“教師專業(yè)行動(dòng)發(fā)展”課題實(shí)踐學(xué)習(xí)心得

“教師專業(yè)行動(dòng)發(fā)展”課題實(shí)踐學(xué)習(xí)心得“教師專業(yè)行動(dòng)進(jìn)展”課題實(shí)踐學(xué)習(xí)心得

什么是教育？教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育。教師對(duì)教育意義的糊涂意識(shí)，就是要糊涂地意識(shí)到我肯定要觸動(dòng)我的學(xué)生。同時(shí)也要考慮我對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)怎樣表達(dá)我所教授學(xué)科的特點(diǎn)。

作為教師進(jìn)展學(xué)校建立中的一項(xiàng)行動(dòng)，教師專業(yè)行動(dòng)進(jìn)展課題討論，有效地在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)著我們的專業(yè)成長(zhǎng)，以至于轉(zhuǎn)變著我們的專業(yè)生活，使得過(guò)去被認(rèn)為是教書匠的簡(jiǎn)潔、枯燥、機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)變得布滿探究的興趣和發(fā)覺(jué)，令人興奮、感動(dòng)不已。這種變化來(lái)自于教師的教育專業(yè)意識(shí)的一種追求：我怎樣使我的每一個(gè)教學(xué)布滿教育的意義。

課題討論結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我充分熟悉到：

1、教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新的重要性

主要特征是：(1)敏銳的問(wèn)題意識(shí)；(2)引進(jìn)新學(xué)問(wèn)、新方法；(3)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思性批判力量；(4)追求教學(xué)行為合理化的討論力量；(5)建構(gòu)教學(xué)新目標(biāo)的制造力量。

這樣的要求，與傳統(tǒng)教師角色素養(yǎng)要求的差異是很大的。也就是說(shuō)，教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新必定要求教師專業(yè)角色實(shí)現(xiàn)進(jìn)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個(gè)過(guò)程，必定意味著迷茫、沖突、困惑甚至苦痛。

優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。教師只有在不斷討論新?tīng)顩r、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育工作，使教育、教學(xué)工作有效地綻開(kāi)。也就是說(shuō)，當(dāng)代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師?，F(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學(xué)內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學(xué)的決策者、討論者和監(jiān)控者。

2、新課程增加了教學(xué)中原來(lái)就存在的不確定性，其表現(xiàn)有：

(1)教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在學(xué)問(wèn)、力量、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；

(2)教學(xué)對(duì)象的不確定性：[制度大全HTTP://./為您編輯]不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)展個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；

(3)教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；

(4)教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為敏捷地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多；

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大削減和淡化，不再起支配作用，教師要花許多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。

篇2:《城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，促園際間教研協(xié)同進(jìn)展的實(shí)踐與討論》課題心得

《城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，促園際間教研協(xié)同進(jìn)展的實(shí)踐與討論》課題心得

為保證我園課題《城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，促園際間教研協(xié)同進(jìn)展的實(shí)踐與討論》有序進(jìn)展，通過(guò)對(duì)幼兒園的實(shí)地調(diào)研，依據(jù)各園的師資力氣、辦學(xué)水公平狀況，制定了幫扶制度，保證“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)效性。以教師進(jìn)展的規(guī)律為依據(jù)，以引導(dǎo)和促進(jìn)教師的反思為導(dǎo)向，以“新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為”為教研目標(biāo)。

開(kāi)展同伴共創(chuàng)，輪番上課，共同參加研討全過(guò)程（備課、上課、評(píng)課、跟進(jìn)）的互動(dòng)教研活動(dòng)，構(gòu)成互動(dòng)、互促、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的園本教研模式。經(jīng)過(guò)本學(xué)期實(shí)踐探究，我們欣喜地看到，“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，正在漸漸提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)水平，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校治理水平的整體提升。在課題討論和聯(lián)動(dòng)教研工作的開(kāi)展過(guò)程中，我們進(jìn)展了積極的嘗試并積存了不少有益的閱歷。

城區(qū)幼兒園園本教研相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園具有很大的優(yōu)勢(shì)

（1）城區(qū)幼兒園擁有“一流的設(shè)施”，尤其是通過(guò)省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的評(píng)估，設(shè)施達(dá)標(biāo)，教學(xué)設(shè)備齊全，教育信息傳遞快速，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)了解過(guò)內(nèi)外幼教最前沿的信息。

（2）城區(qū)幼兒園擁有“一流的師資”，大多教師積極投身課程的改革，教研活動(dòng)能夠有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題。

（3）城區(qū)幼兒園擁有“一流的治理”、辦園歷史悠久，已形成了一套較科學(xué)、有效的治理理念、治理方式、治理方法，積存了較豐富的治理閱歷，考勤、考評(píng)、鼓勵(lì)制度健全并趨于完善，我們?cè)凇耙徽n三研”活動(dòng)中以典型課例為素材，各年級(jí)教師共同參與，進(jìn)展觀摩和研討。如大班美術(shù)活動(dòng)《好玩的面具》，一研由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師使用的是教師引入--出示范例--示范講解--幼兒臨摹，這一常用的傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)手段，幼兒作品雷同，難點(diǎn)沒(méi)有突破；二研由本園骨干教師執(zhí)教，采納的是觀看引入-充分感受-難點(diǎn)講解，這種方法能讓幼兒自由地通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去觀看、去發(fā)覺(jué)、去感受外形的變法、顏色的搭配、材料的用途、所帶來(lái)的樂(lè)趣；三研由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教，完善了活動(dòng)方案。

連續(xù)幾期以研討課活動(dòng)為載體的教研引領(lǐng)，解決了廣闊試驗(yàn)教師確立新理念和站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上會(huì)上課的問(wèn)題，教師圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法，相互交換信息、閱歷共享從而完善活動(dòng)方案。教師們?cè)趯?duì)話中激活信息和閱歷，在思維碰撞中閃耀出才智的火花；集體直面沖突，不斷積極建構(gòu)自己的新熟悉。建立以骨干教師為龍頭，以老教師的高尚師德、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神來(lái)感染年輕教師，用年輕教師的大膽開(kāi)拓進(jìn)取精神來(lái)激發(fā)老教師，促使老少共進(jìn)、城鄉(xiāng)共進(jìn)。

結(jié)對(duì)園的教師感受最深，“一課三研”的教研形式讓她們受益匪淺。在工作中使多數(shù)教師人閱歷型漸漸進(jìn)展到具有理論指導(dǎo)的現(xiàn)代治理型，克制了教師工作中