《在柏林》教學(xué)反思

《在柏林》教學(xué)反思這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)斗題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的其次次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來的災(zāi)難。

在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)斗的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)斗的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氣氛，為學(xué)習(xí)課文做預(yù)備。然后我根據(jù)如下的挨次來組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品嘗主旨——感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都能夠熟悉到戰(zhàn)斗給人民帶來的危害。

學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)展得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對(duì)戰(zhàn)斗方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對(duì)全部可能消失的問題盡量考慮充分，以免消失“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

《在柏林》教學(xué)反思2

《在柏林》這是一篇微型小說，在缺乏四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)斗的殘酷性。截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去全部背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)斗后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)潔，卻有著極強(qiáng)的可讀性。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是品嘗文本中的詞句，理解蘊(yùn)含其中的感情。

難點(diǎn)：小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境。

無論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)斗是人民生活中最殘酷的”事。我們可以舉出很多反映戰(zhàn)斗的詩(shī)詞、文章或影視作品。比方杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《挽救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)斗的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)斗的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨效勞。

2.想象暢談。

戰(zhàn)斗是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)斗的陰霾下，處于戰(zhàn)斗中心的廣闊人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個(gè)標(biāo)題看上去很廣泛，留給我們?cè)S多想象的空間，教學(xué)時(shí)，我采納從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問走進(jìn)文本。

在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對(duì)戰(zhàn)斗中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)斗給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后綻開對(duì)文章的閱讀。

戰(zhàn)斗是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一局部可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的答復(fù)因勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。

3.品嘗主旨。

文章表達(dá)的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？

首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)斗的策源地。將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，患病到殘酷戰(zhàn)斗的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到無望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大苦痛……這是戰(zhàn)斗中一個(gè)家庭的消滅，更是千萬個(gè)覆蓋于戰(zhàn)斗陰影下家庭的縮影。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章膚淺的主旨。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在教學(xué)中努力表達(dá)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思索學(xué)問與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進(jìn)展了啟發(fā)式、爭(zhēng)論式教學(xué)。

重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培育學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。

三、缺乏之處

這篇文章短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)，學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思索。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的膚淺情感和沉重的主旨。

四、改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)斗的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。接著學(xué)生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對(duì)戰(zhàn)斗中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明白什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”假如改為“她”好不好？3.第一節(jié)最終一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里安靜了”和全文最終一句“車廂里一片安靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)分？引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章膚淺的主旨。最終以反映戰(zhàn)斗為主題，依據(jù)你已讀過的詩(shī)詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。

《在柏林》教學(xué)反思3

《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解小說的根本方法，“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

《在柏林》是一篇小小說，字?jǐn)?shù)不到400字。小說構(gòu)思精致，沒有描寫宏大的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)斗前方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過刻畫戰(zhàn)斗中的貧民百姓的凄慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)斗給人民造成的深重災(zāi)難，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)斗的厭惡和渴望和平的心愿。

本文讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解是如何運(yùn)用情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，教師可以先回憶前兩課的學(xué)習(xí)方法，再借讀學(xué)習(xí)提示的問題，鼓舞學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)