃一一完整、全面的行動綱領(lǐng)1＞各步驟、環(huán)節(jié)的工作目標和內(nèi)容2＞ 研究活動的時間計劃、進程安排3＞研究活動的組織形式及研究經(jīng)費的預算、分配〈四）課題論證的基本內(nèi)容課題論證一一對選定的問題進行分析、預測和評價。目的：避免盲目性.選題價值論證＜通過搜集理論、事實依據(jù)對課題的必要性和意義做說明）.相關(guān)研究文獻綜述＜對同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準確性與全面性，課題有哪些創(chuàng)新性）.課題研究的基本思路論證.課題研究步驟、方法及手段論證.課題研究可行性論證三、教育文獻檢索＜一）教育文獻概述1.教育文獻的含義教育文獻一一記載了有關(guān)教育知識和信息，對教育科學研究有價值的各種文獻，它是對人類從事教育活動尤其是教育科研的客觀記錄。 NrpoJac3v12.教育文獻在教育研究中的作用一一基礎(chǔ)，貫穿于教育研究的全過程1）選定研究課題，確定研究方向2）提供科學論證依據(jù)和研究方法3）避免重復勞動，提高科學研究的效益＜二）教育文獻的種類及主要分布1.教育文獻的等級一一加工的層次是就不同的一次文獻一一以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻＜創(chuàng)造性），是直接反映事件經(jīng)過、研究成果，產(chǎn)生新知識、新技術(shù)的文獻。它是研究者在教育教案實踐中直接產(chǎn)生的原創(chuàng)文獻，是離事實最近的文獻，是為科學研究知識寶庫添磚加瓦的文獻。如調(diào)查報告，科學論文，專著，報刊文章，會議記錄，檔案材料等。1nowfTG4KI二次文獻一一加工整理后系統(tǒng)條理的檢索性文獻＜簡明性、報告性、匯編性），是將分散的一級文獻加以整理組織，使之成為系統(tǒng)的文獻，以便查找利用，是一種派生性的文獻，它本身不直接產(chǎn)生新知識，新技術(shù)，它的目的是使原始文獻系統(tǒng)化，條理化，為查找一次文獻提供線索。如書目，索引，文摘等等。fjnFLDa5Zo三次文獻——濃縮的參考性文獻。指在對一次文獻、二次文獻的加工、整理、分析、概括后撰寫的參考性文獻，是文獻研究的結(jié)果。也是一種派生性的文獻，覆蓋面廣，濃縮度高，信息量大，便于研究人員在較短的時間里了解某一研究領(lǐng)域最重要的原始文獻和研究簡況。如專題綜述，述評，年度總結(jié)，動態(tài)綜述，研究動態(tài)，進程報告等。tfnNhnE6e52.教育文獻的主要分布1）書籍＜教育專著；教科書）2）報刊＜報紙；期刊）3）教育檔案〈有保存價值的原始文獻。年鑒、統(tǒng)計資料等）〈三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法.教育文獻檢索的基本過程課分析和準備階段一一分析課題的要求和范圍，確定檢索標志，選定檢索工具和途徑搜索階段一一搜集；選擇；閱讀；記錄搜集資料加工階段一一去粗取精，去偽存真.教育文獻檢索的主要方法‘搜查法一一通過由遠到近，由舊到新的順序 普查彳逆查法一一由近到遠，由新到舊的順序 用于新文獻的搜集和研究,引文查找法一一把引用文獻、附錄的參考文獻作為線索綜合查找法3.現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻檢索中的應用1）聯(lián)機檢索2）光盤檢索3）計算機網(wǎng)絡(luò)檢索＜四）教育文獻檢索的要求.全面、準確地檢索教育文獻）與自己觀點一致的和不一致的都要檢索）著力收集第一手資料，要客觀全面）仔細研讀了解問題與分歧所在.確認文獻的真實性＜內(nèi)審法、外審法）內(nèi)審法一一指對文獻所載內(nèi)容是否屬實的鑒別。主要方法有：外審法一一指對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別，包括對作者真?zhèn)蔚蔫b別和對文獻版本的鑒別。.撰寫教育文獻綜述報告以分析概括為基礎(chǔ)，批判性閱讀的基礎(chǔ)上，撰寫文獻綜述。文獻綜述的三方面內(nèi)容：1）問題提出部分：概括問題的性質(zhì)、特點、重要性2）主要研究成果的概括和分析3）研究趨勢預測撰寫時要注意：1）全面性+代表性，即點面結(jié)合2）客觀準確，針對性3）簡明利落，提綱挈領(lǐng)四、教育觀察研究＜一）教育觀察研究概述.教育觀察的含義教育觀察屬于科學觀察＜預定的計劃，有目的性），指人們通過感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計劃的對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進行全面細致、深入的觀察，從而獲得比較客觀的教育材料、規(guī)律的一般研究方法。HbmVN777sL.教育觀察研究的特點及優(yōu)缺點1）有明確的觀察目的＜并確定研究的范圍、形式、方法）2）對觀察對象不加任何干預控制＜自然狀態(tài)下，真實客觀的搜集第一手資料）3）有翔實的觀察記錄4）直接性一一觀察者與觀察對象之間的直接聯(lián)系5）情感性一一在觀察對象時帶有觀察者個人的感情色彩6）重復性一一觀察者對學生或某種教育現(xiàn)象需進行多次詳細的觀察優(yōu)點：簡便易行，獲得的資料可靠性較高，有時它還可獲得一些意想之外的資料。缺點：首先觀察時受到一定的時間和空間的限制。其次觀察的樣本數(shù)小，以及觀察到的只是表面性和感性的材料，也容易使觀察結(jié)果帶有片面性、偶然性的東西。V7l4jRB8Hs＜二）教育觀察研究的基本類型.自然情境中的觀察與實驗室觀察一一對環(huán)境條件是否進行控制和改變「自然情境中的觀察：一般是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加變革和［控制的狀態(tài)下進行的，往往觀察到的是外部行為表現(xiàn) 831CPA59W9實驗室觀察：具有嚴密計劃，在控制情形下進行的觀察，探討事物內(nèi)在因果聯(lián)系。.直接觀察與間接觀察一一是否借助儀器設(shè)備;直接觀察：通過感官考查研究對象的方法。 ＜直觀、生動、具體、真實）一間接觀察：人的感官通過儀器觀察研究對象的方法。 ＜擴大了感官研究的范圍，提高了觀察的效率，使得材料更為精確） mZkklkzaaP.參與性觀察與非參與性觀察一一觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動〔參與性觀察：不暴露身份，隱蔽，深層觀察，易受主觀因素的影響非參與性觀察：旁觀者的身份，公開或隱秘，易表面化，但比較客觀.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察一一是否對觀察活動進行嚴格的控制“結(jié)構(gòu)式觀察：有詳細的觀察計劃，明確的觀察指標體系，有系統(tǒng)的一種可控V制性觀察。常用于對對象有充分了解的情況下。 AVktR43bpw〔非結(jié)構(gòu)式觀察：對觀察范圍、目標的彈性態(tài)度，沒有預先確定的內(nèi)容、步驟，非控制性的觀察，多用于探索性的研究中。 ORjBnOwcEd＜三）教育觀察研究的實施程序1.教育觀察的實施程序1）界定研究問題，明確觀察目的和意義一一這決定了如何觀察，怎樣去觀察；2）編制觀察提綱＜對觀察客體明確分類，提綱要有靈活性、可變性），進入研究情境＜熟悉環(huán)境，接觸對象，建立友好關(guān)系）；2MiJTy0dTT3）實施觀察，收集、記錄資料＜全面細致感知，及時分析、歸納，準確判定其類別或程度等級，做好記錄）；4）分析資料，得出研究結(jié)論＜揭示隱秘的因果關(guān)系及規(guī)律）.教育觀察研究的記錄方法1）描述記錄日記描述法一一少數(shù)研究對象，長時間追蹤觀察。最早適用這種方法的是瑞土的教育家裴斯泰洛齊，1890——1920年間這種記錄有關(guān)兒童成長和發(fā)展的兒童傳記形式的日記描述法，是研究兒童的一種主要方法。 gliSpiue7A軼事記錄法一一不受條件限制，隨機，看重記錄有價值的行為連續(xù)記錄法一一在較長一段時間對研究對象的行為表現(xiàn)作連續(xù)的不間斷的描述性記錄2）取樣記錄一一更好的客觀性，可控性，有效性時間取樣：記錄特定時間所發(fā)生的行為。是否發(fā)生？頻率？持續(xù)多長時間？＜以時間作為選擇標準）

事件取樣：記載某件事情發(fā)生的過程、環(huán)境條件、原因、結(jié)果等＜以個人或群體為單位）舉例：時間取樣記一次10分鐘的語文字詞抄寫作業(yè)頻數(shù)時間頻數(shù)uEh0U1Yfmh開始一一5分鐘5分鐘后uEh0U1Yfmh開始一一5分鐘5分鐘后6——10分鐘橡皮等學習工具10分鐘后13分鐘時61Ag9qLsgBX20分鐘時14WwghWvVhPE又延續(xù)5分鐘后30asfpsfpi4k全班開始踏實認真書寫，沒有任何聲音動作開始看別人的作業(yè)，并提出別人的書寫毛病開始有動作，或開始發(fā)愣，有的玩鉛筆、有動作、發(fā)愣，有的開始出聲音完成作業(yè)完成作業(yè)完成作業(yè)2040373）行為檢核表一一此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。劃勾勾。具體做法：制表，列出觀察工程；在表格上列出一些具體要求，表格應有一定的順序性，按確定的觀察工程，依難易程度排列。 ooeyYZTjj1比如要研究學生在上課時主體能動性行為表現(xiàn)，則可列表做觀察記錄仃為表現(xiàn)出現(xiàn)次數(shù)1.老師提問，學生沒有舉手2.老師提問，學生舉手3.學生舉手，并被老師提問，回答一般4.學生舉手，并被老師提問，回答很好5.學生沒有舉手，但被老師提問，回答錯誤6.學生沒有舉手，但被老師提問，回答一般7.學生沒有舉手，但被老師提問，回答很好8.學生主動積極舉手，向老師提出問題五、教育調(diào)查研究＜一）教育調(diào)查研究概述.教育調(diào)查研究的含義及特點調(diào)查研究屬于經(jīng)驗性方法，是一種描述研究。教育科學調(diào)查研究是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談個案研究以及測驗等科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動。BkeGuInkxI特點：研究內(nèi)容的廣泛性、資料獲取的及時性、描述的全面性和概括性、普遍性等優(yōu)點：1＞它為研究者解決研究課題提供第一手材料和數(shù)據(jù)；2＞從實際出發(fā)，立足于解決實際問題的，它為制定教育政策、教育規(guī)劃，進行教育改革提供事實根據(jù)3＞不但可以了解現(xiàn)實問題，驗證假設(shè)，解決既定問題，而且可以發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，從而提出新見解、新理論4＞調(diào)查的方法特別適用于描述一個大總體的性質(zhì)。缺點：1＞需要花費較多的人力、物力和時間2＞調(diào)查的結(jié)果對于證明某種因果關(guān)系也有較大的局限性3＞調(diào)查像實驗一樣具有某種程度的人為性質(zhì)，因而準確性較低.教育調(diào)查研究的類型1—普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查一一按選擇范圍來劃分w普遍調(diào)查：宏觀調(diào)查方法，普遍性，全面性，費時費力、抽樣調(diào)查：從總體中抽取樣本，代表性個案調(diào)查：是對個別人或個別事件的調(diào)查。對個別人物或事件的調(diào)查，可以是典型的，也可以是一般的。2—現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預測調(diào)查一一調(diào)查目的（現(xiàn)狀調(diào)查：或叫常模調(diào)查，就是研究某類學生或某一類教育現(xiàn)象目前的基本特征，其目的是了解教育的一般情況，或?qū)ふ乙话銛?shù)據(jù)。 PgdOOsRlMo相關(guān)調(diào)查：兩種教育現(xiàn)象間是否存在著相關(guān)關(guān)系〔發(fā)展調(diào)查：對較長時間內(nèi)特征變化進行調(diào)查，找出前后的變化與差異預測調(diào)查：預測教育現(xiàn)象隨著時間變化而表現(xiàn)出的特征、發(fā)展趨勢3—問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法一一調(diào)查的方式方法「問卷調(diào)查：書面提問題的方式搜集資料Y訪談?wù){(diào)查：面對面交談測量調(diào)查：用一組測試卷去測定某教育現(xiàn)象的實際情境調(diào)查表法：調(diào)查表格搜集各種事實或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查表9——1師范教育年度經(jīng)費單位： - 地區(qū) 市 縣 ＜千元）\目年\份\財政指出教育支出師范教育支出師范教育經(jīng)費占教育事業(yè)費的比例＜%絕對值增長率絕對值增長率絕對值增長率.教育調(diào)查研究的一般步驟1）確定調(diào)查課題＜要看課題的理論價值，現(xiàn)實意義，可行性）；2）選擇調(diào)查對象＜代表性；考慮總體、樣本、抽樣方法）；3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；4）制定調(diào)查計劃＜有目的、有計劃、系統(tǒng)進行）；AA調(diào)查的目的和意義B內(nèi)容提綱，內(nèi)容的操作性說明JC調(diào)查對象的總體、樣本數(shù)量、抽樣方法及要求D調(diào)查手段及工具的說明E調(diào)查工作的步驟及時間安排LF調(diào)查資料的分析處理和調(diào)查報告的撰寫5）實施調(diào)查＜注意過程中及時核查，避免人為錯誤）；6）整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。＜二）問卷調(diào)查.問卷調(diào)查的特點及優(yōu)缺點問卷調(diào)查的特點：1）調(diào)查過程的標準化：有指導語，填答規(guī)范，試測，修訂2）調(diào)查形式的匿名性＜要保證真實性、客觀性）3）范圍廣，效率高優(yōu)點一一方便實用，省時，花錢少；由于可以不署名，在某種情況下結(jié)論比較客觀；能搜集大樣本信息資料，收效大；便于整理歸類，能做量的統(tǒng)計分析，使調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。3cdXwckm15局限性一一若問卷中問題不明確或題量過大，或被調(diào)查者不合作都會影響結(jié)論的代表性；應用范圍較廣，搜集的資料往往是表面的，還不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真實情況；若部分調(diào)查對象不作回答，難易知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。h8c52WOngM.問卷的構(gòu)成1）甲導語：內(nèi)容一一回答的方式、方法、注意事項的說明注意L—A說明這項研究的意義；B語言要誠摯、懇切、熱情，使被問者讀來親切，消除戒備和抵制心理；C簡明扼要v4bdyGious2＞問題：封閉性和開放性3）結(jié)束語：答謝詞；回收問卷的方法；設(shè)計者姓名、時間.問題的設(shè)計1）問題設(shè)計的基本要求；A語言簡潔精煉，通俗易懂。＜句式要簡單，用詞要精確，語言要通俗）B內(nèi)容應具體、清晰，含義單一。＜問題不能過分籠統(tǒng)，抽象；一個問題只能涉及一個方面）C設(shè)計者應持中立態(tài)度，使問題不帶任何暗示D要妥善處理與社會規(guī)范一致或沖突的問題，避免填寫者出現(xiàn)社會認可效應。＜1＞應用“有人認為???還有人認為???，你認為如何？”的形式來表達問題；2＞＞問題和答案涉及“一般人”而不是調(diào)查者本人） J0bm4qMpJ9E問題的排列順序1＞ 說明為什么要進行調(diào)查2> 被試的基本資料3> 能引起興趣的、簡單的問題在前面4> 按內(nèi)容或性質(zhì)把用同類方式回答的問題排在一起2）問題的形式；f事實性的問題一一人口學資料；事物的狀態(tài)；人的實際行為1態(tài)度性的問題一一思想、觀念、價值、動機、興趣等3）問題答案的格式答案的內(nèi)容：1>意義明確，簡潔2>各選項相對獨立3>層次分明，有區(qū)分度，排列講究邏輯順序答案的形式：1>是否式 例如：你是否喜歡語文？ 是不是2>選擇式例如：你喜歡的運動有< ）A長跑B打籃球C滑冰3>排列式（順位法>例如：請將以下所列的電視節(jié)目，依你喜歡的程度，從1到8排列。< ）動物世界 < ）天地之間，七巧板）文化生活 < ）兒童故事片）科技生活，科教片< ）美術(shù)動畫）世界各地，祖國各地< ）電視連續(xù)劇4>量表式<按一定等級評定）例如：我考研的動機的強烈程度為 123455>表格法等級<1）很滿息<2）滿意<3）不滿意<4）很不滿意你是否滿意語文老師的教案態(tài)度？你是否滿意語文老師的講授內(nèi)容？<三）訪談?wù){(diào)查1.訪談?wù){(diào)查特點及優(yōu)缺點特點：1）靈活性，適應性強2）能夠使用比較復雜的訪談提綱3）能夠獲得直接、可靠的信息和資料4>不受書面語言文字的限制5）容易進行深入調(diào)查XVauA9grYP優(yōu)點：1）更詳細、更準確、更真實的了解有關(guān)細節(jié)，深入摸清情況。有時還可以與對方共同討論一些問題，使自己獲得的材料更加深刻。 2）有更大的靈活性，適用于研究比較復雜的問題，而需要訪問不容類型的人，深入了解不同類型的材料的調(diào)查。3）具有生動性和情感交流的成分。如有些調(diào)查對象不肯或不會填寫問卷，就可用訪問法。bR9c6TJscw缺點：1）談話的方式較難安排，花時間多，取樣也不方便。 2）對訪問者的要求較嚴，甚至訪問者的資格、態(tài)度、口氣、問句，都會影響到對方的回答。所以要求訪問者具有一定的水平和經(jīng)驗。pN9LBDdtrd2.訪談?wù){(diào)查的類型）結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查一一根據(jù)研究者是否對訪談過程進行控制和訪談過程是否使用經(jīng)過嚴格設(shè)計的問題或提綱r結(jié)構(gòu)性訪談：＜標準化訪談）正式訪談 標準化的水平高便于統(tǒng)計、分圻、比較非結(jié)構(gòu)性訪談：粗線條式的訪談提綱 進行的非正式訪談＜主動性、創(chuàng)造性、有利于拓展、加深問題的研究，靈活處理未考慮到的新情況、新問題）DJ8T7nHuGT—一次性訪談?wù){(diào)查和重復性訪談?wù){(diào)查一一基于訪談時間和次數(shù)「一次性訪談?wù){(diào)查：橫向型訪談，一次性完成［重復性訪談?wù){(diào)查：跟蹤訪談或縱向型訪談 深度訪談?wù){(diào)查，得到的結(jié)果更加深入、動態(tài)性，多用于小范圍的調(diào)查研究QF81D7bvUA）個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查一一基于一次訪談對象的多少工個別訪談：靈活性和適應性強，保密，但效率低飛集體訪談：座談會；對象多；資料廣；效率高，減輕心理負擔3.訪談?wù){(diào)查的過程1＞選擇訪談對象一一代表性、典型性、事先了解情況2）準備訪談提綱和訪談計劃「原則：簡明、科學、實用《訪談提綱I結(jié)構(gòu)：目的；類型；主題；具體問題；時間；地點；人員；對象；3）正式訪談1＞自我介紹2＞過程中：良好的狀態(tài)3＞按計劃進行選巧——1＞問題一個一個的提2＞話題轉(zhuǎn)化要自然3＞問題清晰、明確、不能暗示4＞不隨意插話＜四）測量調(diào)查.測量調(diào)查的含義測量調(diào)查一一是用一組測試卷＜標準化試卷或教師自編題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的一種方法。其基本特點是：根據(jù)一定的法則，以測驗為工具對研究對象進行測試并進行數(shù)量化分析。 4B7a9QFw9h.測量調(diào)查的類型1）定名測量又稱類別測量或定類測量，是一種分類體系，即將研究對象的不同屬性或特征加以區(qū)分，標以不同的名稱或符號，確定其類別。這些名稱或符號，即定類變量。ix6iFA8xoX2）定序測量1〉亦稱等級測量或順序測量，按照某種特征或標準將對象區(qū)分為強度、程度或等級不同的序列。如名次，文化程度等。相應的變量就是定序變量。wt6qbkCyDE2＞如對文化程度的測量，即為定序測量。3＞統(tǒng)計時相應的數(shù)字能夠表示大小，但不能進行運算。3）定距測量1＞亦稱等距測量或區(qū)間測量，能夠確定不同事物或現(xiàn)實間不同等級的間隔距離和數(shù)量差別。2＞相應的變量稱定距變量。如智商，出生年份，溫度等。3＞它沒有絕對零點，數(shù)字可以進行加減運算。4）比率測量1＞又稱等比測量或比例測量。它與定距測量的惟一不同就是具有絕對零點。統(tǒng)計數(shù)字既可進行加減運算，還能夠進行乘除運算。 Kp5zH46zRk2＞如收入、年齡、出生率等。3＞盡可能對教育現(xiàn)象進行高層次測量，因為高層次測量包含的信息更多，而且高層次測量的結(jié)果容易轉(zhuǎn)化為低層次的測量結(jié)果，反之則不行。 Yl4HdOAA615）學業(yè)成就測量測被試某種學科或訓練的學業(yè)成績，了解其已達到的水平。即在一個規(guī)定范圍內(nèi)知識或技能方面目前所達到的熟練水平情況。分為成套檢查測驗，單科檢查測驗，診斷性測驗和預測性測驗。ch4PJx4BlI6）智力測量測被試的智慧的高低。比如比奈-西蒙智力測量量表7）能力傾向測量測被試潛在的某種能力，包括一般能力和特殊能力，機械能力、創(chuàng)造能力和領(lǐng)導能力等，了解其發(fā)展傾向。8）人格測量評價、測量被試的氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、價值觀、動機、性格等人格特征。具體包括：情緒測驗＜內(nèi)傾或外傾、情緒穩(wěn)定或不穩(wěn)定等），品德測驗＜個人的態(tài)度、情緒等），性格測驗，氣質(zhì)類型測驗等。明尼蘇達多相人格測驗，愛德華個人興趣量表，青年性格問卷等。qd3YfhxCzo3.測量工具的評價指標效度也稱測量的有效度或準確度，是指測量工具或測量手段能夠準確測量出所要測量的變量的程度，或者說能夠準確、真實地度量事物屬性的程度，它指的是測量標準或所用的指標能夠如實反映某一概念真正含義的程度。E836L11DO52）信度即可靠性，或一致性、穩(wěn)定性，指采取同樣的方法對同一對象重復進行測量時，其所得結(jié)果＜分數(shù)）相一致的程度。大部分信度指標都以相關(guān)系數(shù)＜r）表示。S42ehLvE3M信度與效度的關(guān)系①一般而言，缺乏信度的測量肯定也是無效度的測量。②具有很高信度的測量并不意味著同時也是高效度的測量。③追求測量的信度往往會在一定程度上損害或降低測量的效度，反之亦然。3）難度；難度是指試卷白^難易程度。P越大難度越小「客觀題：P=R/N（P為難度指標，R為通過試卷的人數(shù)，N為總?cè)藬?shù),I主觀題：P=X（tt＞/K＜P為難度指標，X杠為某題平均分，K為某題滿分值）4）區(qū)分度。區(qū)分度是指題目對不同水平考生加以區(qū)分的能力。區(qū)分度高的試卷，對被試者就有較高的鑒別力，優(yōu)生得分高，差生得分低；區(qū)分度低的測試卷目，優(yōu)生與差生的得分無規(guī)律或差不多。501nNvZFis計算客觀題的區(qū)分度最簡單的是將所有考生的卷面分數(shù)進行高低排序，以某題分數(shù)較高的一半 ＜或1/3或1/4）的答對分數(shù)比率減去較低一半 ＜或1/3或1/4）的比率，即為某題的區(qū)分度。用公式表示： D=Ph—PL（D為某題的區(qū)分度，Ph為高分組考生在某題的通過率， PL為低分組考生在某題的通過率＞jW1viftGw9六、教育實驗研究＜一）教育實驗研究概述教育實驗研究的含義研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。 xS0DOYWHLP共同點： 1＞必須揭示變量間的因果關(guān)系； 2＞主動變革研究對象 ＜對自變量的操作） 3＞必須控制條件，以證明實驗結(jié)果的有效性。 LOZMkIqI0w教育實驗研究的特點及優(yōu)缺點1＞具有實驗的根本特征——區(qū)別于一般教育實踐 ＜主動去探索、變革、創(chuàng)造，探索因果關(guān)系與規(guī)律）2＞也是教育實踐——但又不是一般的實驗活動有以下幾個基本特征：a因果關(guān)系的探討：系統(tǒng)的變化條件，說明“為什么”b自變量的操作：主動操作自變量的變化＜自變量——即變化的措施、條件 操作自變量——人為干預、控制）c合理控制無關(guān)變量：也叫控制變量，是指在實驗中應該保持恒定的變量。有目的的控制無關(guān)因素是實驗的最本質(zhì)的特點。 ZKZUQsUJed優(yōu)點：1）教育實驗研究法