《“漫畫”老師》教學反思

《“漫畫”老師》教學反思一、情境導入，激發(fā)興趣

教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸大的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點。首先出示一組學生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片，說說他們最鮮亮的特點；接著觀看他們的漫畫圖片，引導學生從鮮亮的比照中，發(fā)覺這些漫畫分別夸大了人物的哪局部特征；然后與漫畫人物圖片相對應(yīng)的漫畫人物夸大簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸大的特點，導入新課教學。

二、引導回憶，確定寫作對象

在眾多教師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的教師，縮小選擇范圍；然后逐一回憶并比擬三位教師的特點，發(fā)覺特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡潔的介紹教師突出的特點。

三、例文引路，學以致用

首先明確教師突出的特點，依據(jù)學生已知閱歷運用思維導圖列出教師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用詳細事例表現(xiàn)人物特點”和“運用夸大幽默的語言把人物特點表現(xiàn)得真實而好玩”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用詳細的事例、夸大的語言給教師畫一幅“漫畫”。

四、習作觀賞，點評鼓勵

通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對比評價標準進展點評。先由教師示范點評（先觀賞再評星），讓學生嘗試參加點評進展互評，以評的形式進展鼓勵，給學生制造體驗勝利的時機。

從整節(jié)課學生的狀態(tài)和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節(jié)課教學中最大的缺乏之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計教案的時候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復修改后仍舊感覺到“漫畫”夸大語言的運用不夠；在學習例文的環(huán)節(jié)對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸大、幽默的特點不是特殊明顯，加上設(shè)計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發(fā)覺語言的特點。其次處理不好的是評價環(huán)節(jié)，由于實物展現(xiàn)臺消失故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調(diào)，未能很好地起到評價和指導修改的”作用。

《“漫畫”教師》教學反思2

漫畫，是一種藝術(shù)形式，是用簡潔而夸大的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比方、象征、示意、影射的方法。構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得挖苦或歌頌的效果。孩子們都喜愛看漫畫，但是用“漫畫”來描寫自己的教師就有點無從下手了。

鑒于此，本課我先從漫畫的特點及方法入手給孩子們進展介紹。漫畫常采納夸大、比方、象征等手法，挖苦、批判或歌頌某些人和事，具有較強的社會性，也有純?yōu)橄驳淖髌罚休^強消遣性，消遣性質(zhì)的作品往往存在搞笑型和人物制造型。直接或隱晦、含蓄地表達對紛紜世事的理解及態(tài)度，是含有挖苦或幽默的一種浪漫主義的繪畫。它同其他繪畫的主要區(qū)分在于獨特的構(gòu)思方法和表現(xiàn)手法。它具有挖苦與幽默的藝術(shù)特點以及熟悉、教育和審美等社會功能。

做好了相關(guān)預備后，便是指導學生如何抓住教師的特點配上動人的情節(jié)生動形象地描寫出來。于是，我引導學生先思索自己最喜愛的教師是哪一位，他（她）具有什么特點。他（她）的特點可以是外貌特點，也可以是說話、行動的特點亦或是教學的特點。留意語句通順，內(nèi)容要詳細，正確使用標點符號。

作文只有表達自己的真情實感才真實感人。因此，本次習作要通過一兩件詳細的事例來表現(xiàn)自己最喜愛的教師的特點，如《將相和》一文是怎能把藺相如的勇敢無畏、顧全大局的性格特點和廉頗知錯就改的性格特點介紹給他人又表達出自己對他們的敬重與贊揚的呢？首先要通過詳細的事例來表現(xiàn)人物的特點。在“漫畫”教師的習作時要通過詳細的事例來表現(xiàn)自己的教師的特點，如：總是愛穿裙子，說話像連珠炮；成天笑瞇瞇，走路一陣風；教學中怪招迭出……

這次習作指導教學給我?guī)聿簧俚乃妓鳎簩W生只有細心觀看，充分預備，作文才能出彩。因此，在今后的習作教學上，應(yīng)引導學生多觀看、多體驗、多思索，激發(fā)學生“說真話，道真情”。

《“漫畫”教師》教學反思3

《“漫畫”教師》是五年級上冊其次單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”教師，屬于寫人篇。從中年級就開頭學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特征把人物的某一方面寫清晰;本次的寫人訓練是建立在學生已有閱歷的根底上的一次提升，重在引導學生借助詳細事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸大的方式將人物表現(xiàn)得真實而好玩。依據(jù)學情，我將教學目標設(shè)定為以下兩點：

1.運用思維導圖，列出所選的一位教師的外貌、衣著、性格、喜好等特點。理清寫作思路。

2.選擇一兩件能突出其特點的詳細事例來寫，嘗試運用漫畫夸大的手法將人物寫得既真實又好玩。

在團隊成員的幫忙下，教學設(shè)計進展屢次調(diào)整，形成了定稿進展錄課。本次的習作教學共分為五個大板塊：

1.情境導入，激發(fā)興趣

教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸大的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點。首先出示一組學生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片，說說他們最鮮亮的特點;接著觀看他們的漫畫圖片，引導學生從鮮亮的比照中，發(fā)覺這些漫畫分別夸大了人物的哪局部特征;然后與漫畫人物圖片相對應(yīng)的漫畫人物夸大簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸大的特點，導入新課教學。

2.引導回憶，確定寫作對象

在眾多教師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的教師，縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比擬三位教師的特點，發(fā)覺特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡潔的介紹教師突出的特點。

3.例文引路，學以致用

首先明確教師突出的特點，依據(jù)學生已知閱歷運用思維導圖列出教師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用詳細事例表現(xiàn)人物特點”和“運用夸大幽默的語言把人物特點表現(xiàn)得真實而好玩”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用詳細的事例、夸大的語言給教師畫一幅“漫畫”。

4.習作觀賞，點評鼓勵

通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對比評價標準進展點評。先由教師示范點評(先觀賞再評星)，讓學生嘗試參加點評進展互評，以評的形式進展鼓勵，給學生制造體驗勝利的時機。

從整節(jié)課學生的狀態(tài)和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節(jié)課教學中最大的缺乏之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計教案的時候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復修改后仍舊感覺到“漫畫”夸大語言的運用不夠;在學習例文的環(huán)節(jié)對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸大、幽默的特點不是特殊明顯，加上設(shè)計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發(fā)覺語言的特點。其次處理不好的是評價環(huán)節(jié)，由于實物展現(xiàn)臺消失故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調(diào)，未能很好地起到評價和指導修改的作用。

視頻研討時，組內(nèi)教師、組長和課題負責人就課堂教學提出許多易操作的建議。

1.對“漫畫”的熟悉：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點，運用的手法必定是夸大、夸張、突出，最終形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得好玩，一下子就明白了想表現(xiàn)的人物突出的特點。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運用夸大的手法、幽默詼諧的語言進展反復描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點。

2.教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要有明確的目標，無指導、無效的小環(huán)節(jié)要刪