國(guó)內(nèi)外高等教育教材比較研究項(xiàng)目-中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館

教育部委托課題“國(guó)內(nèi)外高等教育教材比較研究“項(xiàng)目“農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材比較研究

結(jié)題報(bào)告教育部中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館外國(guó)教材中心2010年12月目錄TOC\o"1-5"\h\z.引言4..研究背景4.研究目的與意義5.研究?jī)?nèi)容與范疇5.研究步驟與方法6.國(guó)內(nèi)外教材的選擇6.教材的比較與評(píng)價(jià)方法7..動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教材的要求11現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)1.1對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教材的要求1.3.農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)14動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)1.4動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)14動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較14動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象15動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材對(duì)應(yīng)課程的學(xué)時(shí)情況15動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)15動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較15動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)1.7動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的特色與特點(diǎn)17動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較18動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象18動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的學(xué)時(shí)情況1.8動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)18動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較18動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的比較20動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)20動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較20動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象21動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的對(duì)應(yīng)課程的學(xué)時(shí)情況21動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)21動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較21動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)23動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)23動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較23動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象23動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材對(duì)應(yīng)課程的學(xué)時(shí)情況24動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)24動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)內(nèi)外教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較244農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材研究結(jié)果討論25國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)的教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論25國(guó)內(nèi)外動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)的教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論26國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖學(xué)教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論26動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論265對(duì)改進(jìn)我國(guó)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)相關(guān)教材質(zhì)量的建議27提高我國(guó)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量的幾點(diǎn)建議27建立農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)286附件29附件1:國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)撰寫要求29附件2:動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的特色與特點(diǎn)的比較31附件3:國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)比較32附件4:動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的內(nèi)容特色與特點(diǎn)的比較34附件5:國(guó)內(nèi)外動(dòng)物遺傳學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)比較35附件6:動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的內(nèi)容特色與特點(diǎn)的比較37附件7:國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)比較38附件8動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的內(nèi)容特色與特點(diǎn)的比較39附件9:國(guó)內(nèi)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)比較401.1研究背景高等學(xué)校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是啟發(fā)學(xué)生智能，跟蹤現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的媒體，也是反映教學(xué)、科研水平及其成果的重要標(biāo)志”1。教材是高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是深化高等教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平，反映教學(xué)改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，以教材為代表的教學(xué)成果不斷增加，與此同時(shí)，引進(jìn)教材也越來越成為高校教學(xué)不可缺少的重要教學(xué)資源。高校的雙語教學(xué)和教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，使高校的教材建設(shè)必須融入新的理念，因此，了解和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材，開展國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材的比較研究，探討相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教材建設(shè)模式，有助于提升我國(guó)高校的教育教學(xué)水平，提高教材建設(shè)質(zhì)量。近年來，農(nóng)業(yè)高校的教材建設(shè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，大批優(yōu)秀教材和精品教材對(duì)全面提高農(nóng)業(yè)教育水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。然而，文獻(xiàn)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外教材的比較研究甚少，這種情況不利于國(guó)內(nèi)的教材建設(shè)和教學(xué)改革。2007年教育部對(duì)外國(guó)教材中心的建設(shè)提出了新的要求，即在引進(jìn)國(guó)外教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)教材的評(píng)介和宣傳利用，并從2008年起為各外國(guó)教材中心提供資助進(jìn)行教材研究。教育部農(nóng)學(xué)外國(guó)教材中心利用教育部“國(guó)內(nèi)外高等教育教材比較研究項(xiàng)目”所提供的機(jī)會(huì)，以農(nóng)學(xué)學(xué)科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)國(guó)內(nèi)外流行的相關(guān)教材進(jìn)行選擇并進(jìn)行分析和比較，探究國(guó)內(nèi)外動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容構(gòu)建、學(xué)生知識(shí)和能力訓(xùn)練模式與教材建設(shè)的密切關(guān)系，探索先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念在教材中的體現(xiàn)方式和途徑，研究現(xiàn)代化教育技術(shù)如何在教材和配套輔助教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)揮的作用，剖析國(guó)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀教材的主要特色和特點(diǎn)，找出不足。同時(shí)，探討我國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教材建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和模式，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與教材建設(shè)。本課題由教育部高教司資助，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館“教育部農(nóng)學(xué)外國(guó)教材中心”負(fù)責(zé)實(shí)施。課題組成員包括：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館研究館員、教材中心負(fù)責(zé)人、課題主持人：潘薇中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館副研究館員、教材中心采訪負(fù)責(zé)人：徐偉中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館中文文獻(xiàn)采訪館員：張紅萍參加教材比較評(píng)價(jià)的專家有：教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院教授：孟慶祥,中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院教授：田見暉北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)技術(shù)系畜，牧專業(yè)教授、博士：郭勇，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，動(dòng)物遺傳育種與繁殖專業(yè)博士：黃賀中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院遺傳育種與繁殖專業(yè)博士：王重龍中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物遺傳育種專業(yè)研究生：周彬?qū)W中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物遺傳育種專業(yè)研究生：周傳麗中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物遺傳育種專業(yè)博士：王繼英研究目的與意義本研究項(xiàng)目目的是：通過對(duì)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外教材的比較研究，探究國(guó)內(nèi)外動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容構(gòu)建、學(xué)生知識(shí)和能力訓(xùn)練模式與教材建設(shè)的密切關(guān)系，探索先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念在教材中的體現(xiàn)方式和途徑，研究教材與配套輔助教學(xué)資源所發(fā)揮的作用，剖析國(guó)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀教材的主要特色和特點(diǎn)，找出不足。同時(shí)，探討我國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教材建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和模式，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與教材建設(shè)。本項(xiàng)目研究的意義是：(1)通過本項(xiàng)目的研究有助于改變目前國(guó)內(nèi)在中外教材比較研究方面的匱乏局面，將研究成果通過農(nóng)學(xué)外國(guó)教材中心進(jìn)行廣泛地宣傳和推廣；(2)通過邀請(qǐng)專業(yè)教師參與項(xiàng)目研究，能夠更好地將研究成果運(yùn)用于教師的專業(yè)教學(xué)之中，有助于提高研究成果的應(yīng)用效果；(3)通過項(xiàng)目研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置、教材建設(shè)等情況更加了解，可以促進(jìn)我國(guó)的教學(xué)改革和教材建設(shè)，使高校在教學(xué)改革和編寫專業(yè)教材方面可以借鑒更多好的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)改革和教材建設(shè)更有針對(duì)性；(4)研究成果以文章和出版物的形式出現(xiàn)，可以擴(kuò)大研究成果的學(xué)術(shù)影響，讓更多的專業(yè)教師、學(xué)生了解和使用，提高研究成果的社會(huì)效益；(5)有助于我國(guó)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教材編寫，提高我國(guó)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教材水平；(6)有助于擴(kuò)大我國(guó)專業(yè)教材跟上全球科技變革的速度。研究?jī)?nèi)容與范疇(1)研究和比較內(nèi)容本項(xiàng)目以國(guó)內(nèi)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教材為研究對(duì)象，從動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教材的要求，教材的新穎性，邏輯性，實(shí)用性，規(guī)范性,教材知識(shí)結(jié)構(gòu)在教材內(nèi)容中所占比例，教材再版情況，教材的特色與特點(diǎn)等與國(guó)外農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)的經(jīng)典教材進(jìn)行比較，找出國(guó)內(nèi)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)目前所用教材存在的問題以及提出改進(jìn)國(guó)內(nèi)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)相關(guān)教材編寫的意見和建議。(2)研究比較的范疇本研究共選擇農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)四個(gè)專業(yè)方向作為研究范疇，即：動(dòng)物育種學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)、動(dòng)物繁殖學(xué)和動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)。通過其相關(guān)課程所用教材的比較,得出相關(guān)結(jié)論。研究步驟與方法國(guó)內(nèi)外教材的選擇本研究以教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)為依據(jù)，并通過與同行專家的座談和討論，最終選擇農(nóng)學(xué)學(xué)科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)所屬的四門國(guó)家級(jí)精品課程：動(dòng)物育種學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)、動(dòng)物繁殖學(xué)和動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)用9種教材。同時(shí)選擇國(guó)外著名大學(xué)同類專業(yè)課程所用教材共10種進(jìn)行比較，所選教材如下：動(dòng)物育種學(xué)(1)張沅主編《家畜育種學(xué)》，面向21世紀(jì)教材，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2001(2)RichardM.Bourdon?UnderstandingAnimalBreeding,SecondEdition?,2000(3)張勤主編《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，面向21世紀(jì)教材，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003(4)Forthofer,RonN.?Biostatistics:aguidetodesign,analysis,anddiscovery?Publisher:Amsterdam;Boston:ElsevierAcademicPress,2007.(5)盛志廉、吳常信主編《數(shù)量遺傳學(xué)》，全國(guó)高等農(nóng)業(yè)學(xué)院教材,1998,中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社(6)/MichaelL/Sunderland?Geneticsandanalysisofquantitativetraits?SinauerAssociates,1998.動(dòng)物遺傳學(xué)(1)朱軍《遺傳學(xué)(第三版)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002(2)?InstantnotesinGenetics,ThirdEdition?(3)徐晉麟《現(xiàn)代遺傳學(xué)原理》，科學(xué)出版社，2001(4)RobertJ.Brooker.?Genetics:analysis&principles(3rded.)?Boston:McGraw-Hill,2009.(5)楊金水《基因組學(xué)》，高等教育出版社，2002(6)LelandH.Hartwell?Genetics:fromgenestogenomes(3rded.)?/NewYork:McGraw-HillHigherEducation,2008.動(dòng)物繁殖學(xué)(1)楊利國(guó)主編《動(dòng)物繁殖學(xué)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2004.E.S.EHafez?ReproductioninFarmAnimals(4-7thEdition)?.Bearden,H.Joe?Appliedanimalreproduction,(6thEdition)》,2004動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)(1)楊鳳主編《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》,農(nóng)業(yè)出版2001年(2)AnimalNutrition,6thed.PMcDonaldRAEdwards、JFDGreenhalgh,CAMorgan,2002(3)計(jì)成主編《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》，高等教育出版社2008FarmAnimalMetabolismandNutrition,JPFD'Mello,20001.4.2教材的比較與評(píng)價(jià)方法教材比較內(nèi)容為了使中外教材在比較過程中，能夠很好地反映出各自的特點(diǎn)和達(dá)到研究與評(píng)價(jià)的目的，本研究將所選國(guó)內(nèi)外教材邀請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行比較，與以往不同的是，課題組設(shè)計(jì)了教材的比較與評(píng)價(jià)撰寫要求(附件1)供專家們參考，以得到適合下一步教材綜合評(píng)價(jià)的理想結(jié)果。教材比較的主要內(nèi)容包括：中外文教材的作者與合作作者信息、中外文教材內(nèi)容簡(jiǎn)介、中外文教材內(nèi)容評(píng)介(新穎性、邏輯性、實(shí)用性、規(guī)范性)、中外文教材與課程、中外文教材評(píng)介結(jié)論等。課題組根據(jù)學(xué)科專家對(duì)各種教材的比較結(jié)果進(jìn)行了匯總，并通過所選擇的綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)教材做進(jìn)一步的分析，對(duì)比較的相關(guān)要求進(jìn)行了補(bǔ)充與刪減，以得出綜合的教材評(píng)價(jià)結(jié)果。教材評(píng)價(jià)方法在針對(duì)教材開展的研究與評(píng)價(jià)工作中，各個(gè)外國(guó)教材中心存在著一些共性的問題，影響著教材研究工作的深入開展，主要表現(xiàn)在：(1)多獨(dú)立分析、少系統(tǒng)比較。教材中心開展相關(guān)研究與評(píng)價(jià)多是采取聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家，針對(duì)某一種教材來撰寫書評(píng)為主要方式。通過這種方式得到的教材評(píng)價(jià)多是獨(dú)立分析，缺少系統(tǒng)比較。對(duì)教材的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)闡述詳細(xì)，不足與缺陷的分析較少。(2)多后評(píng)價(jià)，少前評(píng)價(jià)。無論是圖書館工作人員撰寫的新書介紹還是聘請(qǐng)有關(guān)專家撰寫的教材評(píng)價(jià)，都是在各外教中心將教材引進(jìn)之后開展的一系列工作，因此是引進(jìn)在先，評(píng)價(jià)在后。所以引進(jìn)教材亟待開展客觀、科學(xué)的前評(píng)價(jià)工作，這對(duì)提高引進(jìn)教材的質(zhì)量起著重要的作用。(3)缺少權(quán)威性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。科學(xué)的理論方法與權(quán)威的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是目前教材研究與評(píng)價(jià)工作中所匱乏的。為了能夠保證教材評(píng)價(jià)具有客觀性、科學(xué)性及指導(dǎo)性，課題組確定了使用“層次分析法”作為本課題的研究方法，并用此方法對(duì)教材進(jìn)行全面而綜合的評(píng)價(jià)?！皩哟畏治龇?AnalyticHierarchyProcess,簡(jiǎn)稱AHP”的核心思想是將與決策相關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析。其特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡(jiǎn)便的決策方法。教材評(píng)價(jià)指標(biāo)與層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建每種教材其創(chuàng)新性、邏輯性、實(shí)用性、權(quán)威性等都是備受關(guān)注的內(nèi)容，影響這些特點(diǎn)的因素很多且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。依據(jù)層次分析方法理論，構(gòu)建教材評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型，應(yīng)根據(jù)教材評(píng)價(jià)中所涉及的具體內(nèi)容與流程分步進(jìn)行，具體步驟如下：(1)根據(jù)圖書評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容將模型分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和對(duì)象層3個(gè)主要層次，其中每個(gè)主層次都可以按照實(shí)際需要?jiǎng)澐譃槿舾蓪哟危?2)設(shè)置并確定3個(gè)主要層次包含的具體因素，具體設(shè)置為：目標(biāo)層包含1個(gè)因素，即得到教材評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)。準(zhǔn)則層包含了4項(xiàng)具體因素，即新穎性、權(quán)威性、實(shí)用性和邏輯性，這四項(xiàng)因素的確定依據(jù)是將學(xué)科專家的意見與圖情人員

多年的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。對(duì)象層則共包含了15項(xiàng)因素，即：教材引用案例的時(shí)問、教材引用理論的年代、教材出版年代、前沿知識(shí)所占比例、教材收藏單位數(shù)量、教材是否彩色印刷、是否提供習(xí)題與光盤等教輔資料、教材中前言與目錄及參考文獻(xiàn)是否具備等。(3)確認(rèn)并準(zhǔn)確描述準(zhǔn)則層與對(duì)象層的關(guān)系，見下圖。新穎性權(quán)威性實(shí)用性邏輯性教材評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)教材引用案例的時(shí)間教材引用理論的年代教材出版年代前沿知識(shí)所占比例再版次數(shù)編/著者所在機(jī)構(gòu)編/著者學(xué)術(shù)地位教材收藏與使用單位的數(shù)量教材是否有彩色圖片是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料教材包含圖表數(shù)量案例情況教材章節(jié)銜接的邏輯性教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性新穎性權(quán)威性實(shí)用性邏輯性教材評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)教材引用案例的時(shí)間教材引用理論的年代教材出版年代前沿知識(shí)所占比例再版次數(shù)編/著者所在機(jī)構(gòu)編/著者學(xué)術(shù)地位教材收藏與使用單位的數(shù)量教材是否有彩色圖片是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料教材包含圖表數(shù)量案例情況教材章節(jié)銜接的邏輯性教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性目標(biāo)層準(zhǔn)則層對(duì)象層目標(biāo)層準(zhǔn)則層對(duì)象層圖1教材評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型教材評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型的量化指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計(jì)從圖1可以看出，在影響最終目標(biāo)層的4個(gè)準(zhǔn)則層因素中，新穎性受5個(gè)對(duì)象層因素的影響、權(quán)威性受到4個(gè)對(duì)象層因素的影響，實(shí)用性受到了4個(gè)對(duì)象層因素的影響，僅次于新穎性并與權(quán)威性相同。而邏輯性只受到了2個(gè)對(duì)象層因

素的影響。根據(jù)各影響因素的具體情況，課題將新穎性的權(quán)重設(shè)為30%權(quán)威性的權(quán)重設(shè)為25%實(shí)用性的權(quán)重設(shè)為30%因?yàn)榭紤]到實(shí)用性在教材應(yīng)用中的作用大于權(quán)威性，所以課題組給的權(quán)重高于權(quán)威性。邏輯性的權(quán)重設(shè)為15%教材具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值范圍為1-5分，具體見表1。表1教材評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重與具體指標(biāo)及分值教材評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)重指權(quán)具體指標(biāo)指標(biāo)分值備注新穎性(30%)1教材引用案例的時(shí)間1-55分表小取局2教材引用理論的年代1-5教材出版年代P1-54前沿知識(shí)所占比例1-5教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間P1-5權(quán)威性(25%)6再版次數(shù)1-57編/著者所在機(jī)構(gòu)1-58編/著者學(xué)術(shù)地位1-59教材收藏與使用單位的數(shù)量實(shí)用性(30%)110教材是否有彩色圖片1-511是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料1-5M2教材包含圖表數(shù)量r1-513案例情況1-5邏輯性(15%)14教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性1-515教材章節(jié)銜接的邏輯性性1-5為了獲得更具科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，課題組對(duì)各個(gè)影響因素給出了具體的說明,見表2。教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體說明表2.中外教材評(píng)價(jià)指標(biāo)說明序號(hào)具體指標(biāo)分值說明1教材引用案例的時(shí)間5年以內(nèi)：5分；6-10年：4分；11-15年：3分；16-20年：2分；21年以上：1分。(/、同區(qū)域的數(shù)量折成百分比)2教材引用理論的年代5年以內(nèi)：5分；6-10年：4分；11-15年：3分；16-20年：2分；21年以上：1分。(/、同區(qū)域的數(shù)量折成百分比)3教材出版年代5年以內(nèi)：5分；6-10年：4分；11-15年：3分；16-20年：2分；21年以上：1分4前沿知識(shí)所占比例20%Z上：5分；16%-20%4分；11%-15%3分；6%-10%2分；5%i以下：1分5教材中參考文獻(xiàn)距教材5年以內(nèi)：5分；6-10年：4分；11-15年：3分；16-20年：2分；21年以上：1分。(/、同區(qū)域的數(shù)量折成百分比)

出版年的時(shí)問6冉版次數(shù)再版一次為1分；5次以上為5分7編/著者所在機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專家按5分制打分8編/著者學(xué)術(shù)地位國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者、國(guó)際學(xué)（協(xié)）會(huì)負(fù)責(zé)人：5分；本國(guó)著名教授、國(guó)內(nèi)學(xué)（協(xié)）會(huì)負(fù)責(zé)人：4分；教授：3分；其他：2分9教材收藏與使用單位的數(shù)量國(guó)內(nèi)：21家以上：5分；16-20家：4分；15-11家：3分；6-10家：2分；5家及以下：1分；國(guó)外：250家以上：5分；201-250家：4分；151-200家：3分；101-150家：2;100家及以下：110教材是否有彩色圖片全部彩色：5分；61%-80%4分；41-60%:3分，21-40%:2分；20加以下：1分11是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料5項(xiàng)以上：5分；4項(xiàng)：4分；3項(xiàng)：3分；2項(xiàng)：2分；1項(xiàng)：1分。12教材包含圖表數(shù)量25%Z上：5分；21%-25%4分；16%-20%3分；11%-15%2分；10加以下：1分。13案例情況（案例數(shù)量）20%Z上：5分；16%-20%4分；11%-15%3分；6%-10%4分；5%&以下：1分14教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性聘請(qǐng)專家按5分制打分15教材章節(jié)銜接的邏輯性聘請(qǐng)專家按5分制打分教材綜合評(píng)價(jià)分值計(jì)算公式根據(jù)教材評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型，可以構(gòu)建出教材綜合評(píng)價(jià)分值計(jì)算公式模型，即：v=￡aX],將其轉(zhuǎn)換為矩陣形式，則為：Xja2a3a4a2a3a4/41其中：V為教材的綜合評(píng)價(jià)分值aj分別為教材新穎性、權(quán)威性、實(shí)用性、邏輯性四項(xiàng)準(zhǔn)則層因素的權(quán)重Xj分別為四項(xiàng)準(zhǔn)則層因素所包含對(duì)象層因素的平均分值。課題組根據(jù)計(jì)算公式將每種中外教材進(jìn)行了分值計(jì)算，以得到更具合理的比較結(jié)果。.動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教材的要求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)物科學(xué)作為生命科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它與其它學(xué)科一樣，是從人類在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不斷地積累實(shí)踐知識(shí)而發(fā)展起來的。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)它的基本任務(wù)是在認(rèn)識(shí)和掌握動(dòng)物遺傳變異、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖消化代謝等生命規(guī)律的基礎(chǔ)上，為人類提供質(zhì)優(yōu)量多的動(dòng)物產(chǎn)品。隨著科技的進(jìn)步，動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展主要有（1）動(dòng)物科學(xué)的研究領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)的畜牧業(yè)擴(kuò)展到了水產(chǎn)動(dòng)物，珍禽異獸，伴侶動(dòng)物，觀賞動(dòng)物飼養(yǎng)，育種繁殖，產(chǎn)品加工等各個(gè)領(lǐng)域；（2）在研究深度上已從動(dòng)物整體水平,細(xì)胞水平和亞細(xì)胞水平深入到分子水平,使得人們可以在基因水平上認(rèn)識(shí)動(dòng)物遺傳，發(fā)育，繁殖，代謝的規(guī)律?？寺?dòng)物，轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的成功育成表明，動(dòng)物科學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)中最富有挑戰(zhàn)性和最具有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域之一。動(dòng)物遺傳學(xué)、動(dòng)物育種學(xué)，動(dòng)物繁殖學(xué)與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)為動(dòng)物生物學(xué)的主干學(xué)科，本研究擬從這幾個(gè)學(xué)科來分析和研究動(dòng)物生物學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。動(dòng)物遺傳學(xué)在高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從1910年到現(xiàn)在，遺傳學(xué)的發(fā)展大致可以分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是細(xì)胞遺傳學(xué)時(shí)期，約從1910?1940年。此時(shí)期主要是確立了遺傳的染色體學(xué)說；第二時(shí)期是微生物遺傳和生化遺傳時(shí)期（1941?196。，在這20年的時(shí)間里遺傳學(xué)有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，研究的對(duì)象從真核轉(zhuǎn)到了原核，為深入地研究了基因的精細(xì)結(jié)構(gòu)和生化功能。第三時(shí)期是分子遺傳時(shí)期。一般都會(huì)把1953年雙螺旋模型的建立作為此期的起點(diǎn)直到現(xiàn)在，此期是遺傳學(xué)發(fā)展的第三次高潮，可以說成果累累，月新年異，而且趨向于應(yīng)用，大大縮短了轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期。由于基因、基因間以及基因與環(huán)境間的相互作用是各種生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和內(nèi)在因素。因此，在二十一世紀(jì)，對(duì)基因的研究必將成為生物各學(xué)科深入研究的共同熱點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱?，遺傳學(xué)正迅速地滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是動(dòng)物遺傳學(xué)，并且隨著基因研究在各領(lǐng)域的深入開展，這種與其他學(xué)科交叉滲透的趨勢(shì)還將不斷地?cái)U(kuò)大和加深，使動(dòng)物遺傳學(xué)最終與其他生命學(xué)科融為一體。在這種情況下，傳統(tǒng)意義上的動(dòng)物遺傳學(xué)邊界將不復(fù)存在；而滲透入其他學(xué)科中的，以基因的結(jié)構(gòu)、功能及相互作用為研究核心的遺傳學(xué)，將對(duì)人類未來的生活產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。動(dòng)物育種學(xué)是在研究動(dòng)物的遺傳物質(zhì)的化學(xué)和生物學(xué)、動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育中遺傳與變異的現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究動(dòng)物育種的基本原理、方法及應(yīng)用，為后期動(dòng)物生產(chǎn)獸醫(yī)各門課提供理論方法。近年來動(dòng)物育種學(xué)的發(fā)展主要有：（1）動(dòng)物育種學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容是指對(duì)家養(yǎng)動(dòng)物開展長(zhǎng)期連續(xù)系統(tǒng)的人工選育，即應(yīng)用生物遺傳理論，控制和改進(jìn)動(dòng)物的遺傳種性，提高這些動(dòng)物有利于人類的生產(chǎn)性狀。近年來許多生物技術(shù)已日臻成熟，有些已經(jīng)應(yīng)用于動(dòng)物育種實(shí)踐，并取得了令人滿意的效果，有些即將在實(shí)踐中應(yīng)用。（2）動(dòng)物育種學(xué)中生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究生物的遺傳變異，試驗(yàn)處理與環(huán)境間數(shù)量的一門學(xué)科。隨著生物學(xué)研究的不斷深入，應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來認(rèn)識(shí)，推斷解釋生命過程中的各種現(xiàn)象越來越廣泛，生物科學(xué)的迅猛發(fā)展尤以分子生物學(xué)最為重要，從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，可以從本質(zhì)闡明生命現(xiàn)象。在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，為我們分析規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)提供了方便，使統(tǒng)計(jì)計(jì)算更加的簡(jiǎn)單，便捷和準(zhǔn)確。動(dòng)物繁殖學(xué)是畜牧科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)在已成為一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科。動(dòng)物繁殖學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：(1)從最初的形態(tài)學(xué)研究發(fā)展到細(xì)胞生物學(xué)階段，進(jìn)一步發(fā)展到迄今的分子生物學(xué)階段，研究的深度不斷提升，研究手段也不斷改進(jìn)。(2)從最初的對(duì)現(xiàn)象的觀察和行為描述，發(fā)展到用解剖學(xué)和細(xì)胞學(xué)方法去認(rèn)識(shí)生殖規(guī)律，目前已提升到以現(xiàn)代儀器設(shè)備去揭示生殖細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，并從分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)方面分析動(dòng)物生殖過程中的激發(fā)、抑制、調(diào)節(jié)和平衡等現(xiàn)象。(3)為了不斷提高家畜的繁殖力，發(fā)掘動(dòng)物的繁殖潛能，人們?cè)诓粩嗾J(rèn)識(shí)動(dòng)物生殖規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)明了一系列技術(shù)手段如人工授精技術(shù)，胚胎移植技術(shù)，胚胎生物技術(shù)等，這些技術(shù)從改變某個(gè)生殖環(huán)節(jié)到整個(gè)繁殖過程和方式，使家畜的繁殖效率得以顯著提高。這些調(diào)控技術(shù)的研究和發(fā)展把動(dòng)物繁殖的理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，極大地推動(dòng)了畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化的過程和生產(chǎn)效率的提高。這些技術(shù)幾乎對(duì)家畜繁殖過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了不同程度的人為控制，使家畜的繁殖過程逐步納入人類的掌握之中。這些技術(shù)的研究進(jìn)展，使人們可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)配子和胚胎進(jìn)行顯微塑造和加工，按人類的需求發(fā)生變化。1997年世界第一只體細(xì)胞核移植綿羊“多莉”的誕生，是生物技術(shù)一項(xiàng)標(biāo)志性成果。它標(biāo)志著哺乳動(dòng)物的無性繁殖已成為可能，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物科學(xué)本身，對(duì)高等哺乳動(dòng)物的繁殖方式將產(chǎn)生其深遠(yuǎn)的影響。特別是人類基因組圖譜的公布及小鼠和人類干細(xì)胞系的建立，又將給醫(yī)學(xué)、畜牧、水產(chǎn)、制藥業(yè)等領(lǐng)域帶來一場(chǎng)新的技術(shù)革命。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的發(fā)展包括：(1)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的早期研究技術(shù)是以經(jīng)典黑箱方法為基本特征，實(shí)用營(yíng)養(yǎng)技術(shù)則處于經(jīng)驗(yàn)型的初級(jí)階段。隨著大量營(yíng)養(yǎng)素的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的代謝途徑與作用逐步有了粗略的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)理論和技術(shù)不斷與時(shí)俱進(jìn)向前發(fā)展。(2)到了20世紀(jì)后半葉，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究從消化道層次進(jìn)入到細(xì)胞學(xué)時(shí)代，主要研究營(yíng)養(yǎng)素在機(jī)體組織層次翔實(shí)和全面的代謝、生理功能及其對(duì)組織細(xì)胞的影響。我們對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的功能的認(rèn)識(shí)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)停留在生物化學(xué)、酶學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)、生理學(xué)和細(xì)胞水平上(3)到了20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，隨著分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的滲透和應(yīng)用，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的研究范圍也在漸漸地向微觀深入，開始進(jìn)入分子生物學(xué)時(shí)代，營(yíng)養(yǎng)素的生理代謝研究，開始朝著全面研究營(yíng)養(yǎng)素與基因相互作用的分子營(yíng)養(yǎng)學(xué)方向發(fā)展。與此同時(shí)，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境相互關(guān)系的研究的廣泛開展正在把動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究范圍向宏觀擴(kuò)展。以機(jī)體為中心，向宏觀擴(kuò)展、微觀深入這樣一種空前大跨度的發(fā)展勢(shì)頭在今后相當(dāng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)強(qiáng)勁地發(fā)展下去，不斷推動(dòng)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)理論和技術(shù)的現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)向前發(fā)展。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究的兩個(gè)基本問題即動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)需要量和飼料營(yíng)養(yǎng)價(jià)值評(píng)定繼續(xù)進(jìn)行深入研究(2)對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量在不同器官、組織之間的分配、利用的動(dòng)態(tài)變化以及調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)一步研究。(3)對(duì)宏觀層次的營(yíng)養(yǎng)信息傳遞機(jī)制和機(jī)體自我營(yíng)養(yǎng)調(diào)控功能加大研究力度(4)擴(kuò)大對(duì)環(huán)境包括應(yīng)激對(duì)機(jī)體營(yíng)養(yǎng)代謝和利用的影響和機(jī)制的研究。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教材的要求動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的基本任務(wù)是在認(rèn)識(shí)和掌握動(dòng)物遺傳變異、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖消化代謝等生命規(guī)律的基礎(chǔ)上，為人類提供質(zhì)優(yōu)量多的動(dòng)物產(chǎn)品。具培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備動(dòng)植物科學(xué)方面基本理論，基本知識(shí)和基本技能，能在與動(dòng)物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域和部門從事技術(shù)與設(shè)計(jì)，推廣與開發(fā)，經(jīng)營(yíng)與管理，教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)物生產(chǎn)與管理、動(dòng)物遺傳育種、動(dòng)物繁殖、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到與動(dòng)物科學(xué)相關(guān)的調(diào)查、分析、評(píng)估、設(shè)計(jì)等力面的基本訓(xùn)練，具有動(dòng)物育種、繁殖、生產(chǎn)與管理的基本能力。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的主干課程主要有：動(dòng)物解剖組織學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、畜牧微生物學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、飼料學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、飼料分析技術(shù)、動(dòng)物繁殖學(xué)、動(dòng)物環(huán)境衛(wèi)生與畜舍建筑學(xué)、畜牧生產(chǎn)系統(tǒng)、動(dòng)物育種學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、配合飼料工藝原理與技術(shù)、企業(yè)管理學(xué)、反芻動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、豬營(yíng)養(yǎng)、家禽營(yíng)養(yǎng)、魚蝦動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力訓(xùn)練模式與選用教材有著密切關(guān)系，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用及輔助教學(xué)資源的利用對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。為達(dá)到動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)對(duì)于教材有如下要求：(1)新穎性對(duì)于教材應(yīng)不斷吸收本學(xué)科前沿發(fā)展的新內(nèi)容，引入國(guó)際動(dòng)物科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，理論和方法，并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，在內(nèi)容選擇上力爭(zhēng)做到汲取傳統(tǒng)精髓，緊跟學(xué)科發(fā)展，博彩眾長(zhǎng)，努力把傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)緊密的結(jié)合選擇符合課程要求，反映社會(huì)，政治，經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展要求的內(nèi)容。教材不能是持久不變的，需要不斷的更新，與時(shí)俱增。(2)邏輯性要求教材應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排，循序漸進(jìn)，由淺入深，能突出動(dòng)物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)找到處理思路。由于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)知識(shí)體系復(fù)雜、公式定理繁多，要求教材能夠通俗易懂、定義敘述言簡(jiǎn)意賅、原理分析系統(tǒng)透徹、列表計(jì)算與圖示說明直觀明晰，各章節(jié)清晰闡述，便于學(xué)生理解和掌握。(3)實(shí)用性動(dòng)物科學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以應(yīng)該本著理論聯(lián)系與實(shí)際相聯(lián)系，繼承與發(fā)展相結(jié)合的思想編寫教材，提高教材的實(shí)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性。內(nèi)容的組織應(yīng)該多樣，生動(dòng)，有利于學(xué)生研究并提出觀察，試驗(yàn)，操作，調(diào)查，討論的建議。教材應(yīng)立足于增強(qiáng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，因此教材應(yīng)與當(dāng)前學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，多實(shí)例與應(yīng)用，為學(xué)生今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(4)規(guī)范性教材應(yīng)力求做到編寫體例規(guī)范，能夠提供更多的相關(guān)信息便于學(xué)生和閱讀人員理解和使用，包括：作者信息，圖片和圖表，名詞解釋，參考文獻(xiàn)，拓展閱讀資料，習(xí)題等。此外隨著信息網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，教材中還可以提供更多網(wǎng)絡(luò)信息以豐富學(xué)生們的閱讀。（5）易讀性教材不能是枯燥無味的，需要一些引人入勝的文字和圖片，教材內(nèi)容的知識(shí)含量與結(jié)構(gòu)比例適宜，有吸引學(xué)生的習(xí)題與討論，相關(guān)的案例以及拓展閱讀文獻(xiàn)，并有較好的印刷質(zhì)量，讓剛剛接觸動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的人對(duì)動(dòng)物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和深入學(xué)習(xí)的愿望。.農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材比較共選擇中外該專業(yè)課所用教材各3種,具體如下:(1)張沅主編《家畜育種學(xué)》，面向21世紀(jì)教材，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2001(2)RichardM.Bourdon?UnderstandingAnimalBreeding,SecondEdition?,2000（3）張勤主編《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，面向21世紀(jì)教材，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003(4)Forthofer,RonN.?Biostatistics:aguidetodesign,analysis,anddiscovery?Publisher:Amsterdam;Boston:ElsevierAcademicPress,2007.（5）盛志廉、吳常信主編《數(shù)量遺傳學(xué)》，全國(guó)高等農(nóng)業(yè)學(xué)院教材，1998,中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社(6)MichaelL/Sunderland?Geneticsandanalysisofquantitativetraits?SinauerAssociates,1998.動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)通過國(guó)內(nèi)外教材特色與特點(diǎn)的比較（見附件2）,動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)主要?dú)w納為（1）國(guó)外教材最大的特點(diǎn)是教材中大多包含大量的實(shí)例和豐富的表格及圖表，這些占據(jù)教材很大的篇幅，豐富了教材的內(nèi)容，讓學(xué)生更為生動(dòng)和直觀的理解動(dòng)物育種學(xué)中的復(fù)雜概念和方法。（2）在國(guó)外動(dòng)物育種學(xué)的教材中，增加了與當(dāng)前學(xué)科緊密聯(lián)系的前沿知識(shí)和動(dòng)物育種學(xué)領(lǐng)域的最新成果，而且教材引用了大量的參考文獻(xiàn)，這樣極大地豐富了讀者的閱讀范圍。（3）國(guó)外教材還善于使用注解，標(biāo)示等這些使得教材中的一些知識(shí)點(diǎn)更易理解。國(guó)外一些教材還提供在線教育網(wǎng)站或教學(xué)網(wǎng)站，這些方式都提高了教材的使用效率。而國(guó)內(nèi)教材在這些方面都有所欠缺，但強(qiáng)調(diào)基本概念和方法，大多由淺入深，而前沿知識(shí)偏少。動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較表3.動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材知識(shí)結(jié)構(gòu)在教材中的比例（為中文教材名稱家畜育種學(xué)UnderstandingAnimalBreeding數(shù)量遺傳學(xué)GeneticsandAnalysisofQuantitativeTraits生物統(tǒng)計(jì)學(xué)Biostatistics:AGuidetoDesign,AnalysisandDiscovery基礎(chǔ)知識(shí)466660455060應(yīng)用知識(shí)462430404327前沿知識(shí)8101015713從表3中可以看出，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)教材在基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)方面的內(nèi)容占教材內(nèi)容的比例基本相同，但在前沿知識(shí)方面，國(guó)外教材所占的比例高于國(guó)內(nèi)教材，這說明國(guó)外十分重視吸收專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，能將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與該領(lǐng)域的最新發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的培養(yǎng)更符合學(xué)科發(fā)展的需要。動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象我國(guó)動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)的教材大部分都作為本科生的教材，少數(shù)也可以作為研究生的教材，而國(guó)外的教材一般是作為本科生和研究生教材，少數(shù)還能作為博士生的教材。動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材對(duì)應(yīng)課程的學(xué)時(shí)情況根據(jù)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)所在學(xué)校和學(xué)科專業(yè)的不同，情況也有不同，一般而言，動(dòng)物育種學(xué)中的主干課程一般在40-60個(gè)課時(shí)之間，而章節(jié)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)也不盡相同。動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)國(guó)內(nèi)外多版次教材都是在原版教材的基礎(chǔ)上加以修正，深化內(nèi)容，增加動(dòng)物育種學(xué)方面的應(yīng)用內(nèi)容以提高教材的實(shí)踐性，同時(shí)也更新了插圖和案例，增加一些新的內(nèi)容以反映當(dāng)前動(dòng)物育種學(xué)的學(xué)科動(dòng)態(tài)，國(guó)外教材版次變化多于國(guó)內(nèi)教材。動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較根據(jù)國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體比較（見附件3）,將其進(jìn)行分值計(jì)算得出下表：表4.國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)分值計(jì)算教材家畜Understa數(shù)量Genetics生物統(tǒng)Biostatisti

指標(biāo)名稱育種學(xué)ndingAnimalBreeding遺傳學(xué)andAnalysisofQuantitativeTraits出cs:AGuidetoDesign,AnalysisandDiscovery新穎性教材引用案例的時(shí)間343434教材引用理論的年代444434教材出版年代442355前沿知識(shí)所占比例223323教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間333333平均值3.23.433.43.23.8權(quán)威性再版次數(shù)\121122編/著者所在機(jī)構(gòu)444444編/著者學(xué)術(shù)地位434444教材收藏與使用單位的數(shù)量123554平均值2.52.7533.53.753.5實(shí)用性教材是否有彩色圖片000000是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料555555教材包含圖表數(shù)量235323案例情況（案例數(shù)量）342555平均值2.5333.2533.25邏輯性教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性445545教材章節(jié)銜接的邏輯性445555平均值44554.55加權(quán)計(jì)算綜合分值2.9353.20753.33.623.47253.74從教材的新穎性指標(biāo)來看，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)教材在新穎性方面沒有較大差異，國(guó)外教材的分值略高于國(guó)內(nèi)。這說明我國(guó)動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)的教材具有新穎性。國(guó)內(nèi)教材多重視理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)此領(lǐng)域中常用的基本概念和基本方法做重點(diǎn)的講述，力求符合大學(xué)本科培養(yǎng)規(guī)格和課程的基本要求，不足之處是前沿知識(shí)所占比例較少。中外教材在新穎性方面還反映在教材引用案例的時(shí)間上，一般中文教材所引用的案例時(shí)間較早，不能很好地適應(yīng)教材的應(yīng)用年代的社會(huì)發(fā)展，使教材的新穎性受到影響。國(guó)外教材在這些方面則相反。從教材的權(quán)威性指標(biāo)來看，國(guó)內(nèi)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的平均值遠(yuǎn)高于其他國(guó)內(nèi)外教材，在三種國(guó)內(nèi)教材中其分值位居第一，這說明該教材具有很高的權(quán)威性，已被業(yè)界廣泛認(rèn)可。國(guó)外教材的再版次數(shù)及教材的收藏與使用單位的數(shù)量普遍多于國(guó)內(nèi)，這說明國(guó)外同類教材的普及與專業(yè)學(xué)生的使用率都很高，教材的權(quán)威性也是教材廣泛應(yīng)用的重要原因。從教材的實(shí)用性指標(biāo)來看，國(guó)外教材的總分值高于國(guó)內(nèi)教材。特別是國(guó)外?GeneticsandAnalysisofQuantitativeTraits》和《Biostatistics:AGuidetoDesign,AnalysisandDiscovery?兩本教材位居其他教材分值前列。國(guó)內(nèi)教材《家畜育種學(xué)》的分值較低。值得注意的是，在教材是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料方面，國(guó)內(nèi)外教材的分值都相同，這說明教材編寫者都十分重視教學(xué)輔助資源在教學(xué)中的應(yīng)用。而在案例引進(jìn)的數(shù)量方面，國(guó)外教材中的案例多于國(guó)內(nèi)教材，這些都提升了國(guó)外教材的實(shí)用性。也使教材在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和引導(dǎo)創(chuàng)新思維方面好于國(guó)內(nèi)教材。從教材的邏輯性指標(biāo)來看，國(guó)內(nèi)外教材在教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性和教材章節(jié)銜接的邏輯性方面沒有較大差別。從綜合分值來看，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)教材除國(guó)內(nèi)的《家畜育種學(xué)》一種教材的分值較低外，其他國(guó)內(nèi)外教材的分值基本相當(dāng)，這說明該學(xué)科國(guó)內(nèi)出版的教材基本上與國(guó)外同步。3.2動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的比較共選擇中外該專業(yè)課所用教材各3種，具體如下：(1)朱軍《遺傳學(xué)(第三版)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002?InstantnotesinGenetics,ThirdEdition?(3)徐晉麟《現(xiàn)代遺傳學(xué)原理》，科學(xué)出版社，2001(4)RobertJ.Brooker.?Genetics:analysis&principles(3rded.)?Boston:McGraw-Hill,2009.(5)楊金水《基因組學(xué)》，高等教育出版社，2002(6)LelandH.Hartwell?Genetics:fromgenestogenomes(3rded.)?/NewYork:McGraw-HillHigherEducation,2008.動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的特色與特點(diǎn)通過比較(見附件4),動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的內(nèi)容特色與特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)國(guó)外動(dòng)物遺傳學(xué)的教材語言精練但不簡(jiǎn)單，詞句嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?，書中通過圖文并茂的方式生動(dòng)的介紹動(dòng)物遺傳學(xué)的知識(shí)，在寫作風(fēng)格，插圖繪制，難題解答等方面都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的友好方面，在動(dòng)物遺傳學(xué)方面的教材編寫思路清晰，語言生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂。(2)我國(guó)動(dòng)物遺傳學(xué)教材一般是結(jié)合國(guó)內(nèi)遺傳學(xué)的發(fā)展情況以及教材編寫者多年從事遺傳學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫而成，一些教材中也含有圖表，參考文獻(xiàn)，表格習(xí)題等來豐富教材內(nèi)容。動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較表5動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材知識(shí)結(jié)構(gòu)在教材中的比例（為\中外教材名稱遺傳學(xué)InstantnotesinGenetics現(xiàn)代遺傳學(xué)原理Genetics:analysis&principles基因組學(xué)Genetics:fromgenestogenomes基礎(chǔ)知識(shí)847850408040應(yīng)用知沿知識(shí)31310201030從表5中可以看出，動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的比例安排方面，都非常重視基礎(chǔ)知識(shí)，其所占比例基本相同，而且比例較大，這是因?yàn)檫z傳學(xué)是一門基礎(chǔ)理論科學(xué)，它在高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在前沿知識(shí)方面國(guó)內(nèi)外教材所占比例仍然是國(guó)外大于國(guó)內(nèi)。動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象國(guó)外動(dòng)物遺傳學(xué)的教材適用于高等院校生命科學(xué)，遺傳學(xué)，分子生物學(xué)等專業(yè)的教師和學(xué)生使用，并可供相關(guān)專業(yè)研究人員閱讀參考。一些還作為國(guó)內(nèi)的雙語教材進(jìn)行使用，為了更能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展國(guó)外教材，通過再版來跟上學(xué)科發(fā)展的水平。國(guó)內(nèi)在動(dòng)物遺傳學(xué)的教材被用作國(guó)內(nèi)生命科學(xué)，遺傳學(xué)，分子生物學(xué)等專業(yè)的教科書，適用于本科生、研究生，并可供相關(guān)專業(yè)研究人員閱讀參考。這些書籍在介紹動(dòng)物遺傳學(xué)基本知識(shí)，了解動(dòng)物遺傳學(xué)的發(fā)展前沿方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的學(xué)時(shí)情況根據(jù)該課程所在學(xué)校和學(xué)科專業(yè)等因素的不同，其所用的課時(shí)也不同，一般在45至60個(gè)課時(shí)之間，而且每章節(jié)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)也不盡相同。動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)國(guó)外動(dòng)物遺傳學(xué)教材總是能不斷的通過再版，調(diào)整教材的內(nèi)容，使得教材能夠與時(shí)俱進(jìn)，后期版本在前期版本的變化主要有：增加新的內(nèi)容，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行修改，使其內(nèi)容能緊跟科技的動(dòng)態(tài)，并對(duì)新近研究進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充和調(diào)整。國(guó)內(nèi)教材在再版方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外，再版不多。動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較根據(jù)國(guó)內(nèi)外動(dòng)物遺傳學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體比較（附件5）,將其進(jìn)行分值計(jì)算得出下表：

表6國(guó)內(nèi)外動(dòng)物遺傳學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)分值計(jì)算指標(biāo)教材名稱遺傳學(xué)Genetics:InstantNotes現(xiàn)代遺傳學(xué)原理Genetics:analysis&principles基因組學(xué)Genetics:fromgenestogenomes新穎性教材引用案例的時(shí)間343535教材引用理論的年代444435教材出版年代555545前沿知識(shí)所占比例132425教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間343333平均值3.243.44.234.6權(quán)威性再版次數(shù)「332:313編/著者所在機(jī)構(gòu)444444編/著者學(xué)術(shù)地位444445教材收藏與利用單位數(shù)量335253平均值3.53.53.753.253.53.75實(shí)用性教材是否有彩色圖片020505是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料544535教材包含圖表數(shù)量555545案例情況（案例數(shù)量）112111平均值2.7532.75424邏輯性教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性454545教材章節(jié)銜接的邏輯性454545平均值454545加權(quán)計(jì)算綜合分值3.263.7253.38254.02252.9754.2675從教材的新穎性指標(biāo)來看，國(guó)外動(dòng)物遺傳學(xué)教材的平均分值都高于國(guó)內(nèi)教材。特別是國(guó)外《Genetics:fromgenestogenome》教材，在教材引用案例的時(shí)問、教材引用理論的年代、教材出版年代、前沿知識(shí)所占比例、教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間這些具體指標(biāo)中的分值基本都是5分，應(yīng)該說該教材的新穎性在所比較的教材中名列前茅。國(guó)內(nèi)教材在前沿知識(shí)所占比例這一項(xiàng)的分值普遍較低，《遺傳學(xué)》的分值最低，僅為1分?？傮w來看在新穎性方面的平均值國(guó)外高于國(guó)內(nèi)。在權(quán)威性方面，國(guó)內(nèi)教材的再版次數(shù)不如國(guó)外教材，而從教材的收藏與利用單位數(shù)量這個(gè)指標(biāo)來看，國(guó)內(nèi)教材的利用好于國(guó)外，說明教材在本學(xué)科的普及應(yīng)用較好。六種教材在編/著者的學(xué)術(shù)地位及所在機(jī)構(gòu)方面分值相當(dāng)，說明這六種教材在這兩個(gè)方面都具有較高的學(xué)術(shù)地位。這幾種教材的權(quán)威性平均值國(guó)內(nèi)外大體一致。從實(shí)用性方面來看，國(guó)內(nèi)外教材在教材是否有彩色圖片這一指標(biāo)上差別較大。國(guó)內(nèi)三種教材沒有一種具有彩色圖片，而國(guó)外教材全部含有。在案例數(shù)量方面及教材包含圖表的數(shù)量方面，國(guó)內(nèi)外教材基本相同，國(guó)內(nèi)教材略好于國(guó)外教材。實(shí)用性比較的平均值國(guó)外高于國(guó)內(nèi)。在邏輯性方面，兩個(gè)比較指標(biāo)的分值大致相同?？傮w來看，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物遺傳學(xué)教材比較的加權(quán)計(jì)算綜合分值國(guó)外高于國(guó)內(nèi)。這使國(guó)內(nèi)該學(xué)科的教材在有些方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)。我國(guó)教材在及時(shí)更新，內(nèi)容安排，理論聯(lián)系實(shí)際等方面都應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外教材，并應(yīng)注意教材對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，以增加教材的實(shí)用性。動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的比較動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的比較共選擇國(guó)內(nèi)外所用教材各2種，其中國(guó)內(nèi)教材選擇了同一種，具體如下：(1)楊利國(guó)主編《動(dòng)物繁殖學(xué)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2004.E.S.EHafez?ReproductioninFarmAnimals(4-7thEdition)?.Bearden,H.Joe?Appliedanimalreproduction,?thEdition)),2004動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)通過動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的內(nèi)容特色與特點(diǎn)的比較(附件6)可以看出，國(guó)外動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容主要涉及國(guó)際養(yǎng)殖領(lǐng)域各種主要?jiǎng)游锓敝硨W(xué)的內(nèi)容，這類教材的主要特點(diǎn)是“夯實(shí)基礎(chǔ)，側(cè)重應(yīng)用”同時(shí)在附錄中又羅列出動(dòng)物繁殖學(xué)相關(guān)書籍目錄，使得教材具有家畜輔助生殖應(yīng)用技術(shù)參考手冊(cè)的部分功能，國(guó)外動(dòng)物繁殖學(xué)教材能正確處理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)使之老師易教，學(xué)生易學(xué)，更好的達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，國(guó)外教材為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要在保證教材的系統(tǒng)和完整性的基礎(chǔ)上，合理組織教材的內(nèi)容，既保證重點(diǎn)內(nèi)容的講透，講清基本概念，基本知識(shí)，基本方法，又合理地精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，必學(xué)與選學(xué)內(nèi)容的比例處理很好，在教材的編寫過程中遵守人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。國(guó)內(nèi)動(dòng)物繁殖學(xué)教材在編寫的過程中主要突出內(nèi)容的新穎，科學(xué)，全面和實(shí)用，主要特點(diǎn)是以較少的篇幅介紹較多的內(nèi)容，全面，系統(tǒng)地介紹動(dòng)物繁殖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較表7動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材知識(shí)結(jié)構(gòu)在教材中的比例(為中外教材名稱動(dòng)物繁殖學(xué)ReproductioninFarmAnimalsAppliedanimalreproduction基礎(chǔ)知識(shí)625545應(yīng)用知識(shí)232345前沿知識(shí)162210從表7中可以看出，動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例差別較大，主要反映在基礎(chǔ)知識(shí)方面。國(guó)內(nèi)教材基礎(chǔ)知識(shí)所占比例高于國(guó)外教材，在應(yīng)用知識(shí)方面國(guó)內(nèi)外教材所占比例大致相同，但相比之下，國(guó)外更加重視前沿知識(shí)的引入，其前沿知識(shí)所占比例遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)教材。動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象國(guó)外動(dòng)物繁殖學(xué)獲得北美很多公立大學(xué)，農(nóng)業(yè)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院的廣泛接受。國(guó)外動(dòng)物繁殖學(xué)的優(yōu)秀教材一直作為歐美國(guó)家主流大學(xué)，相關(guān)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)動(dòng)物繁殖學(xué)領(lǐng)域的本科生，研究生以及相關(guān)研究技術(shù)人員的主要教材或是參考資料。我國(guó)動(dòng)物繁殖學(xué)的教材目前僅限于國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生（主要是本科生）與技術(shù)人員的教學(xué)，培訓(xùn)中應(yīng)用。主要適用于國(guó)內(nèi)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生和大中專生以及從事相關(guān)家畜繁殖領(lǐng)域研究或生產(chǎn)工作的專業(yè)技術(shù)人員。動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的對(duì)應(yīng)課程的學(xué)時(shí)情況國(guó)內(nèi)動(dòng)物繁殖學(xué)教材根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同一般總學(xué)時(shí)在50-60個(gè)學(xué)時(shí)之問，而且每章節(jié)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)也不盡相同。動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)國(guó)外動(dòng)物繁殖學(xué)的教材再版重視有關(guān)動(dòng)物繁殖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和用科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，再版中正確處理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教材易學(xué)易用，再版中在盡量保證教材系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，合理組織教材的內(nèi)容，注意必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容的比例，在教材的再版編寫過程中遵守人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。教材始終堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，側(cè)重應(yīng)用”的教材編寫理念。國(guó)內(nèi)動(dòng)物繁殖學(xué)的教材再版方面比較的落后，一些教材出版后就很少再版，不能跟上動(dòng)物繁殖學(xué)科的發(fā)展，不能很好的反應(yīng)動(dòng)物繁殖學(xué)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，我國(guó)在這方面有待于進(jìn)一步的提高。動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較根據(jù)國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體比較（附件7）,將其進(jìn)行分值計(jì)算得出下表：表8國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)分值計(jì)算

指標(biāo)教材名稱動(dòng)物繁殖學(xué)ReproductioninFarmAnimalsAppliedanimalreproduction新穎性教材引用案例的時(shí)間544:教材引用理論的年代444教材出版年代444:前沿知識(shí)所占比例452教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間443平均值4.24.23.4權(quán)威性再版次數(shù)155編/著者所在機(jī)構(gòu)444編/著者學(xué)術(shù)地位454:教材收藏單位數(shù)量232平均值2.754.253.75實(shí)用性:教材是否有彩色圖片000是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料333教材包含圖表數(shù)量555案例情況（案例數(shù)量）000平均值222邏輯性教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性555教材章節(jié)銜接的邏輯性555;平均值555加權(quán)計(jì)算綜合分值3.29753.67253.3075在新穎性方面，國(guó)外動(dòng)物繁殖學(xué)的教材在新穎性的各項(xiàng)指標(biāo)的分值基本相當(dāng)，所不同的是國(guó)外教材《Appliedanimalreproduction?前沿知識(shí)的分值不僅低于同比的國(guó)外教材，而且還低于國(guó)內(nèi)教材。國(guó)內(nèi)教材《動(dòng)物繁殖學(xué)》在新穎性方面的平均分值與國(guó)外教材《ReproductioninFarmAnimals?完全相同，而且高于國(guó)外教材《Appliedanimalreproduction?,這說明在新穎性方面國(guó)內(nèi)教材好于國(guó)外教材。在權(quán)威性方面，除教材的再版次數(shù)一個(gè)指標(biāo)外，其他比較指標(biāo)國(guó)內(nèi)外基本相同，但總平均分值還是國(guó)外的教材高于國(guó)內(nèi)教材，特別是再版次數(shù)方面差別較大。從實(shí)用性方面來看，國(guó)外動(dòng)物繁殖學(xué)教材中都沒有彩色圖片，也無相關(guān)案例。這種情況使得教材的實(shí)用性受到了影響。但在教材是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料、教材包含圖表數(shù)量方面，國(guó)內(nèi)外教材的比較分值完全一樣，說明大家都很重視教學(xué)輔助資源的作用，重視對(duì)學(xué)生理解能力的開發(fā)與培養(yǎng)，同時(shí)也提升了教材的實(shí)用性。在邏輯性方面，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖學(xué)的教材在兩個(gè)比較指標(biāo)，即教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性和教材章節(jié)銜接的邏輯性中的分值完全相同，這說明國(guó)內(nèi)外教材都達(dá)到了內(nèi)容安排合理，邏輯關(guān)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)的基本要求?？傮w來看，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖學(xué)的教材在新穎性、權(quán)威性、實(shí)用性和邏輯性方面沒有較大差別，所比較的國(guó)內(nèi)外教材都在本學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，具有領(lǐng)先地位。該專業(yè)的教材具有廣泛的普及的應(yīng)用價(jià)值。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的比較共選擇國(guó)內(nèi)外所用教材各2種，具體如下：(1)楊鳳主編《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》，農(nóng)業(yè)出版2001年AnimalNutrition,6thed.PMcDonaldRAEdwards、JFDGreenhalgh,CAMorgan,2002(3)計(jì)成主編《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》，高等教育出版社2008FarmAnimalMetabolismandNutrition,JPFD'Mello,2000動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)從動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的特色與特點(diǎn)的比較(附件8)可以看出，國(guó)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)能夠不斷的吸收本學(xué)科的最新研究成果和研究動(dòng)向，并且將這些編入教材，使得教材能夠把握學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，另外國(guó)外在教材體例方面也做得很好，常有章后小節(jié)，問答題和參考答案，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，能提供閱讀資料以豐富學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，國(guó)外教材涉及的理論知識(shí)點(diǎn)及案例都很新穎，能時(shí)刻反映學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。國(guó)內(nèi)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的教材是全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校教材指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的教材，并參考“面向21時(shí)間動(dòng)物生物類本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”課題組提出教材改革建議，征求各院校使用前期版本過程中發(fā)現(xiàn)問題及意見，參閱國(guó)外近年出版的本學(xué)科教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上編寫的，在編寫的過程中引用了近年來科研中的最新成果。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)業(yè)國(guó)內(nèi)外所用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較表9動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材知識(shí)結(jié)構(gòu)在教材中的比例(%\中外教材名稱動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)(楊鳳)AnimalNutrition動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)(計(jì)成)Farmanimalmetabolismandnutrition基礎(chǔ)知識(shí)60706045應(yīng)用知識(shí)35253335前沿知識(shí)55720從表9中可以看出，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比例大體相同，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)方面。在前沿知識(shí)方面，除國(guó)外教材《farmanimalmetabolismandnutrition?所占比例較大外，其他三本教材基本相同。這也反映出國(guó)內(nèi)教材在本學(xué)科中比較重視對(duì)前沿知識(shí)的論述。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材的適用對(duì)象國(guó)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的教材如Animalnutrition在國(guó)際上作為一些大學(xué)的教課書，被作為本科生的教材，被作為動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)，動(dòng)物生產(chǎn)，動(dòng)物遺傳等三個(gè)專用的教材，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的橋梁。國(guó)內(nèi)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)長(zhǎng)期以來一直作為中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生長(zhǎng)期使用的教材，這些教材起到幫助學(xué)生不但掌握動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本方法，同時(shí)也幫助學(xué)生了解該學(xué)科研究方面的一些前沿知識(shí)，這些著名的教材收到廣大學(xué)子的好評(píng)。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外教材對(duì)應(yīng)課程的學(xué)時(shí)情況動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的課程一般在48個(gè)學(xué)時(shí)左右。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外多版次教材的特點(diǎn)國(guó)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的教材再版的過程中不僅能使得教材內(nèi)容能夠緊跟該學(xué)科的發(fā)展，而且對(duì)教材的體例也做一定的更改以使得教材更能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，再版過程中不斷的增加新的知識(shí)和對(duì)原有就知識(shí)的不斷修正，以確保教材的準(zhǔn)確性。國(guó)內(nèi)教材的再版主要是在一些組織或者是一些研究項(xiàng)目的指導(dǎo)下而進(jìn)行的，

再版的過程中能夠征求前期版本在各院校中使用出現(xiàn)的問題和意見，在參閱國(guó)外近年本學(xué)科教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上編寫的。這樣編寫的教材具有很強(qiáng)的權(quán)威性，另外在編寫的過程中根據(jù)學(xué)科和教學(xué)的需要對(duì)教材的體例也會(huì)做一定的改變以便于學(xué)生學(xué)老師教。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)專業(yè)內(nèi)外教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較根據(jù)國(guó)內(nèi)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體比較（附件9）,將其進(jìn)行分值計(jì)算得出下表：表10國(guó)內(nèi)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)分值計(jì)算指標(biāo)教材名稱動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)（楊鳳）AnimalNutrition動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)（計(jì)成）Farmanimalmetabolismandnutrition教材引用案例的時(shí)間3443教材引用理論的年代3443新教材出版年代4454穎前沿知識(shí)所占比例1115性教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間3333平均值2.83.23.43.6再版次數(shù)2511權(quán)編/著者所在機(jī)構(gòu)4444威編/著者學(xué)術(shù)地位4544性教材收藏單位數(shù)量2233平均值3433實(shí)用性教材是否有彩色圖片0000是否提供習(xí)題、光盤等教輔資料3544教材包含圖表數(shù)量2424案例情況（案例數(shù)量）1133平均值1.52.52.252.75邏輯性教材理論和實(shí)踐案例的邏輯銜接性4444教材章節(jié)銜接的邏輯性4444平均值4444加權(quán)計(jì)算綜合分值2.643.313.0453.255從新穎性方面來看，國(guó)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的教材在教材引用案例的時(shí)間、教材引用理論的年代、教材出版年代以及教材中參考文獻(xiàn)距教材出版年的時(shí)間這三個(gè)分值上得分基本一致。但這四種教材在前沿知識(shí)方面差距較大，只有國(guó)外教材《Farmanimalmetabolismandnutrition?的分值較高為5分以外，其他教材均在1分，包括國(guó)外教材《AnimalNutrition?0因此，國(guó)外教材《Farmanimalmetabolismandnutrition?是表中所比較的教材新穎性最好的教材。在權(quán)威性方面，分值明顯不同的是在教材再版次數(shù)這個(gè)指標(biāo)上，國(guó)外教材《AnimalNutrition》的再版次數(shù)分值最高達(dá)到了5分，充分反映了該教材在學(xué)科用戶中的認(rèn)可度，而且該教材也位于權(quán)威性平均分值第一。從實(shí)用性方面來看，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)方面的教材都缺乏彩色圖片，《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)（楊鳳）》和《AnimalNutrition?教材中的案例偏少，對(duì)于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合去理解所學(xué)知識(shí)缺乏有效的指導(dǎo)。在邏輯性方面，國(guó)內(nèi)外動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的教材所比較的兩個(gè)指標(biāo)的分值完全相同，這說明國(guó)內(nèi)外教材在編寫的系統(tǒng)性和章節(jié)、語言及內(nèi)容銜接等方面的邏輯性都很強(qiáng)。4農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材研究結(jié)果討論外動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)的教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論通過國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)專業(yè)的教材對(duì)比，特別是加權(quán)計(jì)算綜合分值后可以看出，除國(guó)內(nèi)一種教材的分值相對(duì)較低外，其他國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種學(xué)的教材在新穎性、權(quán)威性、實(shí)用性和邏輯性等方面的比較結(jié)果基本相同，這說明國(guó)內(nèi)外該專業(yè)的教材能夠滿足該專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教材在基本理論，基本知識(shí)和基本技能的知識(shí)傳播方面有充分的體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外教材都非常重視提供習(xí)題、光盤等教輔資料，以加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，拓寬知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過國(guó)內(nèi)外動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教材對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教材雖然在輯性方面與國(guó)外教材沒有差別，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)與閱讀材料間的互聯(lián)性，教材的可讀性、教材案例的安排、前沿知識(shí)的比例等方面與國(guó)外教材相比還有一定的差距，國(guó)內(nèi)在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教材的編寫方面，應(yīng)更好地根據(jù)教材的使用目的、對(duì)象和指導(dǎo)思想，在大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)之上，安排教材內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等媒體手段提供與教材有關(guān)的最新在線資源，不斷增加書中各種主題的最新信息，書中應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外附上參考文獻(xiàn)及作者索引，生物和形狀索引，主題索引便于讀者查閱學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。外動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)的教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論通過國(guó)內(nèi)外動(dòng)物遺傳學(xué)專業(yè)的教材的比較，從比較指標(biāo)的具體分值可以看出國(guó)外在該學(xué)科所使用的教材普遍好于國(guó)內(nèi)，主要表現(xiàn)在新穎性和實(shí)用性方面。國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外的差距主要反映在教材的更新速度，前沿內(nèi)容在教材中的比例及案例所揭示的理論聯(lián)系實(shí)際方面。止匕外，教材內(nèi)容的邏輯性，特別是章節(jié)的銜接上，國(guó)內(nèi)教材比國(guó)外教材也稍顯不足。國(guó)內(nèi)教材在增加教材的可讀性，對(duì)前沿知識(shí)的介紹和案例的應(yīng)用，教材的版面設(shè)計(jì)，教材的印刷質(zhì)量等方面都應(yīng)該有所改進(jìn)，使教材更通俗易懂，簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，并且能反映動(dòng)物遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和結(jié)合具體的實(shí)踐，以增強(qiáng)教材的實(shí)用性。外動(dòng)物繁殖學(xué)教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論通過國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)所用教材的比較，可以找出國(guó)內(nèi)在動(dòng)物繁殖學(xué)專業(yè)方面所用教材存在的問題。國(guó)內(nèi)該學(xué)科教材的編寫，在內(nèi)容的統(tǒng)一性和多樣性方面還沒有更好地結(jié)合起來，應(yīng)更好地體現(xiàn)動(dòng)物繁殖學(xué)教材的體系建設(shè)。國(guó)內(nèi)教材可通過實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)以提高教材的實(shí)際應(yīng)用效果，并通過實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不斷的修改教材，使得教材能滿足教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)教材多在基本理論和原理方面的內(nèi)容進(jìn)行全面扎實(shí)的介紹，但缺乏針對(duì)具體研究領(lǐng)域的有所側(cè)重，深入淺出的進(jìn)行闡述和分析，各章節(jié)的銜接所反映的邏輯性國(guó)外教材更合理。在教材體例的編寫上也要借鑒國(guó)外教材編寫的經(jīng)驗(yàn)以增加教材的可讀性，實(shí)用性，規(guī)范性。養(yǎng)與飼料學(xué)教材比較與評(píng)價(jià)結(jié)果討論動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展不斷完善的學(xué)科，因此這也必然會(huì)導(dǎo)致在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生新的理論新的知識(shí)，目前國(guó)內(nèi)在這方面的教材修訂和更新速度應(yīng)進(jìn)一步提高，隨著動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的發(fā)展學(xué)科研究重心的改變，同時(shí)科研中生化，生理與營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系越來越密切，也使得教材中應(yīng)該加入生化，生理與營(yíng)養(yǎng)之間的交叉和互作的內(nèi)容，其次教材中要加入營(yíng)養(yǎng)學(xué)科研最前沿的東西，多提供些實(shí)例，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，這樣更便于學(xué)生的理解。5對(duì)改進(jìn)我國(guó)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)相關(guān)教材質(zhì)量的建議5.1提高我國(guó)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量的幾點(diǎn)建議綜上而述，由于教學(xué)模式和科技教育發(fā)展程度的不同，國(guó)內(nèi)在農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教材與國(guó)外相比仍然有著一定的差距，農(nóng)業(yè)對(duì)于我國(guó)是發(fā)展是至關(guān)重要的，中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)各種農(nóng)業(yè)人才對(duì)中國(guó)的發(fā)展有著很重要的意義，這也就使得教育的作用尤為突出。而教材又是教材的根本，所以加強(qiáng)國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材，不斷地研究教材與教學(xué)的相互關(guān)系，使教材更加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要。(1)進(jìn)一步理解培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。我國(guó)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備動(dòng)植物科學(xué)方面基本理論，基本知識(shí)和基本技能，能在與動(dòng)物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域和部門從事技術(shù)與設(shè)計(jì)，推廣與開發(fā)，經(jīng)營(yíng)與管理，教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，因此教材的設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排必須緊密圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，合理的安排知識(shí)內(nèi)容與劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)比例，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，又不落后于學(xué)科發(fā)展前沿。(2)國(guó)外教材在教材的內(nèi)容編寫上會(huì)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和前沿知識(shí)而分配不同的比例。尤其重視增加前沿知識(shí)的比例，而國(guó)內(nèi)教材在這方面普遍欠缺，應(yīng)加大前沿知識(shí)的比例。國(guó)外教材總是能根據(jù)學(xué)科的不斷發(fā)展，不斷的修改教材的內(nèi)容，教材再版比例高于國(guó)內(nèi)教材，國(guó)內(nèi)教材應(yīng)在教材的更新方面進(jìn)一步進(jìn)行改革。(3)探索教育模式與教材的關(guān)系。國(guó)外的教育模式是充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以國(guó)外教材對(duì)學(xué)生而言只是起到一個(gè)啟迪和開導(dǎo)的作用，教材是作為知識(shí)的載體，因此教材中含有很多的參考文獻(xiàn)，習(xí)題，小節(jié)等，對(duì)學(xué)生的自學(xué)與理解很有幫助。國(guó)內(nèi)教材需要為學(xué)生提供更多的啟發(fā)學(xué)習(xí)的參考知識(shí)。(4)國(guó)外教材能夠讓學(xué)生以一種很輕松的方式去學(xué)習(xí)，在加上其體例的獨(dú)到之處，還能啟迪學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和研究能力，如生動(dòng)的圖表，表格等給教材添加了很多可讀要素。國(guó)外一些教材還能提供在線網(wǎng)站以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這不但使得教材能保持與學(xué)科的同步，而且使得教材的多樣化。在教材的體例上，書末附上參考文獻(xiàn)及作者索引，主題索引便于讀者查閱學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。對(duì)書中的一些難于理解的公式、概念加上注解以便學(xué)生理解，注解的增加一方面方便讀者思考問題的來龍去脈，另一方面增加教材的可讀性。對(duì)專業(yè)詞匯也可以適當(dāng)增加名詞解釋，整理后列出專業(yè)詞匯表，方便查閱。因此國(guó)內(nèi)應(yīng)增加教材的啟迪性，趣味性，提高教材的易讀性。這樣才能促進(jìn)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)和慢慢的改變?cè)瓉砝蠋煿噍斒降膶W(xué)習(xí)模式。止匕外，國(guó)內(nèi)教材應(yīng)該提高教材的印刷質(zhì)量，增加教材的視覺效果。(5)國(guó)內(nèi)在教材編寫方面需進(jìn)一步加強(qiáng)編寫者的合作與經(jīng)驗(yàn)交流，從這次的教材比較中不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的教材不同的學(xué)科由不同的人編寫，教材也就有著不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是教材編寫者之間缺乏更多的交流與合作，專家們的優(yōu)勢(shì)不能居中于一體，教材的編寫者又往往是本課程的教學(xué)人員，在教材的編寫和使用方面教師各自為政，是國(guó)內(nèi)教材難成體系的重要原因。要借鑒國(guó)外教材編寫中更多的編者間的合作，特別是不同單位和不同區(qū)域間編者的合作，這樣有利于知識(shí)內(nèi)容和編寫思路的拓展。(6)要提高國(guó)內(nèi)教材的質(zhì)量和水平，還應(yīng)加強(qiáng)教材的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)不斷的對(duì)教材進(jìn)行修改和更新，使得教材能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。5.2建立農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前我國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)科還是有一些優(yōu)秀的教材，受到了廣大師生的好評(píng)。但是要進(jìn)一步提高我國(guó)農(nóng)學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教材的整體水平，需要制定相關(guān)的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討可行的教材建設(shè)模式，使我國(guó)的教材建設(shè)能夠成為人才培養(yǎng)的重要知識(shí)載體。本課題所采用的層次分析法只是其中的一個(gè)方法，通過這個(gè)方法確定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重，使教材的評(píng)價(jià)更具客觀性和規(guī)范性。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教材評(píng)價(jià)需要更加規(guī)范，本課題組認(rèn)為：(1)由相關(guān)部門牽頭，建立符合各學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的教材編寫標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，促進(jìn)教材建設(shè)科學(xué)化和規(guī)范化；(2)建立由學(xué)科知名專家參與的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定及教材編寫團(tuán)隊(duì)機(jī)制，從教學(xué)內(nèi)容涉及的各個(gè)方面，如基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和前沿知識(shí)等方面建立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)；(3)建立教材的更新機(jī)制，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化，不斷更新教材中的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)輔助資源內(nèi)容。在教材的編寫過程中，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；(4)建立教材的同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀教材脫穎而出；(5)教材的編寫應(yīng)建立嚴(yán)格的審批制度，加強(qiáng)教材的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)。嚴(yán)禁教材編寫的個(gè)自為正及以個(gè)人目的為需要的教材編寫行為。(6)要不斷地進(jìn)行教材建設(shè)研究，通過各種學(xué)術(shù)會(huì)議，教材展覽與優(yōu)秀教材評(píng)選等活動(dòng)，擴(kuò)大優(yōu)秀教材的影響力，引導(dǎo)教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，正規(guī)化。加大優(yōu)秀教材的應(yīng)用范圍。6附件附件1:國(guó)內(nèi)外教材比較與評(píng)價(jià)撰寫要求一、中外文教材評(píng)介1、中外文教材的作者與合作作者信息作者姓名、國(guó)別、單位、學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)地位與成就（200字）合作作者姓名、國(guó)別、單位、學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)地位與成就（200字）（如有多個(gè)作者，以第一合作作者為主）2、中外文教材內(nèi)容簡(jiǎn)介（＞200字）3、中外文教材內(nèi)容評(píng)介1）新穎性教材所涉及的理論、知識(shí)點(diǎn)、案例是否具有新穎性，是否反映了教材出版年代的學(xué)科發(fā)展前沿？請(qǐng)說明（100字）。所評(píng)教材的出版年代及教材的總頁數(shù)？所用參考文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)距教材出版年代的時(shí)間，請(qǐng)?jiān)谙卤碇写蚬?，并?qǐng)說明（100字）。1~2年2~3年3~5年5年以上2）邏輯性教材的內(nèi)容安排是否合理（基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、前沿性內(nèi)容各占教材的比例是多少？請(qǐng)說明（100字）。各章節(jié)內(nèi)容的銜接是否合理（請(qǐng)?jiān)谙卤泶蚬矗?？并?qǐng)說明（100字）非常合理比較合理不合理3）實(shí)用性教材各章節(jié)是否包括：圖表（所占比例）、案例（所占比例）、習(xí)題（所占比例）、小結(jié)、參考文獻(xiàn)、拓展閱讀文獻(xiàn)（圖書、期刊、網(wǎng)站等）及在教材中的安排，請(qǐng)說明（100字）。教材所屬學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)（500字）學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)教材的要求（500字）教材的內(nèi)容特色與特點(diǎn)（500字）該教材國(guó)際上的應(yīng)用情況及評(píng)價(jià)（500字）教材的再版情況：本教材若屬多版教材請(qǐng)說明本版與上一版的不同之處？（500字）4）規(guī)范性教材是否按照下列體例（作者簡(jiǎn)介、序、致謝、目錄、縮寫詞表、正文、參考文獻(xiàn)、索引）？請(qǐng)說明（100字）4、中外文教材與課程1）該教材對(duì)應(yīng)的課程名稱？2）該課程的教學(xué)目標(biāo)？（20