能力發(fā)展測評解讀課件

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0發(fā)展測評（校本應(yīng)用考核）指南解讀華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院（教師發(fā)展學(xué)院）

閆寒冰1中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0華東師范大學(xué)開放教育2.0主要措施1.開展學(xué)校管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)2.圍繞學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新推動教師研訓(xùn)3.實

創(chuàng)新培訓(xùn)平臺“三區(qū)

州”對口幫扶項目4.推進中西部地區(qū)“

師教學(xué)”模式教學(xué)改革促進教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升6.加強智能化教育領(lǐng)航名

長名師培養(yǎng)7.提升培訓(xùn)團隊信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力8.創(chuàng)新

建設(shè)能力提

培訓(xùn)資源9.構(gòu)建成果導(dǎo)向、全程監(jiān)測評價體系22.0主要措施1.開展學(xué)校管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)6.加1.02.0目標背景全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，信息化教育一線教師互聯(lián)網(wǎng)+，教育信息化2.0中小學(xué)校；關(guān)鍵人群（管理者團隊，培訓(xùn)團隊等）對象校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科

學(xué)能力（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法關(guān)鍵能力教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價）、培訓(xùn)團隊指導(dǎo)能力國家示范、省市統(tǒng)籌，區(qū)縣負責(zé)、學(xué)校自主、全員參與推進路徑

標準引領(lǐng)、各省實施培訓(xùn)模式

自主選學(xué)、混合式研修實踐能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（以校本研修為主，包括區(qū)域教研、自主選學(xué)、微能力考核等）評價診斷測評、培訓(xùn)測評校本應(yīng)用考核（發(fā)展測評）31.02.0目標全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)1.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.01.0行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度41.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.0要點與挑戰(zhàn)以校為本基于課堂應(yīng)用驅(qū)動注重創(chuàng)新精準測評1.

學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是

么？2.

學(xué)校發(fā)展目標及

徑差異明顯，如

引導(dǎo)？3.

教師的實踐應(yīng)用如何

驗？5要點與挑戰(zhàn)以校為本1.學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是么？發(fā)展測評回顧6發(fā)展測評6回顧發(fā)展測評?

1.0階段提出的“測評指南”培訓(xùn)測評?

自查工具?

工程辦提供?

情境性、發(fā)展性?

培訓(xùn)情況?

培訓(xùn)機構(gòu)提供?省里自主研發(fā)診斷測評發(fā)展測評7回顧發(fā)展測評?1.0階段提出的“測評指南”培訓(xùn)測評?自查1.0期間的發(fā)展測評情況省別測評過程證據(jù)形式認定機制認定結(jié)果結(jié)果應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間網(wǎng)址+教案/

縣區(qū)組織專家網(wǎng)評。個人網(wǎng)

優(yōu)秀、良好、合格、省名師(優(yōu)秀)、課件/課堂實錄/反思，絡(luò)

空

間

15%+

教

學(xué)

資

源

包

不合格。比賽獲獎

市名師、帶頭提交指定的真實教學(xué)案例+工作坊表現(xiàn)A工作坊表現(xiàn)80%+自主研修5%可直接認定人(良好)個人網(wǎng)絡(luò)空間+教學(xué)資

培訓(xùn)結(jié)業(yè)證+個人往

單位初審，縣區(qū)復(fù)審，按學(xué)

優(yōu)秀、良好、合格、特級教師、省B

源包，實錄15分鐘以

來空間地址+教學(xué)設(shè)

科，三位省級專家綜合評定，不合格。計/課堂實錄/反思

差異大由第四位專家評審級名師名校長須優(yōu)秀。上1個說課+1個課例+3

3名教師(互評)，意見不一致觀課點評、錄制上傳、評定建議C個技術(shù)視頻片段，可

就由1名督導(dǎo)綜合評分。量表

綜合評分暫無選環(huán)境和課型是直接使用標準規(guī)定。學(xué)校組織觀課測評與培訓(xùn)考核+訓(xùn)后考核。學(xué)校、

合格、良好、優(yōu)秀，通識培訓(xùn)+實踐操作+課堂應(yīng)用D

評級，縣市區(qū)級抽樣縣(區(qū))組織測評,地級課堂抽

優(yōu)秀不超過15%。

各種掛鉤測評查測評結(jié)果校本研修結(jié)業(yè)證書。81.0期間的發(fā)展測評情況省別測評過程證據(jù)形式認定機制認定結(jié)果經(jīng)驗與提升?

經(jīng)驗?

待提升的部分?

面向?qū)嵺`的評估

教學(xué)設(shè)計、堂實錄、教學(xué)反思、技術(shù)操作視頻、說

。?

好的經(jīng)驗需要復(fù)制和

遞?

需要更大范圍的可操對差異性的引導(dǎo)不足?

評審專家：各級專家?guī)?

評審機制：（學(xué)校）初審、（區(qū)縣）復(fù)審、差異大情

下的處置；比賽獲

直

認定?

對學(xué)校發(fā)展關(guān)注不夠?

測

顆粒度還待減小?

結(jié)果應(yīng)用的價值有待提升?

對學(xué)?？己诵枰訌?經(jīng)驗與提升?經(jīng)驗?待提升的部分?面向?qū)嵺`的評估教學(xué)設(shè)我們的一次調(diào)研調(diào)研過程：在討論

上問老師們，利

信息技術(shù)做結(jié)果如下：帖

數(shù)量2500272000010

21000500015411693講總結(jié)

升

技能訓(xùn)實驗交流互動

探究建構(gòu)

評價反饋式創(chuàng)新

無效帖子10我們的一次調(diào)研調(diào)研過程：在討論上問老師們，利信息技術(shù)做結(jié)解決之道1.0發(fā)展測評的有價值經(jīng)驗根據(jù)“中小

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標準”細分成顆

度較小的微能

。?

讓教師以提交實踐證據(jù)的方式來實現(xiàn)應(yīng)

考核。?

微能力

組合便于體現(xiàn)學(xué)校差異。?

教師的應(yīng)用情況反映了學(xué)校的應(yīng)用國際上先進的教師能力評估實踐11解決之道1.0發(fā)展測評的有價值經(jīng)驗根據(jù)“中小教師的信息技術(shù)面向發(fā)展測評的研究與成果12面向發(fā)展測評12研究啟動?

教育部科技司20

8-2019年教育信息化項目“

向中小學(xué)教師的息技術(shù)應(yīng)用能

發(fā)展測評指標研究”的部分研究成果。13研究啟動?教育部科技司208-2019年教育信息化項目“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展測評體系構(gòu)建教

信息技術(shù)應(yīng)用能

準2014信息素養(yǎng)計劃

組織

評估與準

與管

與診發(fā)展測評體系備理斷學(xué)習(xí)與發(fā)展14教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展測評體系構(gòu)建教信息技術(shù)應(yīng)用能準1515研究結(jié)果信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境維度多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分析

A1技術(shù)支持的學(xué)

分析B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)A多媒體教學(xué)環(huán)境：B2B3教學(xué)設(shè)計

A混合學(xué)習(xí)環(huán)境：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：支持“集體教”A支持“集體學(xué)”支持“個體學(xué)”簡易多媒體教學(xué)環(huán)境與AAB4B5B6B7題多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境智能教育設(shè)備支持的，能夠支持實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)交互多媒體教學(xué)環(huán)境A7學(xué)法指導(dǎo)A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)B8公A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用學(xué)業(yè)評價B9自評與互評活動的組織B10檔案袋評價C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀16研究結(jié)果信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境維度多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分1717考核要求設(shè)計框架?

能力維度：所屬的教法維度所屬環(huán)境：信息化環(huán)能力維度??

能力描述：能力界定以及行為表現(xiàn)?

實踐建議：如何發(fā)展

項能力，結(jié)合案例建議?

提交指南和評價標準：提交的材料類型、提交要求以及評價標準（優(yōu)秀和合格）所屬環(huán)境實踐建議提交指南和評價標準18考核要求設(shè)計框架?能力維度：所屬的教法維度所屬環(huán)境：信息化1919校本應(yīng)用考核A2：數(shù)字教育資源獲取與評價1.情景描述自主選擇一個教學(xué)主題，描述其主要內(nèi)容、面向?qū)ο?、教學(xué)環(huán)境等。2.資源及資源信息表提交3份從英特網(wǎng)上獲得的、可用于上述教學(xué)主題的數(shù)字資源，3份資源必須是不同的媒體形式；以表格形式說明資源名稱、資源媒體形式、來源渠道、在該主題教學(xué)中的作用或意義，以及科學(xué)性判斷（可從資源發(fā)布機構(gòu)的權(quán)威性和可信度、資源發(fā)布的主要目的、內(nèi)容的科學(xué)性、時效性、教育意義等方面判斷）。3.資源獲取方法及說明視頻選擇其中一份數(shù)字資源，以視頻形式（可采用錄像或錄屏方式）介紹資源獲取方法和步驟，并描述在日常檢索教育資源的過程中，常用的資源獲取方法和遇到的困難。視頻需出現(xiàn)個人形象。20校本應(yīng)用考核A2：數(shù)字教育資源獲取與評價1.情景描述自主選2121教師應(yīng)用考核的案例22教師應(yīng)用考核的案例22幾個注意點?

選測選學(xué)：在微

力的考核中，教師是先確

力點（選考），后才針對性的

習(xí)的（選學(xué)）?

真實證據(jù)：教師是在真實的教學(xué)情況和教

問題中

備

據(jù)的，信息技術(shù)與學(xué)科的融合自然做到的。?

資源生成：教師所需要的資源除了原有的

程資源外，還要有更多的針對性案例資源，而這些資源往往來

于優(yōu)秀教師。因此，工程2.0中提出了

新機制，建設(shè)信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源”。?

標準引導(dǎo)：了解各個微能力點

要求，對學(xué)校、教研組和老師而言，都是非常重要的。23幾個注意點?選測選學(xué)：在微力的考核中，教師是先確力點（校本應(yīng)用考核B2：微課程設(shè)計與制作1.微課程設(shè)計方案教師自主選擇一個知識點或技能點，撰寫微課程設(shè)計方案，包括主題、教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)流程與內(nèi)容設(shè)計以及實施思路。2.微視頻依據(jù)上述方案開發(fā)并提交微視頻，視頻長度不超過10分鐘。3.學(xué)生體會兩位學(xué)生使用微課程進行學(xué)習(xí)的感想和體會，以錄音或視頻形式提交。24校本應(yīng)用考核B2：微課程設(shè)計與制作1.微課程設(shè)計方案教師自主2525校本應(yīng)用考核C4：支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達1.設(shè)計方案：以自己曾經(jīng)指導(dǎo)過的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達教學(xué)實踐為例，呈現(xiàn)與闡釋學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達過程，需說明主題、任務(wù)、面向?qū)ο?、活動環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、支持資源以及技術(shù)環(huán)境等。2.學(xué)生案例從以下兩個任務(wù)中選擇一個，根據(jù)要求提交。任務(wù)一：依據(jù)上述設(shè)計方案，提交兩份學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達作品；任務(wù)二：依據(jù)上述設(shè)計方案，提交2份學(xué)生/小組對學(xué)習(xí)過程的描述，以視頻形式提交，每份時間不超過5分鐘。3.教學(xué)反思請回顧自己指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達的實踐經(jīng)歷，對實踐效果進行反思，并梳理技術(shù)在實施中發(fā)揮的作用。26校本應(yīng)用考核C4：支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達1.設(shè)計方案：以2727研究過程迭代修正迭代修正能力分解具體內(nèi)容開發(fā)用戶&專家論證應(yīng)用實踐優(yōu)化?

將能力分解為多個微能力?

能力概述?

實踐建議?

任務(wù)材料?

評價標準?

用戶審讀（一線教師）?

試點應(yīng)用?

優(yōu)化改進?

效果驗證?

實施策略理論研究2018.42018.62018.7案例研究?

專家論證2017-2018研究成果2018.10-2019.4新一輪的論證、修正、實踐、改進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準28研究過程迭代修正迭代修正能力分解具體內(nèi)容開發(fā)用戶&專家論證應(yīng)2929研究過程與研究方法OECD教師教學(xué)IBSTPI教師能力ASTD培訓(xùn)者能知識模型標準力模型能力模型構(gòu)建

信息技術(shù)應(yīng)用

優(yōu)秀教師訪一線教師調(diào)研與審讀研究優(yōu)秀案例談?wù){(diào)研最終版本30項全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(MOE，2014)版本1.030項能力版本2.032項能力版本3.035項能力專家審讀與修訂專家論證?

ISTE教育者能力標準(2017)?

新媒體聯(lián)盟地平線報告基礎(chǔ)教育版(2013-2017)?

iNACOL混合學(xué)習(xí)教師能力框架(2014)?

iNACOL

Blended

Learning

Teacher

CompetencyFramework（2014）?

TPACK模型魏非等，201830研究過程與研究方法OECD教師教學(xué)IBSTPI教師能力AST3131323233333434353536363737教師的審閱與驗證?

通讀文檔，理解考核要提出建議，并判斷材料是否能夠收集38教師的審閱與驗證?通讀文檔，理解考核要383939考核內(nèi)容審閱40考核內(nèi)容審閱40414142424343教案例：技術(shù)支持的展示與交流44教案例：技術(shù)支持的展示與交流444545專家論證會議46專家論證會議46學(xué)校實踐啟動

間：2018年

下旬參與人數(shù)：35人，每人4項能力兩名教師

35名教師

全體教師試用參加參加47學(xué)校實踐啟動間：2018年下旬參與人數(shù)：35人，每人4項484849495050能力分解?

難點：將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分解為多

能力?

成果：?

反應(yīng)標準要求：對標《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能

準

，并對標準的要求做出了進一步闡釋。?

體現(xiàn)實踐需要：完成課堂教育教學(xué)任務(wù)需

應(yīng)用到的方法和技能。?

應(yīng)用成果導(dǎo)向：可以表現(xiàn)為教

的行為和教學(xué)成果，以及學(xué)生的行為、

言、心理活動或成績作品等。?

教師容易理解：一線教師容易理解能力指向以及

力

考核要求51能力分解?難點：將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分解為多能力?反考核要求設(shè)計?

目標：為每一項實踐應(yīng)用明確考核要求（任務(wù)、評價標準

）?

要求：?

有依據(jù)：基于相關(guān)研究成果的設(shè)

（能力界定、實踐建議、評價標準等）?

可評估：能夠體現(xiàn)教師的實踐

用水平，且是教師實踐成果。?

易采集：教師在實踐教學(xué)中

采集，

能以文檔、音頻或視頻等形式存儲和

交。能互證：遵循績效評估中三

互證原則，材料一般為2

項，可互為補也可以從多個角度給予證明。52考核要求設(shè)計?目標：為每一項實踐應(yīng)用明確考核要求（任務(wù)、評5353考核材料課堂錄像課堂觀察記錄……真實證據(jù)教學(xué)資源與工具活動方案說課視頻學(xué)生反思教學(xué)反思教案54考核材料課堂課堂觀……真實教學(xué)資活動說課學(xué)生教學(xué)教案54面向微能力的應(yīng)用考核特點?

特點1：細微精準、能力聚焦——微能力都是獨立、具體、明確，幫助學(xué)習(xí)者準確理解、精準提升。55面向微能力的應(yīng)用考核特點?特點1：細微精準、能確，幫助學(xué)習(xí)5656面向微能力的應(yīng)用考核特點?

特點2：非正式學(xué)習(xí)、自定節(jié)奏——可根據(jù)自身情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境廣泛采用多種非正式學(xué)習(xí)方式，也可融合正式學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)與實踐。57面向微能力的應(yīng)用考核特點?特點2：非正式學(xué)習(xí)、自575858面向微能力的應(yīng)用考核特點?

特點3：能力評估、實踐導(dǎo)向——考核依據(jù)是教師工作情境中的多種績效行為表現(xiàn)，推動教師實現(xiàn)在工作場景中發(fā)展能力。59面向微能力的應(yīng)用考核特點?特點3：能力評估、實踐596060校本應(yīng)用考核的目標任務(wù)61校本應(yīng)用考核61目標任務(wù)?

省市統(tǒng)籌指導(dǎo)，區(qū)縣組織實施，依托本地培訓(xùn)團

實施成果導(dǎo)向的力提升工程2.

校本應(yīng)用考核。以多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)

境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)

指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四個維度的三十項微能力為依據(jù)（見附件），教師在全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2

0（以下簡稱能力提升工程2.0）實施周期內(nèi)，根據(jù)本校信息化教育教學(xué)發(fā)展需要選學(xué)選測，提交至少覆蓋三個維度、能體現(xiàn)不同微能力的教學(xué)應(yīng)用成果參與考核。通過校本應(yīng)用考核，創(chuàng)新教師信息技術(shù)

用能

斷與評估模式，引導(dǎo)各地培訓(xùn)和實踐，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)發(fā)展，確保能力提升工程2.0實施成效。62目標任務(wù)?省市統(tǒng)籌指導(dǎo)，區(qū)縣組織實施，依托本地培訓(xùn)團實施校本應(yīng)用考核的實施流程63校本應(yīng)用考核631.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.01.0行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度641.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.0困惑?

個體學(xué)以致用了，學(xué)校就一定能夠發(fā)展嗎？15:22:0465困惑?個體學(xué)以致用了，學(xué)校就一定能夠發(fā)展15:22:046案例：馬來西亞銀行——重新找回

“馬來西亞虎的精神”4366案例：馬來西亞銀行——重新找回“馬來西亞虎的精43662013年RFS支行的培訓(xùn)支行高級管理層柜員/迎賓等前臺服務(wù)人員微笑服務(wù)、激勵型領(lǐng)導(dǎo)1.

高效的支行運營支行的銷售與服務(wù)目標2.支行特色服務(wù)促動師技能3.服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)團隊4.教練輔導(dǎo)分支員工支行的全員培訓(xùn)1.

理解當前的績效水平，制定集體的銷售與服務(wù)目標，然后全力以赴達成目標支行銷售隊伍支行經(jīng)理主管層1.學(xué)習(xí)積極的進攻性戰(zhàn)略思考1.

銷售入門2.制定支行的戰(zhàn)略性銷售與服務(wù)計劃3.運用教練技術(shù)輔導(dǎo)分支員工2.

銷售導(dǎo)入3.

對比銷售技巧4.

“零缺陷”備忘錄5.

再創(chuàng)銷售輝煌44672013年RFS支行的培訓(xùn)支行高級管理層柜員/迎賓等前臺服務(wù)實施流程教研組協(xié)

教師申報商

與實踐學(xué)校學(xué)校規(guī)劃區(qū)縣評審（評個人，反映學(xué)校情況）監(jiān)督區(qū)縣省市68實施流程教研組協(xié)教師申報學(xué)校學(xué)校規(guī)劃區(qū)縣評審（評個人，反映學(xué)校如何規(guī)劃？學(xué)校的

核心崗

其他崗

確定選信息化

位的能

位的能

學(xué)選考規(guī)劃

力要求

力要求

范圍學(xué)校愿景69學(xué)校如何規(guī)劃？學(xué)校的核心崗其他崗確定選學(xué)校69學(xué)校規(guī)劃案例——優(yōu)化教學(xué)核心崗位一般崗位A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A2數(shù)字教育資源獲取與評價A13

數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解A3演示文稿設(shè)計與制作A6技術(shù)支持的課堂講授……讀A6技術(shù)支持的課堂講授……70學(xué)校規(guī)劃案例——優(yōu)化教學(xué)核心崗位一般崗位A1技術(shù)支持的學(xué)情學(xué)校規(guī)劃案例——翻轉(zhuǎn)課堂核心崗位一般崗位B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A2數(shù)字教育資源獲取與評價B2微課程設(shè)計與制作B5學(xué)習(xí)小組組織與管理B8公平管理技術(shù)資源A3演示文稿設(shè)計與制作A6技術(shù)支持的課堂講授B9自評與互評活動的組織71學(xué)校規(guī)劃案例——翻轉(zhuǎn)課堂核心崗位一般崗位B1技術(shù)支持的測驗學(xué)校規(guī)劃案例——STEM特色/項目學(xué)習(xí)核心崗位一般崗位C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計B2微課程設(shè)計與制作A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A2數(shù)字教育資源獲取與評價A3演示文稿設(shè)計與制作A6技術(shù)支持的課堂講授B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與問題解決A11

評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題B3探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計72學(xué)校規(guī)劃案例——STEM特色/項目學(xué)習(xí)核心崗位一般崗位C1創(chuàng)新學(xué)校的成功模型創(chuàng)造評價分析應(yīng)用領(lǐng)會知道學(xué)習(xí)加速度依賴感興趣參與年級水平低于年級水平高于年級水平自主/analysis/interested-in-innovative-school-models-what-to-consider-to-make-sure-they-are-successful/73創(chuàng)新學(xué)校的成功模型創(chuàng)造學(xué)習(xí)加速度依賴年低高自主https:/教師申報與實踐選擇：在學(xué)校和教研組選擇的

力點范疇內(nèi)，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求選擇

定需要參與的微能力考核。選擇學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)研究考核說明，明

微能力的具

要求，根據(jù)個人需要選擇正式或非正式學(xué)習(xí)形式

如學(xué)習(xí)課程、參與培訓(xùn)、請教同事、自

讀等。分享學(xué)習(xí)實踐：基于工作場景開展實

。收集&提交：在工作實踐中采集證據(jù)材，并通過平臺提交審核。分享：考核優(yōu)秀的教師，其

用成果將得到分享。收集&提交實踐74教師申報與實踐選擇：在學(xué)校和教研組選擇的力點范疇選擇學(xué)習(xí)：充分應(yīng)用考核成果75充分應(yīng)用75考核成果的應(yīng)用形式應(yīng)用能力

優(yōu)秀成果提升的監(jiān)

針對性分測享評優(yōu)評先的載體渠道76考核成果的應(yīng)用形式應(yīng)用能力優(yōu)秀成果測享評優(yōu)評先的載76形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意圖）77形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意77形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意圖）78形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意78校本應(yīng)用考核（示意圖）多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分析技術(shù)支持的學(xué)情分析A1A2數(shù)字教育資源獲取與評價微課程設(shè)計與制作家校交流與合作B7B2教學(xué)設(shè)計A3

演示文稿設(shè)計與制作學(xué)法指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價技術(shù)支持的課堂講授A6數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀A13本區(qū)域平均線本區(qū)域最高線79校本應(yīng)用考核（示意圖）多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境8080校本應(yīng)用考核（示意圖）多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)支持的測驗與練習(xí)學(xué)情分析B1微課程設(shè)計與制作B2B3教學(xué)設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)習(xí)小組的組織和管理技術(shù)支持的展示與交流B5B6支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A8A2自評與互評活動的組織B9本區(qū)域平均線本區(qū)域最高線81校本應(yīng)用考核（示意圖）多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境8282形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意）83形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意）83職責(zé)分工84職責(zé)分工84職責(zé)分工?

省市教育行政部

職責(zé)?

縣教育行政部

職責(zé)?

學(xué)校

責(zé)?

教研組職責(zé)教師職責(zé)85職責(zé)分工?省市教育行政部職責(zé)?教研組職責(zé)教師職責(zé)85回顧：經(jīng)驗與問題?

經(jīng)驗?

待提升的部分?

面向?qū)嵺`的評估

教學(xué)設(shè)計、堂實錄、教學(xué)反思、技術(shù)操作視頻、說

。?

好的經(jīng)驗需要復(fù)制和

遞?

需要更大范圍的可操對差異性的引導(dǎo)不足?

評審專家：各級專家?guī)?

評審機制：（學(xué)校）初審、（區(qū)縣）復(fù)審、差異大情

下的處置；比賽獲

直

認定?

結(jié)果應(yīng)用：與名師、特級教師等等掛鉤?

對學(xué)校發(fā)展關(guān)注不夠?

測

顆粒度還待減小?

結(jié)果應(yīng)用的價值有待提升?

對學(xué)?？己诵枰訌?6回顧：經(jīng)驗與問題?經(jīng)驗?待提升的部分?面向?qū)嵺`的評估問題與解決問題解決之道好的經(jīng)驗需要復(fù)制和傳遞需要更大范圍的可操作對差異性的引導(dǎo)不足對學(xué)校發(fā)展關(guān)注不夠測評顆粒度還待減小結(jié)果應(yīng)用的價值有待提升好的經(jīng)驗基本繼承有標準的文本和指南可以參照30個微能力點從流程上講，學(xué)校先選微能力范圍微能力從只是評估——到引導(dǎo)+評估+發(fā)展+干預(yù)87問題與解決問題解決之道好的經(jīng)驗需要復(fù)制和傳遞好的經(jīng)驗基本繼承關(guān)注：傳遞衰減、斷裂的風(fēng)險美國學(xué)者喬依斯和舍瓦斯

(BruceJoyc

and

Be

rly

Showers）等

的研究認為，教師專業(yè)發(fā)展項目的遷移效果受項目所采用的策

等多種因素的影培訓(xùn)向?qū)嵺`遷移的效果培訓(xùn)結(jié)果培訓(xùn)要素及其結(jié)合情況知識0.150.661.151.312.71技能0.500.860.721.181.25遷移0.000.000.000.391.68理論理論+示范理論+示范+實踐理論+示范+實踐+反饋理論+示范+實踐+反饋+指導(dǎo)yce,Renewal.how.WhitePl(1995).StAchient

Througaff

Developme

:

Fmentals

ofSchoolN.Y.:

Longman.88關(guān)注：傳遞衰減、斷裂的風(fēng)險美國學(xué)者喬依斯和舍瓦斯(Bruc風(fēng)險——傳遞衰減、斷裂的風(fēng)險?

加強對于“選學(xué)

測菜單的學(xué)習(xí)”?

是以下項目的

學(xué)內(nèi)容：?信息化領(lǐng)導(dǎo)力班?

培訓(xùn)團隊培訓(xùn)?

建議的學(xué)習(xí)方式：?

讀+菜單

+嘗試嘗試規(guī)劃+辨析+

方式的思考89風(fēng)險——傳遞衰減、斷裂的風(fēng)險?加強對于“選學(xué)測菜單的學(xué)習(xí)培訓(xùn)指導(dǎo)團隊研修的必學(xué)版塊設(shè)計（示例）?

解讀：關(guān)于“校本應(yīng)用考核”的來龍去脈、

標、流程、職責(zé)等?

務(wù)布置：分小

為某些個學(xué)校設(shè)計“能力考核范疇”，

說明為什么。?

小組自學(xué)研討：菜單瀏覽（特別是標準內(nèi)容）小組嘗試規(guī)劃：規(guī)劃能力范疇，做相關(guān)學(xué)

規(guī)劃的小組之間如果選擇不同，可以進一步地辨析。?

全班研討：對學(xué)校的

導(dǎo)方式

考，形成指導(dǎo)建議。90培訓(xùn)指導(dǎo)團隊研修的必學(xué)版塊設(shè)計（示?全班研討：對學(xué)校的導(dǎo)信息化管理團隊研修的必學(xué)版塊設(shè)計（示例）?

解讀：關(guān)于“校本應(yīng)用考核”的來龍去脈、

標、流程、職責(zé)等?

務(wù)布置：學(xué)校

理團隊為自己的學(xué)校設(shè)計“能力考核范

”，并說明為什么。?

學(xué)校自學(xué)研討：菜單瀏覽（特別是標準內(nèi)容）學(xué)校規(guī)劃：規(guī)劃能力范疇，并形成整體的

本教研規(guī)劃。?

全班研討：展示、交流、反饋。91信息化管理團隊研修的必學(xué)版塊設(shè)計（示例）?解讀：關(guān)于“校本取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣——論語92取乎其上，得乎其中；——論語92謝謝93謝謝93中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0發(fā)展測評（校本應(yīng)用考核）指南解讀華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院（教師發(fā)展學(xué)院）

閆寒冰94中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0華東師范大學(xué)開放教育2.0主要措施1.開展學(xué)校管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)2.圍繞學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新推動教師研訓(xùn)3.實

創(chuàng)新培訓(xùn)平臺“三區(qū)

州”對口幫扶項目4.推進中西部地區(qū)“

師教學(xué)”模式教學(xué)改革促進教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升6.加強智能化教育領(lǐng)航名

長名師培養(yǎng)7.提升培訓(xùn)團隊信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力8.創(chuàng)新

建設(shè)能力提

培訓(xùn)資源9.構(gòu)建成果導(dǎo)向、全程監(jiān)測評價體系952.0主要措施1.開展學(xué)校管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)6.加1.02.0目標背景全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，信息化教育一線教師互聯(lián)網(wǎng)+，教育信息化2.0中小學(xué)校；關(guān)鍵人群（管理者團隊，培訓(xùn)團隊等）對象校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科

學(xué)能力（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法關(guān)鍵能力教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價）、培訓(xùn)團隊指導(dǎo)能力國家示范、省市統(tǒng)籌，區(qū)縣負責(zé)、學(xué)校自主、全員參與推進路徑

標準引領(lǐng)、各省實施培訓(xùn)模式

自主選學(xué)、混合式研修實踐能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（以校本研修為主，包括區(qū)域教研、自主選學(xué)、微能力考核等）評價診斷測評、培訓(xùn)測評校本應(yīng)用考核（發(fā)展測評）961.02.0目標全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)1.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.01.0行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度971.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.0要點與挑戰(zhàn)以校為本基于課堂應(yīng)用驅(qū)動注重創(chuàng)新精準測評1.

學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是

么？2.

學(xué)校發(fā)展目標及

徑差異明顯，如

引導(dǎo)？3.

教師的實踐應(yīng)用如何

驗？98要點與挑戰(zhàn)以校為本1.學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是么？發(fā)展測評回顧99發(fā)展測評6回顧發(fā)展測評?

1.0階段提出的“測評指南”培訓(xùn)測評?

自查工具?

工程辦提供?

情境性、發(fā)展性?

培訓(xùn)情況?

培訓(xùn)機構(gòu)提供?省里自主研發(fā)診斷測評發(fā)展測評100回顧發(fā)展測評?1.0階段提出的“測評指南”培訓(xùn)測評?自查1.0期間的發(fā)展測評情況省別測評過程證據(jù)形式認定機制認定結(jié)果結(jié)果應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間網(wǎng)址+教案/

縣區(qū)組織專家網(wǎng)評。個人網(wǎng)

優(yōu)秀、良好、合格、省名師(優(yōu)秀)、課件/課堂實錄/反思，絡(luò)

空

間

15%+

教

學(xué)

資

源

包

不合格。比賽獲獎

市名師、帶頭提交指定的真實教學(xué)案例+工作坊表現(xiàn)A工作坊表現(xiàn)80%+自主研修5%可直接認定人(良好)個人網(wǎng)絡(luò)空間+教學(xué)資

培訓(xùn)結(jié)業(yè)證+個人往

單位初審，縣區(qū)復(fù)審，按學(xué)

優(yōu)秀、良好、合格、特級教師、省B

源包，實錄15分鐘以

來空間地址+教學(xué)設(shè)

科，三位省級專家綜合評定，不合格。計/課堂實錄/反思

差異大由第四位專家評審級名師名校長須優(yōu)秀。上1個說課+1個課例+3

3名教師(互評)，意見不一致觀課點評、錄制上傳、評定建議C個技術(shù)視頻片段，可

就由1名督導(dǎo)綜合評分。量表

綜合評分暫無選環(huán)境和課型是直接使用標準規(guī)定。學(xué)校組織觀課測評與培訓(xùn)考核+訓(xùn)后考核。學(xué)校、

合格、良好、優(yōu)秀，通識培訓(xùn)+實踐操作+課堂應(yīng)用D

評級，縣市區(qū)級抽樣縣(區(qū))組織測評,地級課堂抽

優(yōu)秀不超過15%。

各種掛鉤測評查測評結(jié)果校本研修結(jié)業(yè)證書。1011.0期間的發(fā)展測評情況省別測評過程證據(jù)形式認定機制認定結(jié)果經(jīng)驗與提升?

經(jīng)驗?

待提升的部分?

面向?qū)嵺`的評估

教學(xué)設(shè)計、堂實錄、教學(xué)反思、技術(shù)操作視頻、說

。?

好的經(jīng)驗需要復(fù)制和

遞?

需要更大范圍的可操對差異性的引導(dǎo)不足?

評審專家：各級專家?guī)?

評審機制：（學(xué)校）初審、（區(qū)縣）復(fù)審、差異大情

下的處置；比賽獲

直

認定?

對學(xué)校發(fā)展關(guān)注不夠?

測

顆粒度還待減小?

結(jié)果應(yīng)用的價值有待提升?

對學(xué)?？己诵枰訌?02經(jīng)驗與提升?經(jīng)驗?待提升的部分?面向?qū)嵺`的評估教學(xué)設(shè)我們的一次調(diào)研調(diào)研過程：在討論

上問老師們，利

信息技術(shù)做結(jié)果如下：帖

數(shù)量2500272000010

21000500015411693講總結(jié)

升

技能訓(xùn)實驗交流互動

探究建構(gòu)

評價反饋式創(chuàng)新

無效帖子103我們的一次調(diào)研調(diào)研過程：在討論上問老師們，利信息技術(shù)做結(jié)解決之道1.0發(fā)展測評的有價值經(jīng)驗根據(jù)“中小

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標準”細分成顆

度較小的微能

。?

讓教師以提交實踐證據(jù)的方式來實現(xiàn)應(yīng)

考核。?

微能力

組合便于體現(xiàn)學(xué)校差異。?

教師的應(yīng)用情況反映了學(xué)校的應(yīng)用國際上先進的教師能力評估實踐104解決之道1.0發(fā)展測評的有價值經(jīng)驗根據(jù)“中小教師的信息技術(shù)面向發(fā)展測評的研究與成果105面向發(fā)展測評12研究啟動?

教育部科技司20

8-2019年教育信息化項目“

向中小學(xué)教師的息技術(shù)應(yīng)用能

發(fā)展測評指標研究”的部分研究成果。106研究啟動?教育部科技司208-2019年教育信息化項目“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展測評體系構(gòu)建教

信息技術(shù)應(yīng)用能

準2014信息素養(yǎng)計劃

組織

評估與準

與管

與診發(fā)展測評體系備理斷學(xué)習(xí)與發(fā)展107教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展測評體系構(gòu)建教信息技術(shù)應(yīng)用能準10815研究結(jié)果信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境維度多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分析

A1技術(shù)支持的學(xué)

分析B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)A多媒體教學(xué)環(huán)境：B2B3教學(xué)設(shè)計

A混合學(xué)習(xí)環(huán)境：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：支持“集體教”A支持“集體學(xué)”支持“個體學(xué)”簡易多媒體教學(xué)環(huán)境與AAB4B5B6B7題多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境智能教育設(shè)備支持的，能夠支持實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)交互多媒體教學(xué)環(huán)境A7學(xué)法指導(dǎo)A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)B8公A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用學(xué)業(yè)評價B9自評與互評活動的組織B10檔案袋評價C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀109研究結(jié)果信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境維度多媒體教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分11017考核要求設(shè)計框架?

能力維度：所屬的教法維度所屬環(huán)境：信息化環(huán)能力維度??

能力描述：能力界定以及行為表現(xiàn)?

實踐建議：如何發(fā)展

項能力，結(jié)合案例建議?

提交指南和評價標準：提交的材料類型、提交要求以及評價標準（優(yōu)秀和合格）所屬環(huán)境實踐建議提交指南和評價標準111考核要求設(shè)計框架?能力維度：所屬的教法維度所屬環(huán)境：信息化11219校本應(yīng)用考核A2：數(shù)字教育資源獲取與評價1.情景描述自主選擇一個教學(xué)主題，描述其主要內(nèi)容、面向?qū)ο蟆⒔虒W(xué)環(huán)境等。2.資源及資源信息表提交3份從英特網(wǎng)上獲得的、可用于上述教學(xué)主題的數(shù)字資源，3份資源必須是不同的媒體形式；以表格形式說明資源名稱、資源媒體形式、來源渠道、在該主題教學(xué)中的作用或意義，以及科學(xué)性判斷（可從資源發(fā)布機構(gòu)的權(quán)威性和可信度、資源發(fā)布的主要目的、內(nèi)容的科學(xué)性、時效性、教育意義等方面判斷）。3.資源獲取方法及說明視頻選擇其中一份數(shù)字資源，以視頻形式（可采用錄像或錄屏方式）介紹資源獲取方法和步驟，并描述在日常檢索教育資源的過程中，常用的資源獲取方法和遇到的困難。視頻需出現(xiàn)個人形象。113校本應(yīng)用考核A2：數(shù)字教育資源獲取與評價1.情景描述自主選11421教師應(yīng)用考核的案例115教師應(yīng)用考核的案例22幾個注意點?

選測選學(xué)：在微

力的考核中，教師是先確

力點（選考），后才針對性的

習(xí)的（選學(xué)）?

真實證據(jù)：教師是在真實的教學(xué)情況和教

問題中

備

據(jù)的，信息技術(shù)與學(xué)科的融合自然做到的。?

資源生成：教師所需要的資源除了原有的

程資源外，還要有更多的針對性案例資源，而這些資源往往來

于優(yōu)秀教師。因此，工程2.0中提出了

新機制，建設(shè)信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源”。?

標準引導(dǎo)：了解各個微能力點

要求，對學(xué)校、教研組和老師而言，都是非常重要的。116幾個注意點?選測選學(xué)：在微力的考核中，教師是先確力點（校本應(yīng)用考核B2：微課程設(shè)計與制作1.微課程設(shè)計方案教師自主選擇一個知識點或技能點，撰寫微課程設(shè)計方案，包括主題、教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)流程與內(nèi)容設(shè)計以及實施思路。2.微視頻依據(jù)上述方案開發(fā)并提交微視頻，視頻長度不超過10分鐘。3.學(xué)生體會兩位學(xué)生使用微課程進行學(xué)習(xí)的感想和體會，以錄音或視頻形式提交。117校本應(yīng)用考核B2：微課程設(shè)計與制作1.微課程設(shè)計方案教師自主11825校本應(yīng)用考核C4：支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達1.設(shè)計方案：以自己曾經(jīng)指導(dǎo)過的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達教學(xué)實踐為例，呈現(xiàn)與闡釋學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達過程，需說明主題、任務(wù)、面向?qū)ο蟆⒒顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、支持資源以及技術(shù)環(huán)境等。2.學(xué)生案例從以下兩個任務(wù)中選擇一個，根據(jù)要求提交。任務(wù)一：依據(jù)上述設(shè)計方案，提交兩份學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達作品；任務(wù)二：依據(jù)上述設(shè)計方案，提交2份學(xué)生/小組對學(xué)習(xí)過程的描述，以視頻形式提交，每份時間不超過5分鐘。3.教學(xué)反思請回顧自己指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達的實踐經(jīng)歷，對實踐效果進行反思，并梳理技術(shù)在實施中發(fā)揮的作用。119校本應(yīng)用考核C4：支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達1.設(shè)計方案：以12027研究過程迭代修正迭代修正能力分解具體內(nèi)容開發(fā)用戶&專家論證應(yīng)用實踐優(yōu)化?

將能力分解為多個微能力?

能力概述?

實踐建議?

任務(wù)材料?

評價標準?

用戶審讀（一線教師）?

試點應(yīng)用?

優(yōu)化改進?

效果驗證?

實施策略理論研究2018.42018.62018.7案例研究?

專家論證2017-2018研究成果2018.10-2019.4新一輪的論證、修正、實踐、改進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準121研究過程迭代修正迭代修正能力分解具體內(nèi)容開發(fā)用戶&專家論證應(yīng)12229研究過程與研究方法OECD教師教學(xué)IBSTPI教師能力ASTD培訓(xùn)者能知識模型標準力模型能力模型構(gòu)建

信息技術(shù)應(yīng)用

優(yōu)秀教師訪一線教師調(diào)研與審讀研究優(yōu)秀案例談?wù){(diào)研最終版本30項全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(MOE，2014)版本1.030項能力版本2.032項能力版本3.035項能力專家審讀與修訂專家論證?

ISTE教育者能力標準(2017)?

新媒體聯(lián)盟地平線報告基礎(chǔ)教育版(2013-2017)?

iNACOL混合學(xué)習(xí)教師能力框架(2014)?

iNACOL

Blended

Learning

Teacher

CompetencyFramework（2014）?

TPACK模型魏非等，2018123研究過程與研究方法OECD教師教學(xué)IBSTPI教師能力AST12431125321263312734128351293613037教師的審閱與驗證?

通讀文檔，理解考核要提出建議，并判斷材料是否能夠收集131教師的審閱與驗證?通讀文檔，理解考核要3813239考核內(nèi)容審閱133考核內(nèi)容審閱40134411354213643教案例：技術(shù)支持的展示與交流137教案例：技術(shù)支持的展示與交流4413845專家論證會議139專家論證會議46學(xué)校實踐啟動

間：2018年

下旬參與人數(shù)：35人，每人4項能力兩名教師

35名教師

全體教師試用參加參加140學(xué)校實踐啟動間：2018年下旬參與人數(shù)：35人，每人4項141481424914350能力分解?

難點：將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分解為多

能力?

成果：?

反應(yīng)標準要求：對標《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能

準

，并對標準的要求做出了進一步闡釋。?

體現(xiàn)實踐需要：完成課堂教育教學(xué)任務(wù)需

應(yīng)用到的方法和技能。?

應(yīng)用成果導(dǎo)向：可以表現(xiàn)為教

的行為和教學(xué)成果，以及學(xué)生的行為、

言、心理活動或成績作品等。?

教師容易理解：一線教師容易理解能力指向以及

力

考核要求144能力分解?難點：將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分解為多能力?反考核要求設(shè)計?

目標：為每一項實踐應(yīng)用明確考核要求（任務(wù)、評價標準

）?

要求：?

有依據(jù)：基于相關(guān)研究成果的設(shè)

（能力界定、實踐建議、評價標準等）?

可評估：能夠體現(xiàn)教師的實踐

用水平，且是教師實踐成果。?

易采集：教師在實踐教學(xué)中

采集，

能以文檔、音頻或視頻等形式存儲和

交。能互證：遵循績效評估中三

互證原則，材料一般為2

項，可互為補也可以從多個角度給予證明。145考核要求設(shè)計?目標：為每一項實踐應(yīng)用明確考核要求（任務(wù)、評14653考核材料課堂錄像課堂觀察記錄……真實證據(jù)教學(xué)資源與工具活動方案說課視頻學(xué)生反思教學(xué)反思教案147考核材料課堂課堂觀……真實教學(xué)資活動說課學(xué)生教學(xué)教案54面向微能力的應(yīng)用考核特點?

特點1：細微精準、能力聚焦——微能力都是獨立、具體、明確，幫助學(xué)習(xí)者準確理解、精準提升。148面向微能力的應(yīng)用考核特點?特點1：細微精準、能確，幫助學(xué)習(xí)14956面向微能力的應(yīng)用考核特點?

特點2：非正式學(xué)習(xí)、自定節(jié)奏——可根據(jù)自身情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境廣泛采用多種非正式學(xué)習(xí)方式，也可融合正式學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)與實踐。150面向微能力的應(yīng)用考核特點?特點2：非正式學(xué)習(xí)、自5715158面向微能力的應(yīng)用考核特點?

特點3：能力評估、實踐導(dǎo)向——考核依據(jù)是教師工作情境中的多種績效行為表現(xiàn)，推動教師實現(xiàn)在工作場景中發(fā)展能力。152面向微能力的應(yīng)用考核特點?特點3：能力評估、實踐5915360校本應(yīng)用考核的目標任務(wù)154校本應(yīng)用考核61目標任務(wù)?

省市統(tǒng)籌指導(dǎo)，區(qū)縣組織實施，依托本地培訓(xùn)團

實施成果導(dǎo)向的力提升工程2.

校本應(yīng)用考核。以多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)

境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)

指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四個維度的三十項微能力為依據(jù)（見附件），教師在全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2

0（以下簡稱能力提升工程2.0）實施周期內(nèi)，根據(jù)本校信息化教育教學(xué)發(fā)展需要選學(xué)選測，提交至少覆蓋三個維度、能體現(xiàn)不同微能力的教學(xué)應(yīng)用成果參與考核。通過校本應(yīng)用考核，創(chuàng)新教師信息技術(shù)

用能

斷與評估模式，引導(dǎo)各地培訓(xùn)和實踐，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)發(fā)展，確保能力提升工程2.0實施成效。155目標任務(wù)?省市統(tǒng)籌指導(dǎo)，區(qū)縣組織實施，依托本地培訓(xùn)團實施校本應(yīng)用考核的實施流程156校本應(yīng)用考核631.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.01.0行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度1571.0VS2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化2.0困惑?

個體學(xué)以致用了，學(xué)校就一定能夠發(fā)展嗎？15:22:04158困惑?個體學(xué)以致用了，學(xué)校就一定能夠發(fā)展15:22:046案例：馬來西亞銀行——重新找回

“馬來西亞虎的精神”43159案例：馬來西亞銀行——重新找回“馬來西亞虎的精43662013年RFS支行的培訓(xùn)支行高級管理層柜員/迎賓等前臺服務(wù)人員微笑服務(wù)、激勵型領(lǐng)導(dǎo)1.

高效的支行運營支行的銷售與服務(wù)目標2.支行特色服務(wù)促動師技能3.服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)團隊4.教練輔導(dǎo)分支員工支行的全員培訓(xùn)1.

理解當前的績效水平，制定集體的銷售與服務(wù)目標，然后全力以赴達成目標支行銷售隊伍支行經(jīng)理主管層1.學(xué)習(xí)積極的進攻性戰(zhàn)略思考1.

銷售入門2.制定支行的戰(zhàn)略性銷售與服務(wù)計劃3.運用教練技術(shù)輔導(dǎo)分支員工2.

銷售導(dǎo)入3.

對比銷售技巧4.

“零缺陷”備忘錄5.

再創(chuàng)銷售輝煌441602013年RFS支行的培訓(xùn)支行高級管理層柜員/迎賓等前臺服務(wù)實施流程教研組協(xié)

教師申報商

與實踐學(xué)校學(xué)校規(guī)劃區(qū)縣評審（評個人，反映學(xué)校情況）監(jiān)督區(qū)縣省市161實施流程教研組協(xié)教師申報學(xué)校學(xué)校規(guī)劃區(qū)縣評審（評個人，反映學(xué)校如何規(guī)劃？學(xué)校的

核心崗

其他崗

確定選信息化

位的能

位的能

學(xué)選考規(guī)劃

力要求

力要求

范圍學(xué)校愿景162學(xué)校如何規(guī)劃？學(xué)校的核心崗其他崗確定選學(xué)校69學(xué)校規(guī)劃案例——優(yōu)化教學(xué)核心崗位一般崗位A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A2數(shù)字教育資源獲取與評價A13

數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解A3演示文稿設(shè)計與制作A6技術(shù)支持的課堂講授……讀A6技術(shù)支持的課堂講授……163學(xué)校規(guī)劃案例——優(yōu)化教學(xué)核心崗位一般崗位A1技術(shù)支持的學(xué)情學(xué)校規(guī)劃案例——翻轉(zhuǎn)課堂核心崗位一般崗位B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A2數(shù)字教育資源獲取與評價B2微課程設(shè)計與制作B5學(xué)習(xí)小組組織與管理B8公平管理技術(shù)資源A3演示文稿設(shè)計與制作A6技術(shù)支持的課堂講授B9自評與互評活動的組織164學(xué)校規(guī)劃案例——翻轉(zhuǎn)課堂核心崗位一般崗位B1技術(shù)支持的測驗學(xué)校規(guī)劃案例——STEM特色/項目學(xué)習(xí)核心崗位一般崗位C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計B2微課程設(shè)計與制作A1技術(shù)支持的學(xué)情分析A2數(shù)字教育資源獲取與評價A3演示文稿設(shè)計與制作A6技術(shù)支持的課堂講授B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與問題解決A11

評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題B3探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計165學(xué)校規(guī)劃案例——STEM特色/項目學(xué)習(xí)核心崗位一般崗位C1創(chuàng)新學(xué)校的成功模型創(chuàng)造評價分析應(yīng)用領(lǐng)會知道學(xué)習(xí)加速度依賴感興趣參與年級水平低于年級水平高于年級水平自主/analysis/interested-in-innovative-school-models-what-to-consider-to-make-sure-they-are-successful/166創(chuàng)新學(xué)校的成功模型創(chuàng)造學(xué)習(xí)加速度依賴年低高自主https:/教師申報與實踐選擇：在學(xué)校和教研組選擇的

力點范疇內(nèi)，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求選擇

定需要參與的微能力考核。選擇學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)研究考核說明，明

微能力的具

要求，根據(jù)個人需要選擇正式或非正式學(xué)習(xí)形式

如學(xué)習(xí)課程、參與培訓(xùn)、請教同事、自

讀等。分享學(xué)習(xí)實踐：基于工作場景開展實

。收集&提交：在工作實踐中采集證據(jù)材，并通過平臺提交審核。分享：考核優(yōu)秀的教師，其

用成果將得到分享。收集&提交實踐167教師申報與實踐選擇：在學(xué)校和教研組選擇的力點范疇選擇學(xué)習(xí)：充分應(yīng)用考核成果168充分應(yīng)用75考核成果的應(yīng)用形式應(yīng)用能力

優(yōu)秀成果提升的監(jiān)

針對性分測享評優(yōu)評先的載體渠道169考核成果的應(yīng)用形式應(yīng)用能力優(yōu)秀成果測享評優(yōu)評先的載76形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意圖）170形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像（示意77形成個人-學(xué)校-區(qū)域的能力畫像