如何有效地提高小學生英語寫作能力資料

資料收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系網站刪除如何有效地提高小學生英語寫作能力寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。然而，很多學生連母語寫作都大傷腦筋、避而遠之，更何況是英語寫作呢？學生學過的單詞、句子不會綜合運用，一到作文里就全變了樣。在寫作時，學生的心里有話表達不出來，寫出來的句子常常是按中文順序一個詞一個詞地堆砌而成，單詞、語法錯漏百出。那么，如何幫助學生克服畏懼心理提高英語寫作的能力呢？下面是我的點滴體會一、通過公式教學，培養(yǎng)學生正確的英語表達能力。在教學中，我發(fā)覺許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考，寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個星期天，我和哥哥坐車去了廣州。譯文成了：LastSunday,IwithbrothersitbusgotoGuangzhou. 令人啼笑皆非。究其原因是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。如果一味只顧花大量的時間跟學生講述英漢兩種語言表達上的差異的知識，對于差生來說，也是徒勞無功的。為此，我為學生列出了如下的一條為5部分的寫作公式：人+干什么+地點+時間+和誰去（with）。（時間的那部分，學生都喜歡放在開頭）。如果句子里還出現(xiàn)有：如，方位詞組（如：onthegrass）、交通工具（如：bytaxi）等等沒有包括在5部分之內的，就把它作為第6部分。每次寫作前，我都要求學生把這公式默寫出來。寫作的時候，學生根據公式把所給的中文逐一部分翻譯出來。按照這個方法，上面我列出的例子翻譯出來就會變成：LastSunday,IwenttoGuangzhouwithmybrotherbybus.這方法我覺得是非常有效的。學生感覺就是翻譯句子，減輕了他們對寫作的恐懼。二、活用教材,運用多形式、多方面的寫作練習方法。我們現(xiàn)在使用的PEP版的英語教材。圖文并茂，材料豐富，有圖片、圖表，為我們提供了大量有效的、活生生的運用英語的機會?？蛇M行以下形式的寫作練習：（1）仿寫。能使學生寫有樣板，練有目的。如：描寫季節(jié)、自己的愛好、家庭成員等。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。PEP教材中的Activity和Readandwrite給我們提供了許多難易程度適中、適合學生模仿的好短文，應該充分利用。通過模仿范文，學生最終實現(xiàn)自由書寫。例： MyShoppingDayTomorrowisourshoppingday!We’regoingtotheBigBlueDepartmentStore.Iamgoingtobuyapairofsocksandapairofshorts.Mydad’sgoingtobuyaboxoftissues.Mymomandsisteraregoingtolookforanewbottleofshampoo.Ilikegoingshopping.word可編輯資料收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系網站刪除YourShoppingDay（2）改寫。目的是為了加深學生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫的方式多種多樣，小學階段可以以改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等為主，以此練習時態(tài)和主謂一致。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫出好的作文打好基礎。如:WearegoingtogotoTibet課文以對話的形式講述了Tony、Jenny和Gogo計劃去西藏旅行的事，教師可以讓學生結合所學的詞組，如：byship/stayinahotel等新學的詞組，把它改寫成一篇新的對話，以此來鞏固本單元的知識點。（3）背誦教材范文。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，學英語同樣如此。對于小學生來說，其知識主要來源于教材，如教材中的Conversation和Target，所選的范文短小精煉，語言規(guī)范，十分具有典型性和可讀性，要求學生背誦。而課文的經典句型和謀篇布局的方式就會在學生心中生根發(fā)芽，他們以后就會有意無意地模仿這樣的句子和結構來進行寫作，這樣就不會手忙腳亂、無從下手。三、重視閱讀的訓練，幫助學生打好寫作的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累，學生在自然的習得中學得了大量的英語單詞、句子，形成了較好的語感，為他們更好地寫作打下了堅實的基礎。為此，教師應該經常指導學生在課后讀一些通俗有趣的英語短文，向他們推薦一些英語讀物。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意選擇難易適中，生詞率不超過10%的文章。文章太易，不利于知識的提高；文章太難，會挫傷學生閱讀的積極性。四、開設課外練筆，讓學生有更多的寫作機會。word可編輯資料收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系網站刪除因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養(yǎng)學生寫作能力是不夠的，課外練筆便是課堂寫作訓練最有益的補充。可采用續(xù)寫，隨筆，日記，寫信等多種形式。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。特別是要多鼓勵有能力的學生寫日記，可用簡單的幾句話來描述當天發(fā)生的事情。只要多寫，就會有提高。要提高學生的寫作能力，不是一朝一夕的事，它需要一個較長的過程。作為英語教師，我們要持之以恒，不斷摸索，努力為學生提供成之有效的英語寫作指導，提高學生的英語寫作水平，從而提高他們綜合運用語言的能力。學習一門語言在講究聽說讀寫四大方面。 在小學階段，英語寫作能力的提高是一個難度較大的命題。因此在學習的過程中，我著重培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力，使其成為寫作的基礎，為學生培養(yǎng)英語的寫作意識和寫作思維，從而提高寫作能力。下面我將就在教學實踐中培養(yǎng)和提高小學生英語寫作能力的一些心得體會，跟大家共同探討一下。(一) 一、二年級以積累單詞量為主我們對于詞匯教學一直都很重視， 但為什么在進行英文寫作時，有的學生可以下筆如流水行云，有的學生則千言萬語無從下筆呢？很大程度取決于教師有沒有指導學生進行詞匯積累。由此可見，詞匯是寫作的基礎，培養(yǎng)小學生的詞匯學習策略，逐步積累詞匯，對于提高小學生的英文寫作能力十分重要。 因此，在一、二年級我們將教學重點放在詞匯的積累方面。 為了更好地幫助學生記住單詞， 我們設計了一些小游戲：1.Spellingcompetition( 拼讀游戲),誰拼讀字母或單詞到最后誰就為優(yōu)勝者；2、Palmreading( 掌讀游戲 ),讓學生學會辨認寫在手掌的字母或數字，老師把單詞寫在黑板上，兩人一組，一人蒙上眼睛，另一位學生將詞語寫在伙伴的手掌上，讓蒙上眼睛的同學猜； 3、Addingletters(添加字母)，這種游戲的目的是讓學生了解單詞拼讀的變化， 老師在黑板上寫好一組單詞，讓學生在單詞的前或后增加一個字母組成更多的詞語，如： he herherethere;4、word可編輯資料收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系網站刪除Composingwords(字母組合單詞游戲)，給出學生字母，限定時間內組成盡可能多的單詞等。（二）三、四、五年級由淺入深，循序漸進地指導學生寫作學生從三年級開始寫作，入門階段的書寫教學千萬不可忽視， 它直接影響寫作能力信心的形成。所以，我們在寫作訓練上，遵循循序漸進的原則，從易到難，從簡到繁，有計劃的指導學生寫作 ,這樣一來就可以樹立學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫作的興趣，樹立寫作的信心。字詞替換的句子訓練。學生在進行組詞造句的練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。老師可以如下面的方式來指導學生寫一些簡單句。A boy is sitting inthe classroom.A girl is singing in the classroom.A cat is sitting infrontof thedoor.A dog is playing infrontof thehouse.注意英漢差異，使用正確的英語表達法。word可編輯資料收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系網站刪除許多學生寫英語短文，都習慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：LastSunday,IfathersitshipgotoShanghai. 令人啼笑皆非。究其原因是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。為了不出現(xiàn)或是少出現(xiàn)這樣的笑話， 只要遇到英漢表達方法不同之處，我們都會提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。例如，英語的語言習慣是將表達時間和地點的詞語放在句子的后面， 而漢語則恰恰相反。再如，英語中名詞分可數名詞，不可數名詞，既能可數又不可數的名詞。可數名詞復數的變化有規(guī)則的和不規(guī)則的兩種， 還有單復數是相同的名詞，等等。這些差異只有通過不斷的積累， 才能在實際運用中應用地恰到好處。 英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英語的表達習慣。3、語段仿寫因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限， 他們初涉作文領域，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思