臨床常見小病的臨床思維課件

臨床常見小病的臨床思維51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓臨床常見小病的臨床思維臨床常見小病的臨床思維51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓臨床常見“小病”的臨床思維基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診疾病譜在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，要注重以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐和操作活動(dòng)，要以學(xué)生的既有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，使數(shù)學(xué)知識生活化、實(shí)用化。尤其是在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和層次，設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)知識探究活動(dòng)，并使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)富于趣味性和功能性，從提升智障者生活品質(zhì)的概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，獲取實(shí)用的生活數(shù)學(xué)知識，提升基本的生活、生存能力，并為成為社會化的人奠定基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的涵義及要點(diǎn)把握分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)原則，它需要教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和層次進(jìn)行分類指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知選取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要實(shí)施個(gè)性化的因人施“助”、因人施“改”、因人施“教”。在對不同層次的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)過程中，不僅要采用不同的教學(xué)方法，還要針對性地布置不同的作業(yè)，幫助學(xué)生在各自的既有知識水平上獲得提升。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法可以使學(xué)生在分類指導(dǎo)的前提下，獲得逐步推進(jìn)，在分層的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)下，進(jìn)行個(gè)性化、層次化的思考和練習(xí)，從而獲得自身的進(jìn)步和提升。鑒于以上分層教學(xué)的涵義，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師應(yīng)把握以下要點(diǎn)：1.把握學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和層次在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平要有全面而細(xì)致的了解，要關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并對其性格、愛好、智力水平的情況進(jìn)行全面的了解，這樣，才能在分層教學(xué)中采用針對性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，對于智力水平較高的培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體，要適當(dāng)?shù)卦黾屿柟绦缘臄?shù)學(xué)基本知識，使這些學(xué)生在鞏固既有數(shù)學(xué)知識的前提下，逐步拓展數(shù)學(xué)思維，獲得相應(yīng)層次上的知識提升；對于智力水平較低的培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體，尤其要關(guān)注他們的興趣特點(diǎn)，依循他們的興趣，耐心地進(jìn)行數(shù)學(xué)基本知識的輔導(dǎo)和幫助，并給予符合其興趣的刺激和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們在獲得激勵(lì)的條件下，獲得進(jìn)步和知識的提升。2.實(shí)施有針對性的數(shù)學(xué)分類指導(dǎo)在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對于培智學(xué)校的學(xué)生個(gè)體，要將數(shù)學(xué)知識劃分為不同的種類，設(shè)計(jì)成不同的數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的智力層次，分類指導(dǎo)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的前提下，學(xué)會靈活變通和思維。對于智力水平較高的學(xué)生個(gè)體，要適當(dāng)增加一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，使他們產(chǎn)生更進(jìn)一層次的思考，并提高他們對數(shù)學(xué)知識舉一反三的知識遷移能力，從而拓展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分類指導(dǎo)也要采用不同的種類，對于智力水平較低的學(xué)生個(gè)體，可以針對性地要求他們完成課內(nèi)的基礎(chǔ)練習(xí)；而對于智力水平較高的學(xué)生個(gè)體，則可以適當(dāng)?shù)亻_展課外作業(yè)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課外作業(yè)題的延伸和拓展，從而提升其發(fā)散思維能力。3.布置分層練習(xí)在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同差異，布置不同的練習(xí)，并精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容以及表達(dá)方式，注重難易搭配，使之兼具層次性、趣味性的特點(diǎn)。此外，教師還要合理安排練習(xí)的時(shí)間、題量以及難度等，使學(xué)生個(gè)體可以在不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)之下，練有所獲，學(xué)有所成。二、分層教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用1.通過分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)教學(xué)，要在愉悅的、富有趣味性的情境下進(jìn)行分層教學(xué)，可以組織學(xué)生開展老鷹抓小雞的趣味游戲活動(dòng)，同時(shí)也可以將游戲中人數(shù)的變化演變?yōu)閼?yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中進(jìn)行思考和解答。例如，我們班原本有8個(gè)人，走了2人，又來了4人，現(xiàn)在一共有10人。試問：如何將這個(gè)班的人數(shù)變化情況列成算術(shù)式？學(xué)生思考后，對第一個(gè)問題進(jìn)行了解答：8-2+4=10人。接著，教師再通過游戲活動(dòng)，用分層教學(xué)的理念設(shè)計(jì)更進(jìn)一步的問題：誰能夠把這個(gè)題目改編為“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題？這個(gè)問題具有深入性和層次性，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換思路，盡量將思維拓展和轉(zhuǎn)換，才能完成解答：我們班原有8人，先來了3人，后又來了4人，請問現(xiàn)在有多少人？這樣，學(xué)生在趣味游戲活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在分層教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，逐步促使他們進(jìn)入自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維。2.推行實(shí)踐操作性活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐中的知識生成在數(shù)學(xué)培智課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要通過學(xué)生的自主實(shí)踐操作，使他們在與實(shí)物、玩具接觸的過程中，萌發(fā)數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)踐操作活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識”一課中，教師要針對智力較差的學(xué)生注意力難以集中、邏輯思維能力有限的特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主上網(wǎng)操作，在接觸IPAD的過程中，引發(fā)他們的興趣，集中其注意力。比如，教師可通過數(shù)字化資源“學(xué)習(xí)時(shí)鐘”的多色彩畫面、文字以及圖像，將學(xué)生帶入鐘的世界。還可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面學(xué)具，生成對時(shí)鐘的基本認(rèn)知，從而掌握時(shí)針、分針、秒針的概念，并在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)會辨別時(shí)針和分針。這樣，學(xué)生就可以在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，掌握基本數(shù)學(xué)概念，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息和知識。由此可見，在數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，在提升其精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性的前提下，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。3.開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，引入分層教學(xué)內(nèi)容在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)入角色情感練習(xí)活動(dòng)，使他們在角色扮演的情感體驗(yàn)中，感受到分層教學(xué)的魅力。比如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓12個(gè)學(xué)生扮演有1～12數(shù)字的頭飾的鐘面，再讓另外兩名學(xué)生扮演手舉短箭頭的時(shí)針、手舉長箭頭的分針。接著，教師發(fā)出時(shí)間指令，要求學(xué)生扮演對應(yīng)的數(shù)字指向，最初可以由學(xué)生將長箭頭的分針指定在固定的1～12的數(shù)字上，當(dāng)學(xué)生基本完成分鐘的認(rèn)知之后，再逐漸增加兩個(gè)數(shù)字之間的角色扮演，讓另外5名學(xué)生扮演頭戴1～5數(shù)字的頭飾，使他們認(rèn)識每一分鐘的概念。在這種遞進(jìn)式的分層教學(xué)之下，在趣味性的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于整時(shí)、半時(shí)、分鐘的認(rèn)知也有了更為深刻的理解和記憶。總之，由于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的智力水平參差不齊，對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解層次也存在差異，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方法和策略，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和既有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的參與式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，還要給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，在實(shí)踐操作和合作溝通的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，并提高其社會生存能力和實(shí)踐操作能力，為實(shí)現(xiàn)社會化的“人”奠定基礎(chǔ)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會,新時(shí)期的人才必須具有開拓進(jìn)取精神,必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能,而知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育,教育要?jiǎng)?chuàng)新就要轉(zhuǎn)變教育觀念,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。隨著以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)不再是一句口號,信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中,對教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、提高課堂教學(xué)效果,起到了有力的促進(jìn)作用。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能,把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來,可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化,有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展,數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì),展示數(shù)學(xué)思維的形成過程,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。一、運(yùn)用多媒體可以營造教學(xué)情境,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識的源動(dòng)力。興趣是力求認(rèn)識事物或愛好某種活動(dòng)的傾向,這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的,它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的,由有趣――樂趣――志趣逐級發(fā)展。多媒體計(jì)算機(jī)通過聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式,以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)情境,不斷地給學(xué)生以新的刺激,使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,將達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步,他們會克服一切困難,充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息,信息的傳遞方式符合學(xué)生的口味,學(xué)生就容易接受,興趣就濃。因此,作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個(gè)教學(xué)工具,最大限度地為學(xué)生傳遞他們更容易接受的信息,使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。二、運(yùn)用多媒體可以提高學(xué)生的思維能力初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力(包括思維的發(fā)散性、深刻性、靈活性等)。多媒體課件使初中數(shù)學(xué)教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移,學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)計(jì)算技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解,將用更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考與理解更本質(zhì)、更需要智能的方面。如:在《數(shù)據(jù)的處理》這一章,用EXCEL制作統(tǒng)計(jì)表,利用EXCEL的強(qiáng)大功能再把它轉(zhuǎn)化為條形圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形圖等表達(dá)方式,使學(xué)生能在實(shí)踐生活中體驗(yàn)數(shù)據(jù)的存在,數(shù)據(jù)的快速處理對開闊學(xué)生視野,體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。又如教學(xué)《立體圖形的展開圖》時(shí),從多媒體課件中調(diào)出茶葉罐(圓柱體)的展開圖,讓學(xué)生集中精神觀看后,情緒高漲,思路開闊,緊接著讓學(xué)生畫出生活中許多漂亮的圓柱體包裝盒展開圖。不僅如此,正方體、長方體的展開圖也在一個(gè)程序幾何畫板繪制的圖像中生動(dòng)形象地演示出來。三、運(yùn)用多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的,它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能,與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn),教師要為學(xué)生開拓思維空間,幫助學(xué)生破除因循守舊的思想,增加思維的自由度,鼓勵(lì)學(xué)生探索,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,互相討論研究問題、解決問題。利用多媒體技術(shù)中圖文并茂、綜合處理的功能,可以將例題編制成一題多解的形式,讓學(xué)生有選擇性地加以演示比較,通過比較,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運(yùn)用已學(xué)知識的好習(xí)慣?，F(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有獨(dú)到之處。在課題研究中,數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)數(shù)學(xué)建模的選修課,在中學(xué)生中開展數(shù)學(xué)建模的研究,通過數(shù)學(xué)建模和選修課的設(shè)立,借助網(wǎng)絡(luò)工具,揭示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的世界,從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,通過跨學(xué)科的整合,利用信息技術(shù)解決問題,在設(shè)計(jì)方案、市場調(diào)查、查閱資料、加工信息等過程中解決問題,在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四、運(yùn)用多媒體可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)多媒體課件教學(xué)進(jìn)入課堂,可以使抽象的概念具體化、形象化。學(xué)生在中學(xué)階段對數(shù)學(xué)的理解有兩大難點(diǎn):立體幾何部分與概率統(tǒng)計(jì)部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實(shí)驗(yàn)?zāi)M。教師在選擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)有關(guān)課件用于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),可多次出現(xiàn),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對立體幾何的理解可以借用中學(xué)立體幾何畫板中的范例,使各類幾何體能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生,既激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也大大加快他們的理解速度。對概率統(tǒng)計(jì)我選擇各種相關(guān)的EXCEL等軟件,重復(fù)多次實(shí)驗(yàn),對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。總之,在信息時(shí)代的課堂教學(xué)中,應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的豐富資源的優(yōu)勢,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來,不斷促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和創(chuàng)造性,用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及,多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,以及互聯(lián)網(wǎng)使用的迅速增長,這對每一位教師來說是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),我們只有以一種健康、充滿激情的開放心態(tài),迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn),才能跟上時(shí)代潮流,為我國的教育事業(yè)的騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。臨床常見小病的臨床思維51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用1臨床常見“小病”的臨床思維臨床常見“小病”的2基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診疾病譜基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診疾病譜3基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診就診的疾病譜上感高血壓糖尿病泌尿系感染消化不良過敏失眠便秘腦供血不足心血管疾病骨關(guān)節(jié)病白內(nèi)障基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診就診的疾病譜4我們怎樣看“小病”?我們怎樣看“小病”?5從醫(yī)生到“患助”1、病人告知醫(yī)生自己需要的藥物2、病人拿著需要開的藥物的清單,請醫(yī)生轉(zhuǎn)抄3、醫(yī)生詢問患者以前這種情況使用什么藥,然后開具從醫(yī)生到“患助”6二、只知其然,不知其所以然1、通過患者告知癥狀,然后依據(jù)癥狀開具藥物(1)告知反酸、胃脹,給予奧美拉唑及嗎丁啉(2)告知有高血壓,昨天感冒了,給予康泰克)告知有慢性腎臟病,經(jīng)常感冒,今天感到不適,給予感冒清熱沖劑或板藍(lán)根(4)告知血脂中膽固醇和甘油三酯均高,給予立普妥和力平之二、只知其然,不知其所以然72、對疾病和藥物了解不到位(1)高血壓選用鈣離子拮抗劑硝苯地平片、硝苯地平緩釋片、硝苯地平控釋(2)失眠選擇安神鎮(zhèn)靜藥物安定、舒樂安定、硝基安定、氯硝基安定、左匹克隆(3)他汀降血脂藥物辛伐他汀、阿托伐他汀、普伐他汀、諾伐他2、對疾病和藥物了解不到位83、需要改換藥物但是不敢改(1)高血壓腎病換降壓藥(2)轉(zhuǎn)氨酶升高換降脂藥(3)糖尿病選擇六味地黃(4)骨關(guān)節(jié)病發(fā)現(xiàn)胃潰瘍3、需要改換藥物但是不敢改9我們應(yīng)當(dāng)怎樣看“小病”?我們應(yīng)當(dāng)怎樣看“小病”?10感冒感冒是一個(gè)自愈性疾病,總體上可分為普通感冒和流行性感冒。普通感冒中醫(yī)稱“傷風(fēng)”,是由多種病毒引起的一種呼吸道常見病,其中30-50%是由某種血清型的鼻病毒引起。任何季節(jié)可以發(fā)生,但多見于初冬。流行性感冒是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。流感的傳染性很強(qiáng),而且病毒容易變異因此即使患過流感的人,當(dāng)下次再遇上流感流行,他仍然會感染。感冒11臨床常見小病的臨床思維課件12臨床常見小病的臨床思維課件13臨床常見小病的臨床思維課件14臨床常見小病的臨床思維課件15臨床常見小病的臨床思維課件16臨床常見小病的臨床思維課件17臨床常見小病的臨床思維課件18臨床常見小病的臨床思維課件19臨床常見小病的臨床思維課件20臨床常見小病的臨床思維課件21臨床常見小病的臨床思維課件22臨床常見小病的臨床思維課件23臨床常見小病的臨床思維課件24臨床常見小病的臨床思維課件25臨床常見小病的臨床思維課件26臨床常見小病的臨床思維課件27臨床常見小病的臨床思維課件28臨床常見小病的臨床思維課件29臨床常見小病的臨床思維課件30臨床常見小病的臨床思維課件31臨床常見小病的臨床思維課件32臨床常見小病的臨床思維課件33臨床常見小病的臨床思維課件34臨床常見小病的臨床思維課件35臨床常見小病的臨床思維課件36臨床常見小病的臨床思維課件37臨床常見小病的臨床思維課件38臨床常見小病的臨床思維課件39臨床常見小病的臨床思維課件40臨床常見小病的臨床思維課件41臨床常見小病的臨床思維課件42臨床常見小病的臨床思維課件43臨床常見小病的臨床思維課件44臨床常見小病的臨床思維課件45臨床常見小病的臨床思維課件46臨床常見小病的臨床思維課件47臨床常見小病的臨床思維課件48臨床常見小病的臨床思維課件49臨床常見小病的臨床思維課件50臨床常見小病的臨床思維課件51謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕52臨床常見小病的臨床思維51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓臨床常見小病的臨床思維臨床常見小病的臨床思維51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓臨床常見“小病”的臨床思維基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診疾病譜在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，要注重以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐和操作活動(dòng)，要以學(xué)生的既有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，使數(shù)學(xué)知識生活化、實(shí)用化。尤其是在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和層次，設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)知識探究活動(dòng)，并使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)富于趣味性和功能性，從提升智障者生活品質(zhì)的概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，獲取實(shí)用的生活數(shù)學(xué)知識，提升基本的生活、生存能力，并為成為社會化的人奠定基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的涵義及要點(diǎn)把握分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)原則，它需要教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和層次進(jìn)行分類指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知選取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要實(shí)施個(gè)性化的因人施“助”、因人施“改”、因人施“教”。在對不同層次的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)過程中，不僅要采用不同的教學(xué)方法，還要針對性地布置不同的作業(yè)，幫助學(xué)生在各自的既有知識水平上獲得提升。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法可以使學(xué)生在分類指導(dǎo)的前提下，獲得逐步推進(jìn)，在分層的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)下，進(jìn)行個(gè)性化、層次化的思考和練習(xí)，從而獲得自身的進(jìn)步和提升。鑒于以上分層教學(xué)的涵義，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師應(yīng)把握以下要點(diǎn)：1.把握學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和層次在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平要有全面而細(xì)致的了解，要關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并對其性格、愛好、智力水平的情況進(jìn)行全面的了解，這樣，才能在分層教學(xué)中采用針對性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，對于智力水平較高的培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體，要適當(dāng)?shù)卦黾屿柟绦缘臄?shù)學(xué)基本知識，使這些學(xué)生在鞏固既有數(shù)學(xué)知識的前提下，逐步拓展數(shù)學(xué)思維，獲得相應(yīng)層次上的知識提升；對于智力水平較低的培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體，尤其要關(guān)注他們的興趣特點(diǎn)，依循他們的興趣，耐心地進(jìn)行數(shù)學(xué)基本知識的輔導(dǎo)和幫助，并給予符合其興趣的刺激和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們在獲得激勵(lì)的條件下，獲得進(jìn)步和知識的提升。2.實(shí)施有針對性的數(shù)學(xué)分類指導(dǎo)在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對于培智學(xué)校的學(xué)生個(gè)體，要將數(shù)學(xué)知識劃分為不同的種類，設(shè)計(jì)成不同的數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的智力層次，分類指導(dǎo)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的前提下，學(xué)會靈活變通和思維。對于智力水平較高的學(xué)生個(gè)體，要適當(dāng)增加一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，使他們產(chǎn)生更進(jìn)一層次的思考，并提高他們對數(shù)學(xué)知識舉一反三的知識遷移能力，從而拓展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分類指導(dǎo)也要采用不同的種類，對于智力水平較低的學(xué)生個(gè)體，可以針對性地要求他們完成課內(nèi)的基礎(chǔ)練習(xí)；而對于智力水平較高的學(xué)生個(gè)體，則可以適當(dāng)?shù)亻_展課外作業(yè)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課外作業(yè)題的延伸和拓展，從而提升其發(fā)散思維能力。3.布置分層練習(xí)在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同差異，布置不同的練習(xí)，并精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容以及表達(dá)方式，注重難易搭配，使之兼具層次性、趣味性的特點(diǎn)。此外，教師還要合理安排練習(xí)的時(shí)間、題量以及難度等，使學(xué)生個(gè)體可以在不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)之下，練有所獲，學(xué)有所成。二、分層教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用1.通過分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)教學(xué)，要在愉悅的、富有趣味性的情境下進(jìn)行分層教學(xué)，可以組織學(xué)生開展老鷹抓小雞的趣味游戲活動(dòng)，同時(shí)也可以將游戲中人數(shù)的變化演變?yōu)閼?yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中進(jìn)行思考和解答。例如，我們班原本有8個(gè)人，走了2人，又來了4人，現(xiàn)在一共有10人。試問：如何將這個(gè)班的人數(shù)變化情況列成算術(shù)式？學(xué)生思考后，對第一個(gè)問題進(jìn)行了解答：8-2+4=10人。接著，教師再通過游戲活動(dòng)，用分層教學(xué)的理念設(shè)計(jì)更進(jìn)一步的問題：誰能夠把這個(gè)題目改編為“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題？這個(gè)問題具有深入性和層次性，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換思路，盡量將思維拓展和轉(zhuǎn)換，才能完成解答：我們班原有8人，先來了3人，后又來了4人，請問現(xiàn)在有多少人？這樣，學(xué)生在趣味游戲活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在分層教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，逐步促使他們進(jìn)入自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維。2.推行實(shí)踐操作性活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐中的知識生成在數(shù)學(xué)培智課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要通過學(xué)生的自主實(shí)踐操作，使他們在與實(shí)物、玩具接觸的過程中，萌發(fā)數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)踐操作活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識”一課中，教師要針對智力較差的學(xué)生注意力難以集中、邏輯思維能力有限的特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主上網(wǎng)操作，在接觸IPAD的過程中，引發(fā)他們的興趣，集中其注意力。比如，教師可通過數(shù)字化資源“學(xué)習(xí)時(shí)鐘”的多色彩畫面、文字以及圖像，將學(xué)生帶入鐘的世界。還可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面學(xué)具，生成對時(shí)鐘的基本認(rèn)知，從而掌握時(shí)針、分針、秒針的概念，并在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)會辨別時(shí)針和分針。這樣，學(xué)生就可以在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，掌握基本數(shù)學(xué)概念，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息和知識。由此可見，在數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，在提升其精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性的前提下，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。3.開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，引入分層教學(xué)內(nèi)容在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)入角色情感練習(xí)活動(dòng)，使他們在角色扮演的情感體驗(yàn)中，感受到分層教學(xué)的魅力。比如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓12個(gè)學(xué)生扮演有1～12數(shù)字的頭飾的鐘面，再讓另外兩名學(xué)生扮演手舉短箭頭的時(shí)針、手舉長箭頭的分針。接著，教師發(fā)出時(shí)間指令，要求學(xué)生扮演對應(yīng)的數(shù)字指向，最初可以由學(xué)生將長箭頭的分針指定在固定的1～12的數(shù)字上，當(dāng)學(xué)生基本完成分鐘的認(rèn)知之后，再逐漸增加兩個(gè)數(shù)字之間的角色扮演，讓另外5名學(xué)生扮演頭戴1～5數(shù)字的頭飾，使他們認(rèn)識每一分鐘的概念。在這種遞進(jìn)式的分層教學(xué)之下，在趣味性的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于整時(shí)、半時(shí)、分鐘的認(rèn)知也有了更為深刻的理解和記憶。總之，由于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的智力水平參差不齊，對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解層次也存在差異，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方法和策略，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和既有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的參與式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，還要給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，在實(shí)踐操作和合作溝通的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，并提高其社會生存能力和實(shí)踐操作能力，為實(shí)現(xiàn)社會化的“人”奠定基礎(chǔ)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會,新時(shí)期的人才必須具有開拓進(jìn)取精神,必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能,而知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育,教育要?jiǎng)?chuàng)新就要轉(zhuǎn)變教育觀念,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。隨著以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)不再是一句口號,信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中,對教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、提高課堂教學(xué)效果,起到了有力的促進(jìn)作用。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能,把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來,可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化,有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展,數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì),展示數(shù)學(xué)思維的形成過程,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。一、運(yùn)用多媒體可以營造教學(xué)情境,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識的源動(dòng)力。興趣是力求認(rèn)識事物或愛好某種活動(dòng)的傾向,這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的,它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的,由有趣――樂趣――志趣逐級發(fā)展。多媒體計(jì)算機(jī)通過聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式,以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)情境,不斷地給學(xué)生以新的刺激,使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,將達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步,他們會克服一切困難,充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息,信息的傳遞方式符合學(xué)生的口味,學(xué)生就容易接受,興趣就濃。因此,作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個(gè)教學(xué)工具,最大限度地為學(xué)生傳遞他們更容易接受的信息,使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。二、運(yùn)用多媒體可以提高學(xué)生的思維能力初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力(包括思維的發(fā)散性、深刻性、靈活性等)。多媒體課件使初中數(shù)學(xué)教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移,學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)計(jì)算技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解,將用更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考與理解更本質(zhì)、更需要智能的方面。如:在《數(shù)據(jù)的處理》這一章,用EXCEL制作統(tǒng)計(jì)表,利用EXCEL的強(qiáng)大功能再把它轉(zhuǎn)化為條形圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形圖等表達(dá)方式,使學(xué)生能在實(shí)踐生活中體驗(yàn)數(shù)據(jù)的存在,數(shù)據(jù)的快速處理對開闊學(xué)生視野,體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。又如教學(xué)《立體圖形的展開圖》時(shí),從多媒體課件中調(diào)出茶葉罐(圓柱體)的展開圖,讓學(xué)生集中精神觀看后,情緒高漲,思路開闊,緊接著讓學(xué)生畫出生活中許多漂亮的圓柱體包裝盒展開圖。不僅如此,正方體、長方體的展開圖也在一個(gè)程序幾何畫板繪制的圖像中生動(dòng)形象地演示出來。三、運(yùn)用多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的,它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能,與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn),教師要為學(xué)生開拓思維空間,幫助學(xué)生破除因循守舊的思想,增加思維的自由度,鼓勵(lì)學(xué)生探索,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,互相討論研究問題、解決問題。利用多媒體技術(shù)中圖文并茂、綜合處理的功能,可以將例題編制成一題多解的形式,讓學(xué)生有選擇性地加以演示比較,通過比較,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運(yùn)用已學(xué)知識的好習(xí)慣。現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有獨(dú)到之處。在課題研究中,數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)數(shù)學(xué)建模的選修課,在中學(xué)生中開展數(shù)學(xué)建模的研究,通過數(shù)學(xué)建模和選修課的設(shè)立,借助網(wǎng)絡(luò)工具,揭示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的世界,從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,通過跨學(xué)科的整合,利用信息技術(shù)解決問題,在設(shè)計(jì)方案、市場調(diào)查、查閱資料、加工信息等過程中解決問題,在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四、運(yùn)用多媒體可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)多媒體課件教學(xué)進(jìn)入課堂,可以使抽象的概念具體化、形象化。學(xué)生在中學(xué)階段對數(shù)學(xué)的理解有兩大難點(diǎn):立體幾何部分與概率統(tǒng)計(jì)部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實(shí)驗(yàn)?zāi)M。教師在選擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)有關(guān)課件用于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),可多次出現(xiàn),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對立體幾何的理解可以借用中學(xué)立體幾何畫板中的范例,使各類幾何體能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生,既激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也大大加快他們的理解速度。對概率統(tǒng)計(jì)我選擇各種相關(guān)的EXCEL等軟件,重復(fù)多次實(shí)驗(yàn),對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)?？傊?在信息時(shí)代的課堂教學(xué)中,應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的豐富資源的優(yōu)勢,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來,不斷促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和創(chuàng)造性,用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及,多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,以及互聯(lián)網(wǎng)使用的迅速增長,這對每一位教師來說是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),我們只有以一種健康、充滿激情的開放心態(tài),迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn),才能跟上時(shí)代潮流,為我國的教育事業(yè)的騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。臨床常見小病的臨床思維51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用53臨床常見“小病”的臨床思維臨床常見“小病”的54基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診疾病譜基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診疾病譜55基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診就診的疾病譜上感高血壓糖尿病泌尿系感染消化不良過敏失眠便秘腦供血不足心血管疾病骨關(guān)節(jié)病白內(nèi)障基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診就診的疾病譜56我們怎樣看“小病”?我們怎樣看“小病”?57從醫(yī)生到“患助”1、病人告知醫(yī)生自己需要的藥物2、病人拿著需要開的藥物的清單,請醫(yī)生轉(zhuǎn)抄3、醫(yī)生詢問患者以前這種情況使用什么藥,然后開具從醫(yī)生到“患助”58二、只知其然,不知其所以然1、通過患者告知癥狀,然后依據(jù)癥狀開具藥物(1)告知反酸、胃脹,給予奧美拉唑及嗎丁啉(2)告知有高血壓,昨天感冒了,給予康泰克)告知有慢性腎臟病,經(jīng)常感冒,今天感到不適,給予感冒清熱沖劑或板藍(lán)根(4)告知血脂中膽固