中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件

中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析喻平南京師范大學(xué)中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析喻平1一、課題研究設(shè)計(jì)（一）研究課題的擬定1.教育研究課題的基本類型基礎(chǔ)研究。主要包括以研究教育現(xiàn)象及過程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題，以揭示帶有普遍意義的新理論、新知識(shí)為主要目的課題研究。例如：我國小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系研究；現(xiàn)代教育功能研究；現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)研究等。

一、課題研究設(shè)計(jì)（一）研究課題的擬定2應(yīng)用研究。主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)用可能性途徑的課題，是以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目的的研究類型。例如：關(guān)于制訂地區(qū)教育科研管理?xiàng)l例研究；大面積提高教學(xué)質(zhì)量問題研究等。發(fā)展研究。可歸入應(yīng)用研究。2.一個(gè)好的研究課題的特點(diǎn)價(jià)值性：有內(nèi)部價(jià)值（利于學(xué)科發(fā)展）和外部價(jià)值（符合社會(huì)發(fā)展要求）。應(yīng)用研究。主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)用可能性途徑的3中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件4中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件54.確定研究方法對(duì)于每一個(gè)子課題，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?.分析研究變量確定自變量、因變量、無關(guān)變量6.形成研究計(jì)劃研究目的、研究思路、研究步驟、研究進(jìn)度、成果形式。

4.確定研究方法6案例分析：中小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究。概念界定：數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容，一般包括對(duì)教材的閱讀、問題解決中對(duì)題目的閱讀以及課外數(shù)學(xué)材料的閱讀。數(shù)學(xué)閱讀的心理過程包括內(nèi)化、理解、推理與反省四個(gè)階段。內(nèi)化是指個(gè)體將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息的過程，主要包括對(duì)信息的選擇性編碼和語言互譯。理解是對(duì)材料從局部到整體的加工過程。數(shù)學(xué)材料的閱讀總是伴隨著推理。而反省貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)，主要表現(xiàn)為自我提問。案例分析：中小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究。概念界定：數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容，一7問題分解：子課題A：學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。子課題B：學(xué)生閱讀水平與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究。子課題C：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的因素分析。子課題D：學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究。進(jìn)一步分解：問題分解：8子課題A又分為4個(gè)子課題：

子課題A1：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材閱讀的情況調(diào)查。

子課題A2：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物的閱讀情況調(diào)查。

子課題A3：學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)審題情況調(diào)查。

子課題A4：學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平發(fā)展情況調(diào)查。

子課題A又分為4個(gè)子課題：9子課題B又分為2個(gè)子課題：

子課題B1：低年級(jí)學(xué)生閱讀水平與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究。

子課題B2：高年級(jí)學(xué)生閱讀水平與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究。子課題B又分為2個(gè)子課題：10子課題C又分為2個(gè)子課題、若干小課題：

子課題C1：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)部行為研究。包括：——數(shù)學(xué)符號(hào)理解水平對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響；——邏輯思維水平對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響；——空間能力對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響；——學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響。等等。子課題C又分為2個(gè)子課題、若干小課題：11

子課題C2：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的外部行為研究。包括：——教材編寫方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響；——教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響；——數(shù)學(xué)閱讀文本的不同形式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響；——家庭購書質(zhì)量對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響。等等。

子課題C2：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的外部行為研究。12子課題D又分為個(gè)子課題：

子課題D1：加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)直觀化教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平研究。

子課題D2：通過邏輯思維能力訓(xùn)練提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平實(shí)驗(yàn)研究。

子課題D3：通過空間能力訓(xùn)練提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平實(shí)驗(yàn)研究。

子課題D4：提高學(xué)生審題閱讀水平的教學(xué)策略研究。

子課題D5：提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的教學(xué)策略研究。等等。

子課題D又分為個(gè)子課題：13二、課題研究的基本方法

與案例分析教育研究可以分四個(gè)層次，相應(yīng)地，每一個(gè)層次的研究方法是不相同的。課題確定之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)課題的研究的一個(gè)定位，研究屬于什么水平，在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的研究方法。二、課題研究的基本方法

與案例分析14（一）教育科研的層次與方法體系直覺觀察水平發(fā)生了什么現(xiàn)象？探索原因水平為什么會(huì)發(fā)生？遷移推廣水平在相同情境中會(huì)發(fā)生嗎？理論研究水平有哪些潛在的理論？（一）教育科研的層次與方法體系直覺觀察水平發(fā)生了什15量的研究

調(diào)查研究測量研究實(shí)驗(yàn)研究（描述現(xiàn)象）（確定關(guān)系）（驗(yàn)證因果關(guān)系、推廣遷移）

定量分析提升理論量的研究16質(zhì)的研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究定性分析理論提升中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件17（二）調(diào)查、測量研究與案例分析１.調(diào)查研究的設(shè)計(jì)?縱向設(shè)計(jì):包括趨勢研究和專門對(duì)象研究。趨勢研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同時(shí)刻對(duì)一個(gè)總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。專門對(duì)象研究是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測量，即在不同的時(shí)間多次對(duì)同一樣本進(jìn)行調(diào)查。?橫向設(shè)計(jì):橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在某一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。（二）調(diào)查、測量研究與案例分析１.調(diào)查研究的設(shè)計(jì)18●確定要研究的問題●分解問題,給出操作性定義●編擬題目●預(yù)測●修訂題目●計(jì)算信度和效度

子量表A1子量表A……子量表A3子量表B1總量表子量表B……子量表B4子量表C1子量表C……子量表C4２.調(diào)查問卷的編制

●確定要研究的問題子量表A1２.調(diào)查問卷的編19３.信度的計(jì)算●重測信度：將一份量表對(duì)同一組被試在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩次測試，計(jì)算兩次得分的相關(guān)系數(shù)?！穹职胄哦龋簩⒁环萘勘矸譃閮蓚€(gè)等值的部分，計(jì)算兩部分得分的相關(guān)系數(shù)。——用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算３.信度的計(jì)算20４.效度的計(jì)算（１）各子量表與所屬分量表之間的相關(guān)系數(shù)；（２）各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)；（３）各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)。●要求：（１）各子量表與總量表的相關(guān)高于各子量表之間的相關(guān)；（２）各子量表與所屬分量表的相關(guān)程度高于各子量表與總量表之間的相關(guān)程度。４.效度的計(jì)算21案例1小學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的問卷編制學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的界定：能夠促進(jìn)小學(xué)生取得學(xué)習(xí)方面成就的動(dòng)力和心理原因。主動(dòng)性：自覺主動(dòng)、有計(jì)劃外部行為表現(xiàn)行為策略：選擇有效學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持性：克服障礙能力感：對(duì)自己學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)內(nèi)部心理因素興趣：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣學(xué)習(xí)目的：明確外部目標(biāo)知識(shí)價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)知識(shí)案例1小學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的問卷編制225.編制題目應(yīng)滿足的一些要求（1）除少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要緊密圍繞所研究問題去闡述；（2）陳述清楚，語詞準(zhǔn)確；（3）一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問題；（4）防止使用導(dǎo)向性語言；5.編制題目應(yīng)滿足的一些要求23（5）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題；（6）問題陳述宜短不宜長、宜簡單不宜復(fù)雜；（7）題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性；（8）盡可能地避免使用否定性題目和雙重否定題目。（5）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題；24案例2：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研及其啟示

1.研究目的了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，研究課程改革十年來數(shù)學(xué)教學(xué)及教材使用狀況。2.研究方法采用紙筆測試形式。內(nèi)容涵蓋了義務(wù)教育第一學(xué)段（一至三年級(jí)）的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐領(lǐng)域。

案例2：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研及其啟示1.研究目的253.被試吉林省小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，采用“整群抽樣”的方法確定了23所學(xué)校的54個(gè)教學(xué)班，共2048名學(xué)生。其中城市學(xué)校學(xué)生1627名，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生421名。4.結(jié)果4.1總體情況全體樣本學(xué)生的平均正確率是81.06%，其中數(shù)與代數(shù)和綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的平均正確率超過了85%，說明多數(shù)被調(diào)研學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握情況達(dá)到了良好水平。3.被試26表1總體情況4.2計(jì)算Ａ１題：678＋235，806－594，1－1/8，76÷5這四個(gè)純計(jì)算的題目考查學(xué)生最基本的計(jì)算內(nèi)容：三位數(shù)加、減三位數(shù)、簡單的分?jǐn)?shù)減法和除數(shù)是一位數(shù)的除法。領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐平均正確率85.69％72.25％84.04％85.86％表1總體情況領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)空間與統(tǒng)計(jì)與綜合與平均85.27全體學(xué)生的正確率為90.1%；城市學(xué)生正確率為92.4%；農(nóng)村學(xué)生正確率為90.6%。全體學(xué)生的正確率為90.1%；城市學(xué)生正確率為92.4%；農(nóng)28少部分學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也值得重視，其原因是多方面的，比如沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，計(jì)算時(shí)不認(rèn)真等。但是，數(shù)學(xué)計(jì)算不僅僅要得出結(jié)果，還需要理解計(jì)算過程。對(duì)于理解乘法豎式各步驟的意義，設(shè)計(jì)了如下題目：少部分學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也值得重視，其原因是多方面的，比如29Ａ2題：選擇題：在下面的豎式里，“64”表示（）。32×24Ａ．64個(gè)一Ｂ．64個(gè)十128Ｃ．64個(gè)百Ｄ．64個(gè)千64768學(xué)生解答此題的平均正確率僅為56.35％。城市學(xué)生的平均正確率略高一些，但也沒有達(dá)到60％。Ａ2題：選擇題：在下面的豎式里，“64”表示（）。30（2）圖形觀察與周長、面積有關(guān)“軸對(duì)稱、觀察物體”等內(nèi)容安排了如下題目：B1題：下面的圖形中，選項(xiàng)（）中的虛線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（2）圖形觀察與周長、面積31B2題：小狗用５個(gè)小正方體擺成下面的立體圖形。小猴看到的是下列選項(xiàng)圖（）。B2題：小狗用５個(gè)小正方體擺成下面的立體圖形。小猴看到的是下32表2B1、B2題目解答情況

有關(guān)周長和面積，設(shè)計(jì)了如下題目：B3題：下面四幅圖，都是由12根長度是１厘米的小棒圍成的，（）圖的面積最大。題號(hào)全體學(xué)生正確率城市學(xué)生正確率農(nóng)村學(xué)生正確率B198.9%99.0%98.8%B294.7%95.0%93.6%表2B1、B2題目解答情況題號(hào)全體學(xué)生城市學(xué)生農(nóng)村33B4題：小芳家養(yǎng)了兩只小貓，她給它們照了一張照片，要給這張照片做一個(gè)邊框，至少要厘米長的裝飾條？（把算式寫在下面。）B4題：小芳家養(yǎng)了兩只小貓，她給它們照了一張照片，要給這張照34表2B3、B4題目解答情況

有關(guān)周長和面積，設(shè)計(jì)了如下題目：B3題：下面四幅圖，都是由12根長度是１厘米的小棒圍成的，（）圖的面積最大。題號(hào)全體學(xué)生正確率城市學(xué)生正確率農(nóng)村學(xué)生正確率B361.3%62.6%56.5%B463.9%67.5%49.9%表2B3、B4題目解答情況題號(hào)全體學(xué)生城市學(xué)生農(nóng)村35B3題沒有直接給出長方形的長和寬，而是用相同長度的“小棒”圍成的圖形。比較所給出圖形的面積大小，可以從面積的概念出發(fā)，想象圖形中可擺的小正方形數(shù)量；也可以結(jié)合圖形特點(diǎn)，先用長方形或正方形面積公式推算，再估計(jì)。從表５中的數(shù)據(jù)分析，此題學(xué)生解答的平均正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“軸對(duì)稱、觀察物體”等內(nèi)容的平均正確率。深入理解長方形或正方形面積公式的本質(zhì)意義“圖形中包含面積單位的數(shù)量”，對(duì)于正確解答此題至關(guān)重要。B3題沒有直接給出長方形的長和寬，而是用相同長度的“小棒”圍36B4題是結(jié)合解決實(shí)際問題計(jì)算周長。全體樣本學(xué)生的平均正確率是63.9％。詳細(xì)分析了學(xué)生的試卷，有些學(xué)生沒有計(jì)算周長，而是計(jì)算了圖形的面積，還有的學(xué)生錯(cuò)用了長方形的周長公式。B4題是結(jié)合解決實(shí)際問題計(jì)算周長。全體樣本學(xué)生的平均正確率是374.3解決問題關(guān)于解決問題，安排了如下題目：C1題：張老師用了４個(gè)蘋果做了１杯果汁，照這樣計(jì)算，她用24個(gè)蘋果能做杯果汁。C2題：根據(jù)下面給出的信息，回答問題。橙子4千克共28元，哈密瓜每千克5元，菠蘿每千克8元，香蕉2千克共12元。（1）橙子每千克多少元？香蕉每千克多少元？4.3解決問題38（2）從以上4種水果中，至少選出3種水果，搭配一個(gè)正好是60元的果籃（籃子的費(fèi)用不計(jì)），寫出算式。以上三題都是通過分析數(shù)量關(guān)系而解決問題。C1題和C2（1）題有確定的答案，這兩題全體樣本學(xué)生的平均正確率分別達(dá)到95.4％和93％；而C2（2）題，讓學(xué)生自主選擇水果數(shù)量搭配，答案是多樣的。全體樣本學(xué)生的平均正確率較低，與前兩題比較，分別相差28.6個(gè)百分點(diǎn)和26.2個(gè)百分點(diǎn)。說明部分被試學(xué)生解答開放問題遇到了較大困難。（2）從以上4種水果中，至少選出3種水果，搭配一個(gè)正好是60394.4城鄉(xiāng)比較表3城市與農(nóng)村學(xué)生正確率比較城市學(xué)生平均正確率農(nóng)村學(xué)生平均正確率數(shù)與代數(shù)86.6％82.0％空間與圖形73.9％65.8％統(tǒng)計(jì)與概率85.5％78.2％綜合與實(shí)踐87.8％78.1％全部82.5％75.7％4.4城鄉(xiāng)比較城市學(xué)生平均正確率農(nóng)村學(xué)生平均正確率數(shù)與代數(shù)40通過城市和農(nóng)村學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)比較得出：在四個(gè)領(lǐng)域上城市學(xué)校學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生都存在著非常顯著的差異，表現(xiàn)為城市普遍高于農(nóng)村。5.啟示（1）數(shù)學(xué)計(jì)算是學(xué)生的優(yōu)勢，但理解算理尚需加強(qiáng)。（2）空間與圖形領(lǐng)域的各部分內(nèi)容掌握情況很不平衡，應(yīng)進(jìn)一步重視幾何概念教學(xué)。通過城市和農(nóng)村學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)比較得出：在四個(gè)領(lǐng)域上城市學(xué)校學(xué)41（3）學(xué)生解答開放問題與解答有確定答案問題的正確率差距明顯，應(yīng)重視解決問題策略的多樣性研究。（4）城鄉(xiāng)差距表現(xiàn)在數(shù)學(xué)各領(lǐng)域，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的均衡發(fā)展。案例分析：研究設(shè)計(jì)合理、測試題目編制較好、數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確、啟示有教學(xué)參考意義。不足：測題的難度、信度、效度沒有介紹。（3）學(xué)生解答開放問題與解答有確定答案問題的正確率差距明顯，42（三）相關(guān)性研究1.適合研究的問題探討兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象之間的關(guān)系。2.相關(guān)性研究的步驟（1）明確研究問題，給出操作性定義；（2）編制測題；（3）選擇一組樣本進(jìn)行兩（多）份試題測試；（4）計(jì)算兩份（多）測試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)；（5）討論。（三）相關(guān)性研究1.適合研究的問題433、計(jì)算公式4、案例分析案例1

：數(shù)學(xué)閱讀水平與數(shù)學(xué)解題成績的關(guān)系研究（1）編制數(shù)學(xué)閱讀能力測題；（2）編制數(shù)學(xué)測試題；（3）計(jì)算兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)。3、計(jì)算公式4、案例分析44連續(xù)變量相關(guān)計(jì)算的SPSS方法1.建立數(shù)據(jù)文件定義兩個(gè)變量X，Y.輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù).2.選擇統(tǒng)計(jì)方法(1)按AnalyzecorrelateBivariate順序逐一單擊相應(yīng)各項(xiàng),得到二元變量相關(guān)分析主對(duì)話框.(2)將對(duì)話框左邊變量X,Y調(diào)入右邊下的Variables矩形框內(nèi).連續(xù)變量相關(guān)計(jì)算的SPSS方法1.建立數(shù)據(jù)文件45例抽測10名13歲男生的身高X與體重Y,得到一組數(shù)據(jù).請研究X與Y之間的相關(guān)性.編號(hào)12345678910X157153151158155156159160158163Y45.544424644.54546.5474549編號(hào)12345678910X157153151158155146（四）實(shí)驗(yàn)研究１.實(shí)驗(yàn)研究的基本原理實(shí)驗(yàn)是指以一定的理論意向?yàn)榛A(chǔ)，依據(jù)研究的目的，有計(jì)劃地對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的操作，觀察這種操作對(duì)行為的效應(yīng)，從而揭示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量是果，通過人為地對(duì)自變量的操作，考查是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否為因果關(guān)系。（四）實(shí)驗(yàn)研究１.實(shí)驗(yàn)研究的基本原理47２.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式（１）單組設(shè)計(jì)模式前測（Ｏ１）實(shí)驗(yàn)處理（Ｘ）后測（Ｏ２）（２）等組設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)組Ｏ１Ｘ１Ｏ２對(duì)比組Ｏ３Ｘ２Ｏ４若O1與O3沒有差異，則比較O2與O4得實(shí)驗(yàn)結(jié)果２.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式48若O1與O3存在差異，則比較（O2－O1）與（O4－O3）之間的差異得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的意義4、案例分析案例1：通過邏輯思維訓(xùn)練提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平研究（1）確定變量自變量：邏輯思維訓(xùn)練因變量：數(shù)學(xué)閱讀測試成績?nèi)鬙1與O3存在差異，則比較（O2－O1）與（O4－49（2）設(shè)計(jì)模式根據(jù)邏輯思維能力測試成績分組，分為兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)慕M，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。實(shí)驗(yàn)組前測（數(shù)學(xué)閱讀測試D1）進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練后測（數(shù)學(xué)閱讀測試D2）控制組前測（數(shù)學(xué)閱讀測試D3）與邏輯思維能力訓(xùn)練無關(guān)的學(xué)習(xí)后測（數(shù)學(xué)閱讀測試D2）（3）實(shí)施過程（4）結(jié)論分析（2）設(shè)計(jì)模式50T檢驗(yàn)的SPSS操作1.建立數(shù)據(jù)文件（1）定義分組變量group和數(shù)據(jù)變量X.（2）輸入兩組數(shù)據(jù)X.分組變量的數(shù)值為1和2.第一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)就是1的個(gè)數(shù);第二組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)就是2的個(gè)數(shù).2.選擇統(tǒng)計(jì)方法（1）按AnalyzeComparemeanIndependentSampleTTest順序選擇菜單,彈出對(duì)話框.T檢驗(yàn)的SPSS操作1.建立數(shù)據(jù)文件51（2）將檢驗(yàn)變量X送入右邊上半部分的Test框中.（3）將分組變量group送入右邊下半部分的Grouping小框中,并按該小框中下方的defineGroups,彈出分組變量設(shè)置框.（4）選擇Usespecifiedvalues,在其下第一個(gè)Group小白框中輸入數(shù)值1,在第二個(gè)Group小白框中輸入數(shù)值2,然后點(diǎn)擊Continue鍵,返回主對(duì)話框.（2）將檢驗(yàn)變量X送入右邊上半部分的Test框中.52（5）點(diǎn)擊OK鍵,即得結(jié)果.（6）觀察方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果,若p>0.05,則方差沒有差異,即方差相等,此時(shí)選擇方差相等一行的數(shù)據(jù)(Equalvarianceassumed)作為檢驗(yàn)結(jié)果;若p<0.05,則方差有差異，即方差不相等，此時(shí)選擇方差相等一行的數(shù)據(jù)(Equalvarianceassumed)作為檢驗(yàn)結(jié)果。（5）點(diǎn)擊OK鍵,即得結(jié)果.53案例2:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究研究方法：采用自然實(shí)驗(yàn)法。分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)控制班?？刂瓢噙M(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣教育，實(shí)驗(yàn)班除進(jìn)行常規(guī)教育外，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)（包括學(xué)習(xí)目的性教育和求知欲的培養(yǎng)）。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期。案例2:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究研究方法：采用自54在實(shí)驗(yàn)過程中，采用時(shí)間取樣的系統(tǒng)觀察方法，以小動(dòng)作（玩、動(dòng)、看、說）發(fā)生的頻數(shù)為指標(biāo)，觀察學(xué)生在課堂上注意力集中的情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過編制學(xué)生問卷、家長問卷和教師問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)過程中，采用時(shí)間取樣的系統(tǒng)觀察方法，以小動(dòng)作（玩、動(dòng)、55結(jié)果與分析：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平考察

表1

實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較學(xué)習(xí)目的性求知欲自信心平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班6.550.966.241.337.020.87控制班6.020.895.181.116.581.64P＜0.005＜0.005＜0.005結(jié)果與分析：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平考察

表1實(shí)驗(yàn)班與控制班56（2）對(duì)課堂小動(dòng)作的觀察結(jié)果

表2四周內(nèi)課堂小動(dòng)作的次數(shù)比較平均每堂課小動(dòng)作的人次第一周第二周第三周第四周實(shí)驗(yàn)班14.5023.5013.754.50控制班29.7535.7528.2525.25（2）對(duì)課堂小動(dòng)作的觀察結(jié)果

表2四周內(nèi)課堂小動(dòng)作的次數(shù)57（3）自學(xué)完成作業(yè)情況

表3實(shí)驗(yàn)班與控制班自覺完成作業(yè)人次的比較語文數(shù)學(xué)人次百分比人次百分比實(shí)驗(yàn)班5030%7948%控制班2012%2515%P＜0.05＜0.01（3）自學(xué)完成作業(yè)情況

表3實(shí)驗(yàn)班與控制班自覺完成作業(yè)人58（五）質(zhì)性研究１.質(zhì)性研究方法的界定教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。（五）質(zhì)性研究１.質(zhì)性研究方法的界定59２.質(zhì)性研究方法的特征（１）自然主義的研究傳統(tǒng)；（２）自下而上的歸納方式；（３）動(dòng)態(tài)描述的研究過程。３.定性與定量結(jié)合的研究案例分析２.質(zhì)性研究方法的特征60案例1:小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究１、研究目的２、研究方法３、研究工具編制問卷，問卷由兩部分組成。第一部分為4道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開放題：（1）數(shù)學(xué)是什么？（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？（3）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？案例1:小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究61第二部分為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：“說得對(duì)”、“說得不對(duì)”、“不知道”，分別賦值為“5”、“3”、“1”。該部分分為三個(gè)維度：▲維度一包括2個(gè)項(xiàng)目，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；▲維度二包括8個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；▲維度三包括9個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二部分為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：“說得對(duì)”、62４、結(jié)果★第一部分?jǐn)?shù)據(jù)的處理方法：編碼。（1）數(shù)學(xué)是什么？包括四種類型：A數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征；B數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；C數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；D數(shù)學(xué)的心智功能。４、結(jié)果63（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？包括四種類型：A未來理想；B心智發(fā)展；C數(shù)學(xué)技能；D實(shí)用價(jià)值。（3）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？包括四種類型：A智能特征；B行為特征；Ｃ外貌特征；D品格特征。中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件64（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？包括二種類型：A表層上的接受學(xué)習(xí)；B深層上的主動(dòng)參與?！锏诙糠值臄?shù)據(jù)處理方法：定量分析。（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？65評(píng)論（1）調(diào)查問卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，一部分是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開放題測試，另一部分是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可以較全面地審視問題。（2）將結(jié)構(gòu)性調(diào)查項(xiàng)目分為三個(gè)維度，使得調(diào)查的目的非常明確，增強(qiáng)了試題編擬的可操作性（3）采用編碼的方法去對(duì)開放性問題的回答情況進(jìn)行分類，這是一種典型的質(zhì)性研究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學(xué)生的回答去對(duì)號(hào)入座。在研究中形成假設(shè)，這樣更能客觀地反映問題的內(nèi)核，這一研究問題的思想是值得大力提倡的。

評(píng)論（1）調(diào)查問卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，一部分是非66三、教學(xué)研究設(shè)計(jì)與案例分析（一）案例研究1.案例研究的內(nèi)涵△案例研究是個(gè)案研究。△案例研究通過分析歸納而不是統(tǒng)計(jì)歸納得出結(jié)論。△案例研究是一種實(shí)證研究?！靼咐芯考劝ㄐ匝芯恳舶垦芯?。三、教學(xué)研究設(shè)計(jì)與案例分析（一）案例研究672.案例研究設(shè)計(jì)（1）單案例研究設(shè)計(jì)△整體性設(shè)計(jì)單一分析單元。例：對(duì)一個(gè)課例進(jìn)行個(gè)案研究。對(duì)其中的某一要素進(jìn)行分析，譬如研究教師的提問方式。△嵌入性設(shè)計(jì)多分析單元。2.案例研究設(shè)計(jì)68背景案例背景案例分析單位1分析單位2例：對(duì)一個(gè)課例進(jìn)行個(gè)案研究。采用嵌入性設(shè)計(jì)。分析單元1：課例中滲透的數(shù)學(xué)觀。分析單元2：課程資源開發(fā)的情況。分析單元3：教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施情況。背景案例背景案例分析單位1分析單位2例：對(duì)一個(gè)課例進(jìn)行個(gè)案研69（2）多案例研究設(shè)計(jì)△整體性設(shè)計(jì)例：對(duì)同一課例的不同課例分析。對(duì)其中同一要素進(jìn)行分析。背景案例背景案例背景案例（2）多案例研究設(shè)計(jì)背景案例背景案例背景案例70△嵌入性設(shè)計(jì)例：對(duì)多個(gè)不同課例分析。每個(gè)課例又分為若干因素。分析單位1分析單位2分析單位1分析單位2背景背景分析單位1分析單位2分析單位1分析單位2背景背景71（二）同課異構(gòu)研究模式1.同課異構(gòu)的內(nèi)涵所謂同課異構(gòu)，是指對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（同課）采用不同的教學(xué)處理（異構(gòu)）。從教學(xué)研究的角度看，同課異構(gòu)是指通過比較同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)處理，依據(jù)教學(xué)效果判斷哪些教學(xué)處理更有效，并且對(duì)產(chǎn)生教學(xué)有效性和無效性的內(nèi)在原因作出深入分析的研究過程。（二）同課異構(gòu)研究模式1.同課異構(gòu)的內(nèi)涵722.同課異構(gòu)的類型（1）同課異設(shè)同教同課異設(shè)同教是指針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和相同的教學(xué)操作，即對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)操作。（2）同課同設(shè)異教同課同設(shè)異教是指針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)操作，即對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行相同的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同教師進(jìn)行教學(xué)操作。2.同課異構(gòu)的類型73（3）同課異設(shè)異教同課異設(shè)異教是指針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)操作，即對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同的教師進(jìn)行教學(xué)操作。這類同課異構(gòu)涉及多個(gè)變量：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、學(xué)生因素，因此研究的目的是多向的。

3.同課異構(gòu)的評(píng)價(jià)依據(jù)（1）以教學(xué)理論作為評(píng)價(jià)依據(jù)。（2）以學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。（3）同課異設(shè)異教744.同課異構(gòu)研究的內(nèi)容（1）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究教學(xué)指導(dǎo)思想定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否一致。教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性、可評(píng)價(jià)性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的表述是否準(zhǔn)確、清晰。授課教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解的深度、廣度如何。知識(shí)引入方式是否利于學(xué)生理解和發(fā)展學(xué)生的能力。4.同課異構(gòu)研究的內(nèi)容75教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)。教學(xué)媒體選擇、課件設(shè)計(jì)是否有助于提高課堂效益。例題選擇、習(xí)題配置是否有質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段是否利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中是否深入挖掘課程資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中是否突出學(xué)科思想方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合乎兒童的認(rèn)知心理規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)。76（2）對(duì)教學(xué)操作的研究教師對(duì)知識(shí)的闡釋是否具有邏輯性和準(zhǔn)確性。教師提問形式、內(nèi)容、數(shù)量、難度是否利于學(xué)生的思維。教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)是否給予恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。教師是否營造了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。教師是否為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)搭建了有效的腳手架。（2）對(duì)教學(xué)操作的研究77教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是否以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。教學(xué)是否成為師生、生生交流的活動(dòng)。教學(xué)過程中是否注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和一般能力。多媒體使用的效果如何教學(xué)時(shí)間的分配是否合理。教師能否根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況而改變預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師能否采用有效教學(xué)策略解決學(xué)生理解知識(shí)的困難教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。78教師口頭語言、體態(tài)語言的藝術(shù)性表現(xiàn)如何。教師在教學(xué)中是否投入了激情或熱情。教師是否具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特征。學(xué)生課堂練習(xí)作業(yè)完成情況如何。（三）研究案例分析教師口頭語言、體態(tài)語言的藝術(shù)性表現(xiàn)如何。79案例:教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承——對(duì)兩節(jié)錄像課的比較研究１.研究目的２.研究方法比較（1）教學(xué)流程；（2）教師的教學(xué)行為；（3）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配；（4）教師提問的方式。３.結(jié)果案例:教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承——對(duì)兩節(jié)錄像課的比較研究80（1）教學(xué)流程教師A的教學(xué)流程為：定義→性質(zhì)→證明→解題練習(xí)→小結(jié)教師B的教學(xué)流程為：性質(zhì)→證明→定義→解題練習(xí)→性質(zhì)→小結(jié)→解題練習(xí)→小結(jié)（1）教學(xué)流程81（2）教師的教學(xué)行為

教師A教師B呈現(xiàn)定義一開始引入證明定理后引入證明教學(xué)只關(guān)注證明關(guān)注猜想和證明情境題利用定理的應(yīng)用定理的引入熟悉定理齊聲朗讀自己看書敘述定理一字不差突出實(shí)質(zhì)有幾條中位線告訴學(xué)生僅給提示與中線的區(qū)別告訴學(xué)生僅給提示板書非常規(guī)范簡單扼要教法重點(diǎn)講深講透精講多練（2）教師的教學(xué)行為教師A教師B呈現(xiàn)定義一開始引入證明定理82（3）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配在課堂教學(xué)時(shí)間的分布方面，從定義、定理導(dǎo)入、定理證明、解題練習(xí)、小結(jié)等5個(gè)環(huán)節(jié)作了時(shí)間統(tǒng)計(jì)和該環(huán)節(jié)所用時(shí)間在整堂課中所占時(shí)間的百分比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩位教師在“定理證明”和“解題練習(xí)”兩個(gè)項(xiàng)目上差別不大，而在其余三個(gè)項(xiàng)目上的差別較大。

中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件83中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件84（4）教師提問的方式。

將課堂提問分為6種方式：

▲管理性提問：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言（與學(xué)科內(nèi)容無關(guān)）；

▲機(jī)械性提問：簡單地詢問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等；

▲記憶性提問：提問是喚起對(duì)學(xué)科知識(shí)的識(shí)記，不需要太多的思考時(shí)間；

▲解釋性提問：運(yùn)用知識(shí)對(duì)問題做出闡述或說明，需要一定的思考時(shí)間；（4）教師提問的方式。85

▲推理性提問：學(xué)生要通過邏輯推理得到問題答案，一般需要較長時(shí)間；

▲批判性提問：提出需要學(xué)生變換角度反思，或是能夠做出深層次思考的問題?！评硇蕴釂枺簩W(xué)生要通過邏輯推理得到問題答案，一般需要86

對(duì)兩位教師在上述6種提問方式作編碼處理，得出各自在每一項(xiàng)目上的次數(shù)和百分比率（表略），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師A提問93次，教師B提問46次，在“機(jī)械性提問”、“記憶性提問”和“解釋性提問”方面，教師A的提問次數(shù)明顯多于教師B，在“管理性提問”和“推理性提問”方面。教師B的提問次數(shù)明顯多于教師A。兩個(gè)教師均沒有“批判性提問”。

87中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件88評(píng)論該研究在比較教學(xué)流程和教師的教學(xué)行為時(shí)，采用的是情境式分析，從教學(xué)過程的時(shí)間順序上去進(jìn)行描述，在教學(xué)情境中分析教師的教學(xué)行為，這是質(zhì)的研究方式。在對(duì)課堂時(shí)間的分布討論中，以量的統(tǒng)計(jì)為論據(jù)，是定量研究方式。在研究提問方式時(shí)，既有質(zhì)的分析又有量的分析。整個(gè)研究設(shè)計(jì)合理，選擇的研究視角較好，分析問題比較客觀、深入，其研究結(jié)果有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。評(píng)論該研究在比較教學(xué)流程和教師的教學(xué)行為時(shí)，采用的是情89該研究的不足之處表現(xiàn)為：（1）只選擇“教學(xué)時(shí)間分布”和“提問方式”作為量化比較指標(biāo)顯得不夠全面。（2）質(zhì)性分析顯得比較薄弱。一方面反映在對(duì)“教學(xué)行為”的情境分析缺少人性化（沒有從教師的情感因素去透視行為）；另一方面反映在對(duì)“提問方式”的探討中。作者是在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，事先提出“課堂提問”的6種方式，然后將兩位教師的提問情況對(duì)號(hào)入座（編碼），這是一種調(diào)查研究的設(shè)計(jì)思路（即事先有一種假設(shè)）。該研究的不足之處表現(xiàn)為：90結(jié)語因?yàn)?，?shù)學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師有科學(xué)的思維和藝術(shù)的才干。又因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)是文化，教學(xué)是智慧，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師有文化的積淀和智慧的源泉。所以，對(duì)教師來說，學(xué)無止境、教無極限，這是一個(gè)不懈追求的目標(biāo)，也是一種永恒的奉獻(xiàn)。結(jié)語91謝謝中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件92中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析喻平南京師范大學(xué)中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析喻平93一、課題研究設(shè)計(jì)（一）研究課題的擬定1.教育研究課題的基本類型基礎(chǔ)研究。主要包括以研究教育現(xiàn)象及過程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題，以揭示帶有普遍意義的新理論、新知識(shí)為主要目的課題研究。例如：我國小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系研究；現(xiàn)代教育功能研究；現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)研究等。

一、課題研究設(shè)計(jì)（一）研究課題的擬定94應(yīng)用研究。主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)用可能性途徑的課題，是以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目的的研究類型。例如：關(guān)于制訂地區(qū)教育科研管理?xiàng)l例研究；大面積提高教學(xué)質(zhì)量問題研究等。發(fā)展研究?？蓺w入應(yīng)用研究。2.一個(gè)好的研究課題的特點(diǎn)價(jià)值性：有內(nèi)部價(jià)值（利于學(xué)科發(fā)展）和外部價(jià)值（符合社會(huì)發(fā)展要求）。應(yīng)用研究。主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)用可能性途徑的95中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件96中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件974.確定研究方法對(duì)于每一個(gè)子課題，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?.分析研究變量確定自變量、因變量、無關(guān)變量6.形成研究計(jì)劃研究目的、研究思路、研究步驟、研究進(jìn)度、成果形式。

4.確定研究方法98案例分析：中小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究。概念界定：數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容，一般包括對(duì)教材的閱讀、問題解決中對(duì)題目的閱讀以及課外數(shù)學(xué)材料的閱讀。數(shù)學(xué)閱讀的心理過程包括內(nèi)化、理解、推理與反省四個(gè)階段。內(nèi)化是指個(gè)體將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息的過程，主要包括對(duì)信息的選擇性編碼和語言互譯。理解是對(duì)材料從局部到整體的加工過程。數(shù)學(xué)材料的閱讀總是伴隨著推理。而反省貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)，主要表現(xiàn)為自我提問。案例分析：中小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究。概念界定：數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容，一99問題分解：子課題A：學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。子課題B：學(xué)生閱讀水平與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究。子課題C：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的因素分析。子課題D：學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究。進(jìn)一步分解：問題分解：100子課題A又分為4個(gè)子課題：

子課題A1：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材閱讀的情況調(diào)查。

子課題A2：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物的閱讀情況調(diào)查。

子課題A3：學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)審題情況調(diào)查。

子課題A4：學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平發(fā)展情況調(diào)查。

子課題A又分為4個(gè)子課題：101子課題B又分為2個(gè)子課題：

子課題B1：低年級(jí)學(xué)生閱讀水平與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究。

子課題B2：高年級(jí)學(xué)生閱讀水平與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究。子課題B又分為2個(gè)子課題：102子課題C又分為2個(gè)子課題、若干小課題：

子課題C1：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)部行為研究。包括：——數(shù)學(xué)符號(hào)理解水平對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響；——邏輯思維水平對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響；——空間能力對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響；——學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響。等等。子課題C又分為2個(gè)子課題、若干小課題：103

子課題C2：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的外部行為研究。包括：——教材編寫方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響；——教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響；——數(shù)學(xué)閱讀文本的不同形式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響；——家庭購書質(zhì)量對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響。等等。

子課題C2：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的外部行為研究。104子課題D又分為個(gè)子課題：

子課題D1：加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)直觀化教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平研究。

子課題D2：通過邏輯思維能力訓(xùn)練提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平實(shí)驗(yàn)研究。

子課題D3：通過空間能力訓(xùn)練提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平實(shí)驗(yàn)研究。

子課題D4：提高學(xué)生審題閱讀水平的教學(xué)策略研究。

子課題D5：提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的教學(xué)策略研究。等等。

子課題D又分為個(gè)子課題：105二、課題研究的基本方法

與案例分析教育研究可以分四個(gè)層次，相應(yīng)地，每一個(gè)層次的研究方法是不相同的。課題確定之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)課題的研究的一個(gè)定位，研究屬于什么水平，在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的研究方法。二、課題研究的基本方法

與案例分析106（一）教育科研的層次與方法體系直覺觀察水平發(fā)生了什么現(xiàn)象？探索原因水平為什么會(huì)發(fā)生？遷移推廣水平在相同情境中會(huì)發(fā)生嗎？理論研究水平有哪些潛在的理論？（一）教育科研的層次與方法體系直覺觀察水平發(fā)生了什107量的研究

調(diào)查研究測量研究實(shí)驗(yàn)研究（描述現(xiàn)象）（確定關(guān)系）（驗(yàn)證因果關(guān)系、推廣遷移）

定量分析提升理論量的研究108質(zhì)的研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究定性分析理論提升中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件109（二）調(diào)查、測量研究與案例分析１.調(diào)查研究的設(shè)計(jì)?縱向設(shè)計(jì):包括趨勢研究和專門對(duì)象研究。趨勢研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同時(shí)刻對(duì)一個(gè)總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。專門對(duì)象研究是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測量，即在不同的時(shí)間多次對(duì)同一樣本進(jìn)行調(diào)查。?橫向設(shè)計(jì):橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在某一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。（二）調(diào)查、測量研究與案例分析１.調(diào)查研究的設(shè)計(jì)110●確定要研究的問題●分解問題,給出操作性定義●編擬題目●預(yù)測●修訂題目●計(jì)算信度和效度

子量表A1子量表A……子量表A3子量表B1總量表子量表B……子量表B4子量表C1子量表C……子量表C4２.調(diào)查問卷的編制

●確定要研究的問題子量表A1２.調(diào)查問卷的編111３.信度的計(jì)算●重測信度：將一份量表對(duì)同一組被試在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩次測試，計(jì)算兩次得分的相關(guān)系數(shù)?！穹职胄哦龋簩⒁环萘勘矸譃閮蓚€(gè)等值的部分，計(jì)算兩部分得分的相關(guān)系數(shù)?！肧PSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算３.信度的計(jì)算112４.效度的計(jì)算（１）各子量表與所屬分量表之間的相關(guān)系數(shù)；（２）各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)；（３）各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)?！褚螅海ǎ保└髯恿勘砼c總量表的相關(guān)高于各子量表之間的相關(guān)；（２）各子量表與所屬分量表的相關(guān)程度高于各子量表與總量表之間的相關(guān)程度。４.效度的計(jì)算113案例1小學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的問卷編制學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的界定：能夠促進(jìn)小學(xué)生取得學(xué)習(xí)方面成就的動(dòng)力和心理原因。主動(dòng)性：自覺主動(dòng)、有計(jì)劃外部行為表現(xiàn)行為策略：選擇有效學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持性：克服障礙能力感：對(duì)自己學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)內(nèi)部心理因素興趣：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣學(xué)習(xí)目的：明確外部目標(biāo)知識(shí)價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)知識(shí)案例1小學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的問卷編制1145.編制題目應(yīng)滿足的一些要求（1）除少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要緊密圍繞所研究問題去闡述；（2）陳述清楚，語詞準(zhǔn)確；（3）一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問題；（4）防止使用導(dǎo)向性語言；5.編制題目應(yīng)滿足的一些要求115（5）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題；（6）問題陳述宜短不宜長、宜簡單不宜復(fù)雜；（7）題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性；（8）盡可能地避免使用否定性題目和雙重否定題目。（5）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題；116案例2：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研及其啟示

1.研究目的了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，研究課程改革十年來數(shù)學(xué)教學(xué)及教材使用狀況。2.研究方法采用紙筆測試形式。內(nèi)容涵蓋了義務(wù)教育第一學(xué)段（一至三年級(jí)）的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐領(lǐng)域。

案例2：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研及其啟示1.研究目的1173.被試吉林省小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，采用“整群抽樣”的方法確定了23所學(xué)校的54個(gè)教學(xué)班，共2048名學(xué)生。其中城市學(xué)校學(xué)生1627名，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生421名。4.結(jié)果4.1總體情況全體樣本學(xué)生的平均正確率是81.06%，其中數(shù)與代數(shù)和綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的平均正確率超過了85%，說明多數(shù)被調(diào)研學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握情況達(dá)到了良好水平。3.被試118表1總體情況4.2計(jì)算Ａ１題：678＋235，806－594，1－1/8，76÷5這四個(gè)純計(jì)算的題目考查學(xué)生最基本的計(jì)算內(nèi)容：三位數(shù)加、減三位數(shù)、簡單的分?jǐn)?shù)減法和除數(shù)是一位數(shù)的除法。領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐平均正確率85.69％72.25％84.04％85.86％表1總體情況領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)空間與統(tǒng)計(jì)與綜合與平均85.119全體學(xué)生的正確率為90.1%；城市學(xué)生正確率為92.4%；農(nóng)村學(xué)生正確率為90.6%。全體學(xué)生的正確率為90.1%；城市學(xué)生正確率為92.4%；農(nóng)120少部分學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也值得重視，其原因是多方面的，比如沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，計(jì)算時(shí)不認(rèn)真等。但是，數(shù)學(xué)計(jì)算不僅僅要得出結(jié)果，還需要理解計(jì)算過程。對(duì)于理解乘法豎式各步驟的意義，設(shè)計(jì)了如下題目：少部分學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也值得重視，其原因是多方面的，比如121Ａ2題：選擇題：在下面的豎式里，“64”表示（）。32×24Ａ．64個(gè)一Ｂ．64個(gè)十128Ｃ．64個(gè)百Ｄ．64個(gè)千64768學(xué)生解答此題的平均正確率僅為56.35％。城市學(xué)生的平均正確率略高一些，但也沒有達(dá)到60％。Ａ2題：選擇題：在下面的豎式里，“64”表示（）。122（2）圖形觀察與周長、面積有關(guān)“軸對(duì)稱、觀察物體”等內(nèi)容安排了如下題目：B1題：下面的圖形中，選項(xiàng)（）中的虛線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（2）圖形觀察與周長、面積123B2題：小狗用５個(gè)小正方體擺成下面的立體圖形。小猴看到的是下列選項(xiàng)圖（）。B2題：小狗用５個(gè)小正方體擺成下面的立體圖形。小猴看到的是下124表2B1、B2題目解答情況

有關(guān)周長和面積，設(shè)計(jì)了如下題目：B3題：下面四幅圖，都是由12根長度是１厘米的小棒圍成的，（）圖的面積最大。題號(hào)全體學(xué)生正確率城市學(xué)生正確率農(nóng)村學(xué)生正確率B198.9%99.0%98.8%B294.7%95.0%93.6%表2B1、B2題目解答情況題號(hào)全體學(xué)生城市學(xué)生農(nóng)村125B4題：小芳家養(yǎng)了兩只小貓，她給它們照了一張照片，要給這張照片做一個(gè)邊框，至少要厘米長的裝飾條？（把算式寫在下面。）B4題：小芳家養(yǎng)了兩只小貓，她給它們照了一張照片，要給這張照126表2B3、B4題目解答情況

有關(guān)周長和面積，設(shè)計(jì)了如下題目：B3題：下面四幅圖，都是由12根長度是１厘米的小棒圍成的，（）圖的面積最大。題號(hào)全體學(xué)生正確率城市學(xué)生正確率農(nóng)村學(xué)生正確率B361.3%62.6%56.5%B463.9%67.5%49.9%表2B3、B4題目解答情況題號(hào)全體學(xué)生城市學(xué)生農(nóng)村127B3題沒有直接給出長方形的長和寬，而是用相同長度的“小棒”圍成的圖形。比較所給出圖形的面積大小，可以從面積的概念出發(fā)，想象圖形中可擺的小正方形數(shù)量；也可以結(jié)合圖形特點(diǎn)，先用長方形或正方形面積公式推算，再估計(jì)。從表５中的數(shù)據(jù)分析，此題學(xué)生解答的平均正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“軸對(duì)稱、觀察物體”等內(nèi)容的平均正確率。深入理解長方形或正方形面積公式的本質(zhì)意義“圖形中包含面積單位的數(shù)量”，對(duì)于正確解答此題至關(guān)重要。B3題沒有直接給出長方形的長和寬，而是用相同長度的“小棒”圍128B4題是結(jié)合解決實(shí)際問題計(jì)算周長。全體樣本學(xué)生的平均正確率是63.9％。詳細(xì)分析了學(xué)生的試卷，有些學(xué)生沒有計(jì)算周長，而是計(jì)算了圖形的面積，還有的學(xué)生錯(cuò)用了長方形的周長公式。B4題是結(jié)合解決實(shí)際問題計(jì)算周長。全體樣本學(xué)生的平均正確率是1294.3解決問題關(guān)于解決問題，安排了如下題目：C1題：張老師用了４個(gè)蘋果做了１杯果汁，照這樣計(jì)算，她用24個(gè)蘋果能做杯果汁。C2題：根據(jù)下面給出的信息，回答問題。橙子4千克共28元，哈密瓜每千克5元，菠蘿每千克8元，香蕉2千克共12元。（1）橙子每千克多少元？香蕉每千克多少元？4.3解決問題130（2）從以上4種水果中，至少選出3種水果，搭配一個(gè)正好是60元的果籃（籃子的費(fèi)用不計(jì)），寫出算式。以上三題都是通過分析數(shù)量關(guān)系而解決問題。C1題和C2（1）題有確定的答案，這兩題全體樣本學(xué)生的平均正確率分別達(dá)到95.4％和93％；而C2（2）題，讓學(xué)生自主選擇水果數(shù)量搭配，答案是多樣的。全體樣本學(xué)生的平均正確率較低，與前兩題比較，分別相差28.6個(gè)百分點(diǎn)和26.2個(gè)百分點(diǎn)。說明部分被試學(xué)生解答開放問題遇到了較大困難。（2）從以上4種水果中，至少選出3種水果，搭配一個(gè)正好是601314.4城鄉(xiāng)比較表3城市與農(nóng)村學(xué)生正確率比較城市學(xué)生平均正確率農(nóng)村學(xué)生平均正確率數(shù)與代數(shù)86.6％82.0％空間與圖形73.9％65.8％統(tǒng)計(jì)與概率85.5％78.2％綜合與實(shí)踐87.8％78.1％全部82.5％75.7％4.4城鄉(xiāng)比較城市學(xué)生平均正確率農(nóng)村學(xué)生平均正確率數(shù)與代數(shù)132通過城市和農(nóng)村學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)比較得出：在四個(gè)領(lǐng)域上城市學(xué)校學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生都存在著非常顯著的差異，表現(xiàn)為城市普遍高于農(nóng)村。5.啟示（1）數(shù)學(xué)計(jì)算是學(xué)生的優(yōu)勢，但理解算理尚需加強(qiáng)。（2）空間與圖形領(lǐng)域的各部分內(nèi)容掌握情況很不平衡，應(yīng)進(jìn)一步重視幾何概念教學(xué)。通過城市和農(nóng)村學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)比較得出：在四個(gè)領(lǐng)域上城市學(xué)校學(xué)133（3）學(xué)生解答開放問題與解答有確定答案問題的正確率差距明顯，應(yīng)重視解決問題策略的多樣性研究。（4）城鄉(xiāng)差距表現(xiàn)在數(shù)學(xué)各領(lǐng)域，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的均衡發(fā)展。案例分析：研究設(shè)計(jì)合理、測試題目編制較好、數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確、啟示有教學(xué)參考意義。不足：測題的難度、信度、效度沒有介紹。（3）學(xué)生解答開放問題與解答有確定答案問題的正確率差距明顯，134（三）相關(guān)性研究1.適合研究的問題探討兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象之間的關(guān)系。2.相關(guān)性研究的步驟（1）明確研究問題，給出操作性定義；（2）編制測題；（3）選擇一組樣本進(jìn)行兩（多）份試題測試；（4）計(jì)算兩份（多）測試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)；（5）討論。（三）相關(guān)性研究1.適合研究的問題1353、計(jì)算公式4、案例分析案例1

：數(shù)學(xué)閱讀水平與數(shù)學(xué)解題成績的關(guān)系研究（1）編制數(shù)學(xué)閱讀能力測題；（2）編制數(shù)學(xué)測試題；（3）計(jì)算兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)。3、計(jì)算公式4、案例分析136連續(xù)變量相關(guān)計(jì)算的SPSS方法1.建立數(shù)據(jù)文件定義兩個(gè)變量X，Y.輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù).2.選擇統(tǒng)計(jì)方法(1)按AnalyzecorrelateBivariate順序逐一單擊相應(yīng)各項(xiàng),得到二元變量相關(guān)分析主對(duì)話框.(2)將對(duì)話框左邊變量X,Y調(diào)入右邊下的Variables矩形框內(nèi).連續(xù)變量相關(guān)計(jì)算的SPSS方法1.建立數(shù)據(jù)文件137例抽測10名13歲男生的身高X與體重Y,得到一組數(shù)據(jù).請研究X與Y之間的相關(guān)性.編號(hào)12345678910X157153151158155156159160158163Y45.544424644.54546.5474549編號(hào)12345678910X1571531511581551138（四）實(shí)驗(yàn)研究１.實(shí)驗(yàn)研究的基本原理實(shí)驗(yàn)是指以一定的理論意向?yàn)榛A(chǔ)，依據(jù)研究的目的，有計(jì)劃地對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的操作，觀察這種操作對(duì)行為的效應(yīng)，從而揭示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量是果，通過人為地對(duì)自變量的操作，考查是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否為因果關(guān)系。（四）實(shí)驗(yàn)研究１.實(shí)驗(yàn)研究的基本原理139２.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式（１）單組設(shè)計(jì)模式前測（Ｏ１）實(shí)驗(yàn)處理（Ｘ）后測（Ｏ２）（２）等組設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)組Ｏ１Ｘ１Ｏ２對(duì)比組Ｏ３Ｘ２Ｏ４若O1與O3沒有差異，則比較O2與O4得實(shí)驗(yàn)結(jié)果２.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式140若O1與O3存在差異，則比較（O2－O1）與（O4－O3）之間的差異得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的意義4、案例分析案例1：通過邏輯思維訓(xùn)練提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平研究（1）確定變量自變量：邏輯思維訓(xùn)練因變量：數(shù)學(xué)閱讀測試成績?nèi)鬙1與O3存在差異，則比較（O2－O1）與（O4－141（2）設(shè)計(jì)模式根據(jù)邏輯思維能力測試成績分組，分為兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)慕M，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。實(shí)驗(yàn)組前測（數(shù)學(xué)閱讀測試D1）進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練后測（數(shù)學(xué)閱讀測試D2）控制組前測（數(shù)學(xué)閱讀測試D3）與邏輯思維能力訓(xùn)練無關(guān)的學(xué)習(xí)后測（數(shù)學(xué)閱讀測試D2）（3）實(shí)施過程（4）結(jié)論分析（2）設(shè)計(jì)模式142T檢驗(yàn)的SPSS操作1.建立數(shù)據(jù)文件（1）定義分組變量group和數(shù)據(jù)變量X.（2）輸入兩組數(shù)據(jù)X.分組變量的數(shù)值為1和2.第一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)就是1的個(gè)數(shù);第二組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)就是2的個(gè)數(shù).2.選擇統(tǒng)計(jì)方法（1）按AnalyzeComparemeanIndependentSampleTTest順序選擇菜單,彈出對(duì)話框.T檢驗(yàn)的SPSS操作1.建立數(shù)據(jù)文件143（2）將檢驗(yàn)變量X送入右邊上半部分的Test框中.（3）將分組變量group送入右邊下半部分的Grouping小框中,并按該小框中下方的defineGroups,彈出分組變量設(shè)置框.（4）選擇Usespecifiedvalues,在其下第一個(gè)Group小白框中輸入數(shù)值1,在第二個(gè)Group小白框中輸入數(shù)值2,然后點(diǎn)擊Continue鍵,返回主對(duì)話框.（2）將檢驗(yàn)變量X送入右邊上半部分的Test框中.144（5）點(diǎn)擊OK鍵,即得結(jié)果.（6）觀察方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果,若p>0.05,則方差沒有差異,即方差相等,此時(shí)選擇方差相等一行的數(shù)據(jù)(Equalvarianceassumed)作為檢驗(yàn)結(jié)果;若p<0.05,則方差有差異，即方差不相等，此時(shí)選擇方差相等一行的數(shù)據(jù)(Equalvarianceassumed)作為檢驗(yàn)結(jié)果。（5）點(diǎn)擊OK鍵,即得結(jié)果.145案例2:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究研究方法：采用自然實(shí)驗(yàn)法。分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)控制班。控制班進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣教育，實(shí)驗(yàn)班除進(jìn)行常規(guī)教育外，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)（包括學(xué)習(xí)目的性教育和求知欲的培養(yǎng)）。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期。案例2:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究研究方法：采用自146在實(shí)驗(yàn)過程中，采用時(shí)間取樣的系統(tǒng)觀察方法，以小動(dòng)作（玩、動(dòng)、看、說）發(fā)生的頻數(shù)為指標(biāo)，觀察學(xué)生在課堂上注意力集中的情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過編制學(xué)生問卷、家長問卷和教師問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)過程中，采用時(shí)間取樣的系統(tǒng)觀察方法，以小動(dòng)作（玩、動(dòng)、147結(jié)果與分析：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平考察

表1

實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較學(xué)習(xí)目的性求知欲自信心平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班6.550.966.241.337.020.87控制班6.020.895.181.116.581.64P＜0.005＜0.005＜0.005結(jié)果與分析：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平考察

表1實(shí)驗(yàn)班與控制班148（2）對(duì)課堂小動(dòng)作的觀察結(jié)果

表2四周內(nèi)課堂小動(dòng)作的次數(shù)比較平均每堂課小動(dòng)作的人次第一周第二周第三周第四周實(shí)驗(yàn)班14.5023.5013.754.50控制班29.7535.7528.2525.25（2）對(duì)課堂小動(dòng)作的觀察結(jié)果

表2四周內(nèi)課堂小動(dòng)作的次數(shù)149（3）自學(xué)完成作業(yè)情況

表3實(shí)驗(yàn)班與控制班自覺完成作業(yè)人次的比較語文數(shù)學(xué)人次百分比人次百分比實(shí)驗(yàn)班5030%7948%控制班2012%2515%P＜0.05＜0.01（3）自學(xué)完成作業(yè)情況

表3實(shí)驗(yàn)班與控制班自覺完成作業(yè)人150（五）質(zhì)性研究１.質(zhì)性研究方法的界定教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。（五）質(zhì)性研究１.質(zhì)性研究方法的界定151２.質(zhì)性研究方法的特征（１）自然主義的研究傳統(tǒng)；（２）自下而上的歸納方式；（３）動(dòng)態(tài)描述的研究過程。３.定性與定量結(jié)合的研究案例分析２.質(zhì)性研究方法的特征152案例1:小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究１、研究目的２、研究方法３、研究工具編制問卷，問卷由兩部分組成。第一部分為4道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開放題：（1）數(shù)學(xué)是什么？（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？（3）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？案例1:小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究153第二部分為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：“說得對(duì)”、“說得不對(duì)”、“不知道”，分別賦值為“5”、“3”、“1”。該部分分為三個(gè)維度：▲維度一包括2個(gè)項(xiàng)目，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；▲維度二包括8個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；▲維度三包括9個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二部分為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：“說得對(duì)”、154４、結(jié)果★第一部分?jǐn)?shù)據(jù)的處理方法：編碼。（1）數(shù)學(xué)是什么？包括四種類型：A數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征；B數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；C數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；D數(shù)學(xué)的心智功能。４、結(jié)果155（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？包括四種類型：A未來理想；B心智發(fā)展；C數(shù)學(xué)技能；D實(shí)用價(jià)值。（3）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？包括四種類型：A智能特征；B行為特征；Ｃ外貌特征；D品格特征。中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析課件156（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？包括二種類型：A表層上的接受學(xué)習(xí)；B深層上的主動(dòng)參與?！锏诙糠值臄?shù)據(jù)處理方法：定量分析。（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？157評(píng)論（1）調(diào)查問卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，一部分是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開放題測試，另一部分是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可以較全面地審視問題。（2）將結(jié)構(gòu)性調(diào)查項(xiàng)目分為三個(gè)維度，使得調(diào)查的目的非常明確，增強(qiáng)了試題編擬的可操作性（3）采用編碼的方法去對(duì)開放性問題的回答情況進(jìn)行分類，這是一種典型的質(zhì)性研究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學(xué)生的回答去對(duì)號(hào)入座。在研究中形成假設(shè)，這樣更能客觀地反映問題的內(nèi)核，這一研究問題的思想是值得大力提倡的。

評(píng)論（1）調(diào)查問卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，一部分是非158三、教學(xué)研究設(shè)計(jì)與案例分析（一）案例研究1.案例研究的內(nèi)涵△案例研究是個(gè)案研究。△案例研究通過分析歸納而不是統(tǒng)計(jì)歸納得出結(jié)論?！靼咐芯渴且环N實(shí)證研究?！靼咐芯考劝ㄐ匝芯恳舶垦芯?。三、教學(xué)研究設(shè)計(jì)與案例分析（一）案例研究1592.案例研究設(shè)計(jì)（1）單案例研究設(shè)計(jì)△整體性設(shè)計(jì)單一分析單元。例：對(duì)一個(gè)課例進(jìn)行個(gè)案研究。對(duì)其中的某一要素進(jìn)行分析，譬如研究教師的提問方式?！髑度胄栽O(shè)計(jì)多分析單元。2.案例研究設(shè)計(jì)160背景案例背景案例分析單位1分析單位2例：對(duì)一個(gè)課例進(jìn)行個(gè)案研究。采用嵌入性設(shè)計(jì)。分析單元1：課例中滲透的數(shù)學(xué)觀。分析單元2：課程資源開發(fā)的情況。分析單元3：教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施情況。背景案例背景案例分析單位1分析單位2例：對(duì)一個(gè)課例進(jìn)行個(gè)案研161（2）多案例研究設(shè)計(jì)△整體性設(shè)計(jì)例：對(duì)同一課例的不同課例分析。對(duì)其中同一要素進(jìn)行分析。背景案例背景案例背景案例（2）多案例研究設(shè)計(jì)背景案例背景案例背景案例162△嵌入性設(shè)計(jì)例：對(duì)多個(gè)不同課例分析。每個(gè)課例又分為若干因素。分析單位1分析單位2分析單位1分析單位2背景背景分析單位1分析單位2分析單位1分析單位2背景背景163（二）同課異構(gòu)研究模式1.同課異構(gòu)的內(nèi)涵所謂同課異構(gòu)，是指對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（同課）采用不同的教學(xué)處理（異構(gòu)）。從教學(xué)研究的角度看，同課異構(gòu)是指通過比較同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)處理，依據(jù)教學(xué)效果判斷哪些教學(xué)處理更有效，并且對(duì)產(chǎn)生教學(xué)有效性和無效性的內(nèi)在原因作出深入分析的研究過程。（二）同課異構(gòu)研究模式1.同課異構(gòu)的內(nèi)涵1642.同課異構(gòu)的類型（1）同課異設(shè)同教同課異設(shè)同教是指針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和相同的教學(xué)操作，即對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)由同一個(gè)教