《偉大的悲劇》教學反思

《偉大的悲劇》教學反思奧地利作家茨威格傳記《宏大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。表達這個故事，是讓人們去思索：生命的意義是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標來說，對于中學生有肯定難度。尤其這篇文章特殊長，人物眾多，情節(jié)簡單，所以教學上的確難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注意教學的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點做簡要剖析。

一、導入方面

首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、深思的氣氛，建起了學生學習課文的情感根底。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認為做得比擬勝利。

二、導學方面

本文教學難點之一是對主題的理解，肯定有很多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著宏大，是不是沖突了？教師課前的導學很巧，“為什么茨威格沒有為成功者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去查找答案。”這樣的方式引發(fā)學生的思索，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和宏大，要求學生走進課文，走進的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神宏大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱忱，實現(xiàn)了學問和力量、情感和價值觀的教學目標。

三、長文短教

文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進展預習，但是真正操作起來難度仍舊很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、大事”這兩個根本的內容，也就知道了課文所講的內容?？墒沁@篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。授課教師很好的進展了長文短教，采納快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、快速的把握主要情節(jié)，這應當是本節(jié)課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品嘗細節(jié)，以細節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“宏大”，引導學生思索、爭論南極探險悲劇所折射出來的宏大的人類精神，再次很好的表達了長文短教的教學思路。

《宏大的悲劇》教學反思2

第一課時

【學習目標】

1．把握文中重要字詞，理清思路概括內容。

2．品嘗意味深長語句，把握文章思想感情。

3．鑒賞作品的壯麗，激發(fā)學生探究自然神秘的興趣。

【重點難點】

1．體會關鍵語句，熟悉人類挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命價值的宏大。

2．理解探險的意義以及所表達的頌揚之情。

【學問鏈接】

茨威格（1881—1942），奧地利作家。

茨威格的文學活動從詩歌創(chuàng)作開頭。他的主要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方面，作品有《三位大師》（1920），為巴爾扎克、狄更斯和陀思妥耶夫斯基作傳；《羅曼?羅蘭》（1921）；《同精靈的斗爭》（1925），為德國作家荷爾德林、克萊斯和尼采作傳；《三個描摹自己生活的詩人》（1928），為托爾斯泰、斯湯達和卡薩諾瓦作傳；《約瑟夫?福煦》（1929）；《精神療法》（1931），為催眠術創(chuàng)造者梅斯默爾、“基督科學”的創(chuàng)始人瑪麗?貝克艾迪、心理學家弗洛伊德作傳；《瑪麗亞?斯圖亞特》（1935）和《鹿特丹人埃拉斯穆斯的成敗》（1935）。他的傳記不拘泥于史實，著重表現(xiàn)人物性格。

【導學過程】

一、自主學習

1．給加點字注音

拽出來＿＿無垠＿＿＿戰(zhàn)栗＿＿＿履行＿＿＿辜負＿＿＿

敬佩＿＿＿魯莽＿＿＿告罄＿＿＿

2．形似字注音組詞

姍（）＿＿＿載（）＿＿＿凌（）＿＿＿眶（）＿＿＿

珊（）＿＿＿栽（）＿＿＿陵（）＿＿＿筐（）＿＿＿

刪（）＿＿＿裁（）＿＿＿綾（）＿＿＿誆（）＿＿＿

跚（）＿＿＿哉（）＿＿＿菱（）＿＿＿框（）＿＿＿

3．成語填空

堅持不（）不行思（）風（）露宿精疲力（）

毛骨（）然（）武揚威寸步之（）海市（）樓

4．課文內容填空

（1）而他們恰恰是其次批到達的人，他們僅僅遲到了一個月。（）從前逝去的光陰數(shù)以百萬個月計，（）現(xiàn)在遲到的這一個月，（）顯得太晚太晚了。

(2)每天晚上他們都盼望其次天能到達目的地，（）到了其次天，（）吃掉一天的口糧外，（）把盼望寄予在其次個明天。

(3)由于（）在這種從未被人聲沖破過的極度安靜之中，他（）會悲壯地意識到自己對祖國，對全人類的親切情意。

二、合作探究

整體感悟課文后答復

1．斯科特和他的探險隊員們表達出人類哪些優(yōu)秀品質？試從課文中找出實例。

2．茨威格為什么不給成功者阿蒙森作傳，卻布滿熱忱地為失敗者斯科特寫這悲壯的一幕？從文中哪些語句可以找出答案。

3．在文章中，表達出什么樣的思想感情？

4．請你說一說斯科特一行探險的意義何在？

三、精讀精練

閱讀文段，回答下列問題

閱讀“沒過多久，他們發(fā)覺雪地上插著一根滑雪桿”至“而這一事業(yè)正是他自己所熱鬧追求的?！被卮鹣铝袉栴}

1．“人類歷史上聞所未聞、最不行思議的事”一句中“這”指代；

“而這一事業(yè)正是他自己所熱鬧追求的”一句中“這一事業(yè)”指代。

2．文中“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”這句話使用了什么修辭手法？其作用主要是什么？

3．文中“癲狂”“奪眶而出”“毛骨悚然”“耀武揚威”等詞語有什么表達作用？

4．“對人類來說，第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是”這句話是的觀點，還是斯科特的觀點？為什么？

5．既然知道阿蒙森先到達了極點，斯科特一行為什么還要悶悶不樂地連續(xù)他們的路？

6.“斯科特承受了這個任務，他要忠實地履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱鬧追求的?！彼箍铺貫槭裁匆俺惺堋边@項任務？表達了人物的什么精神境地？

【總結反思】

二一宏大的悲劇（二課時）

其次課時

【學習目標】

1．快速默讀課文，把握內容，體會對英雄的贊頌之情；2．角色復述，理清情節(jié)，品讀體會重要語句；3．激發(fā)學生探究未知世界的興趣以及培育團結合作，勇于犧牲的精神。

【重點難點】

1．培育學生快速閱讀，理清故事情節(jié)力量；2．體會表達的頌揚之情，熟悉人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的宏大；3．通過關鍵語句的品嘗，體會的思想感情，并能發(fā)表自己獨特的理解。

【導學過程】

一、自主學習

1．以下各組詞語中加點字注音有誤的一項為哪一項（）

A．拽（zhuài）出來毋(wú)寧堅持不懈(xiè)毛骨悚(sǒng)然

B．威爾遜(xùn)貯(zhù)藏怏怏(yāng)不樂寬闊無垠(yín)

C．戰(zhàn)栗(lì)害怕(què)風餐露(loù)宿寒風凜冽(liè)

D．厄(è)運吞噬(shì)羸(léi)弱告罄(qìng)

2．以下各組詞語中字形有誤的一項為哪一項（）

A.不行思議徒勞無獲奪眶而出精疲力竭

B.萎縮不前耀武揚威姍姍來遲憂心仲仲

C.疲乏不堪魯莽大膽語無倫次踉踉蹌蹌

D.步履蹣跚白雪皚皚海市蜃樓悶悶不樂

3．課文內容填空

（1）而他們恰恰是其次批到達的人，他們僅僅遲到了一個月。（）從前逝去的光陰數(shù)以百萬個月計，（）現(xiàn)在遲到的這一個月，（）顯得太晚太晚了。

（2）每天晚上他們都盼望其次天能到達目的地，（）到了其次天，（）吃掉一天的口糧外，（）把盼望寄予在其次個明天。

（3）由于（）在這種從未被人聲沖破過的極度安靜之中，他（）會悲壯地意識到自己對祖國，對全人類的親切情意。

4．以下語句子中句意明確、沒有語病的一句是（）。

A．國家隊的一位有20多年教學閱歷的優(yōu)秀的籃球教練來了。

B．在新中國的建立事業(yè)上，發(fā)揮著他們無窮的隱藏著的力氣。

C．里面陳設著各式各樣列寧過去所使用的東西。

D．這種種子要不要換，在領導和群眾中廣泛的引起了爭論。

5．以下說法有誤的一項為哪一項（）

A.課文一方面描寫氣候的惡劣，探險隊與寒冷的搏斗；另一方面，寫探險隊員犧牲的詳情，不僅注意典型環(huán)境的描寫，同時也注意了典型環(huán)境中的典型人物。

B.課文頌揚的是一種人類勇于探究的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和劇烈的集體主義精神。

C.課文寫的主要是斯科特探險隊一行五人奔向南極點，卻發(fā)覺已經(jīng)有人捷足先登，只好踏上歸途，最終一個個死去。全文重在記述過程，并沒有太多的細節(jié)描寫。

D.斯科特一行探險的意義是：熟悉自然，挑戰(zhàn)人類自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

二、合作探究

1．斯科特等探險隊們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質？

2．為什么給失敗者斯科特作傳？

3．斯科特一行人探險的意義是什么？

4．文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的？

三、課內語段閱讀：閱讀“沒過多久，他們發(fā)覺雪地上插著一根滑雪桿，……而這一事業(yè)正是他自己所熱鬧追求的。

1．“人類歷史上聞所未聞、最不行思議的事”一句中“這”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

“而這一事業(yè)正是他自己所熱鬧追求的”一句中“這一事業(yè)”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2．文中“癲狂”“奪眶而出”“毛骨悚然”“耀武揚威”等詞語有什么表達作用？

3．“對人類來說，第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是”這句話是的觀點，還是斯科特的觀點？為什么？

4．既然知道阿蒙森先到達了極點，斯科特一行為什么還要悶悶不樂地連續(xù)他們的路？

5．“斯科特承受了這個任務，他要忠實地履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱鬧追求的?！彼箍铺貫槭裁匆俺惺堋边@項任務？表達了人物的什么精神境地？

6．歸納本段大意。

四、課堂練習

1．“這是人類歷史上聞所未聞，最不行思議的事”是指什么事？

2．“國企耀武揚威，洋洋得意”該如何理解？表現(xiàn)了斯科特怎樣的感情？

3．斯科特將“我的妻子”改成了“我的遺孀”，表現(xiàn)了他怎樣的性格?

4為何要寫“國王跪下來悼念這幾位英雄”？

5．對人類來說，第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是。在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？

【總結反思】

《宏大的悲劇》教學反思3

一、關于復述問題

復述是本文的一大任務，如何復述？根據(jù)實際狀況，我教的班級學生的水平并不高，這一課的字數(shù)有四千多，復述起來唯恐沒幾個學生能完成，我對課文進展分解：把16段的課文分成四局部，每組負責復述四段，又降低要求，假如能復述一段就可以，覺得自己力量勝任兩段，教師也支持，四段復述完，更是可以，假如能更多的，我們更歡送。通過這樣“因材施教”，幾個學生膽子大了起來，敢起來復述，在學生復述了一局部之后，我再和學生總結復述兩個要點，復述要比概括來得詳細一些，但描寫局部不必過多的復述；時間地點人物大事要素的抽取。在總結的根底上，學生再復述，復述技巧把握的效果好了一些。

二、原點教學問題

這一篇課文比擬長，對尋常根本上沒有閱讀的這些學生來說，要知道情節(jié)是困難的，單靠復述是難以讓較多的學生明白本文講的是什么，由于學生聽課不是很仔細或者說是有時仔細有時不仔細，留意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設計了幾個問題

1、本文里你不理解的是什么？

2、你喜愛本文里的某個人或者某些事？結合自身實際狀況說說理由。

3、你不喜愛本文里的某個人或者某些事？結合自身實際狀況說說理由。

通過這些問題，信任學生的課文的內容了解會進一步加深了，由于從學生上課的反響可以看出來。同時我盼望學生能結合自身的狀況加深對人物的了解以致理解。但從學生反響來看，大局部的學生雖然能講一些，但是可能是由于這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是宏大的，然而和自己好像還是沒有關系，或者可能是這樣的比擬讓學生看到自己人格卑小之處。雖然學生也連續(xù)不斷你的起來回答下列問題，但我感覺到，學生起來回答下列問題的動機比擬簡單，不少的學生不是他們內心覺得需要表達。而是覺得起來可以討好教師，或者表現(xiàn)自己在同學中略勝一籌，從教學來說，這些思想情感并沒有進入他們的內心，我嘗試了好一會兒。不過，還是進不到他們的內心世界，我也沒轍了。

最終我順便問了學生一個問題：假如是你們的話，你們會不會像斯科特那樣變賣家產(chǎn)，離開才幾個月的孩子，到不能賺到一分錢的南極去探險。沒想到這個問題讓學生們的熱忱高漲，大局部的學生都說不想去，有的學生問：“會不會死？”我說“不死”之后，他才放心地“去”，別的學生聽了嘩然，他抓緊解釋說，教師說過不會死的，我又添了一句，假如死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學生最終說不去了。于是學生都找出許多的理由說他們不想去，我又問了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話又引發(fā)了學生的思索，有的學生說到了一局部，他們對大自然懷有劇烈的興趣，想知道南極有什么隱秘。但沒有一個學生想到這是一次對自我的挑戰(zhàn)，可能由于在學生的生活里，遇到困難大多躲避都來不及，怎么會這樣的“自虐”，從這里我很順當?shù)匾氲酱耐駷樗箍铺厮麄儗憘饔浀木売桑怯捎谒麄冸m然在肉體上他們被大自然毀滅了，這是悲劇，但他們的精神感動這鼓勵著許很多多的人，這是宏大之處，因此課文叫做“宏大的悲劇”——悲劇是把有價值的東西消滅給人看。

我讓學生再進一步思索自己的生活的價值：自己對別人的生活的影響——從社會角度來說自己存在的意義有多大？我這樣的引導學生，假如說，你離開了班級，這個班級會受到損失，那么，你的存在對班級來說正數(shù)，假如你從班上消逝了，對班級既沒有什么影響，也就是說自己是“等零”了——學生們笑起來了，本地話“等零”是罵人的話，意思就是“廢物”，學生們笑起來了，我說不要覺得當一個廢物就是最糟糕的了，由于很多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢？假如離開了班級，大家都會拍手稱快，也就是說，這個人等零都沒資格，他是負數(shù)。學生笑起來了，我讓學生思索，他們自己對別人對集體有什么意義。

學生開頭思索，我發(fā)覺，這個問題打動了不少的學生，由于有的學生臉色很難看，很不好意思，果真起來答復的時候，這些學生都覺得自己對這個集體是虧欠的，幾個學生經(jīng)過分析覺得自己等零，還有幾個學生不得不成認自己連當廢物的資格都好像不夠，自己的存在對班級是損害，我也不批判，點到為止，盼望他們能為班級做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福奉獻力氣。學生們很懇切地承受我的看法，我也覺得這些的確是真心的同意。

下午，我到年段，又看到那些上午認為自己存在是負數(shù)，對班級總體上是副作用的學生剛剛上課的時候就被教師叫到門口站著，我不知道是什么緣由，教育的反反復復真是累死人。

三、缺乏之處

（1）人物的思想感情這一個要點沒有時間進展探討，雖然在教學過程中總會不行避開的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國兩位學者霍爾特和凱斯爾卡的《學習的樣式：有話學生學習的策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我突然想到，要解決人物感情問題其實未必很困難，只要設計角色，讓學生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學生進入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。教師只需要點撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。

（2）課文上得比擬散亂，由于對學生估量缺乏，比方我以為“你喜愛誰，或者不喜愛誰”這個問題能激發(fā)學生，但實際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學生，被激發(fā)的學生大局部都是學習成績比擬好的學生，為什么這個問題沒有激發(fā)學生，我以后要問一下學生。也因此在調動學生心情方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最終一個問題“你去不去南極，情愿你是什么。”竟然激活了學生，不過雖然激活了學生，但是我不知道激活的緣由是什么，也就是說，假如我不去詢問學生，這些問題解決之道唯恐就失靈時不靈。

《宏大的悲劇》教學反思4

１、本堂課較好地落實了語文教學理論：

采納了對話閱讀，師生互動。采納的方式表達了敬重同學共性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推舉一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題爭論。”“他的答復你滿足嗎？”由于把同學擺在第一位，盡管聽課人許多，同學仍舊敢說敢言。如：“斯科特關懷他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP懷他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結理性分析又是建立在同學的理解根底上的。

２、本堂課在設計上有較大開放性，供應給了同學自我學習的空間和時機，供應了公平協(xié)作的氣氛，對同學自主、合作、探究引導方式做得較好。在爭論“最終三人走向死亡”的段落，同學一連提出了六個問題，這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：同學問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不和。其實這也是同學初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰(zhàn)。同學在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所竭力追求的。

３、本課堂中與對話，品嘗文章中劇烈抒情顏色、意味深長的語句處置稍欠。如：

在爭論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應引導同學正確對待“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話。進一步體會的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。

４、本課堂在生成教學中，教師預備可以更充分。如：

同學提出了標點問題，這應當是一個極好培育同學正確使用標點或批判看問題的好時機。但因一方面尋常在教學中標點學問貯存不扎實，一方面我的惰性思維使我很少疑心教科書，所以一個好問題沒有當場賜予好答復，不能不說是一個圓滿。

《宏大的悲劇》教學反思5

《貓》是鄭振鐸短篇小說集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說，構造是清楚明白的，圍繞養(yǎng)貓，寫了“我”養(yǎng)三只小貓的故事。文筆樸實，自然，三只小貓的性情通過細節(jié)描寫，躍然紙上；感情抒發(fā)由淡而趨濃，真摯感人。小說的“象外之象”超越一般的就事論事，養(yǎng)貓的平凡故事中浸透了對世態(tài)人情的解剖或深刻解讀，這應當是教學中的難點。

我在上課的時候留意是關注學生，從學生的角度動身，讓學生自己讀、自己講、自己體會。充分地調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，通過多種方法的讀來深入理解課文的內涵和意義。根本的上課思路清楚，抓住主要問題進展發(fā)散，準時關注學生提出的問題，課堂構造完整。

同時在教學的過程中，我覺得我在一些方面還是存在著缺乏之處：在講第三只貓的時候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面，還有對于學生的答復，我賜予的評價總顯得有些千篇一律，重點不是很突出，再則，在問題的設計上還是要更留意嚴密性。

通過這次的開課，我受益匪淺，讓我熟悉到了自己教學中所存在的缺乏之處，也讓我學習到了許多，幫忙真的很大

《宏大的悲劇》教學反思6

《宏大的悲劇》是人教版六年級下冊第五單元的一篇傳記文學作品。本課的教學對象是七年級的學生，他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時間、地點及仆人公國籍等方面都與學生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“宏大”二字對學生來說難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重難點后，我將以下兩個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲。

1、理解本課的主旨主要是理解“宏大”二字，從中感受到對斯科特一行人的頌揚之情。為此，在學生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“宏大”二字上面。首先，我讓學生找出文中能表達出“宏大”的句子。為了便于學生找準，我設計了如下句式：“我從這句話中看出了宏大，表現(xiàn)了他們的精神(品質)?！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個抓手，學生就能較為輕松精確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對學生找出的能表達“宏大”二字的句子進展品嘗。讓學生找出句子后大聲地讀出來，然后學生品析、教師適時點撥，最終在學生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品嘗——情感朗讀”這四步，使學生對的頌揚之情有了深刻的理解。由此，學生對“宏大”二字的理解便輕而易舉了，而教師在其中只是起了一個穿針引線的作用。

2、本課的難點是理解斯科特一行探險的意義及所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點，我設計了拓展延長局部：假設你是凱旋而歸的阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達出的對斯科特的鄙視更具有攝人心魄的力氣。由于前面已對“宏大”一詞作過深入解讀，學生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內容雖然都是表達鄙視之情，但每位同學的抒情點各不一樣，有的甚至感人至深。聽完學生的答復后，教師也作了一個示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節(jié)課的情感推向了**。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險事業(yè)有了自己的理解。

缺乏之處：

1、課堂語言不夠美麗。本次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多美麗，值得玩味。在教學這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應與文章的語言相襯。而我，由于缺少平常的積存，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積存，努力為學生營造一個美麗的語言環(huán)境。

2、朗讀時間不夠。散文本就應當通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“宏大”一詞時我?guī)W生品嘗了語言并進展了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好掌握在40分鐘里，但40分鐘里讓學生讀的時間缺乏10分鐘，總以為課堂時間的珍貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學生心領神會豈不比教師講解灌輸要好?!

一次競賽一步成長，一段經(jīng)受一份收獲!在教學的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進步!

《宏大的悲劇》教學反思7

《宏大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，旨在培育學生敢于探險的士氣，集體主義觀念和為所喜愛事業(yè)獻身的崇高精神。從內容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷盼望地奔向南極點，卻發(fā)覺挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又非常堅強地踏上歸途，最終一個個悲壯地死去的故事。教學完畢本課時后，我從以下兩個方面進展反思。

一、課堂教學狀況

1、教師的授課狀況

導入方面：

在本課時里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學探究悲劇圖片以及南極風光，簡潔嚴肅的用語言講解，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、深思的氣氛，建起了學生學習課文的情感根底。這一點我認為作得比擬勝利，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。

導學方面：

同學們讀了這篇課文有很多同學不理解，悲劇的故事為什么蘊含著宏大，是不是沖突了？當時作為教師的我沒有把答案告知學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和宏大，要求學生走進課文，走進的心靈，引導學生相互溝通，朗讀、評議，在讀與說中領悟文章表達的`思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中蘊含著宏大不沖突。由于斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面表達著為事業(yè)獻身的崇高精神和劇烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展現(xiàn)他們“宏大”的魅力所在，所以這是一場“宏大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恒”，鼓勵著后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱忱，實現(xiàn)了學問和力量、情感和價值觀的教學目標。

達標方面：

新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀力量的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注意，學生能夠在有限的時間內對課文仆人公所生活的自然環(huán)境加以評價——他們認為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是非常困難的一個事實，確定了仆人公為人類作出的奉獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。

圓滿和缺乏方面：

該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進展較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比擬生疏，這或許是我的預習工作沒作好的原因；學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有時機，我也因此丟失了和更多學生溝通的時機；

在體會文章語句的情感過程中，我忽視了對不同學生應當施以不同的閱讀指導的原則，在比擬閱讀上有待加強；另外，假如時間充分的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學生看，但很圓滿我只有忍痛割愛了，只有等下課以后才有時間了！

2、學生的學習狀況

學生對所傳授學問的承受狀況：

本課時是在學生自主質疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文學問以及相關內容把握較到位，特殊是對“悲”和“宏大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數(shù)學生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內容，完成了師生的對話。

學生在課堂上發(fā)表的獨到見解：

作為一名教師，應當傾聽學生的想法，擅長采擷集體才智來豐富和完善自己的學問，提高教學質量。本課時有不少學生發(fā)言，他們雖然不肯定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比方自主質疑時有學生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是由于他們死得悲壯嗎”、“他們的宏大是由于他們面對死亡很坦然”……，在一節(jié)課上學生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應當說學生的思路是翻開了，思想情感已經(jīng)進入了課文情節(jié)，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。

學生在課堂上的爭論活動狀況：

教學過程應當是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤為重要。本課時，我實行了學生同桌2人爭論、前后四人爭論由一中心發(fā)言人發(fā)言的爭論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生競賽讀、全般齊讀等朗讀方式增加課堂氣氛?；顒又袑W生根本能夠作到自主學習、自主探討、自主爭論并發(fā)言，聲音嘹亮，情感較為豐富。

學生學習過程中的圓滿和缺乏：

個別學生表達力量有待提高，在對“用一句話概括文章內容”時，有學生在我的指導下仍舊不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的狀況；自主活動爭論時也有少數(shù)學生無所事事，存在不情愿動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進一步強化訓練。

二、反思后的思索、建議：

通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學確實應當讓學生多自主活動，肯定要培育他們個人的活動意識；在擴大學問面方面，教師不應當僅僅限于書本，應當利用可以利用的資源為學生效勞，替學生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的學問。作為學生應當積極主動協(xié)作教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些安康有益的書，固然包括語文課本。

總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，根本作到了重點突出，難點突破，在多媒體幫助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，固然也有許多的圓滿和缺乏，期盼在以后的教學工作中一一完善。

《宏大的悲劇》教學反思8

課文篇幅長，容量大，可感可學實在是許多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

由于沒有布置課前的預習，所以在課堂上采納了讓學生依據(jù)教師的提示找出時間、地點、人物、大事，并將幾個要素串聯(lián)起來復述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導學生進展整體感悟。

在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”表達在哪些方面？

2、“宏大”又表達在哪些方面？

在學生思索之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進展概括。

以讓學生查找最感動鄙視的情節(jié)的方式，直入文章內里，符合認知規(guī)律，使得學生的感知思維切中肯綮。學生在朗讀相關語句時，第一遍往往不能到達“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠快速體會當時或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學生在朗讀的根底上充分地感受思索、爭論溝通，表達學習的主動與合作特點，有效培育學生的學習力量，展現(xiàn)了新課程標準下課堂教學的本質特征。

本堂課在生成教學中，由于在課前進展了充分的預備，所以學生遇到的一些問題都是在預料之內。如：學生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字究竟應當讀“zhān”還是“nián”？許多學生都沒有想到這一點，所以愣在那里。我立刻提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’?！睂W生立刻就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應當讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學生的笑臉上看到了他們內心小小的成就感，立刻抓住時機提示他們：“學習不能無視任何一個小小的細節(jié)，盼望同學們在以后的學習中遇到類似的問題的時候，能夠準時向字典這位無聲的教師請教。”

本課堂中，也有一些有待改良之處：

1、假如在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時間轉移到對主題的探討上；

2、在介紹時，可讓學生自己通過各種渠道去查閱的生平資料；

3、在設計問題上，可拉開肯定的梯度，讓不同程度的學生都有時機來回答下列問題；

4、在品嘗文章中劇烈抒情顏色、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

在爭論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應引導學生正確對待“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話，進一步體會的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；

5、由于在復述課文局部花費了太多的時間，導致后面的拓展練習沒有充分的時間進展，大局部學生在本堂課中的學習成果沒有時機得到展現(xiàn)，這不能不說是一個很大的圓滿。

《宏大的悲劇》教學反思9

一、教材分析：

《宏大的悲劇》選自義務教育課程標準試驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元。課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極綻開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事。茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類制服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一大事，讀來令人感動，特殊是在面對失敗和死亡時，斯科特探險隊員表現(xiàn)出的那種英勇、坦然、鎮(zhèn)靜的精神面貌，尤為震撼人心。

二、教學目標：

1、學問力量：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節(jié)，體會“宏大的悲劇”的深刻含義。

2、過程方法：在自主合作探究中品嘗文中有著劇烈抒情顏色、意味深長的語句，把握表達的思想感情。

3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質，培育團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度。

三、教學重點難點：

重點：

1、通過默讀、重點朗讀，體會關鍵語句，熟悉人類挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命價值的宏大。

2、理解斯科特一行探險的意義及所表達的頌揚之情。

難點：

1、聯(lián)系語境，理解關鍵語句的含義。

2、體會的寫作意旨，實現(xiàn)情感態(tài)度的培育和提升。

四、教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，圖片導入

1、導語

師：同學們，千百年來，人類在探究未知領域的征途中留下了很多可歌可泣的事跡，為實現(xiàn)第一個站在地球最南端的幻想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中勇敢犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史大事。今日，讓我們一起走進傳記節(jié)選《宏大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕。

2、提出學習目標(播放課件)

(二)快速閱讀，感知大意

方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能快速把握全文大意呢?請同學們分成兩個小組，按以下提示快速捕獲文章的信息。

①按人物故事，再現(xiàn)埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。

②按時間挨次，查找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發(fā)生的重大大事。

③在以上根底上，請大家用幾句話概括文章的主要內容。

(三)選點品讀，感受情感

1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后，我們已經(jīng)讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后最深的感受。(學生會說“感動”)

2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節(jié)，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節(jié)，把它深情地朗讀出來。

3、教師從兩個角度創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話。

師：讀到這個細節(jié)，你最感動什么?請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話。

(四)深入探究，品嘗語言

師：剛剛，同學飽含感情朗讀了課文中很多讓人感動的語句，教師也預備了一些美麗的語句，讓我們一起來品嘗其中內涵(播放課件)

【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行早晨啟程，動身得比平常更早，為的是能早一點看到無比漂亮的隱秘。著急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱忱高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，由于現(xiàn)在再也不行能達不到目的地了，為人類所作的打算性的業(yè)績幾乎已經(jīng)完成?！?/p>

提問：1.“無比漂亮的隱秘”指的是什么?(南極點的風光)

2.“拽”這個字表達了五位探險家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理?(極度疲憊，本不想起床，但奪取成功的著急心情強迫他們提前起床)

3.“為人類所作的打算性的業(yè)績”指的是什么?(第一個到達南極點)

【課件2】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得擔心起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜測說出來：可能已經(jīng)有人在這里樹立了一個路標。但現(xiàn)在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰(zhàn)栗，只不過還想盡量勸慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)覺生疏人的腳印時盡力想把它看作是自己的腳印一樣。其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里。”

提問：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢信任自己的眼睛看到的是真的，內心無比的簡單)

2.“到過”能不能換成“到達”?(“到過”說明他們已經(jīng)來過了，從第一個角度來講，注定他們是失敗者)

【課件3】“雖然從前逝去的光陰數(shù)以幾百萬個月計，但現(xiàn)在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得非?？尚?，幾星期、幾個月、幾年的盼望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的苦痛苦惱，風餐露宿這一切畢竟為了什么?還不是為了這些幻想，可現(xiàn)在這些幻想全完了。”——斯科特在他的日記中這樣寫道。

提問：1.“風餐露宿”是什么意思?

2.“對人類來說，第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是”想通過這句話表達什么意思?同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什么?(表達斯科特角逐失敗后極度懊喪、苦痛的心情，同時也反襯他追求標準之高。為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明不同意這個觀點)

(五)拓展思維，領悟情感

1.師：剛剛，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的苦痛和哀痛，正如題目所寫“宏大的悲劇”，所謂“悲劇”就是凄慘的經(jīng)受和結局，那么斯科特一行的壯舉是宏大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句為依據(jù))

明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是?！?/p>

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱鬧追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人打算傲慢地在帳篷里等待死神的降臨，而且始終沒向世界哀嘆過自己最終遭受到的種種苦難?！?/p>

2.這些“悲”中包含了哪些含義?

明確：事業(yè)失敗的哀痛，替人作證的悲傷，生命死亡的悲壯，世人悼念的哀思……

3.斯科特一行的壯舉是“宏大”的悲劇，其“宏大”又表達在哪幾個方面?

①事業(yè)宏大：要第一個到達南極點，這是史無前例的宏大事業(yè)。

②精神宏大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有劇烈的集體主義精神和團結協(xié)作精神。

③人格宏大：為對手作證，有令人鄙視紳士風度和宏大胸懷。

④態(tài)度宏大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進展科學觀看。

⑤情感宏大：生命的最終一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。

4.了解了其中的宏大，我們知道了茨威格為何不給成功者阿蒙森作傳，卻布滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?

明確：“一個人雖然在同不行戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中消滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚?！?/p>

五、布置作業(yè)：

學習本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受。

《宏大的悲劇》教學反思

本人認為這節(jié)課有如下優(yōu)點：

教師對教材的研讀精細。

教學目標確實定恰當。本文篇幅較長，不行能面面俱到。結合單元提示，本文的教學目標確定為快速抓取信息，是可取的。

教師對教材的處理大膽。教師由最終一個中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題：在大自然的巨大威力面前探險隊員們患病了哪些困難?探險隊員們具有哪些常人的情感?這四個問題就像蛛網(wǎng)的四根主線，將分布在課文各個段落的答案綴連起來。

文本解讀和練習兼顧。奇妙地追問，將課后的練習穿插到對文本的解讀中，落實到學案上，做到真正落實。

學生的力量訓練全面。在這節(jié)課上，學生的速讀力量、提取信息的力量、快速整合信息的力量、表達力量得到很好的訓練。而在小組學習中，既要聽，又要記，還要想，更要說，學生的協(xié)作意識得到強化，自我協(xié)調力量得到熬煉。

小組展現(xiàn)不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展現(xiàn)大都是一人或兩人板書，一人上臺展現(xiàn)?？紤]到本課的信息量特別大，故采納口頭展現(xiàn)的方法，省時高效。

不過，這節(jié)課還有缺乏：

教師的講解有點多。這主要表現(xiàn)在“對人類來說，第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是”一句的理解時。學生對這個句子本身的理解沒有問題，但是同學壓根兒沒想到的寫作態(tài)度是贊同還是否認。教師用了比擬長的時間引導。

教師情感的渲染還不夠細膩，課堂氣氛有點冷。教師不僅要在導入和總結時煽情，在抓取信息和朗讀的過程中也要時刻留意情感的調動。但是也要留意避開喧鬧的氣氛消失。

課堂容量大，教學時有點趕。

《宏大的悲劇》教學反思10

１、本堂課較好地落實了語文教學理論：

采納了對話閱讀，師生互動。采納的方式表達了敬重學生共性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推舉一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題爭論?！薄八拇饛湍銤M足嗎？”由于把學生擺在第一位，盡管聽課人許多，學生仍舊敢說敢言。如：“斯科特關懷他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關懷他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解根底上的。

２、本堂課在設計上有較大開放性，供應給了學生自我學習的空間和時機，供應了公平協(xié)作的氣氛，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在爭論“最終三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：學生問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不及。其實這也是學生初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰(zhàn)。學生在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所竭力追求的。

３、本課堂中與對話，品嘗文章中劇烈抒情顏色、意味深長的語句處理稍欠。如：

在爭論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應引導學生正確對待“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話。進一步體會的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。

４、本課堂在生成教學中，教師預備可以更充足。如：

學生提出了標點問題，這應當是一個極好培育學生正確使用標點或批判看問題的好時機。但因一方面尋常在教學中標點學問儲藏不扎實，一方面我的惰性思維使我很少疑心教科書，所以一個好問題沒有當場賜予好答復，不能不說是一個圓滿。

《宏大的悲劇》教學反思11

在教《宏大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間挨次了解故事情節(jié)，從而感知課文內容；其二，在悲壯之中感受宏大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點，深刻地提醒了文章的主題，讓學生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

那么這兩個精彩是如何實現(xiàn)的呢？

一、了解故事情節(jié)，感知課文內容。

過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復述內容。只要讓學生抓住“人物、大事”這兩個根本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、大事。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二非常鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節(jié)有了清楚的了解。然后在了解故事情節(jié)的根底上，讓學生明確哪些內容祥寫，哪些內容略寫，經(jīng)過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內容。接著，我又讓學生依據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每局部的大意，經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點了，學生很快就解決了這個問題。最終我讓學生用兩三句話概括全文主要內容，學生經(jīng)過小組爭論、溝通，就很快得出了結論，整個過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受宏大。

我首先這樣問學生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大局部學生答復說：“哀痛，難受?！睘槭裁炊?？我又連續(xù)引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之哀痛。了解了這么多的“悲”之后，學生就明確了這真是個悲劇，那么為什么說這是個宏大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啟發(fā)學生，閱讀這篇課文，除了感受到哀痛、悲壯之外，還有什么感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們肯定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的宏大之處?！昂?，下面就認真閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的宏大?！睂W生通過讀、通過溝通，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的名貴品質等等。

這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學生做一些鋪墊性的思索，在主題把握上，要以學生的閱讀感受為主，教師只做好引導性，點撥式的指導即可

《宏大的悲劇》教學反思二

本堂課較好地落實了語文教學理論。采納了對話閱讀，師生互動。采納的方式表達了敬重學生共性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推舉一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題爭論?！薄八拇饛湍銤M足嗎？”由