《小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)的研究》實(shí)施方案

《小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)的研究》實(shí)施方案《小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)的討論》實(shí)施方案

一、問題的解讀

小組有效合作學(xué)習(xí)是“345“高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，存在一系列問題，如班額大導(dǎo)致小組成員較多，小組長(zhǎng)的組織活動(dòng)往往顧此失彼；局部學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，不能真正參加到合作學(xué)習(xí)中；小組長(zhǎng)組織力量有限，不能全面有效完成帶著全組成員完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)的過程中，其他環(huán)節(jié)占用時(shí)間過多，小組合作學(xué)習(xí)的安排時(shí)間不能保證；小組合作學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，沒有拓展到課外學(xué)習(xí)中，致使無法保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的長(zhǎng)效性等等。此種種緣由，都將導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)問，培育合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的力量的目標(biāo)，還將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)作偷懶的良機(jī)，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)影響學(xué)生一生的進(jìn)展。

綜合其緣由，造成小組合作學(xué)習(xí)有效性不高的因素主要有兩方面：

（一）教師不注意小組建立。在合作學(xué)習(xí)之初，只是依據(jù)某一方面的依據(jù)（或成績(jī)，或座次等等），將全班學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，任命學(xué)習(xí)成績(jī)好或?qū)W習(xí)仔細(xì)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，而不注意分組的方式和方法，更談不上小組的建立。從而致使小組治理混亂，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，無法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的指導(dǎo)、實(shí)效的監(jiān)控、評(píng)價(jià)的機(jī)制等方面的討論，只是機(jī)械地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生合作談?wù)摰贸鼋Y(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)展展現(xiàn)。這種合作學(xué)習(xí)的方式只注意了合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注意合作學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量的培育是特別不利的，最終造成了合作學(xué)習(xí)流于形式，成為了一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的“一言堂“.好學(xué)生的觀點(diǎn)得不到完善和升華，思路無法拓展，差學(xué)生被動(dòng)承受，從而懶于思索，懶于表達(dá)，合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

我通過理論學(xué)習(xí)發(fā)覺，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性已經(jīng)相當(dāng)重視，很多組織和個(gè)人都進(jìn)展了本問題或類似本問題的討論，有一些已經(jīng)形成了較為成熟的理論系統(tǒng)。但對(duì)于“345“優(yōu)質(zhì)高效課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)有效性的討論卻不多，而且對(duì)于本問題的解決沒有形成系統(tǒng)的方法。

二、課題的提出

（一）課題討論的背景

我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定，創(chuàng)新和合作力量是人才最重要的特征。學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培育大批有創(chuàng)新和合作力量的人才。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與進(jìn)展的打算》指出：“鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通，共同進(jìn)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)“教育部在《根底教育課程改革綱要》中，也把培育學(xué)生的溝通與合作力量作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一“合作學(xué)習(xí)“是我國(guó)本次課程改革積極提倡和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

（二）課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了到達(dá)共同的目的而在行動(dòng)上相互協(xié)作的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究、發(fā)覺和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、推斷，把握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，擅長(zhǎng)合作溝通，從而增加學(xué)生的實(shí)踐力量和創(chuàng)新力。討論依據(jù)：《根底教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獵取學(xué)問的時(shí)機(jī)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。“美國(guó)心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的共性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的綻開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生制造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求·

三、理論依據(jù)

心理學(xué)討論說明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課題合作交往的時(shí)機(jī)，()對(duì)于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有非常重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活潑程度受課題教學(xué)氣氛的影響很大，多種形式的小學(xué)爭(zhēng)論溝通，是學(xué)生之間信息溝通量增大，溝通方式增多。這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通溝通，有助于學(xué)生思維的進(jìn)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通時(shí)重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有共性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作溝通，積極探究區(qū)發(fā)覺問題，解決問題，同時(shí)相互啟發(fā)。

四、課題討論的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題討論的目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓舞學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、爭(zhēng)論、合作、探究等方式，進(jìn)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能“.并且指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，進(jìn)展合作精神“,使學(xué)生“熟悉自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與缺乏，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與安康向上的品行“.在小組中具有不同智力水平和構(gòu)造、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、才智上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力氣使小組成員互勉、互助、互愛。一個(gè)學(xué)生的勝利同時(shí)會(huì)幫忙別人勝利，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的討論目標(biāo)為：

1、通過本課題的討論，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、通過討論活動(dòng)的開展，培育學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。

3、通過討論活動(dòng)的開展，探究合理分組的策略和小組長(zhǎng)培育的策略。

（二）課題討論的內(nèi)容

依據(jù)以上討論目標(biāo)和我校班級(jí)及學(xué)生狀況，本課題針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)展討論，主要討論內(nèi)容有：

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀討論。

2、學(xué)習(xí)小組建立的討論。

（1）優(yōu)秀小組長(zhǎng)培育策略的討論。小組長(zhǎng)的選擇和培育，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的討論。分析班內(nèi)學(xué)生的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量等諸多方面的緣由，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)展合理分組，提高小組成員間參加學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定根底。

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的討論。

3、合作學(xué)習(xí)建立的討論。

（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定策略的討論。細(xì)心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的討論，針對(duì)不同根底和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個(gè)組員都能“吃得飽，吃得好““交完租子，手有余糧“.進(jìn)展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的討論，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

（2）進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的討論。進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的討論，建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與課堂總體評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，引入有效評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

五、課題討論的對(duì)象

本課題討論的對(duì)象是本校四年級(jí)學(xué)生。

六、課題討論的方法

本課題討論中主要運(yùn)用以下方法：

（1）行動(dòng)討論法。本課題的討論，需要教師和學(xué)生的全面參加，在實(shí)踐中發(fā)覺問題，反應(yīng)后在進(jìn)展討論，將討論成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)展再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題討論理論資料，應(yīng)用于討論活動(dòng)的開展。

（3）調(diào)查討論法。在課題討論之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)展前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定討論方案。討論過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)展調(diào)查討論，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整討論方法和策略。討論總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)展后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)討論的成果進(jìn)展有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

（4）、閱歷總結(jié)法。在課題討論過程中，對(duì)實(shí)踐中的詳細(xì)狀況準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展歸納和分析，找出實(shí)際閱歷中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

七、課題討論的步驟

（一）課題預(yù)備申報(bào)階段（201*年11月——201*年12月）

進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，仔細(xì)討論各地有價(jià)值的閱歷。提高理論素養(yǎng)，組織落實(shí)，論證課題。明確課題討論目的和任務(wù)，制定實(shí)施方案，把握試驗(yàn)的步驟和方法申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開題工作。

（二）課題實(shí)施討論階段（201*年12月——201*年1月）對(duì)“合作學(xué)習(xí)“課堂模式的有效性進(jìn)展探究

以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開展實(shí)踐活動(dòng)與研討溝通工作，每周有教研活動(dòng)，期末有總結(jié)溝通文章。

這一階段完畢后，開展階段評(píng)估工作，撰寫學(xué)科組標(biāo)準(zhǔn)、有用的課題方案，形成中期討論報(bào)告。

（三）課題反思階段（201*年2月——201*年4月）

這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)展反思，更重要的是，深入討論理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何