美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（附解讀）

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（附解讀）總目標(biāo)按照“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)定學(xué)生以個人或者集體合作方式參加美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言和表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感和思想，改善環(huán)境和生活；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。第一學(xué)段（1-2年段）目標(biāo)1嘗試不同工具，用紙以及容易找到各種媒材，通過看看、畫畫、做做、等方法大膽自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣學(xué)習(xí)活動建議以游戲等多種方式，體驗不同工具和媒材的表現(xiàn)效果，開展造型表現(xiàn)活動，并借助語言表達自己的想法。嘗試用線條、形狀、色彩等多種媒材以及繪畫表現(xiàn)活動，認識常用顏色嘗試用紙材、泥材等多種媒材以及簡便的工具，通過折、疊、揉、搓、壓等方法進行拓印活動的樂趣。有其存在和使用的價值，但這種學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué)家布魯納的理論，它強調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚、發(fā)展、提升的過程。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位的東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，有較大的可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。在過去的美術(shù)課教學(xué)中，很長一段時間所采用的多是接受式的學(xué)習(xí)方法，無論是教材的編寫，教師的教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式的牽制，素描知識、色彩知識、工藝知識和繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法，但“傳授和接受〃的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上?！径楷F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征（一）新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解,新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。主動性是對應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動性而言的，被動式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)〃，這是一種基于外部因素的誘引和強制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣和主動性；而主動性則是〃我要學(xué)〃，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點在于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰的事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識不到這一點，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長以及發(fā)展聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就談不上主動性。有這樣一節(jié)小學(xué)美術(shù)課，《用瓜果蔬菜制人和小動物》。課前教師要求學(xué)生先憑自己的喜愛和能力制作一個小動物，材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都完成了這一課外的作業(yè)。上課時，教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動物給予表揚，并普遍給其他完成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感〃，接著播放了一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，對各種動物的外形、動態(tài)、色彩、基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，都作了較為充分的認識，隨后，教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動物，并把這些小動物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散,同時提出兩個問題讓學(xué)生觀察、研究：一是這些動物的每一個部件是采用那些手段做成的？二是小動物是如何組裝完成的？這兩個問題引起了學(xué)生極大的觀察、探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個發(fā)現(xiàn)：一是采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果......等瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、害I、刻和接的制作手法；三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動的學(xué)習(xí)探究過程，隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。教師的這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，也沒有進行示范，但整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強，興趣昂然，制作出的小動物的種類及生動有趣的效果，遠遠超出了教師的想象。更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果，后來學(xué)生在課后還制作了不少作品，這位老師還為學(xué)生組織了一個小型展覽。（二）獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的另一個特征這也是一個核心特征。如果說主動學(xué)習(xí)被視為〃我要學(xué)〃，那么獨立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)〃。北京師范大學(xué)編寫的《新課程理念與創(chuàng)新》一書中摘引了一段小學(xué)生中流傳的兒歌，它充分表現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)〃的自信心：《我能行》相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天看不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。認真思考和觀察一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，兒童獨立性的欲望是很早就萌芽的，兒童在1-2歲時，就產(chǎn)生了一種自己的獨立行為，如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他喂飯，他即使有時往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當(dāng)然，值得強調(diào)的是基礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動態(tài)發(fā)展觀點，從教與學(xué)的關(guān)系來看，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)〃的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立能力，兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生基本或完全獨立。如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，只是用單一的接受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品〃，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國著名的藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題為《教育》的漫畫；漫畫上一位辛辛苦苦的工藝匠人，正“精心〃地用一個模子不停地制作一個個完全一樣的雞的工藝品，這幅漫畫對舊的教育作了一個絕妙的諷刺。（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的第三個特征是獨特性姑且把它稱之為個性。每一個學(xué)生都有自己的獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個性的體現(xiàn)，適合個性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。就拿學(xué)習(xí)中的“記憶〃來說，有些學(xué)生在記憶時是瑯瑯有聲地誦讀；而另一些學(xué)生則是默默地背誦，有些學(xué)生卻喜歡兩人在一起一問一答，有些則干脆寫一遍。這些都是個性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是《瓶花剪貼》，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)，都給學(xué)生以自我展示其獨特個性的機會，如：自己設(shè)計花瓶的形狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著意去強調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動作很快，較短的時間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來，動動腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極；有的說可以在畫面的上半部補貼花；有些說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性〃。后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見，自己在瓶花上面空白的部分，補貼了兩只彩蝶。其實這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生動。可惜這幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)。（四）體驗性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個特征本次課程改革特別強調(diào)學(xué)生參與，即有活動、操作、實踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生不但應(yīng)該動腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己的嘴說，用手畫、做，體現(xiàn)出身體的參與，達到親身體驗，心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長的需要。我曾經(jīng)看過一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽市南明實驗小學(xué)的趙宏教師執(zhí)教的，課題是五年級的《神奇的溶洞世界》，由于學(xué)生積極參與,較好地讓學(xué)生進入體驗性的學(xué)習(xí)，因此獲得了全國二等獎。學(xué)生與教師課前動手搜集溶洞照片，在課堂上自己布置一個小型的溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師還通過放錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的〃織金洞〃，接著教師啟發(fā)學(xué)生用語言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、石柱、石帽的形狀和色彩，進而播放音樂，讓學(xué)生在耳聽的同時，閉目想象自己心目中的“溶洞天堂〃，在短短的四十分鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做的親身體驗過程，雖然教師花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時間很少，卻產(chǎn)生了很好的作業(yè)效果。學(xué)生合作作業(yè)（分組或全班）后的成果分享，也是心靈體驗的一種好的形式。一位美國小學(xué)低年級的教師，上一節(jié)《畫肖像》的美術(shù)課，他沒有要求學(xué)生帶任何繪畫工具，教師自己帶了一大張白紙和一盒彩筆。教師在課堂上的第一句話是問同學(xué)們“想不想給班上的一位小朋友畫一張像〃，大家齊聲回答："愿意！〃教師隨即又問：“班上那一個同學(xué)的樣子最突出，最有特點？〃同學(xué)們互相張望了半天，最后眼神全都集中在一位前排的小同學(xué)身上。這位同學(xué)卷卷的頭發(fā)，臉呈三角形，紅樸樸的面頰，中間有些雀斑。教師接著說："XX小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一張像嗎？〃這位小朋友開始有些靦腆，后來慢慢地走了出來。教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請一位小朋友順著這位小朋友身體的周圍，畫出輪廊，然后，教師將這張有簡單外形輪廊的紙貼在墻上，同學(xué)們一下子哄笑起來。教師接著說："每個小朋友都請認真觀察一下我們的模特，看看他有哪些特點？我們可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？〃這時，有的學(xué)生摸摸模特的卷發(fā)，有的指指他臉上的雀斑，先先后后地開始在紙面上描繪，不一會兒，這張有外輪廊的像開始“一塌糊涂〃了，有曲線、有直線、有紅色、有綠色……，當(dāng)這張集體合作的肖像完成時，確實是“一塌糊涂〃，但奇怪的是非常像這位小同學(xué)的樣子，老師非常高興，表揚了大家，每一個小朋友都樂呵呵的，分享著合作的成果，幼小的心靈得到了一種感悟。（五）現(xiàn)代教學(xué)中還有一個特征，那就是問題性問題性學(xué)習(xí)方式是一個探究的過程，探究問題，進而提出解決問題的方案。它的模式是：提出問題玲形成假設(shè)好擬定計劃玲驗證假設(shè)3總結(jié)提問。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰的發(fā)生認識論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)法〃和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法〃它強調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探究的情境，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識，學(xué)生是“探究者〃教師只是“引導(dǎo)者〃和"顧問〃。美術(shù)教學(xué)中，教材提供的有現(xiàn)成的知識，但也有大量必須探索的問題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；設(shè)計、應(yīng)用、欣賞、評術(shù)；綜合、探索，都包含了問題性：造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計中的創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞中學(xué)生對作品的自我認識，綜合中的“探索〃本身也就是問題的探究。一位美國的小學(xué)美術(shù)教師在上《欣賞梵高的作品》一課時沒有介紹梵高的生平，他的代表作和風(fēng)格，因為這些基本上已是定論的知識。教師在堂上提出了幾個可以探究的問題：畫中的筆觸一條一條的象什么？這些筆觸中各種方向的規(guī)律變化使你產(chǎn)生怎樣的感覺？你可以用同樣的方法試著描繪一組靜物或風(fēng)景。學(xué)生感覺非常有趣，因此討論熱烈，試畫效果也不錯。至于前面談到有關(guān)梵高的定論知識，教師要求學(xué)生在計算機網(wǎng)上去查閱一下就行了。學(xué)習(xí)方式本身也包含有〃教與學(xué)〃的關(guān)系，雖然這里談到的多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，即教法則比較靈活，教師運用的空間是很廣的。三、構(gòu)建新型的美術(shù)學(xué)科評價觀念在許多人的觀念中，評價就是要量化，評價就是要看成果。其實,評價就是人們對某一事物作出價值判斷。你上街去買東西，如果這種商品價格不貴，質(zhì)量又好，你會覺得這商品價廉物美。評價美術(shù)作品時，不單看作品物體畫得象不象，構(gòu)圖好不好，而是多方面的看待美術(shù)作品中學(xué)生是如何構(gòu)思、如何創(chuàng)造的。教育評價的本質(zhì)其實是對教育的過程、行為及結(jié)果進行綜合全面的評價。教育效果需要整體綜合評價，象我們現(xiàn)在組織的青年歌手大賽這些活動，都設(shè)立了綜合素質(zhì)的評分，這表明越來越注重歌手的綜合素質(zhì)，注重人才綜合能力的素養(yǎng)?？疵绹處煹脑u價制度，它既包括對教師教學(xué)情況及績效的評價,又包括對課外教學(xué)輔導(dǎo)工作和個人言行舉止、態(tài)度的評價。在英國，發(fā)展性教師評價制度已成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊伍建設(shè)的一種手段，它十分重視自我評價與評價會談這些形式的結(jié)合，強調(diào)教師在評價中的主動性與積極性。當(dāng)前我國正進行新課程的改革，課程評價也積極倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展〃，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的評價理論、方法、手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。【一】傳統(tǒng)評價與現(xiàn)行評價的對比傳統(tǒng)的評價有它的利弊之處，首先它是以學(xué)生為單一的對象，只是在對學(xué)生學(xué)習(xí)后，用考試方法得出成績，然后，進行評價，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進行評價，某位學(xué)生考試成績優(yōu)秀，感覺上他是一個好學(xué)生，那么他在其它方面也"應(yīng)該都行〃，這是評價中的感性偏差，可稱為"感性評價〃，較容易走進這個誤區(qū)。其次，在評價活動中，評價以專家說的為主，盲目追求“專家門診〃，一位教學(xué)專家和幾名教學(xué)人員到一所學(xué)校聽美術(shù)課，課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請這位專家和其他教學(xué)人員談?wù)剬@節(jié)課的評價，專家先說了12個字：“教學(xué)目的達到，過程安排合理〃，緊接著一位教學(xué)人員補充了6個字：〃提問合理得當(dāng)〃，這時又有一名教學(xué)人員又補充了6個字:“學(xué)生作品豐富〃，象這樣一些隨大流的評價方式，我們還是少采納為好，學(xué)生回答問題都要有自己的觀點，那專家、評價人員更應(yīng)拿出獨特的見解，對教師、學(xué)生進行良好的良性發(fā)展的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)評價也有值得我們?nèi)ヌ骄亢鸵玫牡胤剑热缯f：相對評價與絕對評價，相對評價具體說，就是在一組評估對象內(nèi)部進行相比較，全國各地區(qū)經(jīng)濟、文化有它的不同情況。每年的高考就是個很好的例子，每個省的取分線根據(jù)自己考生的情況而定，北京、上海等地區(qū)的取分線較高，貴州省的取分線較低，這就是相對而言，對全國的學(xué)生進行相對評價，我們的專家、教研員到較偏遠的村小學(xué)去評課,那評價的尺度就要根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件來確認，不能以發(fā)達地區(qū)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來要求。絕對評價是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一的標(biāo)尺，還是以每年的高考為例，為了對學(xué)生有一個衡量尺度，了解學(xué)生發(fā)展情況，基本上統(tǒng)一了全國的考試試題，試題就是對學(xué)生的一個絕對評價、傳統(tǒng)評價還有單項評價與綜合評價、定性評價與定量評價等等，但主要目的都是為了選拔。素質(zhì)教育下的評價改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展〃。這是當(dāng)今教育教學(xué)評價理念、方法、手段的一個重要轉(zhuǎn)變。就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進球要精彩，比賽的過程也一定要有觀賞性?，F(xiàn)今評價特點是重視學(xué)生綜合發(fā)展，在教育教學(xué)的同時要培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)會做人，學(xué)會認識，以及培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀等，評價中特別要關(guān)注學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有自己的個性與優(yōu)點，根據(jù)他們不同的特點來進行評價，素質(zhì)教育的評價實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、評價方法多樣化，我們還要把評價多用于日常的教育教學(xué)中，以便于促進學(xué)生的全面發(fā)展?！径棵佬g(shù)課堂教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價是教師評價的重要組成部份，美術(shù)課是專業(yè)性較強的課，它要求教師的基本功扎實，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，要使美術(shù)課堂變得充滿活力與生機的調(diào)動能力，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評價由原來的“注重成果〃轉(zhuǎn)變成"注重過程〃，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動中與同伴的合作行為表現(xiàn)，學(xué)生的討論過程等等。原來的美術(shù)教學(xué)課堂由導(dǎo)入一一觀察一一板書一一教師示范一一作業(yè)——展示等幾個基本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美觀，而現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)可謂是形式多樣、不拘一格，從室內(nèi)到室外，采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩〃的教學(xué)方式，有一堂手工課，他的新舊教法的對比，第二學(xué)段（3?4年段）目標(biāo)：1初步認識線條、形狀、色彩、肌理等造型元素，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過觀察、繪畫、制作等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)作的欲望。2學(xué)習(xí)活動建議用寫生（含速寫）、記憶、想象和創(chuàng)造等方式，進行造型表現(xiàn)活動，學(xué)習(xí)線條、形狀、色彩和肌理的基本知識，并用于描繪實物，表達情感，選擇各種易于加工的媒材，運用剪貼、折疊、切和組合等方法，進行有意圖的造型活動用描繪、剪刻和印制等方法，進行簡易的版畫創(chuàng)作。嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙工具、材料，開展趣味性造型活動第三學(xué)段（5-6年段）1初步認識線條、形狀、色彩、肌理等造型元素，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過觀察、繪畫、制作等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作的能力，表達思想與情感。學(xué)習(xí)活動建議嘗試不同造型表現(xiàn)方法（寫實、夸張、抽象、裝飾等）運用造型元素和形式原理，描繪事物，表達思想和情感課題為“紙造型一一房子〃，課改前，教師用提問方式導(dǎo)入，然后板書、示范，最后學(xué)生的作品大部份都是相同的造型，在形的變化創(chuàng)意上有所欠缺。課改后，教師再次上了這個課題，這位教師開始就用電教設(shè)施導(dǎo)入課題，讓學(xué)生欣賞建筑，再讓學(xué)生討論制作的方法，教師在這個時候就用提問法等形式引導(dǎo)學(xué)生怎樣運用更多的制作方法和設(shè)計的構(gòu)思，作業(yè)時，教師讓學(xué)生分組完成制作，學(xué)生最后把制作好的房子組成一個個小區(qū)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)會怎樣設(shè)計和運用多種方法制作房子，更重要的是讓他們學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作的精神，也改變了教師對教學(xué)能力的認識，從關(guān)注“教〃到關(guān)注“學(xué)〃這樣的過程，而美術(shù)課堂教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會了些什么等等，教師在教學(xué)中擔(dān)任了什么角色，隨堂機智、應(yīng)變能力等等。評價課堂教學(xué)的過程，教師與學(xué)生兩個主體角色發(fā)生著巨大的變化。首先，我們來看教師的評價，要全面提高學(xué)生素質(zhì)最基本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教師教學(xué)水平，讓學(xué)生的作品更能表現(xiàn)自己的個性，教師在教學(xué)中要和學(xué)生處于同等地位。對美術(shù)教師的評價觀念要有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動和研討，成為對美術(shù)教師評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課教師評價方法也應(yīng)多元化，例如：開展教師自評，在完成課堂教學(xué)后，自己先進行對本次教學(xué)有何得失的反思。還可以進行校長、學(xué)生、家長共同參與對本次教學(xué)的評價。這也是新課程教師評價的重要內(nèi)容，這樣對促進教師發(fā)展，反思能力有很大的幫助。評價方法不要固定用哪一種，只要適合于教師的發(fā)展都行。其次，美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價也是教學(xué)整體的重要組成部份，在教學(xué)中的不同階段對學(xué)生進行評價，會有不同的目的和意想不到的效果，某校的一位美術(shù)教師在上四年級的"T恤衫紋樣設(shè)計〃這節(jié)課時，在學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生先用手工方法經(jīng)過折、剪等過程制作出一件T恤，然后，再在這件T恤衫上設(shè)計美麗的圖案，這位老師及時把他的做法展示給全班同學(xué)看，并用鼓勵的評價語言對學(xué)生進行激勵，當(dāng)時就激起了全班同學(xué)的創(chuàng)新欲望。所以，不要小看教師這一點鼓勵性評價。學(xué)生的活動、討論在整個美術(shù)教學(xué)過程中起到了主體發(fā)揮的作用，教師也要在活動中對學(xué)生進行引導(dǎo)評價，引導(dǎo)他們相互參與進行自我、他人的評價，讓學(xué)生從評價中找出不足之處，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在上六年級“立體構(gòu)成〃這節(jié)美術(shù)課中，學(xué)生分成幾個組先進行討論設(shè)計和制作方法，然后在全班進行研討，有一組在講完設(shè)計方法后，其它組就給這個組指出了一些不足之處。相互之間進行評價。最后，這次作業(yè)也完成得較好，外形各異的立體造型展示在大家面前，有了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也有了較好的成果展示。在對學(xué)生的的作品評價中，我們教師對作品的分析方式，思維方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注的是學(xué)生的個性思維，而不是仿照能力，學(xué)生的作品應(yīng)該有他的天真爛漫的瑕想。作品的構(gòu)圖與色彩不一定要多么標(biāo)準(zhǔn)與豐富，讓人看了老是把思維停留在構(gòu)圖與色彩上。簡單而有創(chuàng)意的作品就是美，只要讓人看了能把你帶入一個瑕想的空間，能反映出個性特點，那么，這位學(xué)生的作品應(yīng)該是比較好的?？傊?，我們一定要立足于新型的評價方式與教學(xué)方法中，讓評價這根指揮棒點出更多優(yōu)秀的教師，指出更好的作品，發(fā)展更多優(yōu)秀的學(xué)生。四、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率如何有效地在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使小學(xué)美術(shù)教育改變原先的單調(diào)的由老師講授和演示的方式，使學(xué)生積極主動參與其中呢？可以采用以下幾種途徑?！疽弧?、貼近生活，激發(fā)興趣。這次美術(shù)課程改革中強調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講《美好的童年》這課時，可以讓學(xué)生先來講講自己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與朋友分享。然后，老師也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，使學(xué)生感受到老師和自己一樣，產(chǎn)生一種親近的感覺。在這樣的氣氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會感到有很多內(nèi)容可畫?！径俊?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學(xué)生的認識過程和情感過程是有機的整體。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探求知識的興趣。如講《泥塑彩鳥》一課時，這位老師走進課堂一言不發(fā)，先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音機里播放鳥叫的聲音。起初學(xué)生都莫名其妙。過了一會，學(xué)生不由自主隨著動聽的鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上的森林說："原來在這片森林里生活著好多鳥類,可由于當(dāng)?shù)氐娜藗儊y捕亂殺，都把鳥兒嚇跑了，現(xiàn)在他們知道錯了想請同學(xué)們幫著把鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？?！ㄒ饩车膭?chuàng)設(shè)使學(xué)生一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，這位老師因勢利導(dǎo)地引入了新課。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以達到“曲徑通幽〃之效?！救?、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。古語云：〃學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！ㄔO(shè)置疑問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在美術(shù)課中,巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而推動教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)。比如這位老師在教《怎么畫雞》一課時提出讓學(xué)生“考老師〃，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學(xué)生被這句“考老師〃的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形的雞〃、“圓形的雞〃、“窄長的雞〃等等。學(xué)生感到非常有趣。通過學(xué)生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會了抓住雞的形象特征來作畫的方法?！舅摹?、教具演示，激發(fā)興趣。教具的運用，雖然是教學(xué)過程中起輔助作用，但設(shè)計巧妙，用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)《對稱式紋樣設(shè)計》時，老師先出示了一張對折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學(xué)生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學(xué)生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來,紛紛舉手猜測，很快就有同學(xué)猜對。學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學(xué)生總結(jié)對稱的規(guī)律，學(xué)生因為在猜測時注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規(guī)律總結(jié)出來。這種教具的運用，就起到強化學(xué)生參與教學(xué)的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規(guī)教學(xué)在愉快的游戲娛樂之中得到實施?！疚濉?、運用競賽，激發(fā)興趣。兒童的好奇心自尊心強，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點。有意引進競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。比如上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規(guī)定時間內(nèi)由各隊的其中一位同學(xué)到黑板上默出一首古詩，看哪一隊寫出的古詩數(shù)量最多。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學(xué)生對古詩的興趣越來越濃。通過競賽，學(xué)生即復(fù)習(xí)了很多學(xué)過的古詩，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為接下去的古詩配畫教學(xué)做好了鋪墊。【六】、組織討論，激發(fā)興趣。圍繞某一問題，組織學(xué)生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發(fā)補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學(xué)問積極性，使他們對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問題的欲望。講《桌子、椅子設(shè)計》時，首先讓學(xué)生來說說對現(xiàn)在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進意見，最后要求學(xué)生自由合成4人一組，設(shè)計一套課桌椅，并象產(chǎn)品說明書一樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學(xué)生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學(xué)生之間各抒己見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。這樣一來學(xué)生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學(xué)生有互相交流的機會。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！酒摺?、采用游戲，激發(fā)興趣。游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。在美術(shù)教學(xué)中,把教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生愉快的氣氛中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如在講《泥塑小動物》時，老師準(zhǔn)備了各種動物的玩具放在一個盒子里。首先向全班宣布："我們先來做一個游戲好嗎？〃學(xué)生一聽到做游戲，干勁就上來了。接著他請了5位同學(xué)到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有什么特點。這時課堂一下活躍起來。很快,學(xué)生就摸出了是什么動物，特點也講得很完整。這樣一來，學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也解決了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中分析動物特征的這部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)對比、調(diào)和等色彩知識以及簡單的繪畫構(gòu)圖和滲透知識嘗試中國畫的表現(xiàn)方法，體驗筆墨趣味運用泥、紙泡沫等塑料多種媒材，創(chuàng)作動物、人物和景物等立體造型物品學(xué)習(xí)漫畫、動畫的表現(xiàn)方法，并進行創(chuàng)作練習(xí)運用計算機、照相機等進行造型表現(xiàn)活動。第四學(xué)段（7?9年級）目標(biāo)有意圖的運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統(tǒng)媒介和新媒材，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，表達思想與情感。小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)解讀當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育體系邁出了可喜的一步。這次課改是在世界進入知識經(jīng)濟時代和我國加入WTO的形勢下進行的，是我國基礎(chǔ)教育為推進素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。這次課程改革不僅僅是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，更重要的是課程培養(yǎng)目標(biāo)也伴隨著素質(zhì)教育的全面推進，進行了調(diào)整。一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變【一】、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點（一）做到以下四個方面的突破：1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破；2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破；4、在評價方法上有所突破；為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠?qū)W會的知識與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（見圖表一）美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱之比較（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠遠沒有達到應(yīng)有的程度。認清這一點，有助于我們學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)"在所有的學(xué)科當(dāng)中是最難以量化的。一味地去量化是沒有實在意義的?！ㄕ腔谶@一認識，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列出具體的知識點（大綱列出具體的知識點）的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建議也是選擇性的。例如1-2年級的〃欣賞?評述〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：▲觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短的話語大膽表達自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性，為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有如下的教學(xué)活動建議供教師選擇：教學(xué)活動建議：走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點。通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進行欣賞和討論。欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。到閱覽室翻閱畫冊、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛的一件作品，并說明理由。欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具。欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演片段。欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。欣賞大自然美麗的山川、動植物圖片。既然標(biāo)明是“建議〃，就不具備強制性，編寫教材或教師教學(xué)時，可根據(jù)實際情況靈活地加以選擇。這樣，"課標(biāo)〃就具有了彈性，給予課本的編寫（特別是校本課程）和教師的教學(xué)更大地發(fā)揮空間。新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較，“大綱〃剛性太強，基本上是以開列知識點的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識點的規(guī)定比較具體、嚴格、具有較強的限制性?，F(xiàn)列出1-2年級的“教學(xué)內(nèi)容〃作為比較。（見圖表二）（三）以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性。課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思想和方法，將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（見圖表三）美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強的實踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的創(chuàng)作活動又具體劃分為“造型?表現(xiàn)〃和“設(shè)計?應(yīng)用〃兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。"造型?表現(xiàn)〃是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達自己的情感和認識。"設(shè)計?應(yīng)用〃，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動中劃分的兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點。主要區(qū)別則是造型?表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計?應(yīng)用注重功能性?！靶蕾p?評述〃這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點，也是課程改革突破的一個難點。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合?探索〃這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索?研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實社會之間的連接點，設(shè)計出豐富多彩的〃綜合?探索〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運用各學(xué)科知識設(shè)計探究性活動方案，進行制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域