《〈詩經〉兩首》教學設計

《〈詩經〉兩首》教學設計【教學目標】

１、初步了解賦、比、興的手法。

２、想象通過對詩歌意境的在加工，培育肯定的力量。

３、通過詩歌的學習，培育對祖國文學的感情。

【重點】

想象通過對詩歌意境的在加工，培育肯定的力量。

【難點】

了解賦、比、興的手法。

【新課】

一、導入

從唐詩宋詞在我國源遠流長的輝煌地位說起，導入對古體詩、近體詩及詞的介紹，介入教學。

二、整體把握

１、關雎：

詩中這位男子在河邊聽到鳥鳴，順著鳥聲走去，看到沙洲上有成雙成對的鳩鳥，因而引起一種美妙的聯想──淑女是君子的佳偶。因此，詩的第一章說：“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑?！痹谒犞F鳥和鳴的時候，有一個姑娘在河邊采荇菜，她左右采摘荇菜的美妙姿勢給了他一個難忘的印象，傾慕之情油然而生，并使他醒時夢時都思念著她。“求之不得”以下四句，總括地寫出這種劇烈感動的感情。但由于追求這個姑娘沒有到達目的，所以“寤寐思服”“輾轉反側”。其次章的八句，寫這個男子日夜擔心的苦悶和焦灼的心心情。最終一章，進一步表達了這個男子對采荇菜的姑娘的深切思慕和美妙愿望?！扒偕阎薄扮姽臉分保菍懰幻虑笃鋵崿F的愿望，也就是他想像結婚時的喧鬧情景。

２、蒹葭：

《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時，露濃霜重，蘆葦沾懣了晶瑩雪白霜花?！拜筝缟n蒼，白露為霜”，呈現一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩覆蓋了一層凄清落寞的情調。這時仆人公來到河邊，翹首佇立，注視著河的對岸──那是“伊人”，而“伊人”也只在“水中心”“水中坻”，恍惚迷離，可望不行及。仆人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但都無法到達“蓬萊仙境”。咫尺天際，令人無限惆悵！

三、問題討論

１、《關雎》與《蒹葭》的藝術特點有什么不同？

提示：要從藝術表達著眼，卻又不能不兼顧內容，由于手法的運用本就是表情達意的；其次，要抓住“興”這一表達手法綻開比擬，對《詩經》中詩的分析，往往不能無視這一點。

甲生：從表現手法上來看：《關雎》一詩著重在“敘事”，我們從詩中可以清楚地看到這樣一條線索小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又夢想得到她?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到仆人公隔水遠望，苦苦尋找，伊人卻若即若離；其次章、第三章是第一章的反復詠嘆。

乙生：與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃。

丙生：從藝術手法上看，《蒹葭》比〈〈關雎〉〉“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一全，用起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

【課堂練習】

背誦這兩首詩，并寫一段賞析文字。

【總結】

１、《關雎》是詩經的第一首詩。全詩通過一個青年男子對一個姑娘一往情深地追求的描繪，特殊是他求之不得的苦痛和求而得之的喜悅的直言表白，表現了古代青年對美滿婚姻的美妙期望。

２、《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。全詩以蒹葭起興，以白露為襯，通過“伊人”生活環(huán)境的描繪，抒發(fā)了對意中人的傾慕、追求及悵惘的思想感情。

【板書設計】

表白愛情愿望傾心所思：窈窕淑女

劇烈心愿：君子好逑反復詠嘆

關雎寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之深切思慕

相思之苦：輾轉反側美妙愿望

夢想愿望實現相見情形：琴瑟友之

結婚場面：鐘鼓樂之

思念：蒹葭蒼蒼

伊人在水一方

重章疊句

蒹葭相思：蒹葭萋萋

伊人在水中坻

反復詠嘆

幻覺：蒹葭采采伊人在水中追求愛情

《〈詩經〉兩首》教學設計2

【教學目的】

１、理解《關雎》所表現的青年男子對漂亮和善女子的熱鬧追求和青年男女真摯美妙的愛情生活

２、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法

【教學重點】

詩歌的反復吟唱所表現出的情感

【教學難點】

比興手法的運用。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、介紹文學常識

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產生的詩歌作品３０５篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經典，才定名為《詩經》?！对娊洝钒大w裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比、興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經》由于其內容豐富，在思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現實、反映現實的精神，對后代文學影響很大。

二、學習《關雎》

１、教師范讀課文，學生跟讀，解決字詞。

２、學生看解釋，借助工具書，教師點撥，弄清課文的意思。

首章從對雎鳩的和鳴，觸動了男女傾慕的心情，聯想到淑女是君子的佳偶。

其次章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現思念之深；“輾轉反側”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。

第三章用了類似其次章的復疊方式，意思卻有進一步進展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借奇妙的音樂，達成美滿婚姻。

３、爭論全詩用了“興”的表現手法。

４、主題歸納：

《關雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所唱歌的是他們生活中真實感受到的，具有深厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠真摯、純凈樸實，全無庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自內心的純真之美。

三、學習《蒹葭》

１、教師范讀，學生跟讀，然后自讀。

２、學生看解釋，教師點撥，弄懂課文的意思。

⑴通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內心的著急與憂愁。再結合最終的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不行即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著帶來的無盡的惆悵。

⑵虛實相間，富于模糊美?！耙寥恕钡睦斫饪梢郧f萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

⑶通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的美麗，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

⑷《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人呈現了秋天的早晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到格外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去查找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。

⑸描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的苦痛與無奈。

⑹擅長營造意象。所謂意象，指客觀物象經創(chuàng)作主體獨特審美活動而制造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。

中國古典文學中亦不乏意象，如歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。

四、小結

五、布置作業(yè)

《〈詩經〉兩首》教學設計3

學習目標：

1.了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2.學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3.了解《詩經》的現實主義傳統，熟悉現實主義創(chuàng)作方法的特點。

4.了解古代勞動人民的生活。

[教學時間]一課時

預習檢查：

了解了哪些關于《詩經》的文學常識?

文學常識介紹：

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今?！对娊洝匪?，均為曾經入樂的歌詞?！对娊洝返捏w例是根據音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

①風，是不同地區(qū)的地方音樂?！讹L》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大局部是民歌。

②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂?！堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。

③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比擬準確的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的勝利運用，是構成《詩經》民歌深厚風土氣息的重要緣由?！对娊洝肥侵袊F實主義文學的光芒起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統，對后世文學產生了不行磨滅的影響。

《詩經·氓》

【教學目標】

1、通過本文，了解衛(wèi)地的風土人情，體會男女仆人公的生活經受。

2、了解課文的內容，熟識課文中的人物和他們之間的關系。

3、透過事情的外表，挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征。

4、學習獨特的語言表現手法，對比古今不同，把握古詞的含義和不同的表現方式。

【教學時間】一課時

【教學步驟】

1、導入話題

愛情是人類永恒的話題，有人的地方，就會書寫不同的愛情故事，今日，讓我們走進遙遠的公元前的衛(wèi)國，傾聽一個古老的故事，體會一下那時、那地，發(fā)生的那件事，讓我們走近他們，去親身感受一下這個傳唱了千年的愛情故事。

2、范文朗讀，熟識生字詞義。

氓之蚩蚩匪我愆期將子無怒乘彼垝垣

載笑載言爾卜爾筮體無咎言于嗟鳩兮

無食桑葚隰則有泮猶可說也其黃而隕

自我徂爾淇水湯湯漸車帷裳靡室勞矣

夙興夜寐言既遂矣躬自悼矣無與士耽

實詞

布：一種貨幣，并非解釋里說的，與現代漢語意義一樣。

匪：讀上聲，并非通假。

將：讀qiāng,愿、請，如，《將進酒》。

乘：登上。賄：財物。

說：通“脫”。

漸：讀jiān,濺濕、浸濕。

爽：過失。

極：標準。

德：心愿、情意。

罔：無。

虛詞

以：以爾車來，以我賄遷(前“以”，用;后“以”，拿)

乘彼垣，以望復關(表承接，無義)秋以為期(把)

其：其黃而隕(代落葉)其葉沃若(代桑樹)士貳其行(自己的)

其笑矣(語助詞，無義)不思其反(你)之：主謂之間，舒緩語氣，無實義(桑之未落桑之落矣女之耽兮總角之宴)靜言思之(這件事)

活用

爾卜爾筮(卜、筮均為名詞活用作動詞，意為用龜板、蓍草占卦)士貳其行(數詞活用為動詞，對…不專一)

成語二三其德、信誓旦旦、夙興夜寐。

3、學生自行朗讀，體會詩歌的感情，也可溝通爭論。理清全詩層次

提問：這首敘事詩寫了這對男女婚姻過程的哪幾個階段?

明確：戀愛——婚變——決絕。

追問：結婚前后，詩中男女發(fā)生了什么變化?

全詩分六章，第章十句(十個分句，可分成五個復句)。

第一、二章追述戀愛生活。女仆人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”;“既見復關，載笑載言”，是一個熱忱、溫順的姑娘。

第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活閱歷：“于嗟女兮，無與士耽!”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉!”

順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。通過寫女仆人公被遺棄的遭受，塑造了一個勤勞、溫順、頑強的婦女形象，表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的劇烈愿望。下面是全詩敘事構造和感情基調：

[板書]

氓

(情節(jié))戀愛婚變決絕

(章句)第一、二章第三、五章第六章

(詩句)秋以為期無與士耽亦已焉戰(zhàn)

載笑載言士貳其行

至于暴矣

(基調)熱忱、幸福怨恨、沉痛糊涂、剛烈

男子女子

婚前虛偽熱忱、和善、多情

婚后兇暴、蠻橫勤勞、剛毅、糊涂

感情不專、薄情寡義

總結：男女的不公平，不僅表達在政治上、經濟上，有時候還表達在性格上，但詩中女子的最終決絕，又使我們看到中國女子那可敬可佩的一面。

4.這首詩運用了些什么藝術手法，結合感興趣的詩句談談你的看法。

要點：

①回憶和比照

《氓》是女仆人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用比照的手法。女仆人公自身婚前婚后形成比照?；榍?，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”，“我”純真、熱忱?；楹螅百砼d夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不行說也”。前后戀愛、生活的比照，思想感情的比照，表現了女仆人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了比照。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的比照中，女仆人公還熟悉到了有戀愛婚姻生活中男女是不公平的，從苦痛的經受中等到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不行說也。”她懊悔多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉!”表現出她糊涂、剛烈的性格特點。

②《詩經》開創(chuàng)比、興手法。

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸告“于嗟女兮，無與士耽”形成對比，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對比，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現象來對比女仆人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯想，增加意蘊，產生形象鮮亮、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比方戀愛生活由幸福而至苦痛，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

6、布置作業(yè)：

1、再讀一遍課文，體會他們的故事。

2、用自己的語言設計他們另一樣的生活。

3、預習下節(jié)課。

《〈詩經〉兩首》教學設計4

【教學目標】

1、學問目標：

⑴了解《詩經》的根本學問及其在中國文學史上的地位。

⑵把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節(jié)奏特點。

⑶反復朗讀，直至成誦。

2、力量目標：

⑴在熟讀成誦的根底上，培育學生形象思維力量。

⑵深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的力量。

3、德育目標：

正確熟悉古代勞動人民對美妙愛情的追求和憧憬。

【教學重點】

1、制造性地運用朗讀手段分析抒情仆人公的形象。

2、學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

【教學難點】

1、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

【教學方法】

1、朗讀法。

2、點撥爭論法。

3、品讀法。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這里有數不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今日，我們將在燦爛如星的詩的長河中，擷一顆最遙遠但又最光明的星斗──《詩經》，來一同觀賞她那雍榮高雅、古老質樸的獨特魅力。

二、資料助讀

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，原來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個局部?！帮L”又叫“國風”，共160篇，是各地的歌謠，人民群眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經》中的精華局部。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產狀況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。“雅”多是祭祀、宴會的樂歌和史詩，分“大雅”和“小雅”，共105篇?！绊灐倍嗍亲趶R、頌神的樂歌，有“周頌““魯頌”和“商頌”，共40篇。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記？外戚世家》曾經記述說：“《易》基天地，《詩》始《關雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也?！鬃诱f：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎暋⑶?、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。

三、朗讀全詩，整體感知

1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，

睢鳩（jūjiū）一種水鳥。

窈窕（yǎotiǎo）：文雅美妙的樣子。

逑（qiú）：配偶。

荇萊（xīng）：一種可食的水草。

寤寐（wùmèi）：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼（mào）：選擇。

2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統攝全文。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和歡樂之情。

3、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設氣氛。

4、學生結合解釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

關雎

關雎鳥關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。水荇菜長短不齊，

采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。

5、學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

四、思讀全詩，把握文意

1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

生1：寫了一個男子對一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。

生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

……

教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的消沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》確實名不虛傳。

2、教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請詳細分析。

教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節(jié)的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”綻開爭論溝通。其中以一組為主，另一組補充或評價。

成果展現：

首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他憧憬著那位漂亮賢淑的好姑娘，能夠成為自己抱負的配偶。

板書：

所聽：關關雎鳩

所見：在河之洲

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑

次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘記這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已到達了長夜不眠的程度。

板書：

寤寐求之──追慕之心

輾轉反側──相思之苦

第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、喧鬧的場面。這是個戲劇性的轉變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對將來的設想，是他寤寐求其實現的愿望。

板書：

琴瑟友之──親切相愛

鐘鼓樂之──歡快喧鬧

教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進展封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今日我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫憧憬，既深刻微小，又止所當止?？鬃诱f“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有肯定見地，對我們仍有啟發(fā)。

3、學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現仆人公鮮亮生動的形象。

五、品讀全詩，探究藝術手法

1、提問：本文采納了什么表達方式？

生1：題目取自句首。

生2：每句話都是四字。

生3：語言幾乎一樣，中間只變動幾個字。

生4：這首詩采納了一些雙聲疊韻字。

……

教師小結：

《詩經》的形式根本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全一樣，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增加了詩歌的”節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

2、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么？

《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比擬通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風？氓》中用桑樹由繁茂到凋落比方，女仆人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內容。如《周南？桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花綻開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；

學生爭論、溝通。

生1：我認為它是“興”，由于先說雎鳩，引起自己的相思之情。

生2：我認為是“比”，由于雎鳩形影不離，詩中的男仆人公把自己和夢想中的她比作摯鳥。

生3：我認為兩者兼而有之。

教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭辯。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比方、聯想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。

六、試背全詩

七、布置作業(yè)

1、大聲朗讀，背誦全詩。

2、預習《蒹葭》，結合解釋，串解大意。

其次課時

一、導語設計

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年電視連續(xù)劇的一首插曲，依據《蒹葭》改編而成，可見《詩經》對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今日我們一起學習《蒹葭》。

二、朗讀全詩，整體感知

1、讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，仿佛在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱鬧而急迫地尋找著心上的戀人。那戀人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏恍屑矗谑撬腔餐鶑?，心醉神迷，內傷心苦，不行言狀。

2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀入境，體會感情。

3、學生自由朗讀全詩，教師提示學生留意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

4、放錄音，學生復聽一次，訂正自己朗讀中的錯誤，檢查字詞把握狀況。

指名給以下詞語中粗點字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘

5、學生結合解釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在吟誦、品嘗。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中出現此情此景。

蒹葭

蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，清早露水變成霜。越走越高道兒難。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。

逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，逆著直水去找她，

太陽不出露水新。像在四周不著水中心。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，那人正在隔水灘。似乎藏身小島水中心。

三、美讀全詩，重在鑒賞

1、教師請同學們談初讀詩歌的感受。

學生暢所欲言。

生1：本文寫的模糊縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

生2：這首詩意境美麗，我特殊喜愛秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服仆人公不畏艱險，不屈不撓的精神，由于詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛！

生4：我覺得“伊人”應當是美麗的、高潔的，又是時隱時現、閃耀不定的。

……

教師總結：看來本詩確實“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、制造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式構造，使這首言情之作成為極富張力，意蘊深遠，多姿多彩的詩的極品。

2、作品文字簡潔，內容單純，但賜予人們的美感卻特別豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？

明確：含蓄美、意境美、模糊美。

3、詳細賞析詩歌的美：

教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，模糊“美”綻開爭論溝通。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。

成果展現：

⑴含蓄美表達在以下幾個方面：

文字簡約。以外表極經濟的文字建構一個非常寬闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大特長。作品沒有直接抒情，沒有表達這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，查找戀人的行動，然而仆人公那癡心的沉迷、刻骨的相思和絕望的苦痛都通過動作形象而含蓄地表現出來。

形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但仆人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清楚感知。

余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

⑵意境美表達在多重疊合的架構。

①煙水迷離的景和仆人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

②深秋一派蕭瑟的景象和仆人公惆悵失意的心情渾然一體。

③詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境地渾然為一。

④“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致襯托出來。

⑶模糊美表達在寫法和模糊的意象：

作品沒有直敘心情，而是采納曲筆。作寫意式的遠距離的勾畫。距離產生美感。仆人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、模糊縹緲之感。

教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。

四、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法一樣嗎？

明確：

《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出仆人公傾慕、追求、夢想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事，只選一個場景，其次、三章是第一章的反復詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

五、課堂小結

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡潔、干凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸美麗。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通，吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠！

六、布置作業(yè)

1、《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2、背誦這兩首詩，并為其中一篇寫一段賞析文字。

【板書】

含蓄美

蒹葭、意境美

模糊美

《〈詩經〉兩首》教學設計5

課題：《詩經》兩首

學習目標：

1、積存《詩經》的有關學問及賦比興的藝術手法；

2、反復朗讀的過程中，引導學生學會把握詩的節(jié)奏與語感；

3、采納比擬閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進展解讀。

4、正確的熟悉古代勞動人民對美妙愛情的追求和憧憬；

重難點：

1、把握《詩經》中的賦筆興的藝術手法；

2、運用比擬朗讀的方式，對文本進展賞析；

3、品嘗詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。

教學課時：一課時

教學工具：多媒體ppt課件

教學過程：

1、情景導入：

我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這里有數不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今日，我們將在燦爛如星的詩的長河中，擷去一顆最遙遠但又最光明的星斗——《詩經》，來一同觀賞她那雍榮高雅、古老質樸的獨特魅力。

《論語》曰：不學詩，無以言?？梢姟对娊洝返闹匾绊懥?，下面請同學們談一談你所把握的有關《詩經》方面的學問。

2、學問歸納與拓展

⑴、學生自主歸納有關學問

⑵、教師明確、總結。