新課標(biāo)背景下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)思考

新課標(biāo)背景下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)思考通讀完2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），有一個(gè)詞語在我的腦海里烙下了深深的印記——“情境創(chuàng)設(shè)”。新課標(biāo)中無論是對(duì)語文課程性質(zhì)、課程理念的表述，還是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的介紹，都強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用情境。尤其在課程內(nèi)容板塊對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的解析當(dāng)中，明確提出設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，并且在基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層設(shè)六個(gè)方面明確了具體內(nèi)容，提出了可操作可實(shí)施的教學(xué)提示。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈就是建構(gòu)主義的一種具體學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體體驗(yàn)中，師生通過問題的設(shè)置與交流，共同反思觀察逐漸達(dá)成一定程度上的意義建構(gòu)，抽象概括出一般定義，然后學(xué)習(xí)者應(yīng)用到眼下或今后的行動(dòng)當(dāng)中。這里就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生是在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行具體體驗(yàn)當(dāng)中。我在設(shè)置班會(huì)活動(dòng)、夢(mèng)想課程時(shí)，將這種理論運(yùn)用于課堂，通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生先進(jìn)行體驗(yàn)，然后設(shè)置四個(gè)層次的問題和學(xué)生共同進(jìn)行觀察反思、抽象概括，最后到行動(dòng)應(yīng)用處落地實(shí)施，效果明顯優(yōu)于串講串問的普通課堂。新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，要求我們改變知識(shí)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過將語言學(xué)習(xí)、閱讀發(fā)展、語文運(yùn)用與學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)、社會(huì)生活建立聯(lián)系，在豐富多彩的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生面向生活，學(xué)以致用，用以致學(xué)。我想，這是一場(chǎng)語文教學(xué)的革命！它將改變師生關(guān)系的定位，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，教師只是個(gè)引導(dǎo)員、陪伴者、幫助者，學(xué)生在不同的任務(wù)群里實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此，我開始進(jìn)行著一些嘗試——在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)第16課課文《雷雨》時(shí)，當(dāng)時(shí)天空正下著瓢潑大雨，當(dāng)我按時(shí)間順序和學(xué)生交流完雷雨前、雷雨中的景物來到雷雨后風(fēng)停雨住的課文尾端時(shí)，教室窗外的雨也停了，我趕緊帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，來到操場(chǎng)上參加“雨后觀景”活動(dòng)。觀察我們校園里有哪些景物，這些景物在雨后是什么樣子的。我提醒孩子們用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞。孩子們就像嘰喳的小鳥，有的說：“空氣香香的，甜甜的”，有的說：“大樹更加翠綠（蒼翠）”，“小草耷拉著腦袋，有的草葉直接趴在了地上”，有的說：“食堂的屋頂上傳來了鳥兒動(dòng)聽的歌聲。”還有的說：“門外池塘里的水滿了，我們走在旁邊的時(shí)候一定要注意安全?！庇纱宋乙龑?dǎo)孩子們把大家說的景物與文中作者所描寫的景物進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文中的描述跟孩子們的表述大同小異，甚至孩子們還用了一些具有新鮮感的詞語。文中還有“彩虹”、“蟬”、“蜘蛛”、“青蛙”等景物，孩子自然發(fā)問：“今天雨后為什么沒有彩虹?！庇纱宋易隽艘粋€(gè)鏡子反射燈光的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生較好地理解彩虹是太陽光折射或反射小水滴形成的。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)不是重點(diǎn)，所以沒有很詳細(xì)地講解，只是拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的好奇心和求知欲。其他小動(dòng)物在鄉(xiāng)村孩子的眼里并不陌生，他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流這些動(dòng)物的生活習(xí)性和特征。就這樣通過自己的親身體驗(yàn)，孩子們很快進(jìn)入課文雷雨后的景物里，甚至把自己就想象成站在文中的這幅畫里，呼吸著清新的空氣，傾聽著鳥兒歡快的鳴叫，心情無比舒適和愉悅！悄然間一種美妙的感覺在我的身體里蕩漾開來！多好呀！當(dāng)學(xué)生打開自己多種感官去感受雨后的世界，他開始認(rèn)識(shí)到雨后的一切變得不一樣，感受到雨后與眾不同的美以及我們的心情可以隨之變舒暢，我想這不僅僅是在引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的運(yùn)用，還在幫助他們進(jìn)行審美創(chuàng)造。這不正體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求語文課程必須圍繞核心素養(yǎng)來組織課程內(nèi)容么？如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，較好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群？三個(gè)層次六個(gè)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群系列，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，如果在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境得以落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)就能很好地實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是指語言文字積累與梳理方面，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確指出，“認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字”、“在生活中主動(dòng)識(shí)字?！痹诮虒W(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)語文園地六展示臺(tái)板塊，我們可以設(shè)置制作“小小書”或“階梯書”的學(xué)習(xí)任務(wù)：留心觀察上學(xué)路上廣告牌或標(biāo)識(shí)牌上的漢字，用心搜尋零食包裝袋、日常藥品和生活用品說明書中的常用漢字，仔細(xì)記錄逛超市時(shí)購買的商品名稱，將自己覺得常用或感興趣的漢字記在“小小書”或“階梯書”上。這樣就將識(shí)字活動(dòng)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，并且讓學(xué)生明白多認(rèn)漢字會(huì)給我們的生活帶來便利。在單篇課文設(shè)計(jì)中，我們同樣可以通過設(shè)置情境化的具體任務(wù)來落實(shí)具體教學(xué)。這在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性閱讀與交流內(nèi)容里，對(duì)第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的教學(xué)做出如下提示：“應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，三、四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”等主題，開展閱讀與探究活動(dòng)。”例如在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》時(shí)，我們可以整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：一、觀看視頻，交流想法。觀看“雙龍洞”的視頻，交流觀后感，制作“愿望卡”，寫上自己想去的地方。二、競(jìng)當(dāng)最佳導(dǎo)游，介紹游雙龍洞的路線。分小組合作探究，充分讀文后先在組內(nèi)找出有關(guān)順序的詞句，交流游覽雙龍洞的路線圖，再在組內(nèi)串說，整理出自己小組的路線圖成果，安排一名“導(dǎo)游”發(fā)言，比一比哪一組的發(fā)言語言準(zhǔn)確、形式豐富、表達(dá)連貫、線索安排巧妙，表現(xiàn)優(yōu)異者為最佳導(dǎo)游。三、欣賞圖片，觀圖填表。分別出示孔隙、外洞、內(nèi)洞的圖片，小組合作交流填寫其特點(diǎn)和作者的感受。四、課本劇編排表演。模擬游覽現(xiàn)場(chǎng)，選好導(dǎo)游和游客角色，按照作者介紹的順序表演游覽活動(dòng)，感受孔隙、外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)和作為游客的感受。五、爭(zhēng)當(dāng)“小作家”，學(xué)習(xí)按作者的方法寫一寫自己游覽過的旅游勝地，結(jié)合“愿望卡”，搜集相關(guān)資源，介紹自己想去的地方；六、評(píng)選優(yōu)秀“小作家”，完成練筆后展示作品互相交流，評(píng)選出優(yōu)秀“小作家”。在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們也可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣單元主題，通過設(shè)置多彩的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，讓習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根。如部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了——》學(xué)習(xí)任務(wù)群可以做如下的思考：一、參加“折紙”活動(dòng)，交流折飛機(jī)本領(lǐng)給我們生活帶來的趣味；二、制作“素材卡”。觀看小朋友彈鋼琴、洗碗、拍照等活動(dòng)圖片，幫助學(xué)生打開素材庫的大門，搜尋習(xí)作素材制作成“素材卡”；三、爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)演”。觀看騰訊頻道孫紅雷教小朋友學(xué)會(huì)跳繩的視頻，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)演”說清該活動(dòng)的腳本，可以用上“首先……然后……接著……最后……”等串詞，遷移方法，將自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)按一定順序清楚地寫下來。四、填寫表格，評(píng)選最佳“小導(dǎo)演”同學(xué) 學(xué)的過程是否寫清楚了 遇到困難，并克服了 有趣的經(jīng)歷，有心情變化 語句通順同學(xué)1 同學(xué)2 五、參加“交流小達(dá)人”活動(dòng)，完善習(xí)作后將作文以照片等形式上傳班級(jí)微信群，在線分享，積極交流、品析，對(duì)有建設(shè)性發(fā)言的