《說和做-記聞一多先生言行片段》分析課件

《說和做—記聞一多先生言行片段》分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生《說和做—記聞一多先生言行片段》分析《說和做—記聞一多先生言行片段》分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生-多前威克家聞一多(18991946)—詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三量人格”于一身的一生。1932車到清華任教居,開他一鼻正乞,抗新詩凜《岔燭》始全力專攻吉典文學(xué)。學(xué)戰(zhàn)蓄八。1943車(1923)、《死水》術(shù)蓍作有《種話與詩》以居,面對國民兕銧(1928)是軏代詩《睂詩論》、《艷醉洽的日益腐朽,拍橐壇經(jīng)典之作。1925校補》、《吉其新義》等。而起,走出考齋,投車3月在國罾學(xué)他對《亭》、《詩經(jīng)》、身反對獨數(shù)、爭取期閫劍作組詩《七《莊子》、《楚醉》四大民雯的革命洪中去子之歌》,了吉籍的夏翟研兜(后匯虎1946率7月5日,在新義”),郭沫若稱尾明國民特多來旅游行業(yè)的日漸發(fā)展促使旅游行業(yè)對旅游管理專業(yè)要求越來越高，高職院校在實際的教學(xué)過程中面臨著非常大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高職院校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中過于關(guān)注理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)，這就使得學(xué)生缺乏實踐能力，就業(yè)適應(yīng)能力并不強(qiáng)，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。本文高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題作了分析，提出了高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)對策，為提升高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)有效性打下良好的基礎(chǔ)。前言作為高職院校旅游管理專業(yè)的關(guān)鍵性部分，實踐性教學(xué)對提升學(xué)生操作能力以及應(yīng)用能力具有非常重要的作用。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，旨在于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、經(jīng)營環(huán)節(jié)、管理環(huán)節(jié)以及服務(wù)環(huán)節(jié)等綜合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合市場發(fā)展需求的專業(yè)性人才。一、高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題（一）缺乏有效實踐意識由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響使得學(xué)生在實際的教學(xué)過程中過于關(guān)注理論方面的教學(xué)，夸大了理論知識的作用，在實際的教學(xué)過程中忽略了知識更新以及學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都是按照教學(xué)程序開展，這就使得教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等受到了限制，實際教學(xué)缺乏特色性以及針對性，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。（二）學(xué)生缺乏實踐操作能力從高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍存在著不高的現(xiàn)象，很多旅游相關(guān)企業(yè)都反映出高職院校學(xué)生在工作崗位上存在著工作能力不足的現(xiàn)象，眼高手低現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。究其原因，主要是由于高職院校在人才培養(yǎng)過程中并沒有為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的工作平臺，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不重視實踐教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏專業(yè)能力，還缺乏實踐能力，學(xué)生在未來的工作過程中缺乏實際工作能力。（三）旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)不高作為實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，旅游專業(yè)不僅需要教師具備扎實理論知識，還需要教師具備豐富的工作經(jīng)歷，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。從目前教學(xué)來看，高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)教師往往是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，雖然具備扎實理論知識，但是卻缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，特別是年齡較小的教師缺乏實踐經(jīng)驗，實際教學(xué)中過于重視理論，忽略了時間，使得實踐教學(xué)效果并不理想。二、高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革對策（一）注重與企業(yè)之間的友好合作高職院校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，市場是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校需要認(rèn)識到企業(yè)對教學(xué)的重要性，重視與企業(yè)的溝通與交流，構(gòu)建合作交流模式，實現(xiàn)高職院校實踐教學(xué)與企業(yè)之間的合作，構(gòu)建共贏模式，提升高職院校旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。通過校企結(jié)合的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)之間的優(yōu)勢互補，通過訂單式的頂崗人才培養(yǎng)工作模式，能夠為企業(yè)提供更多適合人才。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校主要負(fù)責(zé)旅游管理專業(yè)學(xué)生理論知識方面的教學(xué)，企業(yè)則是負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能方面的教學(xué)，這樣不僅能夠省去企業(yè)在人才培訓(xùn)方面的資金投入，還能夠提升學(xué)生就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。（二）構(gòu)建符合社會需求的實踐教學(xué)體系高職院校在進(jìn)行旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要重視實踐性培養(yǎng)，特別是需要重視實訓(xùn)內(nèi)容以及實習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生更多與企業(yè)進(jìn)行接觸的機(jī)會，通過科學(xué)化、規(guī)范化學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生具備更好的實踐能力，活動質(zhì)量更高。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要結(jié)合學(xué)生能力特點，構(gòu)建校企合作實踐教學(xué)模式，在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，給予學(xué)生足夠的實訓(xùn)機(jī)會以及實訓(xùn)場所，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且積極的解決問題，同時還能夠減少教師、學(xué)生等在企業(yè)、學(xué)校之間的奔波，提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效率，同時也能夠減少資金投入。此外，高職院校需要重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，通過與旅行企業(yè)、高級酒店等合作來溝通構(gòu)建校外實踐平臺，通過高規(guī)格、高水平、穩(wěn)定性校外實習(xí)平臺來促使學(xué)生更好適應(yīng)未來的就業(yè)，提升個人就業(yè)能力。（三）提升旅游管理專業(yè)教師綜合素質(zhì)高職院校在旅游管理實踐教學(xué)過程中，專業(yè)性教師工作隊伍具有非常重要的作用，從事實踐教學(xué)教師不僅需要具備扎實理論知識，還需要具備旅游領(lǐng)域的科研工作或者是實踐工作，通過聘請具備酒店從業(yè)能力教師從事教育工作，不斷更新教師知識體系，提升旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。高職院校在實際的教學(xué)過程中，還需要重視教師人才培養(yǎng)工作，注重實踐教學(xué)教師與行業(yè)的有效銜接，實現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，提升旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。同時高職院校還需要定期性組織實踐教學(xué)教師積極參與定期培訓(xùn)、進(jìn)修等等，完善教師教學(xué)體系，更新專業(yè)教師教學(xué)體系，為提升實際教學(xué)質(zhì)量提供保證。三、結(jié)語作為高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)具有非常重要的作用。高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)方式，結(jié)合市場發(fā)展需求來不斷更新人才培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建多層次的時間教學(xué)體系，提升高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)之間的有效溝通，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。根據(jù)大量的應(yīng)用實例可知，在初中信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)，不僅可以讓不同層次的學(xué)生都得到長足的發(fā)展，發(fā)揮各自的愛好特長，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主能動性得到充分地調(diào)動，大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。因此，本課題的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、學(xué)生分層學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此想要順利實施分層教學(xué)，首要的就是進(jìn)行學(xué)生的分層。其一，信息技術(shù)教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生之間的差異。在實際教學(xué)之前，教師可通過約談、測試以及檔案查閱等方式對學(xué)生進(jìn)行一個初步的了解，然后經(jīng)過一段時間的課程教授后，教師應(yīng)結(jié)合各個學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)以及課后的作業(yè)完成程度，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)水平等方面有進(jìn)一步的認(rèn)知和掌握，從而做到對學(xué)生的情況了如指掌，為之后的分層工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。其二，教師就要根據(jù)前期對學(xué)生差異的掌握程度，對班級學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，這一環(huán)節(jié)直接決定了后期分層教學(xué)工作的成敗，其重要性不言而喻。通過對每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性愛好以及學(xué)習(xí)方式等方面的綜合考慮，將學(xué)生分為以下三個層次：高級水準(zhǔn)、中級水準(zhǔn)以及初級水準(zhǔn)。高級水準(zhǔn)對應(yīng)的是信息技術(shù)水平較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。中級水準(zhǔn)是指具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，無法主動地進(jìn)行電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)。而初級水準(zhǔn)的特點是對電腦技術(shù)了解甚少，甚至從未接觸過電腦，學(xué)習(xí)能力上有所缺陷。完成學(xué)生分層后，再通過組合搭配將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以此來相互促進(jìn)。與此同時，教師也應(yīng)根據(jù)每一階段學(xué)生的變化情況對分層進(jìn)行動態(tài)地變化和調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高整體的信息技術(shù)能力。二、目標(biāo)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)過程中制定方法、步驟以及任務(wù)等方面的決定因素。在進(jìn)行每一階段的課程設(shè)計時，教師都必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定完全依托于教學(xué)大綱，依據(jù)班級的平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行統(tǒng)一的目標(biāo)制定。這一目標(biāo)制定的方式十分模式化，忽略了不同層次學(xué)生的實際需求，從而導(dǎo)致水平較高的學(xué)生早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)而無所事事，水平較差的學(xué)生卻難以完成指定目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在完成學(xué)生分層之后，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的真實水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，不同層次的學(xué)生既有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有不同的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自身的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。例如，七年級上冊活動二《探索信息編碼》一課中，教師便可根據(jù)上文提到的學(xué)生層次進(jìn)行相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。初級水準(zhǔn)層的學(xué)生只需掌握最基本的信息編碼概念以及常見用途，中級水準(zhǔn)的學(xué)生則應(yīng)在充分掌握基本概念的基礎(chǔ)上，掌握二進(jìn)制運算原理并掌握基本的編碼運算和操作，而高級水準(zhǔn)層的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)一步提升自己的能力，除了課程中的信息編碼方式外，也應(yīng)了解如八進(jìn)制、十六進(jìn)制以及BCD編碼等課外拓展知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)他們在日常生活中進(jìn)行實際地技術(shù)應(yīng)用。三、任務(wù)分層學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的對學(xué)生知識、技術(shù)以及能力等方面的綜合要求，只有完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)上述的學(xué)生分層情況，綜合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行相對應(yīng)的每個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮每一個層次學(xué)生的實際情況，在理論知識和操作技術(shù)這兩大塊內(nèi)容進(jìn)行多層次的教學(xué)任務(wù)制定，在安排教學(xué)任務(wù)時要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整任務(wù)的難度和范圍，既考慮到不同學(xué)生之間的差異，又最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求[2]。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師可將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)以及開放任務(wù)，這三個任務(wù)層次的難度逐漸加大，可供學(xué)生自由選擇。例如，七年級上冊活動六《字處理軟件應(yīng)用》一課中，針對電子板報的制作任務(wù)，初級水準(zhǔn)層次的同學(xué)只需做好基礎(chǔ)任務(wù)，即對電子板報中的文字或圖片進(jìn)行簡單的加工，掌握藝術(shù)字、圖片以及文本框的應(yīng)用方式，中級水準(zhǔn)層次的同學(xué)則在基礎(chǔ)上進(jìn)行圖文的混排處理以及基本的版面調(diào)整，完成提高任務(wù)，而高級水準(zhǔn)層次的同學(xué)則要完成板報整體效果的呈現(xiàn)，如版面的設(shè)計、稿件的寫作或者應(yīng)用課上未提及的手段進(jìn)行板報的美化。在這過程中，初級和中級層次的學(xué)生在完成自身任務(wù)的前提下也可嘗試完成上一層次的任務(wù)，從而提高自己的技術(shù)水平。四、授課分層授課過程是檢驗教學(xué)效果的主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對每一層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及能力水平的不同，教師應(yīng)采取不同的授課方法，從而使得學(xué)生能實現(xiàn)個人能力的最大發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。例如，在八年?上冊第一章《圖像的處理》一課中，教師應(yīng)針對三個層次學(xué)生的不同水準(zhǔn)進(jìn)行授課方法的區(qū)分。第一，針對初級水準(zhǔn)層。由于這一層次的學(xué)生信息水平較差，計算機(jī)操作技術(shù)極不熟練，因此，教師對這一層次的學(xué)生主要采取引導(dǎo)的授課方式。因此在圖像處理基礎(chǔ)知識的講解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)該層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)的圖像理論知識，弄清位圖和矢量圖之間的區(qū)別，了解像素概念，掌握幾種常用的圖像格式，并教給他們幾種簡單的圖像處理方法，讓他們做一些難度較小的上機(jī)操作，在這過程中通過引導(dǎo)和鼓勵進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。第二，針對中級水準(zhǔn)組。這一層次學(xué)生的信息技術(shù)水準(zhǔn)較高，因此，教師采取的授課方式是幫學(xué)，即在教學(xué)中注重學(xué)生積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。在教授圖像色彩調(diào)整時，教師應(yīng)對該層次同學(xué)進(jìn)行積極地提問，如該如何進(jìn)行圖像色彩的矯正，哪種方式能更好更快地實現(xiàn)圖層的調(diào)整等等，讓該層次的同學(xué)能在問題之下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并在過程中給予一定的幫助，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，也可鼓勵學(xué)生與高水準(zhǔn)層次學(xué)生多多交流合作，以激發(fā)他們的上進(jìn)意識和競爭意識。第三，針對高級水準(zhǔn)組。由于該層次學(xué)生能力很強(qiáng)，因此教師應(yīng)采用的授課方法應(yīng)為導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自動設(shè)置符合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。另外，也可引入競爭機(jī)制，在學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)一步提升。五、評估分層評估是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是改善下一階段教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及方法制定的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步和提高作為學(xué)生是否完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的依據(jù)，針對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的評估內(nèi)容，注重對學(xué)生的針對性評估，從而調(diào)動每一個學(xué)生的積極性[3]。六、結(jié)論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的實施，通過自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，能使學(xué)生的思維從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)為積極的自主學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。目前的分層教學(xué)仍存在著諸多問題，但經(jīng)過實際應(yīng)用和經(jīng)驗推廣必能在教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。《說和做—記聞一多先生言行片段》分析36、如果我們國家的法律1-多前威克家-多前2《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件3《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件4《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件5《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件6檢查預(yù)習(xí)給下列字詞注音地殼qiao仰之彌高m兀兀窮年W校補jao鍥而不舍qie瀝盡心血i赫然he炯炯目光JIong群蟻排衙ya函寄han目不窺園ku迥乎不同jong漂白pi0警報迭起die氣沖斗件du檢查預(yù)習(xí)7詞語積系目不窺:窺,從小孔或縫隙里偷偷地看。賬睛從不暗中看一看家里的因圓,即專心致志。詩興不作“作”,起的意思。詩興不作,不是不儆詩,而是寫詩的興致不起、不發(fā)反既往:既,已經(jīng)。既往,過去與過去完全不一樣。詞語積系8衰微:(國家、民族等)衰落,不興旺。赫然:形容令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。潛心貫注:用心專鏟而刻?？犊茗?形農(nóng)情緒、語調(diào)十分瀲動,說法十分暢快。衰微:(國家、民族等)衰落,不興旺。9自由鬩讀,討論交流:文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的?2.綜合這兩個方面來看,聞一多先生是一個樣的人?(用課文原話回答)1、從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的2“言論和行動完全一政”或“口的巨人。行的高標(biāo)自由鬩讀,討論交流:103.由此來看,大章可分為幾個部分?每個部分是怎樣銜接起來的?兩個第一部分(1-7)記迷聞先生作為學(xué)部分者方面的“說”和“做”。第二部分(8-20)記迷聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。兩部分之間用了七、八、九三個段藩過渡第七段承接上文小結(jié),第八、九段開啟下文。這樣篷綴緊密。脈絡(luò)濟(jì)楚,過渡自·把夤個方面的憒況簡明地并列提出。給讀者以深刻印3.由此來看,大章可分為幾個部分?11《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件12《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件13《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件14《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件15《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件16《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件17《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件18《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件19《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件20《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件21《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件22《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件23《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件24《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件25《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件26《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件27《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件28《說和做—記聞一多先生言行片段》分析課件29

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困30《說和做—記聞一多先生言行片段》分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生《說和做—記聞一多先生言行片段》分析《說和做—記聞一多先生言行片段》分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生-多前威克家聞一多(18991946)—詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三量人格”于一身的一生。1932車到清華任教居,開他一鼻正乞,抗新詩凜《岔燭》始全力專攻吉典文學(xué)。學(xué)戰(zhàn)蓄八。1943車(1923)、《死水》術(shù)蓍作有《種話與詩》以居,面對國民兕銧(1928)是軏代詩《睂詩論》、《艷醉洽的日益腐朽,拍橐壇經(jīng)典之作。1925校補》、《吉其新義》等。而起,走出考齋,投車3月在國罾學(xué)他對《亭》、《詩經(jīng)》、身反對獨數(shù)、爭取期閫劍作組詩《七《莊子》、《楚醉》四大民雯的革命洪中去子之歌》,了吉籍的夏翟研兜(后匯虎1946率7月5日,在新義”),郭沫若稱尾明國民特多來旅游行業(yè)的日漸發(fā)展促使旅游行業(yè)對旅游管理專業(yè)要求越來越高，高職院校在實際的教學(xué)過程中面臨著非常大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高職院校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中過于關(guān)注理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)，這就使得學(xué)生缺乏實踐能力，就業(yè)適應(yīng)能力并不強(qiáng)，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。本文高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題作了分析，提出了高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)對策，為提升高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)有效性打下良好的基礎(chǔ)。前言作為高職院校旅游管理專業(yè)的關(guān)鍵性部分，實踐性教學(xué)對提升學(xué)生操作能力以及應(yīng)用能力具有非常重要的作用。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，旨在于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、經(jīng)營環(huán)節(jié)、管理環(huán)節(jié)以及服務(wù)環(huán)節(jié)等綜合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合市場發(fā)展需求的專業(yè)性人才。一、高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題（一）缺乏有效實踐意識由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響使得學(xué)生在實際的教學(xué)過程中過于關(guān)注理論方面的教學(xué)，夸大了理論知識的作用，在實際的教學(xué)過程中忽略了知識更新以及學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都是按照教學(xué)程序開展，這就使得教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等受到了限制，實際教學(xué)缺乏特色性以及針對性，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。（二）學(xué)生缺乏實踐操作能力從高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍存在著不高的現(xiàn)象，很多旅游相關(guān)企業(yè)都反映出高職院校學(xué)生在工作崗位上存在著工作能力不足的現(xiàn)象，眼高手低現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。究其原因，主要是由于高職院校在人才培養(yǎng)過程中并沒有為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的工作平臺，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不重視實踐教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏專業(yè)能力，還缺乏實踐能力，學(xué)生在未來的工作過程中缺乏實際工作能力。（三）旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)不高作為實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，旅游專業(yè)不僅需要教師具備扎實理論知識，還需要教師具備豐富的工作經(jīng)歷，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。從目前教學(xué)來看，高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)教師往往是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，雖然具備扎實理論知識，但是卻缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，特別是年齡較小的教師缺乏實踐經(jīng)驗，實際教學(xué)中過于重視理論，忽略了時間，使得實踐教學(xué)效果并不理想。二、高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革對策（一）注重與企業(yè)之間的友好合作高職院校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，市場是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校需要認(rèn)識到企業(yè)對教學(xué)的重要性，重視與企業(yè)的溝通與交流，構(gòu)建合作交流模式，實現(xiàn)高職院校實踐教學(xué)與企業(yè)之間的合作，構(gòu)建共贏模式，提升高職院校旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。通過校企結(jié)合的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)之間的優(yōu)勢互補，通過訂單式的頂崗人才培養(yǎng)工作模式，能夠為企業(yè)提供更多適合人才。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校主要負(fù)責(zé)旅游管理專業(yè)學(xué)生理論知識方面的教學(xué)，企業(yè)則是負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能方面的教學(xué)，這樣不僅能夠省去企業(yè)在人才培訓(xùn)方面的資金投入，還能夠提升學(xué)生就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。（二）構(gòu)建符合社會需求的實踐教學(xué)體系高職院校在進(jìn)行旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要重視實踐性培養(yǎng)，特別是需要重視實訓(xùn)內(nèi)容以及實習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生更多與企業(yè)進(jìn)行接觸的機(jī)會，通過科學(xué)化、規(guī)范化學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生具備更好的實踐能力，活動質(zhì)量更高。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要結(jié)合學(xué)生能力特點，構(gòu)建校企合作實踐教學(xué)模式，在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，給予學(xué)生足夠的實訓(xùn)機(jī)會以及實訓(xùn)場所，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且積極的解決問題，同時還能夠減少教師、學(xué)生等在企業(yè)、學(xué)校之間的奔波，提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效率，同時也能夠減少資金投入。此外，高職院校需要重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，通過與旅行企業(yè)、高級酒店等合作來溝通構(gòu)建校外實踐平臺，通過高規(guī)格、高水平、穩(wěn)定性校外實習(xí)平臺來促使學(xué)生更好適應(yīng)未來的就業(yè)，提升個人就業(yè)能力。（三）提升旅游管理專業(yè)教師綜合素質(zhì)高職院校在旅游管理實踐教學(xué)過程中，專業(yè)性教師工作隊伍具有非常重要的作用，從事實踐教學(xué)教師不僅需要具備扎實理論知識，還需要具備旅游領(lǐng)域的科研工作或者是實踐工作，通過聘請具備酒店從業(yè)能力教師從事教育工作，不斷更新教師知識體系，提升旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。高職院校在實際的教學(xué)過程中，還需要重視教師人才培養(yǎng)工作，注重實踐教學(xué)教師與行業(yè)的有效銜接，實現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，提升旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。同時高職院校還需要定期性組織實踐教學(xué)教師積極參與定期培訓(xùn)、進(jìn)修等等，完善教師教學(xué)體系，更新專業(yè)教師教學(xué)體系，為提升實際教學(xué)質(zhì)量提供保證。三、結(jié)語作為高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)具有非常重要的作用。高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)方式，結(jié)合市場發(fā)展需求來不斷更新人才培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建多層次的時間教學(xué)體系，提升高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)之間的有效溝通，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。根據(jù)大量的應(yīng)用實例可知，在初中信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)，不僅可以讓不同層次的學(xué)生都得到長足的發(fā)展，發(fā)揮各自的愛好特長，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主能動性得到充分地調(diào)動，大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。因此，本課題的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、學(xué)生分層學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此想要順利實施分層教學(xué)，首要的就是進(jìn)行學(xué)生的分層。其一，信息技術(shù)教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生之間的差異。在實際教學(xué)之前，教師可通過約談、測試以及檔案查閱等方式對學(xué)生進(jìn)行一個初步的了解，然后經(jīng)過一段時間的課程教授后，教師應(yīng)結(jié)合各個學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)以及課后的作業(yè)完成程度，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)水平等方面有進(jìn)一步的認(rèn)知和掌握，從而做到對學(xué)生的情況了如指掌，為之后的分層工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。其二，教師就要根據(jù)前期對學(xué)生差異的掌握程度，對班級學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，這一環(huán)節(jié)直接決定了后期分層教學(xué)工作的成敗，其重要性不言而喻。通過對每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性愛好以及學(xué)習(xí)方式等方面的綜合考慮，將學(xué)生分為以下三個層次：高級水準(zhǔn)、中級水準(zhǔn)以及初級水準(zhǔn)。高級水準(zhǔn)對應(yīng)的是信息技術(shù)水平較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。中級水準(zhǔn)是指具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，無法主動地進(jìn)行電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)。而初級水準(zhǔn)的特點是對電腦技術(shù)了解甚少，甚至從未接觸過電腦，學(xué)習(xí)能力上有所缺陷。完成學(xué)生分層后，再通過組合搭配將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以此來相互促進(jìn)。與此同時，教師也應(yīng)根據(jù)每一階段學(xué)生的變化情況對分層進(jìn)行動態(tài)地變化和調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高整體的信息技術(shù)能力。二、目標(biāo)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)過程中制定方法、步驟以及任務(wù)等方面的決定因素。在進(jìn)行每一階段的課程設(shè)計時，教師都必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定完全依托于教學(xué)大綱，依據(jù)班級的平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行統(tǒng)一的目標(biāo)制定。這一目標(biāo)制定的方式十分模式化，忽略了不同層次學(xué)生的實際需求，從而導(dǎo)致水平較高的學(xué)生早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)而無所事事，水平較差的學(xué)生卻難以完成指定目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在完成學(xué)生分層之后，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的真實水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，不同層次的學(xué)生既有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有不同的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自身的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。例如，七年級上冊活動二《探索信息編碼》一課中，教師便可根據(jù)上文提到的學(xué)生層次進(jìn)行相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。初級水準(zhǔn)層的學(xué)生只需掌握最基本的信息編碼概念以及常見用途，中級水準(zhǔn)的學(xué)生則應(yīng)在充分掌握基本概念的基礎(chǔ)上，掌握二進(jìn)制運算原理并掌握基本的編碼運算和操作，而高級水準(zhǔn)層的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)一步提升自己的能力，除了課程中的信息編碼方式外，也應(yīng)了解如八進(jìn)制、十六進(jìn)制以及BCD編碼等課外拓展知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)他們在日常生活中進(jìn)行實際地技術(shù)應(yīng)用。三、任務(wù)分層學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的對學(xué)生知識、技術(shù)以及能力等方面的綜合要求，只有完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)上述的學(xué)生分層情況，綜合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行相對應(yīng)的每個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮每一個層次學(xué)生的實際情況，在理論知識和操作技術(shù)這兩大塊內(nèi)容進(jìn)行多層次的教學(xué)任務(wù)制定，在安排教學(xué)任務(wù)時要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整任務(wù)的難度和范圍，既考慮到不同學(xué)生之間的差異，又最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求[2]。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師可將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)以及開放任務(wù)，這三個任務(wù)層次的難度逐漸加大，可供學(xué)生自由選擇。例如，七年級上冊活動六《字處理軟件應(yīng)用》一課中，針對電子板報的制作任務(wù)，初級水準(zhǔn)層次的同學(xué)只需做好基礎(chǔ)任務(wù)，即對電子板報中的文字或圖片進(jìn)行簡單的加工，掌握藝術(shù)字、圖片以及文本框的應(yīng)用方式，中級水準(zhǔn)層次的同學(xué)則在基礎(chǔ)上進(jìn)行圖文的混排處理以及基本的版面調(diào)整，完成提高任務(wù)，而高級水準(zhǔn)層次的同學(xué)則要完成板報整體效果的呈現(xiàn)，如版面的設(shè)計、稿件的寫作或者應(yīng)用課上未提及的手段進(jìn)行板報的美化。在這過程中，初級和中級層次的學(xué)生在完成自身任務(wù)的前提下也可嘗試完成上一層次的任務(wù)，從而提高自己的技術(shù)水平。四、授課分層授課過程是檢驗教學(xué)效果的主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對每一層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及能力水平的不同，教師應(yīng)采取不同的授課方法，從而使得學(xué)生能實現(xiàn)個人能力的最大發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。例如，在八年?上冊第一章《圖像的處理》一課中，教師應(yīng)針對三個層次學(xué)生的不同水準(zhǔn)進(jìn)行授課方法的區(qū)分。第一，針對初級水準(zhǔn)層。由于這一層次的學(xué)生信息水平較差，計算機(jī)操作技術(shù)極不熟練，因此，教師對這一層次的學(xué)生主要采取引導(dǎo)的授課方式。因此在圖像處理基礎(chǔ)知識的講解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)該層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)的圖像理論知識，弄清位圖和矢量圖之間的區(qū)別，了解像素概念，掌握幾種常用的圖像格式，并教給他們幾種簡單的圖像處理方法，讓他們做一些難度較小的上機(jī)操作，在這過程中通過引導(dǎo)和鼓勵進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。第二，針對中級水準(zhǔn)組。這一層次學(xué)生的信息技術(shù)水準(zhǔn)較高，因此，教師采取的授課方式是幫學(xué)，即在教學(xué)中注重學(xué)生積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。在教授圖像色彩調(diào)整時，教師應(yīng)對該層次同學(xué)進(jìn)行積極地提問，如該如何進(jìn)行圖像色彩的矯正，哪種方式能更好更快地實現(xiàn)圖層的調(diào)整等等，讓該層次的同學(xué)能在問題之下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并在過程中給予一定的幫助，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，也可鼓勵學(xué)生與高水準(zhǔn)層次學(xué)生多多交流合作，以激發(fā)他們的上進(jìn)意識和競爭意識。第三，針對高級水準(zhǔn)組。由于該層次學(xué)生能力很強(qiáng)，因此教師應(yīng)采用的授課方法應(yīng)為導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自動設(shè)置符合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。另外，也可引入競爭機(jī)制，在學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)一步提升。五、評估分層評估是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是改善下一階段教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及方法制定的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步和提高作為學(xué)生是否完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的依據(jù)，針對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的評估內(nèi)容，注重對學(xué)生的針對性評估，從而調(diào)動每一個學(xué)生的積極性[3]。六、結(jié)論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的實施，通過自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，能使學(xué)生的思維從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)為積極的自主學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。目前的分層教學(xué)仍存在著諸多問題，但經(jīng)過實際應(yīng)用和經(jīng)驗推廣必能在教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用?！墩f和做—記聞一多先生言行片段》分析3