等式的基本性質(zhì)的課后教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——等式的基本性質(zhì)的課后教學(xué)反思《等式的根本性質(zhì)的課后教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，夢想可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來扶助！

1、等式的根本性質(zhì)的課后教學(xué)反思

以前的教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌管加、減、乘、除法各片面之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行的教材是借用天平嬉戲使學(xué)生理解等式的根本性質(zhì)，在用等式的根本性質(zhì)解方程。為初中學(xué)習(xí)移項、合并同類項等方法作打定。

教授這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，小組互說操作，完成設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)。結(jié)果我再課件操作驗證學(xué)生的結(jié)論，一步步引入等式的根本性質(zhì)。

本節(jié)課，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)識水平，從學(xué)生的生活實(shí)際啟程，合理運(yùn)用教材供給的素材，充分挖掘教材；課堂教學(xué)的過程應(yīng)始終表達(dá)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，留神激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生自己去斟酌；課上學(xué)生們緊跟我的思路，專心斟酌，積極的加入小組活動，學(xué)生表現(xiàn)很積極。

1、等式的性質(zhì)表達(dá)了數(shù)學(xué)的對稱美，教學(xué)中讓學(xué)生在15分鐘時間內(nèi)充分利用天平的直觀性，讓學(xué)生查看、分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學(xué)學(xué)識來描述這種現(xiàn)象，突出數(shù)學(xué)與日常生活的精細(xì)聯(lián)系，使學(xué)生獲得關(guān)于等式性質(zhì)的學(xué)識，并養(yǎng)成專心查看的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過直觀演示，扶助學(xué)生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡，引導(dǎo)學(xué)生以等式的根本性質(zhì)為解方程的根本方法，生動直觀地呈現(xiàn)解方程的'原理。這樣設(shè)計既重視過程，又重視結(jié)論；既重視學(xué)識的教學(xué)，又

重視才能的培養(yǎng)。在教學(xué)中采取先扶后放、動手測驗操作的形式，也為學(xué)生供給了更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)遇。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、動手操作等才能，表達(dá)了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體。

2、揣摩入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。揣摩是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)表明的判斷，它是學(xué)生獲取學(xué)識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中激勵學(xué)生大膽揣摩：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎？這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種推測，他就會把自己的思維與所學(xué)的學(xué)識連在一起，就會急忙地想知道自己的揣摩是否正確，于是就會主動參與，關(guān)切學(xué)識的進(jìn)展，從而達(dá)成事倍功半的教學(xué)效果。

3、學(xué)生表示環(huán)節(jié)分外好，不僅僅表示了測驗過程、現(xiàn)象，總結(jié)了規(guī)律，在表示過程中，能積極補(bǔ)充、質(zhì)疑，個別同學(xué)質(zhì)疑的問題很有價值。

但在教學(xué)中，我覺得對學(xué)生“放”得還不太夠，其實(shí)可以嘗試?yán)蠋煵谎菔?，只提出測驗要求，學(xué)生直接動手分組活動——利用天平嬉戲來探索等式的性質(zhì)，教師對孩子們的活動舉行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適時的引導(dǎo)，這樣更符合新課程理念。

2、《等式的根本性質(zhì)》教學(xué)反思

等式的根本性質(zhì)是學(xué)生在剛剛熟悉了等式與方程的根基上舉行教學(xué)的。它是系統(tǒng)學(xué)習(xí)方程的開頭，其核心思想是構(gòu)建等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在測驗的根基上，掌管等式的兩個根本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，察覺規(guī)律，并為今后運(yùn)用等式的根本性質(zhì)解方程打根基。

由于等式的根本性質(zhì)是解方程的根基和依據(jù)，所以我在教學(xué)時賦予更加重視，加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的根基，因此在教學(xué)等式同加的性質(zhì)上，我們設(shè)計了兩個層次的測驗。

第一層次，在天平兩邊同時放上同樣的物品，其次層次，在天平的兩邊同時放上等質(zhì)量的不同物品，讓學(xué)生查看現(xiàn)象，并總結(jié)歸納出結(jié)論。第一個層次的測驗，學(xué)生通過教師的直觀操作演示，很輕易得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會保持平衡。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物，通過測量，抽象到等式的計算中，使學(xué)生初步形成：在等式的兩邊同時加上相等的數(shù)，等式不變。

測驗過后，有些學(xué)生會形成思維的定勢，只是認(rèn)為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會平衡。為了打破學(xué)生的這種思想，我們設(shè)計了其次層次的測驗，即在天平的兩邊同時放上等質(zhì)量的不同物品。

通過這一層次的測驗，讓學(xué)生領(lǐng)會地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是一致的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否一致。

這樣的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的思維引入到了對事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對學(xué)識的探索不要僅停留在外觀，而要舉行更深入的斟酌。教師在引導(dǎo)學(xué)生舉行測驗的同時，也留神到將等式與測驗舉行結(jié)合，兩個測驗之后，學(xué)生對于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為切實(shí)地概括出等式的性質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生留出大量的習(xí)題訓(xùn)練時間，給學(xué)生消化和熟諳穩(wěn)定的機(jī)遇是很有必要的，所以在以后的教學(xué)中，我會時時指點(diǎn)自己精講多練，盡量多給自主練習(xí)的時間和空間。

3、《等式的`根本性質(zhì)》教學(xué)反思

以前的教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌管加、減、乘、除法各片面之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行的教材是借用天平嬉戲使學(xué)生理解等式的根本性質(zhì)，在用等式的根本性質(zhì)解方程。為初中學(xué)習(xí)移項、合并同類項等方法作打定。

教授這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，小組互說操作，完成設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)。結(jié)果我再課件操作驗證學(xué)生的結(jié)論，一步步引入等式的根本性質(zhì)。

本節(jié)課，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)識水平，從學(xué)生的生活實(shí)際啟程，合理運(yùn)用教材供給的素材，充分挖掘教材；課堂教學(xué)的過程應(yīng)始終表達(dá)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，留神激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生自己去斟酌；課上學(xué)生們緊跟我的思路，專心斟酌，積極的加入小組活動，學(xué)生表現(xiàn)很積極。

1、等式的性質(zhì)表達(dá)了數(shù)學(xué)的對稱美，教學(xué)中讓學(xué)生在15分鐘時間內(nèi)充分利用天平的直觀性，讓學(xué)生查看、分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學(xué)學(xué)識來描述這種現(xiàn)象，突出數(shù)學(xué)與日常生活的精細(xì)聯(lián)系，使學(xué)生獲得關(guān)于等式性質(zhì)的學(xué)識，并養(yǎng)成專心查看的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過直觀演示，扶助學(xué)生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡，引導(dǎo)學(xué)生以等式的根本性質(zhì)為解方程的根本方法，生動直觀地呈現(xiàn)解方程的原理。這樣設(shè)計既重視過程，又重視結(jié)論；既重視學(xué)識的教學(xué)，又重視才能的培養(yǎng)。在教學(xué)中采取先扶后放、動手測驗操作的形式，也為學(xué)生供給了更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)遇。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、動手操作等才能，表達(dá)了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體。

2、揣摩入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。揣摩是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)表明的判斷，它是學(xué)生獲取學(xué)識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中激勵學(xué)生大膽揣摩：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎？這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種推測，他就會把自己的思維與所學(xué)的學(xué)識連在一起，就會急忙地想知道自己的揣摩是否正確，于是就會主動參與，關(guān)切學(xué)識的進(jìn)展，從而達(dá)成事倍功半的教學(xué)效果。

3、學(xué)生表示環(huán)節(jié)分外好，不僅僅表示了測驗過程、現(xiàn)象，總結(jié)了規(guī)律，在表示過程中，能積極補(bǔ)充、質(zhì)疑，個別同學(xué)質(zhì)疑的問題很有價值。

但在教學(xué)中，我覺得對學(xué)生“放”得還不太夠，其實(shí)可以嘗試?yán)蠋煵谎菔?，只提出測驗要求，學(xué)生直接動手分組活動——利用天平嬉戲來探索等式的性質(zhì)，教師對孩子們的活動舉行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適時的引導(dǎo)，這樣更符合新課程理念。

4、《比例的意義和根本性質(zhì)》課后教學(xué)反思

昨天區(qū)教研員吳老師到我們學(xué)校來指導(dǎo)教案，給我?guī)砗艽蟮姆鲋＜?xì)心的吳老師，幫我把課的重點(diǎn)理應(yīng)怎么突出，難點(diǎn)理應(yīng)怎么化解講了一遍。細(xì)心的吳老師，還建議我去參考一下國標(biāo)本中的相關(guān)內(nèi)容。匆促忙忙不夠?qū)Ｐ牡奈?，卻忘卻帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當(dāng)時還沒有備課（原本沒計劃上這課的）。只好從一下班就開頭加緊，一向到晚上十一點(diǎn)，教案和課件才完成（先自我反省一下）。

總體感覺這篇教學(xué)設(shè)計的思路對比有條理，一開頭復(fù)習(xí)比的相關(guān)學(xué)識，由求比值引入根據(jù)比值是否相等來舉行分類，從而得出比例的意義，而通過查看比例，察覺組成比例的條件。在教學(xué)例1的過程中，先讓學(xué)生找到要求的比，再通過比例的意義判斷能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內(nèi)容對應(yīng)找出比和比例的識別，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能比較例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有著不同的各片面名稱。讓學(xué)生自學(xué)舉行了解各片面名稱，用一組前面用過的練習(xí)題讓學(xué)生找出比例的內(nèi)項和外項，同時用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導(dǎo)學(xué)生自己去查看斟酌察覺外項積等于內(nèi)項積，從而得到并歸納出比例的根本性質(zhì)。由此可得到判斷兩個比能否組成比例的方法。結(jié)果舉行小結(jié)。

上完課后，我自己首先的感覺是雖然有學(xué)生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。而且由于時間的關(guān)系，前面問的對比瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把結(jié)果一道設(shè)計好的開放性的題目出示出來。同時我也在反思假設(shè)我再上一遍這節(jié)課，我會怎么上？我想到的是前面有的問題譬如讓學(xué)生說判斷思路的時候，可以請一兩位做代表回復(fù)一下就可以了，由于方法已經(jīng)掌管了，就不需要請?zhí)嗟娜酥貜?fù)說，這樣可以抓緊時間讓學(xué)生做幾道生動一點(diǎn)的題目，譬如已經(jīng)比例中的三個項，如何求第四個項，譬如給四個數(shù)字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒能教學(xué)進(jìn)去，需要以后留神。我還在想，其實(shí)這堂課中概念片面的教學(xué)并不難，可以讓學(xué)生在練習(xí)本上適當(dāng)記錄一些關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)回復(fù)就可以了，不必要把整個過程都寫下來，否那么也是耽延時間。我想了好多，但想的大多是在夢想自己能在前面更緊湊以擴(kuò)展后面的思路上。本來我還挺欣喜自己在課后能感覺出一點(diǎn)東東的，但后來在聽了陳老師的指導(dǎo)后，我才知道自己反思的真短淺。

陳老師給我的教學(xué)設(shè)計提了幾點(diǎn)觀法：

1，我的復(fù)習(xí)提問是問一句學(xué)生回復(fù)一句的，問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。陳老師說，可以開啟一點(diǎn)，直接問：你能回想出以前學(xué)過的比的哪些學(xué)識？我一聽就感覺出了，自己問的范圍很狹小，假設(shè)那樣問，學(xué)生的回憶探尋就被開啟了，可能學(xué)生不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各片面名稱，還能想到比的根本性質(zhì)，這都是和我這節(jié)新授課的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，復(fù)習(xí)一下，對于后面對比比和比例的識別有很大的好處。我又反思“我怎么沒想到呢？”然后我給自己的解釋是，怕學(xué)生打的太開耽延時間：（后來我又想，只要學(xué)生純熟，其實(shí)口答幾句話也耽延不了什么時間的。。。哎，我們上課總是會在時間上斤斤計較。。。不夠大氣。。。

2，我在教學(xué)例1的時候本來感覺挺簡樸的，學(xué)生回復(fù)的甚至比我想象中的還要好，由于我課前一再強(qiáng)調(diào)要回復(fù)完整，其實(shí)這節(jié)課我們學(xué)生回復(fù)問題我自己挺合意的，由于什么所以什么都說的'很完整。但陳老師就點(diǎn)明，可以在這里滲透正比例的意義，由于兩個比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是單價。假設(shè)買的本數(shù)增多，相應(yīng)的錢數(shù)也就是總價也會隨之增多。這是我沒想到的，我沒能想到這個深度。要反省。

3，在對比比和比例的識別的時候，學(xué)生說的挺多，什么比例有四個數(shù)比有兩個數(shù)，比是一個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對，當(dāng)時還挺欣喜的。后來想想，陳老師說，這都是外觀上的識別，而意義上的識別其實(shí)才更重要。比是兩個數(shù)相除，而比例是表示兩個比相等的式子，從意義上來說就完全不一樣，這對突出本節(jié)課的重點(diǎn)比例的意義就很有扶助。我一想，對哦，還是自己考慮不完善。而且從意義上的識別說下去后，正由于他們的意義不同，比有前項后項，那么比例中的四個數(shù)理應(yīng)叫什么呢？就可以順?biāo)煲胂旅娴膬?nèi)容比例的各片面名稱。

4，陳老師提的第4點(diǎn)是我上完課就想到的，就是練習(xí)題的開放性不夠，判斷兩個比能否組成比例不只有意義和性質(zhì)兩種思路，其實(shí)還可以用化簡比來求，我本來想在開放性的題目中通過讓學(xué)生自己的探索去察覺的，但沒能來及上到這里就下課了，少了五分鐘。

分外感謝陳老師的指導(dǎo)，為我在課堂教學(xué)及內(nèi)容設(shè)計的“廣”和“深”上都供給了很大的扶助，讓我知道要上好一節(jié)課切實(shí)很不輕易，自己備完感覺好象過程挺流暢了，但其實(shí)專心斟酌下來，可推敲的地方還有好多，可挖掘的地方也還有好多。感謝老師的指導(dǎo)！夢想陳老師朱老師有空的時候多到我們學(xué)校來指導(dǎo)指導(dǎo)我們，我很夢想自己可以做到更好！

5、《等式的根本性質(zhì)》教學(xué)反思

教師的心緒也對比平淡，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松高興自然的空氣，使得前半片面的課堂有點(diǎn)沉悶，敢于大膽發(fā)言的學(xué)生也對比少。由此可知：教師進(jìn)入課堂就要馬上調(diào)動自己的心緒，使學(xué)生有輕松活潑的感覺，學(xué)生才會調(diào)動自己的心緒，將留神力集中到教師所傳授的學(xué)識上，大膽地發(fā)表自己的想法。課堂也才會有活力。

從學(xué)生的回響來看，這種提出問題讓學(xué)生先推測的教學(xué)方法，由于平日訓(xùn)練的少，教師突然放手，學(xué)生不知所措，不知道如何去斟酌。學(xué)生還習(xí)慣于在老師的引導(dǎo)下去掌管新知，穩(wěn)定新知，然后學(xué)會解題。即學(xué)生的'創(chuàng)新才能的培養(yǎng)還不夠，需要加強(qiáng)。

同時也指點(diǎn)教師在設(shè)計問題時要從本班學(xué)生的實(shí)際處境啟程，要有層次，有坡度，使學(xué)生的斟酌有方向，有目標(biāo)，一步一個臺階，最終達(dá)成預(yù)期的效果。課堂上教師在察覺學(xué)生展現(xiàn)愣神時，實(shí)時將問題簡樸明顯化是明智的。這個現(xiàn)象在含加法的方程中也展現(xiàn)過，如：75＋x=150,有學(xué)生寫：75＋x-x=150—75，x=75。分析理由在于：教學(xué)中的例題，多數(shù)是X在運(yùn)算符號的前面，然后根據(jù)等式的性質(zhì)使左邊只剩下X時，都是左邊加幾，等式兩邊就同時減幾，學(xué)生形成思維定勢，只看左邊運(yùn)算符號后面的數(shù)，說明學(xué)生對等式的性質(zhì)的理解不透徹，解方程時是“照葫蘆畫瓢”，并沒有真正掌管解方程的方法，學(xué)生生動運(yùn)用的才能薄弱。

6、《等式的根本性質(zhì)》教學(xué)反思

《等式的根本性質(zhì)》是五年級其次學(xué)期熟悉方程的其次、三課時。等式的根本性質(zhì)是解方程的認(rèn)知根基，也是解方程的重要理論依據(jù)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。這學(xué)期我們學(xué)習(xí)等式的兩天性質(zhì)，因此把等式兩邊同加的這條性質(zhì)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，另一條性質(zhì)在第一條性質(zhì)之后，由學(xué)生通過查看、理解、操作等學(xué)習(xí)方法，共同探索得出結(jié)論，教師只是賦予適時的點(diǎn)撥，總結(jié)。加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的根基，因此在教學(xué)等式的性質(zhì)一時，通過課件演示，第一層次，在天平兩邊同時放上同樣的物品，并用等式表示（50=50）。其次層次，問：怎樣在天平的兩邊增加砝碼，使天平依舊保持平衡？得出兩個等式50+10=50+10；50+20=50+20；……50+a=50+a問：你察覺了什么？學(xué)生領(lǐng)會地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是一致的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否一致。也就是等式兩邊同時加上同一個數(shù)，所得的結(jié)果依舊是等式。這樣的設(shè)計，將學(xué)生的思維引入到了對事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對學(xué)識的探索不要僅停留在外觀，而要舉行更深入的斟酌。教師在引導(dǎo)學(xué)生舉行測驗的同時，也留神到將等式與課件演示舉行結(jié)合學(xué)生對于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為切實(shí)地概括出等式的性質(zhì)。有了這樣的學(xué)習(xí)根基，為學(xué)生更深入的`研究等式的性質(zhì)做了堅實(shí)的鋪墊。在教學(xué)等式兩邊同減、同乘、同除的性質(zhì)時，教師便逐步放手，讓學(xué)生體驗查看、測驗、推測、計算、推理、驗證的過程中，積極參與驗證自己的揣摩，在測驗的同時獲得了告成的喜悅，感受到斟酌的樂趣，對等式的性質(zhì)有初步的了解，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的根基。

7、等式的根本性質(zhì)的課后教學(xué)反思

以前的教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌管加、減、乘、除法各片面之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行的教材是借用天平嬉戲使學(xué)生理解等式的根本性質(zhì)，在用等式的根本性質(zhì)解方程。為初中學(xué)習(xí)移項、合并同類項等方法作打定。

教授這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，小組互說操作，完成設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)。結(jié)果我再課件操作驗證學(xué)生的結(jié)論，一步步引入等式的根本性質(zhì)。

本節(jié)課，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)識水平，從學(xué)生的生活實(shí)際啟程，合理運(yùn)用教材供給的素材，充分挖掘教材；課堂教學(xué)的過程應(yīng)始終表達(dá)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，留神激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生自己去斟酌；課上學(xué)生們緊跟我的思路，專心斟酌，積極的加入小組活動，學(xué)生表現(xiàn)很積極。

1、等式的性質(zhì)表達(dá)了數(shù)學(xué)的對稱美，教學(xué)中讓學(xué)生在15分鐘時間內(nèi)充分利用天平的直觀性，讓學(xué)生查看、分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學(xué)學(xué)識來描述這種現(xiàn)象，突出數(shù)學(xué)與日常生活的精細(xì)聯(lián)系，使學(xué)生獲得關(guān)于等式性質(zhì)的學(xué)識，并養(yǎng)成專心查看的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過直觀演示，扶助學(xué)生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡，引導(dǎo)學(xué)生以等式的根本性質(zhì)為解方程的根本方法，生動直觀地呈現(xiàn)解方程的'原理。這樣設(shè)計既重視過程，又重視結(jié)論；既重視學(xué)識的教學(xué)，又

重視才能的培養(yǎng)。在教學(xué)中采取先扶后放、動手測驗操作的形式，也為學(xué)生供給了更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)遇。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、動手操作等才能，表達(dá)了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體。

2、揣摩入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。揣摩是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)表明的判斷，它是學(xué)生獲取學(xué)識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中激勵學(xué)生大膽揣摩：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎？這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種推測，他就會把自己的思維與所學(xué)的學(xué)識連在一起，就會急忙地想知道自己的揣摩是否正確，于是就會主動參與，關(guān)切學(xué)識的進(jìn)展，從而達(dá)成事倍功半的教學(xué)效果。

3、學(xué)生表示環(huán)節(jié)分外好，不僅僅表示了測驗過程、現(xiàn)象，總結(jié)了規(guī)律，在表示過程中，能積極補(bǔ)充、質(zhì)疑，個別同學(xué)質(zhì)疑的問題很有價值。

但在教學(xué)中，我覺得對學(xué)生“放”得還不太夠，其實(shí)可以嘗試?yán)蠋煵谎菔?，只提出測驗要求，學(xué)生直接動手分組活動——利用天平嬉戲來探索等式的性質(zhì)，教師對孩子們的活動舉行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適時的引導(dǎo)，這樣更符合新課程理念。

8、教學(xué)反思等式的根本性質(zhì)

等式的根本性質(zhì)是學(xué)生在剛剛熟悉了等式與方程的根基上舉行教學(xué)的，《等式的根本性質(zhì)》教學(xué)反思。它是系統(tǒng)學(xué)習(xí)方程的開