專業(yè)英語學習與學習成績的相關(guān)性

Word參考資料，下載后可編輯專業(yè)英語學習與學習成績的相關(guān)性［摘要］文章以172名商務(wù)英語專業(yè)學生為研究對象，采納Oxford語言學習策略量表對被試學習策略和學習成績的關(guān)系進行研究，將試卷和學習策略得出的分值輸入SPSS23．0中，用描述統(tǒng)計法、單因素方差分析法和相關(guān)性分析法進行統(tǒng)計，發(fā)覺商務(wù)英語專業(yè)學生整體使用學習策略處于中等水平（2．752），不同水平的學生在策略使用上有顯著差異（p＜0．05），學生學習策略的使用和成績呈顯著正相關(guān)（p＜0．05）。［關(guān)鍵詞］學習策略;學習成績;商務(wù)英語專業(yè)2017年教育部公布新的《大學英語教學指南》明確指出:“英語教學在注重開展學生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其職業(yè)英語交流能力。”由此可以看出，專門用途英語（ESP）學習能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。商務(wù)英語是專門用途英語之一，專業(yè)性和實踐性強，內(nèi)容涉及國際貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟、金融等多個學科領(lǐng)域，要求學生將習得的專業(yè)知識和技能整合在一起，熟練地應(yīng)用到實際的商務(wù)情境中。因此，學生在“外語+專業(yè)+技能”一體的課程學習中運用什么樣的學習策略從而提高英語成績成為本研究的重點。一、文獻綜述Ellis在對影響語言學習因素的研究中發(fā)覺，學習策略是一個比較重要的因素。Ｒubin依據(jù)學習成果的即時性將學習策略分成兩大類:一類是馬上對成績產(chǎn)生影響的策略;另一類是要通過某種方式才能作用于成績的策略。［1］Wittrock對學習策略的理解基于建立主義理論的根底上，他認為學習者為實現(xiàn)自己目標，主動的將外界所獲得的信息通過頭腦進行加工和處理。［2］Oxford則認為學習策略是學習者為獲得預(yù)期學習成果，采取特定的有意識行為。［3］文秋芳認為學習最終目的是為了提高學習者的學習成效，為了達成這一步目標而采取的一系列方法和手段就是學習策略。［4］黃穎認為學習策略實際上就是一種方法、一種行為和一種技巧，其最終效果是為了更好的學習和運用語言。［5］文乙皓認為學習策略是學習者有了初步的意愿，再經(jīng)過了解和實踐形成屬于自己的一套方法，從而達成學習的目標。［6］綜上筆者認為，學習策略就是學習者為了提高學習效果而習得的各種方法、技巧和行為。學習策略和學習成績之間是否存在相關(guān)性，各類研究結(jié)果不盡相同。Purpura調(diào)查結(jié)果顯示，元認知策略與學習成績無顯著相關(guān)性，而認知策略和學習成績呈顯著正相關(guān)。［7］Politzer研究發(fā)覺，第二語言學習策略和英語成績不相關(guān)。［8］而Hassan等在研究中卻發(fā)覺六類學習策略和學習成績呈顯著正相關(guān)，提高學習策略的使用頻率和效度能提高學生的學習成績。他們還發(fā)覺，ESP學生使用最頻繁的是補償策略，最不頻繁的是情感策略，學生整體使用學習策略處于低等階段。［9］段士平研究發(fā)覺，實驗班學生使用的學習策略與學習成績存在顯著差異。［10］郭晶晶通過調(diào)查發(fā)覺，學生最經(jīng)常使用情感策略，且高、中、低分三組使用ESP學習策略情況存在較大差異，學生成績與整體ESP學習策略的使用呈正相關(guān)。［11］林樹集研究發(fā)覺，學習策略對學習成績均有影響，其中對成績影響最大的是元認知策略，影響最小的是記憶策略。［12］由此看出，有的學者認為學習策略和學習成績不存在相關(guān)性;有的學者觀點則相反;還有學者認為一些學習策略的使用能直接影響學生的學習成績，而另一些學習策略則不行。然而，這些學者研究的受試對象主要是本科生，較少對高職院校學生進行研究。因此，筆者以高職商務(wù)英語專業(yè)學生為被試，以期找出學生使用的學習策略和學習成績之間的關(guān)系，從而提高學生的英語水平。二、研究設(shè)計（一）研究對象與研究工具本研究的受試是福建某高職院校商務(wù)英語專業(yè)大二學生，他們已經(jīng)過一年商務(wù)英語專業(yè)根底課程的學習，具有很好的代表性。1．問卷。本研究采納Oxford語言學習策略量表。問卷共50題，分為六大策略。策略的答復(fù)以李克特5級分類法劃分。2．測試。采納劍橋大學外語考試部組織的劍橋商務(wù)英語資格考試BEC（初級）卷子。由于原卷子分值超出100分，故筆者按照百分比換算，重新設(shè)置試卷分值，轉(zhuǎn)為百分制。試卷涉及國際商務(wù)環(huán)境中各個情境，從聽、說、讀、寫四個方面考察學生在商務(wù)背景和環(huán)境下對知識的掌握和運用能力。（二）數(shù)據(jù)收集和分析問卷發(fā)放173份，回收173份，有效問卷172份，有效率99．4%。問卷統(tǒng)一在課堂上完成，教師說明填寫規(guī)則，受試者依據(jù)自身使用策略情況進行作答，完成后統(tǒng)一回收。所得數(shù)據(jù)運用SPSS23．0進行統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果和討論（一）學習策略使用的總體情況為了研究商務(wù)英語專業(yè)學生使用學習策略的總體情況，筆者將有效問卷172份數(shù)值錄入Excel表，再運用SPSS進行分析，結(jié)果如表1.由表1可知，商務(wù)英語專業(yè)學生使用學習策略處于中等水平，即他們使用策略的頻率還不高。一方面，可能是因為學生在高中或中職階段，并未系統(tǒng)學過學習策略的定義、內(nèi)容和用法以及了解學習策略和學習成績之間存在的關(guān)系，考試時仍憑借自己的語感或是已有的知識完成題目;另一方面，可能是因為教師在理論授課中，并未解說每一項學習策略的意義、用處和益處，且在技能實訓中也未傳授怎樣使用學習策略，使其在學習中發(fā)揮巨大的作用。從表中還可看出，商務(wù)英語專業(yè)學生最擅長使用補償策略，最不擅長使用記憶策略。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是他們在高中或中職階段學習的是通用英語，已習慣使用原先的記憶方式去背誦生詞和獲得知識。而步入大學后接踵而來的是與通用英語不同的商務(wù)生詞和專業(yè)知識，學生無法將新習得的知識和已有知識相聯(lián)系，對生詞的記憶，無法快速地融入到實際商務(wù)場景中。因此，學生只能借助補償策略彌補生詞量的匱乏、專業(yè)知識的欠缺及實踐技能上的缺乏，克服學習中遇到的困難，順利地完成學習任務(wù)。（二）不同水平學生使用學習策略的差異性為了研究商務(wù)英語專業(yè)不同水平學生在學習策略使用上有何差異，筆者將學生測試成績分為高、中、低三組，運用單因素方差進行分析，結(jié)果如表2、3.由上表可知，不同水平的學生在使用學習策略上顯著值均為．000，即說明他們在策略的使用上存在顯著的差異（p＜0．05）。低分組學生較少使用元認知策略，而中、高分組學生較少使用的是記憶策略;低、中、高分組學生最常使用的都是補償策略。元認知策略能對自身認知過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。商務(wù)英語專業(yè)學生在學習過程中，不斷地汲取國際貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟、金融等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，低分組學生不善于運用元認知策略管理和整合這些學到的知識，加之盲目或不合理地使用學習方法，從而導(dǎo)致學習成績無法提高。此外，有效地運用元認知策略還能對課前知識點進行預(yù)習，課中有針對性地進行學習，課后及時復(fù)習穩(wěn)固。低分組同學較少使用元認知策略，這就解釋了為什么他們成績低的原因。中、高分組學生分數(shù)相對較高，他們在學習通用英語時，已形成了一套適合自己的學習方式，故較少使用記憶策略去背誦新生詞和獲得新知識。無論低分組學生，還是中、高分組學生，他們都會使用補償策略彌補學習上的缺乏。遇到不熟悉的單詞，他們都會嘗試去猜它的意思，交流時，想不起某些詞，都會借助手勢或用相近的詞語去代替。依據(jù)上表總策略使用的數(shù)值發(fā)覺，低分組學生使用的學習策略頻率最少，中分組學生居中，而高分組學生使用的學習策略頻率最多。從訪談中發(fā)覺，高分組學生在每場考試后都會做一個總結(jié)，查找自己出錯的原因，并結(jié)合這些原因不斷完善自己的學習方法，以期提高學習成績，這個過程就是對學習策略不斷認知、磨合和使用的過程。（三）學習策略和學習成績的相關(guān)性本研究采納Pearson相關(guān)性分析法，研究商務(wù)英語專業(yè)學生使用的學習策略和學習成績的關(guān)系，結(jié)果如下表4.由上表可知，商務(wù)英語專業(yè)學生使用的學習策略和學習成績的相關(guān)系數(shù)為．000，講明學習策略和學習成績呈顯著正相關(guān)，即學習策略的種類采納越多，學習成績越高，這也解釋了為什么高分組學生使用的學習策略頻率最高。從表中還發(fā)覺，在六類策略中，元認知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認知策略。學生通過對元認知策略的使用，對學習有了較強的目的性和規(guī)劃性，能對習得的商務(wù)知識進行劃分，對國際貿(mào)易活動中的實踐技能進行運用，從而提高自身的知識水平和商務(wù)實踐應(yīng)用能力。而認知策略是采納一定的步驟和方法對新獲得的信息進行劃分和分析，認知策略的使用可以使商務(wù)英語專業(yè)學生理解、歸納、分析、思辨所獲得的商務(wù)知識，提升商務(wù)實踐技能，從而實現(xiàn)高效率的學習。四、結(jié)論與建議本研究以商務(wù)英語專業(yè)學生為例，研究學習策略和學習成績的相關(guān)性，得出以下結(jié)論:1．商務(wù)英語專業(yè)學生使用學習策略處于中等水平，他們最擅長使用的是補償策略，最不擅長使用記憶策略。2．商務(wù)英語專業(yè)學生在策略的使用上存在顯著差異。低分組學生較少使用元認知策略;中、高分組學生較少使用的是記憶策略;三組學生最常使用的都是補償策略。此外，低分組學生使用的學習策略頻率最少，中分組居中，高分組最多。3．學習策略和學習成績呈顯著正相關(guān)，且元認知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認知策略。依據(jù)研究結(jié)論，筆者提供以下幾點教學建議，以期提高學生學習成績:第一，加強學習策略的培訓和使用。商務(wù)英語專業(yè)學生對六類學習策略的定義不了解，無法正確地運用和增加使用頻率。教師在進行商務(wù)知識和技能傳授時應(yīng)滲透與之相關(guān)的學習策略，讓學生在知識的學習和技能的運用中，找到適合自己的策略，提高策略的使用效率。第二，針對不同水平學生采納不同的學習策略。對于低分組的學生，教師應(yīng)加強元認知策略的培養(yǎng)和運用;對于中、高分組的學生，教師應(yīng)加強記憶策略的培養(yǎng)和運用。同時，