《短歌行》《歸園田居·其一》群文閱讀 教案 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

第第頁教案設(shè)計(jì)備課人：編號(hào)：年級(jí)：高一年級(jí)班科目：語文第1課時(shí)時(shí)間：2022年10月13日課題《短歌行》與《歸園田居》沉浸式群文閱讀教學(xué)（一）教材高中語文必修上冊(cè)教具粉筆、黑板、多媒體設(shè)備課程內(nèi)容分析學(xué)生情況分析《短歌行》與《歸園田居》同屬魏晉時(shí)期的優(yōu)秀古詩詞作品，但兩者所表達(dá)的人生態(tài)度與追求卻是大相徑庭，兩位詩人的人生經(jīng)歷也很有對(duì)比探究?jī)r(jià)值，《短歌行》中曹操通過用典、比喻等手法表現(xiàn)自己對(duì)“天下歸心”的期待以及對(duì)賢才的渴望，而《歸園田居》中陶淵明則更多地是用閑散沖淡的“田家語”表現(xiàn)“復(fù)得返自然”的悠然自得。同時(shí)在詩歌的格式上兩者亦有對(duì)比價(jià)值，一首為四言、一首為五言，反復(fù)誦讀，能夠更深入地感受詩歌韻律之美。就兩位詩人面對(duì)亂世的人生選擇問題，也非常具有探討價(jià)值，孰優(yōu)孰劣，值得商榷。本節(jié)課一共設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，此教案為第一課時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生沉浸魏晉大環(huán)境中涵泳詩歌，品茗其中意味。在閱讀中拓寬知識(shí)面，了解詩歌韻律，樂府舊題等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)對(duì)曹、陶二人的詩風(fēng)、人生選擇有一個(gè)初步的對(duì)比探究。學(xué)習(xí)該單元的學(xué)生大致分布在高一年級(jí)以及高二年級(jí)，在初中語文已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過曹操的《觀滄?！芬约疤諟Y明的《飲酒·其五》，對(duì)兩位詩人的生平經(jīng)歷與價(jià)值選擇有一定了解，而本次課就是基于同學(xué)們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行進(jìn)一步的深入研討與探究，辯證看待志士與隱士的不同人生選擇。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)朗誦詩歌，通過誦讀領(lǐng)會(huì)四言詩和五言詩在節(jié)奏和韻律上的不同。把握兩首詩歌中詩人表達(dá)的志向與感情，比較兩首詩歌不同的表達(dá)技巧。3.知人論世，正確認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)曹操與陶淵明的不同人生選擇與精神境界過程與方法目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)一：回顧舊課，溫故知新，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出對(duì)兩位詩人的印象，同時(shí)導(dǎo)入課堂主題——穿越百年感受志士之憂與隱士之憂學(xué)習(xí)目標(biāo)二：創(chuàng)設(shè)具體情境，跟隨音樂誦讀詩歌，體味古詩詞的音韻美，感知人物形象學(xué)習(xí)目標(biāo)三：涵泳詩歌，分析詩歌中所運(yùn)用的特色手法，品味詩人情感與價(jià)值選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)四：融入詩歌情境，分組討論（或一對(duì)一討論）：如果你生活在魏晉的亂世之中，會(huì)有怎樣的人生選擇？總目標(biāo)：讓學(xué)生在沉浸式教學(xué)中進(jìn)一步深入體會(huì)在亂世中不同詩人的不同價(jià)值選擇。錢理群先生說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”要感悟中華文化，就必須深入情境中去感受。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)也正在于此。情感與價(jià)值觀目標(biāo)本單元的人文主題是“生命的詩意”，在沉浸式體驗(yàn)詩歌情感中，感悟同一時(shí)代詩人的不同人生選擇。討論“天下歸心”的政治追求與“守拙歸園田”的歸隱理想之間是否有優(yōu)劣之分，引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。重點(diǎn)體會(huì)四言詩與五言詩在詩歌韻律上的區(qū)別，對(duì)相關(guān)知識(shí)做到初步了解。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在情境中了解時(shí)代特點(diǎn)、創(chuàng)作背景，感悟兩首詩歌中的詩人形象以及情感態(tài)度比較閱讀，討論分析兩位詩人的不同價(jià)值選擇，從而以樂觀陽光的心態(tài)，正確看待、積極面對(duì)人生的不同境遇。難點(diǎn)比較式群文閱讀必須抓住兩首詩歌的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)會(huì)辯證看待兩種人生選擇，引導(dǎo)學(xué)生跳脫“初中思維”，進(jìn)一步深入了解兩位詩人的人生境遇，沉浸式體味詩人選擇。教法簡(jiǎn)述將沉浸式教學(xué)與群文閱讀相結(jié)合，以任務(wù)群為導(dǎo)向，跳脫以往單篇割裂的教學(xué)方式。根據(jù)2020年新課標(biāo)要求，語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，而本節(jié)課所設(shè)計(jì)的群文閱讀，正是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的古詩詞教學(xué)進(jìn)行教學(xué)探索。通過沉浸式教學(xué)，設(shè)置完整的問題情境，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流、梳理與探究能力，亦是培育語文教學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)流程預(yù)計(jì)用時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)舊課復(fù)習(xí)10min引入初中語文課文中《龜雖壽》與《飲酒·其五》兩篇，幫助學(xué)生回憶兩位詩人的生平以及在兩首詩中蘊(yùn)含的不同情感，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自己傾向的生活方式并說出理由?；貞洺踔姓n文中曹操與陶淵明所展現(xiàn)的不同人生態(tài)度與追求對(duì)比分析，探討自己的人生選擇情境導(dǎo)入10min情境式教學(xué)，選取魏晉時(shí)期兩首古樂《廣陵散》與《碣石調(diào)幽蘭》為古詩誦讀進(jìn)行配樂，師帶讀一遍，生跟讀一遍，在涵泳詩歌中感悟四言詩和五言詩不同的節(jié)奏與韻律。導(dǎo)入詩歌韻律、歌行體、樂府古題、建安風(fēng)骨、田園詩歌相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立分析詩歌韻律跟隨魏晉古樂吟詠詩歌，進(jìn)入詩歌情境體會(huì)魏晉風(fēng)雅。學(xué)習(xí)詩歌韻律、歌行體、樂府古題相關(guān)知識(shí)。能夠獨(dú)立分析詩歌韻律新課詳解25min研讀文本，分析《短歌行》與《歸園田居·其一》中兩位詩人運(yùn)用的不同詩歌手法及其作用，總結(jié)出兩首詩歌的不同風(fēng)格。了解詩歌背景，體會(huì)兩位詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)所面對(duì)的人生不同境遇，從中感悟詩人感情，填寫出以下表格：探究討論，撰寫文學(xué)短評(píng)：對(duì)于曹操與陶淵明在亂世中不同的人生選擇，你更認(rèn)可哪一種，嘗試寫一則短評(píng)表達(dá)你的看法。理解詩歌中所用到的不同手法及其作用，嘗試總結(jié)詩歌風(fēng)格。結(jié)合自己課前所學(xué)以及課上補(bǔ)充內(nèi)容，拓展關(guān)于兩位詩人生平經(jīng)歷。結(jié)合詩歌背景再次涵泳詩歌，進(jìn)一步體悟并歸納總結(jié)出左側(cè)表格。能夠?qū)Ρ忍骄績(jī)烧咴趤y世中的不同選擇，撰寫文學(xué)短評(píng)得出自己的結(jié)論。板書設(shè)計(jì)《短歌行》vs《歸園田居·其一》——憂與悠的選擇志士之憂——人生、天下、賢才隱士之憂——脫離官場(chǎng)、田園生活你會(huì)如何選擇？課后作業(yè)將自己的文學(xué)短評(píng)擴(kuò)充成一篇辯論稿，下節(jié)課組織同學(xué)們進(jìn)行一場(chǎng)小型辯論賽。預(yù)設(shè)情景問題:1.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以獨(dú)立分析詩歌韻律2.在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生讀懂詩歌情感，比較分析兩首詩歌，具有一定難度解決辦法:1.老師在要求同學(xué)們完成獨(dú)立分析詩歌韻律之前需要將相關(guān)知識(shí)介紹給同學(xué)，對(duì)于有困難的同學(xué)及時(shí)引導(dǎo)2.老師必須及時(shí)擴(kuò)充資料，補(bǔ)充詩人生平相關(guān)經(jīng)歷與所用典故，讓學(xué)生對(duì)兩位詩人的不同人生境遇有更深刻的理解。優(yōu)點(diǎn)1.“沉浸式教學(xué)”加“群文比較閱讀”的方式較為新穎，在目前的諸多課案中暫未找到類似的課例。2.沉浸式教學(xué)能夠通過沉浸氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)水平與成效，很好地迎合了高中語文教學(xué)新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)?！氨容^式群文閱讀”同樣迎合了統(tǒng)編版教材將單篇課文整合成群文，以任務(wù)群為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的新思路。突破了以往單篇教學(xué)，課文與課文之間割裂性大，對(duì)單元整體認(rèn)知不足的問題。設(shè)置具體情境，將教學(xué)任務(wù)群與具體情境相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。改進(jìn)建議“沉浸式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中仍屬于實(shí)踐的初級(jí)階段，要確保教學(xué)實(shí)踐能夠真正落地，教師需要在“沉浸氛圍”中保持清醒，注重課文的整體