中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異特征研究

中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異特征研究隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求日益增長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的社會(huì)地位日益凸顯，它不只為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展提供主要的理論支持，也是高校的重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)理論研究和理論討論較多。因經(jīng)濟(jì)學(xué)在我們國(guó)家發(fā)展的時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在眾多問(wèn)題而且急需改良。文章對(duì)中國(guó)和美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的差別進(jìn)行分析，并提出針對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改良的建議。一、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差別〔一〕教學(xué)主體不同國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)中，普遍強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，突出老師在課堂中的話語(yǔ)權(quán)，弱化以至忽略學(xué)生的地位。老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)；老師指點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)??；老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答。單一和單向的課堂關(guān)系，使得老師成為課堂的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者。美國(guó)高校普遍建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)自學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站中包含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料選用、練習(xí)題目、模仿試卷和答案:等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠與老師、同學(xué)互動(dòng)，能夠進(jìn)行在線溝通、問(wèn)題答疑、小組討論等，學(xué)生自立學(xué)習(xí)非常方便。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)承受者，而是知識(shí)的自動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們自動(dòng)聽(tīng)取老師、同學(xué)對(duì)知識(shí)的分析和探究。老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，能夠調(diào)整教學(xué)布置和進(jìn)度，提升學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解?！捕辰虒W(xué)目的不同國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)目的的描繪敘述偏向社會(huì)本位，論述較為宏觀和廣泛，多是考慮國(guó)家、社會(huì)的層面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要作用。如中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)教授主編的〔西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〕中提出，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的有三：一是為了明辨是非，區(qū)別西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有利或有害之處；二是為了權(quán)衡取舍，即結(jié)合我們國(guó)家國(guó)情，決定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的適用水平和范圍；三是為了了解西方的國(guó)情，更好地?cái)U(kuò)大對(duì)外開(kāi)放。教學(xué)目的與社會(huì)聯(lián)絡(luò)較多，與學(xué)生個(gè)人的生活缺乏嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目的的描繪敘述多是強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位。如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授曼昆在其〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理〕中提出：學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于你了解你生活的；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)將使你能更好地理解經(jīng)濟(jì)政策的潛力和局限性，使你的政治行為〔支持或反對(duì)某項(xiàng)政策〕更理性。這種對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的的論述，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和個(gè)人生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的興趣?！踩辰虒W(xué)資料選用不同國(guó)內(nèi)教學(xué)資料市場(chǎng)上，有種類繁多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料譯本，也有高校自己編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料。與美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料代表著作，如曼昆的〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理〕、薩繆爾森的〔經(jīng)濟(jì)學(xué)〕相比，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料多為國(guó)外教學(xué)資料的復(fù)制、節(jié)選，案例較少，模型和公式較多，結(jié)合中國(guó)實(shí)際較少，實(shí)用性和適用性較差。因而，重點(diǎn)大學(xué)較多項(xiàng)選擇用國(guó)外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料。但是國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的部分教學(xué)資料，存在著版本滯后、翻譯毛病等問(wèn)題。在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，哈fo大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等600余所大學(xué)一般選用的是曼昆的〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理〕。該書通過(guò)名人傳記、故事、新聞、時(shí)事等案例闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的晦澀理論，使學(xué)生深切進(jìn)入理解和把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，學(xué)校每年都會(huì)對(duì)這本教學(xué)資料進(jìn)行修訂，與此書配套的專門教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件、習(xí)題等教學(xué)資源豐富，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性、完備性強(qiáng)?！菜摹辰虒W(xué)內(nèi)容不同國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重要包含：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋經(jīng)濟(jì)主體行為的科學(xué)，一般是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，能力學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。假如把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，也是先學(xué)習(xí)微觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，然后學(xué)習(xí)宏觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。相對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較多。在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不只內(nèi)容劃分與我們國(guó)家不同，而且教學(xué)順序也不一樣。很多美國(guó)高校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在后。在我們國(guó)家的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，理論知識(shí)和理論應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在實(shí)際生活頂用得較少。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)的實(shí)用性。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論需要數(shù)學(xué)論證和解析，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)概率論等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)證應(yīng)用。〔五〕教學(xué)方法不同我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法較為單一，看重知識(shí)的完好性和系統(tǒng)性。老師看重課堂教學(xué)，在課堂中講授內(nèi)容較多，學(xué)生與老師互動(dòng)少、溝通少。有些高?？吹搅税咐虒W(xué)的主要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于對(duì)案例教學(xué)的課前預(yù)備不足，多是照搬照抄國(guó)外的案例，而國(guó)外案例與我們國(guó)家的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況差異不同大，學(xué)生難以設(shè)身處地地考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為困難，對(duì)知識(shí)的把握比較片面。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法靈敏多樣，多采取啟發(fā)式、案例式、討論式、專家講座等教學(xué)方法。通過(guò)討論、爭(zhēng)辯等方式，活潑踴躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自動(dòng)參與和探尋求索精神。對(duì)案例的理解和分析，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生眾多困惑和不解。學(xué)生自動(dòng)參與其中，查閱大量相關(guān)資料，閱讀、考慮并進(jìn)行歸納總結(jié)。老師將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，賦予學(xué)生在課堂上一定的話語(yǔ)權(quán)，提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣?！擦吃u(píng)價(jià)方式不同我們國(guó)家高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍采取的是一考定畢生，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的定性和定量評(píng)價(jià)，多采取簡(jiǎn)單的一次性考試、考試和作業(yè)相結(jié)合的證明價(jià)方式，是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)缺乏監(jiān)督和監(jiān)控，對(duì)考試結(jié)果過(guò)度依靠，將學(xué)生期末考試成就作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要根據(jù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性并不高，一些學(xué)生通過(guò)考前幾天的突擊學(xué)習(xí)，也能交上一份滿意的答卷，獲得較好的考試成就，這影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)看重對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)的管理，是構(gòu)成性評(píng)價(jià)。老師會(huì)布置大量的課程作業(yè)，有時(shí)作業(yè)牽涉社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科和專業(yè)，需要學(xué)生大量翻閱資料、整理文獻(xiàn)、歸納總結(jié)，能力定時(shí)、定量地完成任務(wù)。這些都在最終成就中占領(lǐng)一定的比例。老師給出的課程成就是包括幾個(gè)方面的綜合考評(píng)，如學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成就、小考試成就、考試成就等。學(xué)生需要在課堂上、課后作業(yè)中純熟把握知識(shí)，能力獲得較好的成就。二、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)差別的啟示〔一〕培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力鼓勵(lì)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間上，使學(xué)生能自我監(jiān)督、自我監(jiān)控，對(duì)于存在的問(wèn)題能自我評(píng)價(jià)和自我改良。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，教學(xué)環(huán)境應(yīng)相對(duì)寬松和開(kāi)放。老師的角色要有所改變，站在學(xué)生的角度，成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者和協(xié)助者，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，而不是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到展示，培養(yǎng)學(xué)生自我鼓勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，變要我學(xué)為我要學(xué)。〔二〕明確教學(xué)目的我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)本位的教學(xué)目的，決定了教學(xué)方式的單一和片面。灌輸式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需求。教學(xué)目的和教學(xué)目的要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使教和學(xué)兩方面目的一致，發(fā)揮老師的自動(dòng)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)目的落實(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的要明確、詳細(xì)、詳盡，具有可操作性和可測(cè)性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的深度與廣度。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和方法，為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中，培養(yǎng)學(xué)生既有從事經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質(zhì)?！踩臣訌?qiáng)教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資料作為教學(xué)資源建設(shè)的主要問(wèn)題，必需引起足夠的看重。尊敬經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的實(shí)際，選用國(guó)內(nèi)外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料作為教學(xué)資料，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免由于翻譯、編寫等問(wèn)題導(dǎo)致的錯(cuò)誤過(guò)失，縮小我們國(guó)家與國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差距。案例教學(xué)資源庫(kù)是教學(xué)資源建設(shè)的重要方面。高校能夠組織老師、學(xué)生，借用精品課程、老師教學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等項(xiàng)目，組建案例教學(xué)資源庫(kù)。多方面、多角度地選取一些當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱門、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)建設(shè)完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站。選擇西方經(jīng)典著作中的典型案例，從不同國(guó)家、不同地域的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中吸取知識(shí)養(yǎng)分，挑選、提煉案例。聯(lián)絡(luò)我們國(guó)家實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展示狀，有意識(shí)地編制一些牽涉多章知識(shí)的綜合案例?！菜摹池S富教學(xué)內(nèi)容關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要明確認(rèn)識(shí)到，不能把理論教學(xué)毛病地理解為一種形式。理論教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)生活的本質(zhì)、產(chǎn)生問(wèn)題的緣由等，要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與理論教學(xué)并重。在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略理論教學(xué)。本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，基本假設(shè)、概念、原理的深切進(jìn)入理解和把握，都需要理論與理論的結(jié)合。在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要結(jié)合我們國(guó)家的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況和問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，看重實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課的地位?！参濉巢扇《鄻咏虒W(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法外，還能夠采取啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法。從學(xué)生角度設(shè)置問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自動(dòng)、自立學(xué)習(xí)。改變以往PPT教學(xué)、黑板板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源，開(kāi)設(shè)專家講座，組織精品課程、時(shí)事熱門討論等。組織學(xué)生實(shí)時(shí)收看并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，了解研究前沿問(wèn)題，開(kāi)拓知識(shí)學(xué)習(xí)視野。利用高校的社會(huì)理論基地、生產(chǎn)理論單位，組織學(xué)生走出去，建設(shè)學(xué)習(xí)小組，去企事業(yè)單位，實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、典型經(jīng)濟(jì)案例。讓學(xué)生深切進(jìn)入社會(huì)生活實(shí)際，觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，參與經(jīng)濟(jì)實(shí)際，總結(jié)、分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，將理論知識(shí)更多地運(yùn)用到理論中，解決實(shí)際問(wèn)題?！擦硲?yīng)用多種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)考核、考試成就作為幾個(gè)考核指標(biāo)，在確定學(xué)生最終成就時(shí)，將以上幾個(gè)方面綜合考慮。老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要重視在課堂上對(duì)學(xué)生的教授，看重課堂討論，更要重視課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)答疑、在線溝通、學(xué)業(yè)指點(diǎn)等，對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)行構(gòu)成性評(píng)價(jià)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)成性評(píng)價(jià)的六個(gè)階段：自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地