《動(dòng)物笑談》課件部編版

新課導(dǎo)入同學(xué)們，當(dāng)你看到一個(gè)人蹲在地上爬行，還不停地嘎嘎叫的人的時(shí)候，你一定會(huì)把他看做一個(gè)瘋子，其實(shí)，他不是瘋子，而是一位科學(xué)工作者。今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)他的《動(dòng)物笑談》，看看他是怎樣的一位科學(xué)工作者。新課導(dǎo)入同學(xué)們，當(dāng)你看到一個(gè)人蹲在地上爬行，還動(dòng)物笑談康拉德·勞倫茲動(dòng)物笑談康拉德·勞倫茲作者介紹

康拉德·勞倫茲（1903—1989），奧地利動(dòng)物行為學(xué)家、科普作家，是世界動(dòng)物行為學(xué)研究的開(kāi)山鼻祖，曾獲1973年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《所羅門(mén)王的指環(huán)》《攻擊的秘密》《雁語(yǔ)者》《狗的家世》等。作者介紹康拉德·勞倫茲（1903—1989）文體知識(shí)科普作品是一種以向大眾普及科學(xué)知識(shí)為主要目的的作品?！翱破铡币辉~意為科學(xué)普及?？破兆髌穫鹘y(tǒng)上以文字或圖畫(huà)作為基本載體。不過(guò)隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，科普作品也常常以視頻媒體等其他形式出現(xiàn)。文體知識(shí)科普作品是一種以向大眾普及科學(xué)知識(shí)為主字詞學(xué)習(xí)◆生難字鸚鵡()溫馴()禁錮()虐待()神采奕奕()余暉()嚎聲()收斂()咒罵()躥()蹣跚()匍匐()yīnɡwǔxùnɡùnüèyìhuīháoliǎnzhòucuānPán

shānpúfú字詞學(xué)習(xí)◆生難字鸚鵡()◆多音字（）蛋殼（）金蟬脫殼（）差事（）陰差陽(yáng)錯(cuò)（）差不多（）冠軍（）黃冠大鸚鵡（）睡覺(jué)（）覺(jué)悟殼差kéqiàochāichā覺(jué)冠ɡuànɡuānjiàojuéchà◆多音字（）蛋殼（）差事（◆詞語(yǔ)解釋嗔怪：對(duì)人表示不滿(mǎn)。怪誕不經(jīng)：離奇古怪，不合常理。大相徑庭：形容彼此相差很遠(yuǎn)。匍匐：以腹貼地前進(jìn)。需索：索取，求取。神采奕奕：形容精神飽滿(mǎn)，容光煥發(fā)?；瑁何矬w不依靠動(dòng)力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。俯沖：(飛機(jī)等)以高速度向下飛。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子?！粼~語(yǔ)解釋嗔怪：對(duì)人表示不滿(mǎn)。整體感知朗讀課文，給文章分段，歸納段意。第一部分（1）：總領(lǐng)全文，研究高等動(dòng)物的行為會(huì)帶來(lái)許多趣事。第二部分（2～19）：具體記敘研究水鴨子與黃冠大鸚鵡的趣事。整體感知朗讀課文，給文章分段，歸納段意。第一部分（1）：總領(lǐng)總：研究高等動(dòng)物的行為會(huì)帶來(lái)許多趣事分（2～9）寫(xiě)研究水鴨子引發(fā)的趣事。（10～19）寫(xiě)黃冠大鸚鵡可可的趣事。結(jié)構(gòu)視圖總：研究高等動(dòng)物的行為會(huì)帶來(lái)許多趣事分（2～9）寫(xiě)研究水鴨子1、作者為什么以“動(dòng)物笑談”為題，是什么意思呢？

“笑談”指的是奇聞異事和笑話(huà)，“動(dòng)物笑談”就是關(guān)于動(dòng)物的趣事、笑話(huà)。文中的荒誕趣事不僅僅是動(dòng)物帶來(lái)的，還有的是作者為了研究而做出的的舉動(dòng)十分怪誕、滑稽。

內(nèi)容探究1、作者為什么以“動(dòng)物笑談”為題，是什么意思呢？2、課文圍繞“逗笑”寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物，哪幾件有趣的事？

課文圍繞“逗笑”細(xì)致的記敘了作者和水鴨子以及鸚鵡“可可”之間在外人眼中十分荒誕不經(jīng)的趣事。水鴨子：作者做有關(guān)小鴨子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。鸚鵡：

1、作者在公共場(chǎng)合，為了喚回黃冠大鸚鵡，模仿大鸚鵡叫聲。2、大鸚鵡咬掉老教授的扣子。3、大鸚鵡把毛線(xiàn)纏到門(mén)前的檸檬樹(shù)上。2、課文圍繞“逗笑”寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物，哪幾件有趣的事？3、“逗笑”具體表現(xiàn)在哪些地方？（1）等我一旦站起來(lái)試著帶它們走，它們就不動(dòng)了……因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。（2）要是這時(shí)我不繼續(xù)叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛(ài)它們了。作者專(zhuān)注于動(dòng)物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類(lèi)“高貴身段”，與動(dòng)物們打成一片。作者用擬人的手法來(lái)寫(xiě)小鳧，以人的心理來(lái)揣測(cè)小鳧的行為，充滿(mǎn)了人情味，可見(jiàn)他是多么喜愛(ài)這些小動(dòng)物。3、“逗笑”具體表現(xiàn)在哪些地方？（1）等我一旦站起來(lái)試著帶它（3）那個(gè)星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時(shí)候，猛一抬頭，卻看見(jiàn)園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒?。我”的怪誕行為和暗自得意的心理與游人不解的神情形成強(qiáng)烈的反差，令人讀來(lái)忍俊不禁。（4）一個(gè)有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時(shí)回頭偷看，一邊大聲地學(xué)著鴨子的叫聲，而那些小鴨子卻完全不露痕跡地藏在深深的草里。一連串的動(dòng)詞，寫(xiě)出作者充當(dāng)鴨媽媽的場(chǎng)景，寫(xiě)出過(guò)程的艱辛，表現(xiàn)作者對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。（3）那個(gè)星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲（5）我連忙趕去，只見(jiàn)這位老先生彎著身子，蹣跚地走過(guò)來(lái)，兩手緊緊地抓住褲腰。“彎”“蹣跚”“抓”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了父親對(duì)“可可”的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀，更突出了可可與我們一家人的親密關(guān)系。（6）它總是一口咬住露在外面的活線(xiàn)頭，很快地飛到空中，把一整團(tuán)線(xiàn)都打開(kāi)來(lái)，就像一個(gè)紙風(fēng)箏拖著一條極長(zhǎng)的尾巴。

該句運(yùn)用了比喻，把“可可”比作“一個(gè)紙風(fēng)箏拖著一條極長(zhǎng)的尾巴”，并用

“咬住”“飛”“打開(kāi)”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“可可”叼著毛線(xiàn)飛的情景，和可可動(dòng)作的輕盈敏捷，反應(yīng)了可可與母親關(guān)系融洽。（5）我連忙趕去，只見(jiàn)這位老先生彎著身子，蹣跚地走過(guò)來(lái)，兩手“實(shí)在不能嗔怪有些外行人批評(píng)：研究動(dòng)物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法怪誕不經(jīng)。”作者為什么要這樣說(shuō)？引用外行人并無(wú)惡意的批評(píng)，總體說(shuō)明在一般情況下研究動(dòng)物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)方法往往“怪誕不經(jīng)”的事實(shí)。語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，欲揚(yáng)先抑，引出下文的一系列故事內(nèi)容。課文解讀學(xué)習(xí)第一部分：“實(shí)在不能嗔怪有些外行人批評(píng)：研究動(dòng)物行為的科學(xué)家1、指出下面句子所用的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。

果然，這一次這些小鴨子一點(diǎn)兒也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽(tīng)任我用叫聲把它們帶走。

使用擬人的修辭手法，賦予小鴨子以人的靈性，寫(xiě)出了它們可愛(ài)的情狀。學(xué)習(xí)第二部分：1、指出下面句子所用的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。(1)寫(xiě)出了不明原委的人容易把我的行為視為怪誕或發(fā)瘋的原因。(2)運(yùn)用夸張的手法，寫(xiě)出作者的行為總是令人發(fā)笑，增強(qiáng)了文章幽默風(fēng)趣的效果。(3)反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，可以看出“我”對(duì)科學(xué)工作的專(zhuān)注、忘我的精神和極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2、作者為什么要反復(fù)地寫(xiě)這個(gè)逗笑的情景呢？(1)寫(xiě)出了不明原委的人容易把我的行為視為怪誕或發(fā)瘋的原因。3、課文寫(xiě)了我和黃冠大鸚鵡“可可”有關(guān)的三件趣事。（1）可可到處追尋“我”。（2）可可的惡作劇。（咬掉父親身上的紐子）（3）可可把毛線(xiàn)纏到樹(shù)上。3、課文寫(xiě)了我和黃冠大鸚鵡“可可”有關(guān)的三件趣事。（1）可可4、“我”和黃冠大鸚鵡可可之間的趣事多多，其中哪一件給你印象最深？這三件趣事有什么表達(dá)效果?？煽傻教幾穼ぁ拔摇?。寫(xiě)出了可可因獲得自由后變得活潑而神采奕奕，并且對(duì)我戀戀不舍。5、可可由“我”養(yǎng)后有什么變化嗎？你從這些變化中讀出了什么？

開(kāi)始時(shí)不敢隨意行動(dòng)，坐在樹(shù)枝上想飛卻又不敢飛；后來(lái)變得活潑而神采奕奕起來(lái)，并且對(duì)我戀戀不舍。這是因?yàn)椤拔摇睂?duì)動(dòng)物的尊重與愛(ài)，把它們視為平等的朋友，使它恢復(fù)了本來(lái)的面貌。4、“我”和黃冠大鸚鵡可可之間的趣事多多，其中哪一件給你印象6、“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩(wěn)定地動(dòng)著，不是很清楚地表示它正要去做長(zhǎng)途飛行？”一個(gè)感嘆，兩個(gè)反問(wèn)，反映了此時(shí)“我”怎樣的心理活動(dòng)？一個(gè)方面為“可可”的飛行感到驕傲，另一個(gè)方面又對(duì)它的即將離去戀戀不舍。6、“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩(wěn)定地動(dòng)著，不是很清楚地表7、經(jīng)歷了一番反復(fù)的思想斗爭(zhēng)后，“我到底還是叫了”。揣摩“我”此時(shí)的感受。

“叫”一方面表明“我”對(duì)鸚鵡可可的依戀之情，另一方面也表明“我”仍在繼續(xù)自己的實(shí)驗(yàn)，看看能不能改變可可的習(xí)慣。可可的反應(yīng)，讓“我”尤其驚喜。這也是“我”的愛(ài)心所得到的回報(bào)。7、經(jīng)歷了一番反復(fù)的思想斗爭(zhēng)后，“我到底還是叫了”。揣摩“我仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勀銓?duì)作者所表達(dá)的思想感情的理解，作者的做法在今天來(lái)看有何現(xiàn)實(shí)意義？

這篇課文用幽默風(fēng)趣的文字，講述了有關(guān)動(dòng)物的趣事、笑話(huà)，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)。在環(huán)境破壞，物種面臨滅絕的今天，勞倫茲用行動(dòng)告訴我們?cè)撛鯓由拼?，做到人與自然和諧相處。深入探究仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勀銓?duì)作者所表達(dá)的思想感情的理解，作者的做法本文采用第一人稱(chēng)的敘述方式，有什么好處？

本文的內(nèi)容是通過(guò)“我”傳達(dá)給讀者的，文章中所寫(xiě)的都是敘述人的親眼所見(jiàn)，親耳所聞，使讀者得到一種親切真實(shí)的感受。同時(shí)也拉近作者與讀者的距離，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。寫(xiě)法探究本文采用第一人稱(chēng)的敘述方式，有什么好處？本文的結(jié)構(gòu)視圖動(dòng)物笑談善待生命和諧相處可可的故事水鴨子的實(shí)驗(yàn)累人的差事暗自得意到處尋找“我”惡作劇玩毛線(xiàn)親密無(wú)間結(jié)構(gòu)視圖動(dòng)物笑談善待生命可可的故事水鴨子的實(shí)驗(yàn)累人的差事拓展遷移動(dòng)物的互幫互助在同類(lèi)中表現(xiàn)十分明顯。大雁在飛行中拍動(dòng)翅膀，為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，這種團(tuán)隊(duì)合作的成果，使集體的飛行效率大大增加了。不管群體遭遇的情況是好是壞，同伴們總是會(huì)相互幫忙。動(dòng)物的互幫互助拓展遷移動(dòng)物的互幫互助在同類(lèi)中表現(xiàn)十分明顯。如果一只大雁生病或被獵人擊傷，雁群中就會(huì)有兩只大雁靠近這只遭遇困難的同伴，協(xié)助它降落在地面上，然后一直等到這只大雁能夠重回群體或直至不幸死亡后，它們才會(huì)離開(kāi)。其他動(dòng)物也有這種行為，如瞎眼老鼠咬著明眼老鼠的尾巴行走；鴨子相互用喙梳理羽毛；受傷的小鹿被馱回同類(lèi)的舍內(nèi)養(yǎng)護(hù)等。如果一只大雁生病或被獵人擊傷，雁群中就會(huì)有兩4.孫權(quán)勸學(xué)

這是人教版的老課文。預(yù)習(xí)、練習(xí)不要千篇一律都是翻譯。

——興趣，本文特點(diǎn)預(yù)習(xí)◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文，了解文章所講的故事?！蚶首x課文，注意讀出文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。4.孫權(quán)勸學(xué)

這是人教版的老課文。三

誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。

1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!2.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

3.大兄何見(jiàn)事之晚乎!四

文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富，有自稱(chēng)，有他稱(chēng)（除一般他稱(chēng)，又有愛(ài)稱(chēng)、敬稱(chēng)等）。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

2.孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

3.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

4.大兄何見(jiàn)事之晚乎！三誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。五

參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。翻譯提示：留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。第二單元祖國(guó)之戀

選文情況

5?黃河頌/光未然???

6?最后一課/都德?

7*?土地的誓言/端木蕻良?

8?木蘭詩(shī)?第二單元祖國(guó)之戀選文情況單元教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤(rùn)，沉浸”。批注單元教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，扣住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。正如教材單元說(shuō)明所說(shuō)：“家國(guó)情懷，是人類(lèi)共有的一種樸素情感，它意味著熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的土地人民……它是國(guó)家和民族的精神凝聚力?！钡?，愛(ài)國(guó)主義教育并不是簡(jiǎn)單粗暴的政治灌輸和說(shuō)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對(duì)于祖國(guó)山河、語(yǔ)言文化、民族同胞的熱愛(ài)。本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。同樣是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側(cè)重情感的抒發(fā)；《最后一課》《木蘭詩(shī)》則側(cè)重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側(cè)重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢(shì)磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫(xiě)，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實(shí)抒情方式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。5，黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語(yǔ)言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太多障礙。這課的學(xué)習(xí)要落實(shí)“浸潤(rùn)”。我們說(shuō)要“浸潤(rùn)”，設(shè)計(jì)的時(shí)候通過(guò)設(shè)置情境和朗讀兩條路徑實(shí)現(xiàn)。5，黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語(yǔ)言淺顯易懂，情預(yù)習(xí)◎在家國(guó)存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國(guó)大地的時(shí)候，詩(shī)人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩(shī)，要讀出氣勢(shì)。課后思考探究一詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來(lái)想想，體會(huì)一下中國(guó)人民在抗戰(zhàn)時(shí)期生發(fā)出來(lái)的磅礴的愛(ài)國(guó)激情。預(yù)習(xí)所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時(shí)可以借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。誦讀前，可以通過(guò)背景的介紹、情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以利用七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的朗讀的知識(shí)和技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時(shí)可以借助音樂(lè)的力量，通四舉辦以小組為單位的詩(shī)歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示。四舉辦以小組為單位的詩(shī)歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，注意落實(shí)本單元學(xué)習(xí)抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。

二詩(shī)歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩(shī)主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過(guò)的詩(shī)歌中再舉出一兩例嗎？注意落實(shí)本單元學(xué)習(xí)抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。6《最后一課》

《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。也是一片經(jīng)典的老課文。這篇課文和其他相比較，沒(méi)有注明出處，就寫(xiě)著根據(jù)幾種版本的譯文改寫(xiě)。6《最后一課》

《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。也是一作品特點(diǎn)：用小視角講大故事。

用阿爾薩斯一個(gè)小孩子的角度來(lái)講普法戰(zhàn)爭(zhēng)的大故事，用一堂法語(yǔ)課來(lái)講愛(ài)國(guó)情感。作品特點(diǎn)：用小視角講大故事。本課的教學(xué)可以分兩步走：首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握小說(shuō)的情節(jié)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，對(duì)一些精彩段落、語(yǔ)句做重點(diǎn)品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個(gè)思路來(lái)安排的。本課的教學(xué)可以分兩步走：首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握小說(shuō)

一

“最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下表，并說(shuō)這些不同表明了什么。

平日上課

最后一課

氣氛

學(xué)生

老師

二上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？前兩題側(cè)重內(nèi)容的梳理，而且都采取了“比較”的方法，要求學(xué)生將“最后一課”與“平日上課”相對(duì)比，將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態(tài)度相對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生理解“最后一課”的意義。一“最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課三韓麥爾先生是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象，找出你覺(jué)得刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，并做一些批注。四揣摩下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)句子含義的理解。

1.亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

3.屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”三韓麥爾先生是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象，找出你覺(jué)得刻畫(huà)韓后兩題則側(cè)重寫(xiě)法，一是對(duì)韓麥爾先生這一人物形象的刻畫(huà)，一是對(duì)小說(shuō)中一些意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句的揣摩理解。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生做批注。這套教材從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始自讀課文就有批注，這個(gè)單元把做批注作為精讀一種方法落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。后兩題則側(cè)重寫(xiě)法，一是對(duì)韓麥爾先生這一人物形象的刻畫(huà)，一是對(duì)7《土地的誓言》本文是東北作家端木蕻良寫(xiě)在“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。這篇文章特點(diǎn)：抒情性強(qiáng)。把情感寄予在描寫(xiě)中，具體來(lái)說(shuō)大量的鋪陳，文中許多描寫(xiě)像電影特寫(xiě)鏡頭一樣，疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。7《土地的誓言》本文是東北作家端木蕻良寫(xiě)在“九一八”事變十周我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)。我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看新課導(dǎo)入同學(xué)們，當(dāng)你看到一個(gè)人蹲在地上爬行，還不停地嘎嘎叫的人的時(shí)候，你一定會(huì)把他看做一個(gè)瘋子，其實(shí)，他不是瘋子，而是一位科學(xué)工作者。今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)他的《動(dòng)物笑談》，看看他是怎樣的一位科學(xué)工作者。新課導(dǎo)入同學(xué)們，當(dāng)你看到一個(gè)人蹲在地上爬行，還動(dòng)物笑談康拉德·勞倫茲動(dòng)物笑談康拉德·勞倫茲作者介紹

康拉德·勞倫茲（1903—1989），奧地利動(dòng)物行為學(xué)家、科普作家，是世界動(dòng)物行為學(xué)研究的開(kāi)山鼻祖，曾獲1973年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《所羅門(mén)王的指環(huán)》《攻擊的秘密》《雁語(yǔ)者》《狗的家世》等。作者介紹康拉德·勞倫茲（1903—1989）文體知識(shí)科普作品是一種以向大眾普及科學(xué)知識(shí)為主要目的的作品?！翱破铡币辉~意為科學(xué)普及?？破兆髌穫鹘y(tǒng)上以文字或圖畫(huà)作為基本載體。不過(guò)隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，科普作品也常常以視頻媒體等其他形式出現(xiàn)。文體知識(shí)科普作品是一種以向大眾普及科學(xué)知識(shí)為主字詞學(xué)習(xí)◆生難字鸚鵡()溫馴()禁錮()虐待()神采奕奕()余暉()嚎聲()收斂()咒罵()躥()蹣跚()匍匐()yīnɡwǔxùnɡùnüèyìhuīháoliǎnzhòucuānPán

shānpúfú字詞學(xué)習(xí)◆生難字鸚鵡()◆多音字（）蛋殼（）金蟬脫殼（）差事（）陰差陽(yáng)錯(cuò)（）差不多（）冠軍（）黃冠大鸚鵡（）睡覺(jué)（）覺(jué)悟殼差kéqiàochāichā覺(jué)冠ɡuànɡuānjiàojuéchà◆多音字（）蛋殼（）差事（◆詞語(yǔ)解釋嗔怪：對(duì)人表示不滿(mǎn)。怪誕不經(jīng)：離奇古怪，不合常理。大相徑庭：形容彼此相差很遠(yuǎn)。匍匐：以腹貼地前進(jìn)。需索：索取，求取。神采奕奕：形容精神飽滿(mǎn)，容光煥發(fā)?；瑁何矬w不依靠動(dòng)力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。俯沖：(飛機(jī)等)以高速度向下飛。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子?！粼~語(yǔ)解釋嗔怪：對(duì)人表示不滿(mǎn)。整體感知朗讀課文，給文章分段，歸納段意。第一部分（1）：總領(lǐng)全文，研究高等動(dòng)物的行為會(huì)帶來(lái)許多趣事。第二部分（2～19）：具體記敘研究水鴨子與黃冠大鸚鵡的趣事。整體感知朗讀課文，給文章分段，歸納段意。第一部分（1）：總領(lǐng)總：研究高等動(dòng)物的行為會(huì)帶來(lái)許多趣事分（2～9）寫(xiě)研究水鴨子引發(fā)的趣事。（10～19）寫(xiě)黃冠大鸚鵡可可的趣事。結(jié)構(gòu)視圖總：研究高等動(dòng)物的行為會(huì)帶來(lái)許多趣事分（2～9）寫(xiě)研究水鴨子1、作者為什么以“動(dòng)物笑談”為題，是什么意思呢？

“笑談”指的是奇聞異事和笑話(huà)，“動(dòng)物笑談”就是關(guān)于動(dòng)物的趣事、笑話(huà)。文中的荒誕趣事不僅僅是動(dòng)物帶來(lái)的，還有的是作者為了研究而做出的的舉動(dòng)十分怪誕、滑稽。

內(nèi)容探究1、作者為什么以“動(dòng)物笑談”為題，是什么意思呢？2、課文圍繞“逗笑”寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物，哪幾件有趣的事？

課文圍繞“逗笑”細(xì)致的記敘了作者和水鴨子以及鸚鵡“可可”之間在外人眼中十分荒誕不經(jīng)的趣事。水鴨子：作者做有關(guān)小鴨子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。鸚鵡：

1、作者在公共場(chǎng)合，為了喚回黃冠大鸚鵡，模仿大鸚鵡叫聲。2、大鸚鵡咬掉老教授的扣子。3、大鸚鵡把毛線(xiàn)纏到門(mén)前的檸檬樹(shù)上。2、課文圍繞“逗笑”寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物，哪幾件有趣的事？3、“逗笑”具體表現(xiàn)在哪些地方？（1）等我一旦站起來(lái)試著帶它們走，它們就不動(dòng)了……因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。（2）要是這時(shí)我不繼續(xù)叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛(ài)它們了。作者專(zhuān)注于動(dòng)物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類(lèi)“高貴身段”，與動(dòng)物們打成一片。作者用擬人的手法來(lái)寫(xiě)小鳧，以人的心理來(lái)揣測(cè)小鳧的行為，充滿(mǎn)了人情味，可見(jiàn)他是多么喜愛(ài)這些小動(dòng)物。3、“逗笑”具體表現(xiàn)在哪些地方？（1）等我一旦站起來(lái)試著帶它（3）那個(gè)星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時(shí)候，猛一抬頭，卻看見(jiàn)園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒?。我”的怪誕行為和暗自得意的心理與游人不解的神情形成強(qiáng)烈的反差，令人讀來(lái)忍俊不禁。（4）一個(gè)有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時(shí)回頭偷看，一邊大聲地學(xué)著鴨子的叫聲，而那些小鴨子卻完全不露痕跡地藏在深深的草里。一連串的動(dòng)詞，寫(xiě)出作者充當(dāng)鴨媽媽的場(chǎng)景，寫(xiě)出過(guò)程的艱辛，表現(xiàn)作者對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。（3）那個(gè)星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲（5）我連忙趕去，只見(jiàn)這位老先生彎著身子，蹣跚地走過(guò)來(lái)，兩手緊緊地抓住褲腰?！皬潯薄佰橎恰薄白ァ钡仍~語(yǔ)，寫(xiě)出了父親對(duì)“可可”的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀，更突出了可可與我們一家人的親密關(guān)系。（6）它總是一口咬住露在外面的活線(xiàn)頭，很快地飛到空中，把一整團(tuán)線(xiàn)都打開(kāi)來(lái)，就像一個(gè)紙風(fēng)箏拖著一條極長(zhǎng)的尾巴。

該句運(yùn)用了比喻，把“可可”比作“一個(gè)紙風(fēng)箏拖著一條極長(zhǎng)的尾巴”，并用

“咬住”“飛”“打開(kāi)”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“可可”叼著毛線(xiàn)飛的情景，和可可動(dòng)作的輕盈敏捷，反應(yīng)了可可與母親關(guān)系融洽。（5）我連忙趕去，只見(jiàn)這位老先生彎著身子，蹣跚地走過(guò)來(lái)，兩手“實(shí)在不能嗔怪有些外行人批評(píng)：研究動(dòng)物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法怪誕不經(jīng)。”作者為什么要這樣說(shuō)？引用外行人并無(wú)惡意的批評(píng)，總體說(shuō)明在一般情況下研究動(dòng)物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)方法往往“怪誕不經(jīng)”的事實(shí)。語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，欲揚(yáng)先抑，引出下文的一系列故事內(nèi)容。課文解讀學(xué)習(xí)第一部分：“實(shí)在不能嗔怪有些外行人批評(píng)：研究動(dòng)物行為的科學(xué)家1、指出下面句子所用的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。

果然，這一次這些小鴨子一點(diǎn)兒也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽(tīng)任我用叫聲把它們帶走。

使用擬人的修辭手法，賦予小鴨子以人的靈性，寫(xiě)出了它們可愛(ài)的情狀。學(xué)習(xí)第二部分：1、指出下面句子所用的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。(1)寫(xiě)出了不明原委的人容易把我的行為視為怪誕或發(fā)瘋的原因。(2)運(yùn)用夸張的手法，寫(xiě)出作者的行為總是令人發(fā)笑，增強(qiáng)了文章幽默風(fēng)趣的效果。(3)反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，可以看出“我”對(duì)科學(xué)工作的專(zhuān)注、忘我的精神和極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2、作者為什么要反復(fù)地寫(xiě)這個(gè)逗笑的情景呢？(1)寫(xiě)出了不明原委的人容易把我的行為視為怪誕或發(fā)瘋的原因。3、課文寫(xiě)了我和黃冠大鸚鵡“可可”有關(guān)的三件趣事。（1）可可到處追尋“我”。（2）可可的惡作劇。（咬掉父親身上的紐子）（3）可可把毛線(xiàn)纏到樹(shù)上。3、課文寫(xiě)了我和黃冠大鸚鵡“可可”有關(guān)的三件趣事。（1）可可4、“我”和黃冠大鸚鵡可可之間的趣事多多，其中哪一件給你印象最深？這三件趣事有什么表達(dá)效果?？煽傻教幾穼ぁ拔摇?。寫(xiě)出了可可因獲得自由后變得活潑而神采奕奕，并且對(duì)我戀戀不舍。5、可可由“我”養(yǎng)后有什么變化嗎？你從這些變化中讀出了什么？

開(kāi)始時(shí)不敢隨意行動(dòng)，坐在樹(shù)枝上想飛卻又不敢飛；后來(lái)變得活潑而神采奕奕起來(lái)，并且對(duì)我戀戀不舍。這是因?yàn)椤拔摇睂?duì)動(dòng)物的尊重與愛(ài)，把它們視為平等的朋友，使它恢復(fù)了本來(lái)的面貌。4、“我”和黃冠大鸚鵡可可之間的趣事多多，其中哪一件給你印象6、“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩(wěn)定地動(dòng)著，不是很清楚地表示它正要去做長(zhǎng)途飛行？”一個(gè)感嘆，兩個(gè)反問(wèn)，反映了此時(shí)“我”怎樣的心理活動(dòng)？一個(gè)方面為“可可”的飛行感到驕傲，另一個(gè)方面又對(duì)它的即將離去戀戀不舍。6、“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩(wěn)定地動(dòng)著，不是很清楚地表7、經(jīng)歷了一番反復(fù)的思想斗爭(zhēng)后，“我到底還是叫了”。揣摩“我”此時(shí)的感受。

“叫”一方面表明“我”對(duì)鸚鵡可可的依戀之情，另一方面也表明“我”仍在繼續(xù)自己的實(shí)驗(yàn)，看看能不能改變可可的習(xí)慣?？煽傻姆磻?yīng)，讓“我”尤其驚喜。這也是“我”的愛(ài)心所得到的回報(bào)。7、經(jīng)歷了一番反復(fù)的思想斗爭(zhēng)后，“我到底還是叫了”。揣摩“我仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勀銓?duì)作者所表達(dá)的思想感情的理解，作者的做法在今天來(lái)看有何現(xiàn)實(shí)意義？

這篇課文用幽默風(fēng)趣的文字，講述了有關(guān)動(dòng)物的趣事、笑話(huà)，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)。在環(huán)境破壞，物種面臨滅絕的今天，勞倫茲用行動(dòng)告訴我們?cè)撛鯓由拼?，做到人與自然和諧相處。深入探究仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勀銓?duì)作者所表達(dá)的思想感情的理解，作者的做法本文采用第一人稱(chēng)的敘述方式，有什么好處？

本文的內(nèi)容是通過(guò)“我”傳達(dá)給讀者的，文章中所寫(xiě)的都是敘述人的親眼所見(jiàn)，親耳所聞，使讀者得到一種親切真實(shí)的感受。同時(shí)也拉近作者與讀者的距離，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。寫(xiě)法探究本文采用第一人稱(chēng)的敘述方式，有什么好處？本文的結(jié)構(gòu)視圖動(dòng)物笑談善待生命和諧相處可可的故事水鴨子的實(shí)驗(yàn)累人的差事暗自得意到處尋找“我”惡作劇玩毛線(xiàn)親密無(wú)間結(jié)構(gòu)視圖動(dòng)物笑談善待生命可可的故事水鴨子的實(shí)驗(yàn)累人的差事拓展遷移動(dòng)物的互幫互助在同類(lèi)中表現(xiàn)十分明顯。大雁在飛行中拍動(dòng)翅膀，為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，這種團(tuán)隊(duì)合作的成果，使集體的飛行效率大大增加了。不管群體遭遇的情況是好是壞，同伴們總是會(huì)相互幫忙。動(dòng)物的互幫互助拓展遷移動(dòng)物的互幫互助在同類(lèi)中表現(xiàn)十分明顯。如果一只大雁生病或被獵人擊傷，雁群中就會(huì)有兩只大雁靠近這只遭遇困難的同伴，協(xié)助它降落在地面上，然后一直等到這只大雁能夠重回群體或直至不幸死亡后，它們才會(huì)離開(kāi)。其他動(dòng)物也有這種行為，如瞎眼老鼠咬著明眼老鼠的尾巴行走；鴨子相互用喙梳理羽毛；受傷的小鹿被馱回同類(lèi)的舍內(nèi)養(yǎng)護(hù)等。如果一只大雁生病或被獵人擊傷，雁群中就會(huì)有兩4.孫權(quán)勸學(xué)

這是人教版的老課文。預(yù)習(xí)、練習(xí)不要千篇一律都是翻譯。

——興趣，本文特點(diǎn)預(yù)習(xí)◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文，了解文章所講的故事?！蚶首x課文，注意讀出文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。4.孫權(quán)勸學(xué)

這是人教版的老課文。三

誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。

1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!2.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

3.大兄何見(jiàn)事之晚乎!四

文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富，有自稱(chēng)，有他稱(chēng)（除一般他稱(chēng)，又有愛(ài)稱(chēng)、敬稱(chēng)等）。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

2.孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

3.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

4.大兄何見(jiàn)事之晚乎！三誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。五

參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。翻譯提示：留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。第二單元祖國(guó)之戀

選文情況

5?黃河頌/光未然???

6?最后一課/都德?

7*?土地的誓言/端木蕻良?

8?木蘭詩(shī)?第二單元祖國(guó)之戀選文情況單元教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤(rùn)，沉浸”。批注單元教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，扣住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。正如教材單元說(shuō)明所說(shuō)：“家國(guó)情懷，是人類(lèi)共有的一種樸素情感，它意味著熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的土地人民……它是國(guó)家和民族的精神凝聚力?！钡?，愛(ài)國(guó)主義教育并不是簡(jiǎn)單粗暴的政治灌輸和說(shuō)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對(duì)于祖國(guó)山河、語(yǔ)言文化、民族同胞的熱愛(ài)。本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。同樣是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側(cè)重情感的抒發(fā)；《最后一課》《木蘭詩(shī)》則側(cè)重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側(cè)重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢(shì)磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫(xiě)，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實(shí)抒情方式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。5，黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語(yǔ)言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太多障礙。這課的學(xué)習(xí)要落實(shí)“浸潤(rùn)”。我們說(shuō)要“浸潤(rùn)”，設(shè)計(jì)的時(shí)候通過(guò)設(shè)置情境和朗讀兩條路徑實(shí)現(xiàn)。5，黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語(yǔ)言淺顯易懂，情預(yù)習(xí)◎在家國(guó)存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國(guó)大地的時(shí)候，詩(shī)人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩(shī)，要讀出氣勢(shì)。課后思考探究一詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來(lái)想想，體會(huì)一下中國(guó)人民在抗戰(zhàn)時(shí)期生發(fā)出來(lái)的磅礴的愛(ài)國(guó)激情。預(yù)習(xí)所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時(shí)可以借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。誦讀前，可以通過(guò)背景的介紹、情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以利用七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的朗讀的知識(shí)和技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主