人格測量方式方法課件

人格測驗(yàn)人格測驗(yàn)第一節(jié)人格測驗(yàn)概述第二節(jié)自陳量表第三節(jié)評定量表第四節(jié)投射測驗(yàn)第五節(jié)其他人格測量方法

第一節(jié)人格測驗(yàn)概述一、人格的內(nèi)涵

狹義的人格界定為個性中除能力以外的部分，包括需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀、人際關(guān)系、情感等特質(zhì)。第一節(jié)人格測驗(yàn)概述一、人格的內(nèi)涵二、人格測驗(yàn)的發(fā)展簡史三、人格測驗(yàn)的編制方法(一)合理建構(gòu)法

(二)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)法

(三)因素分析法

(四)綜合技術(shù)

第一節(jié)人格測驗(yàn)概述一、人格的內(nèi)涵二、人格測驗(yàn)的發(fā)展簡史三、人格測驗(yàn)的編制方法四、人格測驗(yàn)的類型(一)自陳量表(二)評定量表(三)投射測驗(yàn)一、人格的內(nèi)涵人格是一個抽象而籠統(tǒng)的概念。在現(xiàn)實(shí)生活中涉及的人格問題，如“這個人怎么樣”“他是一個怪人”……我們通常從個性方面或者從道德意義上評價某個人的人格。人格具有整體性。人格是一種個人特質(zhì)與環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的行為特征整體。人格還具有動態(tài)性和穩(wěn)定性。人格是動態(tài)變化的，一個人在不同時期、不同環(huán)境下會表現(xiàn)出不同的人格特征。然而，在發(fā)展和變化中，人格又具有相對的穩(wěn)定性，否則人格測量便毫無意義。一、人格的內(nèi)涵

在心理學(xué)中，人格的含義由于理論派別的不同而不同。廣義的人格是個體所具有的能力、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其他行為差異的混合體，這些方面的特征決定了個體整體行為的特征。狹義的人格界定為個性中除能力以外的部分，包括需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀、人際關(guān)系、情感等特質(zhì)。二、人格測驗(yàn)的發(fā)展簡史科學(xué)的人格測驗(yàn)時期

高爾頓于1884年提出：構(gòu)成我們行為的品格，是一種明確的東西，所以應(yīng)該加以測量。他嘗試通過記錄心跳和脈搏的變化來測量情緒，通過觀察社會情境中人們的活動來評估人的性情、脾氣等人格特征。這一切標(biāo)志著科學(xué)地評估性格的開始?？巳鹌樟?E．Krapelin)則是人格測驗(yàn)的先驅(qū)，他最早將自由聯(lián)想測驗(yàn)用于臨床。近幾年來，經(jīng)過心理學(xué)家的努力，已發(fā)展了許多科學(xué)地評估人格的技術(shù)，并發(fā)表了具備優(yōu)良特性的人格測驗(yàn)，如明尼蘇達(dá)多相人格問卷、卡特爾16種人格因素問卷、羅夏墨跡測驗(yàn)等等，為評價人格提供了科學(xué)工具。

(一)合理建構(gòu)法

要求在某種人格理論指導(dǎo)下確定所要探討的個性特征的結(jié)構(gòu)并據(jù)此編制測驗(yàn)，故又稱推理法。用這種方法編制問卷時，題目選擇必須使其內(nèi)容能測量要測的人格特征，內(nèi)容效度是十分重要的。例如，愛德華個性偏好量表(EPPS)就是根據(jù)莫瑞(H．A．Murry)提出的15種需要，選擇了一套內(nèi)容上反映這些需要的題目，組成了15個分量表，測驗(yàn)成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親密、省察、求助、支配、謙遜、助人、變通、堅(jiān)毅、性愛、攻擊這15種需要。對理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性要求很高，這往往不容易保證。同時，由于依據(jù)內(nèi)容本身取舍題目，因此會導(dǎo)致測驗(yàn)項(xiàng)目與測驗(yàn)?zāi)康穆?lián)系太明顯，即題目表面效度過高，這會影響測驗(yàn)的有效性。

(三)因素分析法依據(jù)因素分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來選取題目，具體方法是：先給被試樣本施測大量的題目，然后通過統(tǒng)計(jì)分析得出幾個因素。一種因素代表一種人格特質(zhì)，同一因素內(nèi)的各題目之間有較高的相關(guān)，不同因素內(nèi)的題目之間相關(guān)很低。測量這幾種因素的題目就構(gòu)成了人格測驗(yàn)?？ㄌ貭?6種人格因素問卷(16PF)?？ㄌ貭枌W爾波特(G．W．Allport)從字典中選出的17953個描述人格的形容詞歸類，獲得171個特質(zhì)名稱，然后讓被試評定。第一次因素分析得到35種特質(zhì)，再經(jīng)被試評定，第二次因素分析得到12種人格根源特質(zhì)。此后根據(jù)這12種特質(zhì)編制問卷，再做因素分析，又得到4個因素，從而產(chǎn)生了卡特爾的16種人格因素問卷。(三)因素分析法優(yōu)點(diǎn)：在于統(tǒng)計(jì)技術(shù)的先進(jìn)性和量表的單維性缺點(diǎn)：即因素分析的結(jié)果取決于被試和題目，如果換了題目和被試再進(jìn)行因素分析，有可能得到不同的人格特質(zhì)。因素的命名具有主觀性，量表缺乏實(shí)證效度的支持。

(四)綜合技術(shù)

當(dāng)今，編制問卷的趨勢是將以上三種技術(shù)綜合利用。具體方法是：首先根據(jù)理論構(gòu)想編制和搜集題目然后將問卷施測于效標(biāo)組和正常組，考查題目是否能區(qū)分被試，被試的反應(yīng)是否如理論所預(yù)測的那樣，據(jù)此篩選題目最后對題目做因素分析，看被試的反應(yīng)是否符合原來的理論構(gòu)想，是否分量表之間相關(guān)低，而分量表內(nèi)題目之間相關(guān)高。杰克遜人格問卷(JPI)便是采用這種綜合技術(shù)編制的。

四、人格測驗(yàn)的類型

(一)自陳量表(二)評定量表(三)投射測驗(yàn)(一)自陳量表又稱自陳問卷，是測量人格最常用的方法和形式。依據(jù)所測量的人格特征編制客觀問題，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況或感受去逐一回答，以此衡量個人的性格特征。最早的自陳量表是伍德沃斯(R．S．Woodworth)在第一次世界大戰(zhàn)期間設(shè)計(jì)的個人資料調(diào)查表，用于考察士兵對軍隊(duì)生活的適應(yīng)性，并淘汰軍隊(duì)中的情緒障礙者。該調(diào)查表的問題涉及變態(tài)的恐怖反應(yīng)、強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為、睡眠障礙以及其它身心癥狀等。后來被奉為人格量表的藍(lán)本。(一)自陳量表自陳量表假設(shè)被試充分地了解自己，并且能對題目作真實(shí)的回答。這顯然是靠不住的，因?yàn)橐粋€人不可能對自己的各個方面作全面而正確的觀察；同時，在個人評估自己行為時，往往會出現(xiàn)各種反應(yīng)定勢。首先，被試往往對社會贊許性強(qiáng)的題目作肯定回答，對具有社會否定特征的題目作否定回答，例如“我從來不撒謊”，有些被試就會回答“是”。其次，還會出現(xiàn)反應(yīng)的肯定定勢、極端定勢、謹(jǐn)慎定勢及猜測定勢等傾向，例如被試會對題目大部分采用“是…是…是…"或“否…否…否"的回答，而不考慮內(nèi)容如何。這種反應(yīng)方式有可能反映了個體的一部分個性特征，也有可能是個體有意不作真實(shí)回答。(一)自陳量表另外，研究表明，在指導(dǎo)語有意要求或測驗(yàn)標(biāo)題內(nèi)容明顯時，被試會歪曲自己對問卷的真實(shí)反應(yīng)。所有這些都增加了人格測驗(yàn)的困難，為避免這些傾向，一方面可以通過測驗(yàn)指導(dǎo)語，使被試能夠真實(shí)回答；另一方面可以用題目的巧妙設(shè)計(jì)來避免上述的極端、折中、默認(rèn)、肯定等反應(yīng)心向。此外，許多人格測驗(yàn)還設(shè)計(jì)了檢查反應(yīng)定勢的效度量表，如果該量表的分?jǐn)?shù)達(dá)到一定程度，就視作答為無效。

(二)評定量表評定量表在形式上與自陳量表相似。只是作答者是他人而已，要求選擇和被試最相符的一項(xiàng)。最早是由高爾頓創(chuàng)制的，現(xiàn)在廣泛地用于各種領(lǐng)域，尤其是評定量表的結(jié)果常作為編制人格測驗(yàn)的效標(biāo)資料。(二)評定量表的形式1．?dāng)?shù)字評定量表提供一個順序的數(shù)字系列，由評定者根據(jù)被試的行為確定一個數(shù)值。例如評定個體的服裝審美，可以編制數(shù)字評定量表。

例：服裝體現(xiàn)一個人的氣質(zhì)12345

服裝搭配應(yīng)有品位12345

“1”表示不同意；“2”表示稍不同意；“3”表示說不準(zhǔn)；“4”表示稍同意；“5”表示同意。(二)評定量表的形式3．標(biāo)準(zhǔn)評定量表事先提供不同類型人的行為標(biāo)準(zhǔn)，由評定者將這些標(biāo)準(zhǔn)與被試的行為對照，看被試最像哪一類人，由此獲得被試特質(zhì)的估計(jì)。(二)評定量表的形式4．強(qiáng)迫選擇評定量表此類量表中，提供許多組詞匯或陳述句，要求評定者選出與被評者最相似或最不相似的詞、句子。在有些情況下可有四個句子或詞。強(qiáng)迫選擇評定量表可以在一定程度上減少評定誤差。

(二)評定量表的形式5．檢核量表提供一個由許多形容詞、名詞或陳述句構(gòu)成的一覽表，要求評定者將表中所列與被評者的行為逐一對照，將其中所有能描述被評者人格的詞或項(xiàng)目圈出來，只需作“是”或“否”的判斷，最后對結(jié)果加以分析。檢核表是一種直接而有效的獲得被評者人格特征的方法，編制比自陳量表要簡單一些。檢核表有時也可作為一種自評量表來使用，考察被試的自我觀念。比較常用的檢核表有問題檢核表和形容詞檢核表。(二)評定量表評定量表簡單易行，但也會有誤差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。①嚴(yán)格誤差：在評定時吹毛求疵，過分嚴(yán)厲。②寬容誤差：對任何一個被試都選用較優(yōu)的評語，給分過寬，不愿給人作出不好的評定，使分?jǐn)?shù)集中在量表的上端。③趨中誤差：傾向于將被試評為中間水平，避免以上的極端評定。以上三種評定都會縮小分?jǐn)?shù)分布的范圍而使評分的區(qū)分度降低。

(二)評定量表④邏輯誤差：有些評定者把他認(rèn)為相互關(guān)聯(lián)的特質(zhì)都作同樣的評定。⑤“光環(huán)”效應(yīng)：對一個人總的看法影響了對具體特質(zhì)的評定，或以偏概全，對某一方面的看法影響了對其他方面的評定。⑥認(rèn)知誤差：由于評定者不了解、不熟悉被試而導(dǎo)致的誤差。

(二)評定量表為了減少評定的誤差，使評定量表更有效，一般可采用如下的一些措施。①對于評定的目標(biāo)特質(zhì)應(yīng)作明確的定義，目標(biāo)應(yīng)盡量具體。若必須作綜合評定，則應(yīng)由一些具體評定組成。作為評定者，必須對評定目標(biāo)反復(fù)理解，切實(shí)地把握所評特質(zhì)的含義，并熟悉評定量表的使用方法。②對于評定的結(jié)果應(yīng)作詳細(xì)的描述，而不能只是用簡單的數(shù)字或形容詞，最好對關(guān)鍵性的行為做出明確說明。(二)評定量表③必須讓評定者對被試作充分的觀察，搜集盡可能多的資料。④評定者必須具備公正和客觀的態(tài)度，避免“光環(huán)”效應(yīng)、嚴(yán)格、寬容及趨中誤差。最好讓評定者注明評定所依據(jù)的事實(shí)或理由。⑤評定的等級避免太細(xì)。研究表明，只有受過嚴(yán)格訓(xùn)練的人才能區(qū)別11個等級。大多數(shù)人對于7級以上就不能做有效辨別了，因此一般將等級定為3～10級之間，尤以5個等級最常見。(二)評定量表⑥最好由多人充當(dāng)評定者，如果僅有一人，也應(yīng)當(dāng)多次觀察、評定，結(jié)果應(yīng)當(dāng)用平均值，以減少評定者的誤差。⑦量表項(xiàng)目等級的排列順序最好有所變化；不能都將好的反應(yīng)放在一邊，壞的反應(yīng)放在另一邊。⑧有時可采用相對評定法，即根據(jù)常態(tài)分布分配各等級應(yīng)占人數(shù)的比例。例如評定5個等級時，對于任一項(xiàng)目應(yīng)有6％的人評定為1，24％的人為2，40％的人為3，24％的人為4，6％的人為5。

(三)投射測驗(yàn)

1、投射測驗(yàn)的概念是一種特殊的人格測評技術(shù)。通俗地說，投射技術(shù)是向被試提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)他的反應(yīng)。主試分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷被試的人格特征。

(三)投射測驗(yàn)“投射”一詞在心理學(xué)上的含義是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒或特性等，不自覺地反應(yīng)于外界事物或他人的一種心理作用，這是一種人類行為的深層動力，是個體自己意識不到的。投射技術(shù)就是利用這個原理將深層的意識激發(fā)出來，以了解個體的人格。因此，對于投射測驗(yàn)來說，刺激情境并不重要，它只是一個起動器，個體的反應(yīng)是由此情境喚醒的內(nèi)心人格世界的表現(xiàn)，投射出個體內(nèi)在的需要和狀態(tài)。

(三)投射測驗(yàn)2、投射技術(shù)的基本假設(shè)是：①人們對于外界刺激的反應(yīng)都是有原因且可以預(yù)測的，而不是偶然發(fā)生的；②個人的反應(yīng)固然取決于當(dāng)時的刺激和情境，但個人當(dāng)時的心理狀況、已有的經(jīng)驗(yàn)、對未來的企望，對當(dāng)時的知覺與反應(yīng)的性質(zhì)和方向都發(fā)生了很大作用；③人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識中，個人無法憑意識說明自己(自陳法)，而當(dāng)個人面對一種不明的刺激情境時，卻?？梢允闺[藏在潛意識中的欲望、需求、動機(jī)沖突等泄露出來，即把一個反映其人格特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)加到刺激上。

(三)投射測驗(yàn)3、投射測驗(yàn)具有以下三個特點(diǎn)：①測驗(yàn)所使用的刺激材料沒有明確結(jié)構(gòu)和固定意義，被試有廣泛自由的反應(yīng)方式。投射測驗(yàn)一般只有簡短的指示語，刺激材料意義模棱兩可，其結(jié)構(gòu)和意義完全由被試決定，這樣才能投射出被試的人格特點(diǎn)；反應(yīng)的自由性可保證反應(yīng)資料的豐富性，但這恰恰給記分帶來困難。②投射測驗(yàn)的測量目標(biāo)具有隱蔽性，被試不知道他的反應(yīng)如何解釋，因此減少了偽裝的可能性。③投射測驗(yàn)的解釋具有整體性的特點(diǎn)，可同時測量幾個人格特質(zhì)，目的在于了解整體的人格及各特質(zhì)問的關(guān)系。

(三)投射測驗(yàn)4、投射測驗(yàn)的問題投射技術(shù)也有其自身的局限，正如前面提到的，它的非結(jié)構(gòu)性和反應(yīng)的自由性，給記分帶來了相當(dāng)大的困難。投射測驗(yàn)往往都缺乏可靠的信度和效度資料。當(dāng)前，人們力圖從兩個方面改進(jìn)投射技術(shù)，一是盡可能將測驗(yàn)結(jié)果予以量化，二是加強(qiáng)主試的訓(xùn)練工作。

(三)投射測驗(yàn)5、投射測驗(yàn)的分類投射技術(shù)依據(jù)目的、材料、反應(yīng)方式、測驗(yàn)的編制和實(shí)施、對結(jié)果的解釋方法的不同，有不同分類。有些測驗(yàn)可能兼有幾種方法的特點(diǎn)。林德西(G．Ljndzey)根據(jù)被試的反應(yīng)方式將投射測驗(yàn)分為以下五類。(三)投射測驗(yàn)1、聯(lián)想法要求被試說出某種刺激(如單字、墨跡)所引起的聯(lián)想。例如榮格(C．G．Jung的文字聯(lián)想測驗(yàn)和羅夏墨跡測驗(yàn)(RorschachInkblotTest)。

洛夏墨跡測驗(yàn)(三)投射測驗(yàn)2、構(gòu)造法要求被試根據(jù)他所看到的圖畫，編造一套含有過去、現(xiàn)在、將來等發(fā)展過程的故事，通過故事的內(nèi)容，探測被試的人格特征例如莫瑞編制的主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。

2、TAT測驗(yàn)(三)投射測驗(yàn)3、完成法向被試提供一些不完整的句子、故事或辯論等材料，要求被試自由補(bǔ)充，使之完整。根據(jù)被試完成的傾向，探測被試的人格特征例如語句完成測驗(yàn)。

我最喜歡＿＿＿＿。我最討厭＿＿＿＿。(三)投射測驗(yàn)4、選排法要求被試根據(jù)一定的準(zhǔn)則(如意義、美觀等)來選擇項(xiàng)目，或作各種排列，根據(jù)這些選擇和組合來推斷其人格特征。

(三)投射測驗(yàn)5、表露法要求被試以某種方式(例如繪畫、游戲、心理劇等)自由表露他的心理狀態(tài)，通過這些表現(xiàn)探測人格特征例如畫樹測驗(yàn)。

逆境對話測驗(yàn)第一節(jié)人格測驗(yàn)概述小結(jié)一、人格的內(nèi)涵

狹義的人格界定為個性中除能力以外的部分，包括需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀、人際關(guān)系、情感等特質(zhì)。第一節(jié)人格測驗(yàn)概述小結(jié)一、人格的內(nèi)涵二、人格測驗(yàn)的發(fā)展簡史1、人格測量的現(xiàn)象學(xué)時期，如顱相學(xué)、面相學(xué)。2、科學(xué)的人格測驗(yàn)時期，從高爾頓提出通過觀察社會情境中人們的活動來評估人的性情、脾氣到克瑞普林(E．Krapelin)的自由聯(lián)想和后來的明尼蘇達(dá)多相人格問卷。第一節(jié)人格測驗(yàn)概述小結(jié)一、人格的內(nèi)涵二、人格測驗(yàn)的發(fā)展簡史三、人格測驗(yàn)的編制方法(一)合理建構(gòu)法

(二)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)法

(三)因素分析法

(四)綜合技術(shù)

第一節(jié)人格測驗(yàn)概述小結(jié)一、人格的內(nèi)涵二、人格測驗(yàn)的發(fā)展簡史三、人格測驗(yàn)的編制方法四、人格測驗(yàn)的類型(一)自陳量表(二)評定量表(三)投射測驗(yàn)第二節(jié)自陳量表一、明尼蘇達(dá)多相人格問卷二、卡特爾16種人格因素問卷三、艾森克個性問卷四、愛德華個性偏好量表五、加州心理問卷六、詹金斯活動性調(diào)查表二、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)簡況由美國伊利諾州大學(xué)R.B.Cattell教授編制。原量表包括5個版本，A、B為兩個全式平行本，C、D為兩個簡式本，E本適合于低文化水平者。1970年臺灣心理學(xué)家劉永和等將A、B本合并修訂為中文版。80年代初李紹衣等在遼寧應(yīng)用，并制定東北地區(qū)常模。80年代末，華東師范大學(xué)戴忠恒教授等修訂并建立中國常模。測驗(yàn)應(yīng)用范圍教育及輔導(dǎo)心理疾病、心身疾病的預(yù)防、診斷和治療人才選拔和培養(yǎng)16PF中文版包括187題，每題有A、B、C三個供選擇的回答，共構(gòu)成16種基本人格因素。

(1)樂群性（A因素）

條目如：“根據(jù)我個人興趣，我（愿意參加文娛隊(duì)活動）”

反映熱情和外向等特征卡特爾16種人格因素(2)聰慧性（B因素）

條目如“貓和魚就象牛和

（a.牛奶;b.牧草;c.鹽）（選擇b）

反映智力和抽象思維能力特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(3)穩(wěn)定性（c因素）

條目如“氣候變化并不影響我的情緒（是）”

反映情緒穩(wěn)定因素卡特爾16種人格因素

(4)支配性（E因素）

條目如“在課堂上，如果我的意見與老師不同，我常常（當(dāng)場表明自己的看法）”

反映好強(qiáng)，不順從和支配他人等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素(5)興奮性（F因素）

條目如“一般人都認(rèn)為我是一個活躍熱情的人（是的）?！?/p>

反映熱情、易交往和控制等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素(6)有怛性（G因素）

條目如“我總是把是、非、善、惡做為處理問題的原則（是的）”

反映社會責(zé)任感等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素(7)敢為性（H因素）

條目如“在和別人交往中，我常常會無緣無故地產(chǎn)生一種自卑感（不是的）”。

反映自信和社交敏感性等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(8)敏感性（I因素）

條目如“我愛想入非非(是的)”。

反映敏感和情感用事等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(9)懷疑性（l因素）

條目如“我常常懷疑那些出乎我意料對我過于友善的人動機(jī)是否誠實(shí)（是的）”。

反映多疑的特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(10)幻想性（M因素）

條目如“我認(rèn)為目前所需要的是（多出現(xiàn)一些改造世界的理想家）”。

反映理性和現(xiàn)實(shí)態(tài)度特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(11)世故性（N因素）

條目如：“我愿意跟有教養(yǎng)的人來往而不愿意同魯莽的人交往（是的）”。

反映精明和世故等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(12)憂慮性（O因素）

條目如“半夜醒來，我常常為種種惴虛不安而不能再入睡（常常如此）”。

反映患得患失悲觀抑郁等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(13)反抗性（Q1因素）

條目如“在年輕時，當(dāng)我和父母的意見不同時（我保留自己的意見）”。

反映自由，不拘于現(xiàn)實(shí)服從權(quán)威，接受新事物等特點(diǎn)?？ㄌ貭?6種人格因素

(14)獨(dú)立性（Q2因素）

條目如“我解決問題時，多借助于（個人獨(dú)立思考）”。

反映自信、獨(dú)立等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(15)自律性（Q3因素）

條目如“在人聲噪雜中，我仍能不受干擾，專心工作（是的）”。

反映自我克制等特點(diǎn)卡特爾16種人格因素

(16)緊張性（Q4因素）

條目如“我常常被一些無所謂的小事所煩擾（是的）”。

反映緊張、煩惱，缺乏耐心等特點(diǎn)?？ㄌ貭?6種人格因素測驗(yàn)實(shí)施1.施測者和受測者之間必須建立良好的關(guān)系，努力防止受測者因某種動機(jī)的驅(qū)使，故意曲解題意、拒實(shí)回答，故意說謊等現(xiàn)象。有訓(xùn)練的心理學(xué)工作者一般在施測前與受測者進(jìn)行簡短的談話，說明明白、誠實(shí)回答對受測者的好處等。2.引導(dǎo)受測者理解好問卷的說明?？梢杂墒軠y者自己默讀，也可以由主測者朗讀。不論由誰來讀，都要很好地了解和觀察，務(wù)求對說明有真正深刻的認(rèn)識，真正持合作的態(tài)度，因受測者的態(tài)度直接決定測驗(yàn)的價值。測驗(yàn)實(shí)施3.引導(dǎo)受測者做好答卷上的4個例題。最好由主測者與受測者一起討論某些論點(diǎn)，通過例題不僅使受測者掌握答題的方法和要求，而且使受測者感到輕松、圣人，進(jìn)一步解除戒備心理。4.測驗(yàn)前受測者必須在答卷上先填好姓名、性別、年齡、文化程度、測驗(yàn)日期等欄目所要求填的內(nèi)容，方可開始測驗(yàn)。5.上述各項(xiàng)完成后，方可打開問卷，告訴受測者按說明的要求認(rèn)真而迅速地回答，要及早發(fā)現(xiàn)并矯正不正確的回答。為此，無論團(tuán)體測驗(yàn)還是個別測驗(yàn)都要有監(jiān)測人進(jìn)行檢查。測驗(yàn)實(shí)施6.有文化的要求在45-60分鐘左右完成；文化水平低或病人缺乏耐心者，可在他們困難是幫助說明題意，但不準(zhǔn)暗示答案。7.答完收卷時，要檢查答卷有無漏答或一題兩或三個答案的，如有不合要求之處，要立即對答卷進(jìn)行補(bǔ)答處理。計(jì)分1.原始分參照手冊計(jì)分鍵統(tǒng)計(jì)原始分2.通過公式或查表換算標(biāo)準(zhǔn)（常模）分標(biāo)準(zhǔn)10分，范圍從1到10，以5.5為平均數(shù)，1.5為標(biāo)準(zhǔn)差

5和6為平均數(shù)；

4和7為輕度偏差；

2、3和8、9為中度偏差；

1和10為極度偏差3.計(jì)算次級因素分16PF的結(jié)構(gòu)及意義（每項(xiàng)因素得分在7分以上者為高分，4分以下者為低分）

次級因素目前常用的有8項(xiàng)，前四項(xiàng)最為醫(yī)生感興趣，后四項(xiàng)則為受測者本人，教育、醫(yī)學(xué)人才及能力的研究實(shí)際工作者所關(guān)心。在多種計(jì)算方法中，原則都是一致的，但形式有別，這些差異各有所長。

這些因素的推算，并不是直接利用原始分，而是由幾個有關(guān)的基本因素的標(biāo)準(zhǔn)分，經(jīng)過數(shù)量的均衡，連同指定的常數(shù)相加而成。次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義(1)適應(yīng)與焦慮型

[(38+2×2×L+3×O+4×Q4)-(2×C+2×H+2×Q3]÷10

分值范圍：-1.3～12.2均值：5.45

低分者：生活適應(yīng)順利，通常感覺心滿意足，能做到所期望和認(rèn)為重要意義的事；但極端低分者，可能缺乏毅力，遇事知難而退，不肯努力奮斗。

高分者：通常易于激動、焦慮，對自己的環(huán)境常常感到不滿意；高度的焦慮，不但會減低工作的效率，而且會影響身體健康，易患神經(jīng)病。次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義

(2)內(nèi)向與外向型

[(2×A+3×E+4×F+5×H)-(2×Q2+11)]÷10

分值范圍：-1.7～12.7均值：5.50

低分者：內(nèi)向，通常羞怯而審慎，與人相處多拘謹(jǐn)不自然；內(nèi)向性格無所謂利弊，而以工作條件為準(zhǔn)，如內(nèi)向者較專心，能從事較精確性的工作。

高分者：外向，通常善于交際，不計(jì)小節(jié)，不受拘束；外向性格也無所謂利，也以工作條件為準(zhǔn)，有些工作極需外向的性格，而這種性格對于學(xué)術(shù)研究者未必有利。次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義(3)感情用事與安詳機(jī)警型

[(77+2×C+2×E+2×F+2×N)-(4×A+6×I+2×M)]÷10

分值范圍：-4.0～15.0均值：5.00

低分者：情緒多困擾不安，通常感覺挫折氣餒，遇到問題必須百般考慮才能作出決定；但較為含蓄敏感，溫文爾雅，講究生活藝術(shù)。

高分者：安詳警覺，通常果斷、剛毅，有進(jìn)取精神；但有時過分現(xiàn)實(shí)，忽視生活情趣；遇到困難時，有時欠考慮，不計(jì)后果，冒然行事。次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義(4)怯懦與果斷型

[(4×E+3×M+4×Q1+4×Q2)-(3×A+2×G)]÷10

分值范圍：-3.5～14.4均值：5.45

低分者：常常人云亦云，憂柔寡斷，受人驅(qū)使而不能獨(dú)立。依賴別人的扶持，因而事事遷就，以獲取得別人的歡心。

高分者：獨(dú)立、果斷、鋒芒必露、有氣魄；通常主動尋找可以施展所長的環(huán)境或機(jī)會，以充分表現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)能力。

次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義(5)心理健康因素

健康的心理是工作和學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。心理不健康者，必將影響其工作和學(xué)習(xí)的效果。其計(jì)算方法如下：

C+F+(11-O)+(11-Q4)

心理健康總分介于4-40之間，平均值為22分。

一般低于12分者僅占百分之十左右，這種人情緒不穩(wěn)定的程度頗為顯著；擔(dān)任艱巨工作的人應(yīng)具有較高的心理健康標(biāo)準(zhǔn)分。次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義

(6)專業(yè)有成就者的個性因素

從事某種專業(yè)，智力高低固然是重要因素，但其個性因素也是重要的。其計(jì)算方法如下：

Q3×2+G×2+C×2+E+N+Q2+Q1

總分介于10-100之間，平均值為55分。

60分約等于標(biāo)準(zhǔn)分7；63分以上者約等于標(biāo)準(zhǔn)分8、9、10。一般來說，67分以上者應(yīng)有其成就。次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義(7)創(chuàng)造能力個性因素

其計(jì)算方法如下：

(11-A)×2+B×2+E+(11-F)×2+H+I×2+M+(11-N)+Q1+Q2×2

分值范圍：15～150均值：82.5

創(chuàng)造能力標(biāo)準(zhǔn)分換算:

15-6263-6768-7272-7778-8283-8788-92

1234567

93-9798-102103-105

8910次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義(8)在新的環(huán)境中有成長能力的個性因素

其計(jì)算方法如下：

B+G+Q3+(11-F)

總分介于4-40之間，平均值為22分。

不足17分者僅占百分之十左右，在工作和學(xué)習(xí)上的成功可能性較小;27分以上者則有成功的希望。

次級因素分?jǐn)?shù)計(jì)算及其意義測驗(yàn)報告-分析步驟首先注意那些顯著異常的個性因素。再分析壓線或接近線的輕度偏態(tài)因素。最后分析次級因素測驗(yàn)報告-需收集的材料：自陳量表他評量表本人口述或書面材料個別交談或集體會談材料本人作業(yè)家庭及社會材料作該測驗(yàn)的申請理由觀察材料即往經(jīng)歷：養(yǎng)育史、生長史、受教育史、成敗史、工作史、感情經(jīng)歷等測驗(yàn)報告-注意事項(xiàng)1.全面分析統(tǒng)觀剖面圖和次級因子分，仔細(xì)地分辨出相近的和不相近的數(shù)據(jù)，找出一致地或矛盾的解釋，對各種情況全面考慮，才能動手寫報告。對剖面圖和次級因子分相近的數(shù)據(jù)可以做出比較明確肯定的解釋；對于不相近的可做出有變化的動態(tài)解釋；

1）參照其他材料，選擇可靠的解釋，摒棄不可靠的解釋；

2）以征詢的語氣寫出矛盾的兩個方面，把兩方面全部列出；

3）如果上述均不適合，為慎重起見，報告中回避矛盾的部分。2.分級作報告

1)結(jié)合專業(yè)，結(jié)合進(jìn)行測驗(yàn)的目的

2)結(jié)合年齡、文化背景等各方面的影響因素

3)盡量與其他心理學(xué)檢查方法互相配合，以利全面評估人的個性

4)報告只寫個性與活動的適合性。個性不應(yīng)該機(jī)械分為好與壞、對與錯。報告中只著重寫個性特征與所從事的活動的適合性或環(huán)境的適合性。

5)報告中的建議要慎重、中肯，既要參照數(shù)據(jù)和解釋，又要征得當(dāng)事人的同意。抓住要點(diǎn)，言簡意賅。

6)不下病名診斷。測驗(yàn)報告-注意事項(xiàng)測驗(yàn)報告-注意事項(xiàng)7)文字報告的內(nèi)容主要由：16PF測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分和8個次級因子分的數(shù)據(jù)；個性特征分析解釋；提示或建議。

8)一般不用“結(jié)論”一詞，預(yù)測當(dāng)然是重要的，但不寫進(jìn)文字報告中。

9)如果可能的話，進(jìn)行行為觀察10)報告應(yīng)在測查后立即寫出11)報告中少用心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，但用日常用語表達(dá)時，不可違背心理學(xué)原理與歪曲心理學(xué)術(shù)語的概念。12)應(yīng)注意興趣性和可讀性13)個性檢查報告，要使受測者受到鼓舞，增強(qiáng)信心

例，某女，23歲,在16PF的得分如下:

因素ABCEFGHILMNOQ1Q2Q3Q4

標(biāo)準(zhǔn)分386108447510987816

分析：這是一個支配性和攻擊性很強(qiáng)的年輕女士，她自我控制能力很差（自律性因素Q3=1）。

她在興奮性因素(F)的高分(8分)表明其不成熟特點(diǎn),社會責(zé)任感較差(有怛性因素G=4),較高內(nèi)心沖突(憂慮因子O=8)。

她的穩(wěn)定性因素分(C=6)在平均水平,表明她有能力提高個人的適應(yīng)水平。這一點(diǎn)，加上她較好的智力水平（聰慧性因素B=8）表明她的心理治療的效果會較好。

她在支配性因素（E）的極端的高分(10分)和在反抗性因素(Q1)的相對高分(7分)表明她將是一個難于其處的人。

她在幻想性因素(M)的高分(10分)提示她有太多的精力,可能浪費(fèi)在無用的白日夢上,而不是把精力放在建設(shè)性的事業(yè)方面。

她不適合從事需要細(xì)心，注意細(xì)節(jié)的那一類工作。例：16PF結(jié)果的簡要臨床分析四、愛德華個性偏好量表

(Edwards’PersonalPreferenceSchedule,EPPS)

美國心理學(xué)家愛德華于1953年編制的。以莫瑞的人類需要理論作為測驗(yàn)編制的理論基礎(chǔ)主要測量個體在15種不同的心理需要上的反應(yīng)傾向。可作為心理咨詢的工具，在職業(yè)指導(dǎo)和人員選拔中應(yīng)用廣泛。

四、愛德華個性偏好量表共包括255個題目，平均分配到15個量表中，其中有15個重復(fù)題目，用以檢查反應(yīng)的一致性。15種需要分量表成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅(jiān)毅、性愛、攻擊。1個穩(wěn)定性量表根據(jù)這15個分量表分?jǐn)?shù)繪制的剖析圖，了解被試的個性偏好。（見教材167頁圖7－3）四、愛德華個性偏好量表主要特點(diǎn)是采用強(qiáng)迫選擇法來控制社會贊許性。所謂社會贊許性指的是題目內(nèi)容受社會輿論贊許和反對的程度。被試往往傾向于對那些受社會贊許的題目作肯定回答，對不受社會贊許的題目作否定回答。例如，“我喜歡對我的朋友忠實(shí)”一題，大多數(shù)被試會作肯定回答，因?yàn)檫@符合社會規(guī)范，社會贊許性較高。強(qiáng)迫選擇法即要求被試在兩個(或多個)具有相同社會贊許性而又測不同特質(zhì)的題目(陳述、短語或詞匯)之間作一個選擇，每對題目可能是同樣受贊許的，也可能是同樣不受贊許的，二者不可兼選，必須將最符合自己情況的陳述選出來。例如：A、我喜歡對我的朋友忠實(shí)。B、對所有我承擔(dān)的事，我喜歡盡力做好。

四、愛德華個性偏好量表強(qiáng)迫選擇法是一種創(chuàng)新，但這種方法也有一些局限。①得到的分?jǐn)?shù)是自比分?jǐn)?shù)，即每種需要的強(qiáng)度不是以絕對分?jǐn)?shù)表示，而是與個人的其他需要的強(qiáng)度有關(guān)，以相對分?jǐn)?shù)表示，這給分?jǐn)?shù)的解釋帶來了困難，也許兩個EPPS得分相同的人，其需要的絕對強(qiáng)度并不相同；②過于將注意力集中在控制社會贊許性上，必然會影響對測量不同特質(zhì)的題目的選擇，使得許多題目表面效度很高，另外，有人認(rèn)為對社會贊許性的看法本來就是個體人格的一部分，會影響個體的行為，因此排除贊許性也許并不恰當(dāng)；四、愛德華個性偏好量表強(qiáng)迫選擇法的局限③并沒有完全排除社會贊許性的影響，因?yàn)橛纱硇詧F(tuán)體得到的平均贊許性，在用于其他團(tuán)體或服務(wù)于特殊的測驗(yàn)?zāi)康臅r，本來相同的贊許性也會變得不同；④由于題目編制采用反復(fù)輪流配對的方式，因此被試極易厭倦和疲勞。五、加州心理問卷

(CaliforniaPsychologicalInventory,CPI)

由美國加州大學(xué)心理學(xué)教授高夫1948年編制，1951年出版。以MMPI為基礎(chǔ)編制的。CPI更看重對正常人格的測查。當(dāng)今在美國是使用最廣泛的測查正常人人格特點(diǎn)的量表之一。CPI的編制目的主要有兩個一是力圖發(fā)展出一套能描述人的正常社交行為的量表二是企圖通過測驗(yàn)預(yù)測一個人在某些特殊場合下做出什么反應(yīng)。

五、加州心理問卷由480個題目組成，其中178個來自于MMPI，另一些則反映正常青少年和成人的人格。共分18個量表，其中3個為效度量表。18個量表皆包含人際關(guān)系的重要方面，現(xiàn)將分量表內(nèi)容介紹如下。五、加州心理問卷第一類：測量自在性、優(yōu)越性、自信心以及人際關(guān)系適應(yīng)能力支配性(Do，Dominance)：領(lǐng)導(dǎo)能力及主動積極、支配性。上進(jìn)心(Sc，CapacityStatus)：進(jìn)取心及潛能。社交性(Sy，Sociability)：活動能力與人際關(guān)系。自在性(Sp，SocialPresence)：自信能力。自尊性(Sa,Self-Acceptance)：自我價值感與獨(dú)立思考能力。幸福感(Wb，Sense0fWellBeing)：測定一個人煩惱與幸福感受的程度。

五、加州心理問卷第二類：測量社會化、成熟程度、責(zé)任心及價值觀念責(zé)任心(Re，Responsibility)：責(zé)任心、可靠性。社會化(So，Socialization)：社會成熟程度及正直性程度自制力(sc，Self-Control)：自我調(diào)節(jié)、自我控制的程度寬容性(To,Tolerance)：對人寬容、接納的程度。好印象(Gi，Goodimpression)：努力創(chuàng)造良好印象，并關(guān)心別人對其反應(yīng)的程度。從眾性(Cm，Communality)：個人與量表常模符合的程度。

五、加州心理問卷第三類：測量獲得成就潛能及智能遵從成就(Ac，AchievementViaConformance)：在集體創(chuàng)造活動中能起促進(jìn)作用的那些興趣與動機(jī)。獨(dú)立成就(Ai，AchievementViaIndependence)：在獨(dú)立自立創(chuàng)造活動中能起積極促進(jìn)作用的那些興趣與動機(jī)。智能效率(Ie，IntellectualEfficiency)：智能水平。

五、加州心理問卷第四類：測量個人興趣、生活態(tài)度心理性(Py，Psychological-Mindedness)：了解別人、同情別人的能力。靈活性(Fx，F(xiàn)lexibility)：思維、氣質(zhì)的適應(yīng)程度。女性化(Fe，F(xiàn)eminity)：興趣男性化、女性化的程度。

五、加州心理問卷效度量表主要體現(xiàn)在Gi、Wb、Cm三個量表上。Gi過高、Wb過低、Cm過分都說明受測者回答的可靠性值得懷疑。再測信度為0.57～0.77(Py和Cm除外)，它的單個量表效度不高，但可以作多個量表組合預(yù)測行為的嘗試。

六、詹金斯活動性調(diào)查表

(JenkinsActivitySurvey,JAS)

由詹金斯(C．D．Jenkins)等人編制的，主要是為了評價A型行為。A型行為（冠心病患者）的特征是：對成就關(guān)注并努力，強(qiáng)烈的競爭性和攻擊性，性急，時間的緊迫感，強(qiáng)烈的責(zé)任感，雄心勃勃。而與之相反的則是B型行為的人，他們不易犯冠心病，輕松，隨和，有耐心，說話、做事皆很平穩(wěn)。A型和B型性格還可進(jìn)一步分為四種亞型，即A1、A2、B3、B4。A1型和B4型的人分別表示出明顯的A型行為和B型行為，A2和B3型的人則介于A1和B4之間。

六、詹金斯活動性調(diào)查表JAS從1964年編制以來共修訂過四次，有了很大改變。在對A型行為的探索過程中，通過因素分析確立了冠狀動脈性傾向行為(即A型行為)的三個因素：S—速度和性急因素J—工作獻(xiàn)身的因素H—刻苦和競爭的因素采用判別函數(shù)的方法確立了這三個因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)。直至第五版，JAS才正式發(fā)表。

六、詹金斯活動性調(diào)查表包括52個題目，構(gòu)成4個量表。1個A型量表作為從整體評價個體的A型行為程度的指標(biāo)，另外3個分量表是分別從S因素、J因素、H因素上對A型行為的3種特征因素作描述，4個分量表的題目有重復(fù)。JAS的施測無時間限制，一般只需15～20分鐘就能完成。六、詹金斯活動性調(diào)查表（一）A型量表(TypeA)由21個項(xiàng)目構(gòu)成，用以評定冠狀動脈性傾向的行為模式。

六、詹金斯活動性調(diào)查表(二)S量表(SpeedandImpatienceScale-FactorS)由21個項(xiàng)目構(gòu)成。S量表體現(xiàn)了A型行為的特征——速度和性急因素。量表得分高者，時間緊迫感強(qiáng)，有愛催逼他人、性急的傾向。

六、詹金斯活動性調(diào)查表(三)J量表(JobInvolvementScale-FactorJ)由24個項(xiàng)目組成。J量表體現(xiàn)了A型行為的職業(yè)背景，特別是對工作的獻(xiàn)身程度。量表得分高者，對工作的態(tài)度是挑戰(zhàn)性，埋頭于工作，常感到精神上的重壓，業(yè)余時間也工作，與增加工資相比他們更希望升職。

六、詹金斯活動性調(diào)查表(四)H量表(Hard-DrivingandCompetitiveScale-FactorH)由20個項(xiàng)目構(gòu)成。H量表體現(xiàn)了與A型行為相連的性格特征和價值觀，是刻苦及競爭因素。高分者精力充沛、誠實(shí)、刻苦努力，是競爭性的。這一特征被認(rèn)為是非常社會性的，同時表現(xiàn)出精力過于旺盛的傾向。

六、詹金斯活動性調(diào)查表由于采用判別函數(shù)的方法得到每道題的分?jǐn)?shù)，JAS記分比較復(fù)雜，因此不同于一般的人格測驗(yàn)。每題有若干個選擇，每個選擇分?jǐn)?shù)皆不同。例如：A型量表取分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目反應(yīng)選擇

項(xiàng)目號

空白②

1

2

3

4

35679

789-1037

111723-2654

10214-1020

1

2-33

12

2

六、詹金斯活動性調(diào)查表又如：第三題在被當(dāng)做J量表題目時選1得24分，選2得26分，選3得2分，選4得9分，不選得17分；第三題在被當(dāng)作H量表的題目時選1得8分，選2得9分，選3得1分，選4得6分，不選得6分。記分后，得到4個分量表分?jǐn)?shù)，可轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分及百分位分進(jìn)行解釋。個案1K先生，39歲，男性，某某醫(yī)學(xué)院的教授。他的JAS分?jǐn)?shù)見表1。表1K先生的JAS分?jǐn)?shù)量表

量表

標(biāo)準(zhǔn)得分

百分位

A型

S因素

J因素

H因素

+13.2+25.6+8.1+13.790997590

這個剖析表反映出強(qiáng)烈的A型模式。它的特色是速度和性急(S因素)特別強(qiáng)。最低的是J因素。H因素與S因素都高，表示競爭是提高H因素的第一個原因。H因素的高得分在不伴隨其他兩個因素的高得分時．則H因素高得分被認(rèn)為不是競爭性的，而是反映勤勉誠實(shí)的生活態(tài)度。

K先生的A型和H因素是在上位1/10，S因素在上位1％。這表明他在學(xué)生時代和以后都非常努力。他的成績、晉級、職業(yè)的記錄都是很高的。S因素的高得分表示K先生是性急的、攻擊性的、被時間所催促著。與他一起共事的親密同事確認(rèn)了這個印象。

K先生的A型、S因素、H因素的高得分，使得心理學(xué)者去尋找其他冠狀動脈性心臟病危險因素。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢查，他的血清膽固醇非常高。K先生在面臨時間緊迫時和在感情上有壓迫的集體交互作用時，心臟收縮壓急劇地增加。K先生吸煙，所以關(guān)于他的冠狀動脈性心臟病的整體危險性的評價，是令人擔(dān)心的。以這些醫(yī)學(xué)的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，向K先生提出了忠告，要他克服慢性肥胖和減少攝取膽固醇，控制激烈感情，因?yàn)樗且粫r性升高血壓的原因。

個案2Y先生，49歲，在工廠擔(dān)任負(fù)責(zé)技術(shù)的重要職務(wù)。他的JAS得分見表2。表2Y先生的JAS分?jǐn)?shù)量表

量表

標(biāo)準(zhǔn)得分

百分位A型

S因素

J因素

H因素

一2.3—8.5+10.2—3.6

45208540

這個剖析表是從事高水平工作的人，例如化學(xué)家、工程師、經(jīng)濟(jì)學(xué)者的典型的模式。他的職責(zé)主要不是管理而是技術(shù)性的。Y先生的J因素比同樣領(lǐng)域的一般人高。他把晚上和周末都用在工作上，非常獻(xiàn)身于事業(yè)。他努力工作，但在工作上不是競爭性的，不催促他人，自己也不著急(低S因素)。根據(jù)JAS得分，Y先生被認(rèn)為沒有冠狀動脈性心臟病的危險。他的整個剖析表中惟一的高得分J因素與新的冠狀動脈性心臟病有關(guān)，或許會引起心肌梗塞。但這樣的事情至今未出現(xiàn)。如果其他冠狀動脈性心臟病危險因素，例如血壓、血清膽固醇，以及吸煙是處于危險水平的話，則必須考慮消除這些因素。僅憑JAS的剖析表，沒有必要對其進(jìn)行勸告。

六、詹金斯活動性調(diào)查表JAS得分不能單獨(dú)作為預(yù)言患者引起心臟病發(fā)作的依據(jù)，因?yàn)樵S多因素都與心臟病有關(guān)。只能說當(dāng)結(jié)合其他危險因素考慮時，JAS得分高的個體得心臟病的可能性較大。第三節(jié)評定量表

一、萊氏品質(zhì)評定量表(ScaleforMeasuringIntroversionExtroversionQualities)又叫內(nèi)外向品質(zhì)量表

二、猜人測驗(yàn)

(Guess-WhoTest)一、萊氏品質(zhì)評定量表

是萊德(D．A．Laird)編制的評定他人內(nèi)向還是外向的量表。在我國是肖孝嶸先生的修訂本，共有40個問題，每個問題后面有5個不同的描述短句，短句有的是按外傾到內(nèi)傾的順序排列，有的則相反。例如：他的社交如何?常處領(lǐng)袖地位；善于交際；交流有限；常回避；害羞、不易與人交流。他和別人的談?wù)撊绾?只回答別人的問題；沉默寡言；語至則談；語言流利；好多言。一、萊氏品質(zhì)評定量表評定者必須觀察被試最近數(shù)月內(nèi)的思想行為，逐題評定，在每一題后面的5個短句中，選擇與被試最相符或相近的一個。評定時間不加限制，記分時應(yīng)先查明每題從外向到內(nèi)向的順序，然后以5等記分，依次為1、2、3、4、5分?？偡挚膳c常模比較，高分為內(nèi)向，低分為外向。

二、猜人測驗(yàn)

一種標(biāo)準(zhǔn)評定量表，主要目的是利用同班同學(xué)的長時間相處，互相評定一群學(xué)生的各種人格特質(zhì)。最初是哈特松(H.Hartshorne)、梅(M.A.May)及馬勒(J.B.Maller)在從事品格教育研究時首先應(yīng)用的，后經(jīng)特萊隆(C.M.Tryon)等的研究，發(fā)展為兩種不同的形式，以下是其中一種。

二、猜人測驗(yàn)下列橫線上有12對性質(zhì)相反的形容詞，橫線下面的詞語是用來解釋或補(bǔ)充這些形容詞的含義的。當(dāng)你看到每一個形容詞時，同時請你仔細(xì)想一想，在你的同班同學(xué)中，誰的日常行為表現(xiàn)和這個形容詞的含義最接近，就把他的姓名填在這個形容詞旁邊的括號里，順著填下去，每個形容詞旁邊只填寫一個人的姓名，不要空下部填。二、猜人測驗(yàn)

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二、猜人測驗(yàn)把全班同學(xué)的表格收回后，在熱情一項(xiàng)被提名的次數(shù)最多的人，就是比較熱情的；在孤獨(dú)一項(xiàng)被提名的次數(shù)最多的人，就是比較孤僻的。