《淺議幼兒自主學(xué)習(xí)型環(huán)境的打造（3200字）》

淺議幼兒自主學(xué)習(xí)型環(huán)境的打造目錄TOC\o"1-2"\h\u12699淺議幼兒自主學(xué)習(xí)型環(huán)境的打造 11443關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；教育價值；環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1312一、目前幼兒園自主學(xué)習(xí)環(huán)境的問題 218399（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題不明 29826（二）學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量不高 25987（三）戶外環(huán)境構(gòu)建不合理 229433二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來的教育價值 36104（一）尊重幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式 330726（二）適合的環(huán)境滿足兒童學(xué)習(xí)需要 318954（三）為幼兒自主提供隱性支持 38065三、幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 44867（一）理解幼兒學(xué)習(xí)與環(huán)境之間的實質(zhì) 46519（二）轉(zhuǎn)變教育理念，整合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建 427935（三）尊重幼兒獨立性，創(chuàng)設(shè)幼兒的私人空間 424397結(jié)語 46845參考文獻(xiàn) 5摘要：未來社會重視可持續(xù)發(fā)展的人才，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，而幼兒時期的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的起點有著至關(guān)重要的地位。實際上，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境卻難免存在一些的問題：一方面是教師忽視知識的完整性和系統(tǒng)性，另一方面活動過程模式化、簡單化。因此，本研究中建構(gòu)以及完善的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境有效性評價指標(biāo)體系是從幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的實際情況出發(fā)，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，初步從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)互動三個維度來查考學(xué)習(xí)的有效性。本文主要對幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行研究，首先論述其研究目的和意義，，提出在幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)的問題，并論述學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性，最后提出打造適合幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，希望可以對相關(guān)研究提供借鑒。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；教育價值；環(huán)境創(chuàng)設(shè)自由、自發(fā)、獨立是幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)的三個重要內(nèi)涵，換言之，如果要保證幼兒的自主學(xué)習(xí)正常進(jìn)行就必須具有這三方面的綜合特性。他們是條件也是結(jié)果，是外顯的表現(xiàn)也是內(nèi)隱的特征。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量是指幼兒園環(huán)境系統(tǒng)對幼兒全面發(fā)展的影響程度，直接反應(yīng)幼兒園的教育質(zhì)量。包括結(jié)構(gòu)質(zhì)量，如物質(zhì)、設(shè)備、場地等方面的質(zhì)量;也包括過程質(zhì)量，如教育過程的關(guān)鍵因素，如活動、互動、課程、家園溝通、兒童發(fā)展。本研究通過幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，分析中班幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的問題和重要性，為幼兒園老師更深刻地了解、更好地指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了可參考的建議。一、目前幼兒園自主學(xué)習(xí)環(huán)境的問題（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題不明很多幼兒園在環(huán)境規(guī)劃方面比較隨意，沒有從整體上考慮活動室空間規(guī)劃、色彩調(diào)配、家具擺放等元素，導(dǎo)致空間規(guī)劃不合理、色彩雜亂、室內(nèi)光線暗、操作材料少等；大部分幼兒園都設(shè)有活動區(qū)，但對于活動區(qū)的定義、到底有哪些種類、區(qū)域如何規(guī)劃以及如何最大限度利用空間等概念模糊，導(dǎo)致區(qū)域活動的開展流于形式；幼兒操作材料的投放也沒有考慮幼兒的年齡特點，對于材料的細(xì)化缺乏深入研究，材料投放與課程內(nèi)容沒有太多關(guān)聯(lián)。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量不高根據(jù)觀察，幼兒園的面積較窄，該幼兒園缺少自然科學(xué)類材料，如科學(xué)實驗室、或科學(xué)試驗區(qū)。在藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒基本無可取用的音樂樂器，美術(shù)區(qū)域缺少專業(yè)教師的支持與指導(dǎo)。沒有孩子最喜歡玩的沙區(qū)和水區(qū)，缺少這些區(qū)域，對孩子的想象和創(chuàng)新是非常不利的。其次，該園沒有做到定期更換玩具材料。在觀察中，游戲區(qū)的材料對兒童缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，孩子出現(xiàn)玩膩的現(xiàn)象。游戲的挑戰(zhàn)性是孩子的創(chuàng)新品質(zhì)的條件之一，幼兒園應(yīng)定期更換器具以保持幼兒學(xué)習(xí)和互動的新鮮感。（三）戶外環(huán)境構(gòu)建不合理戶外場地規(guī)劃與材料投放不合理，戶外游戲開展受到影響。一部分幼兒園有戶外活動場地規(guī)劃的意識，但是戶外只考慮體育活動場地的規(guī)劃，只有少量的體育器械，沒有考慮非體育場地即幼兒游戲場地的規(guī)劃與材料投放，也沒有考慮幼兒年齡特點和幼兒全面發(fā)展的需要，導(dǎo)致幼兒在戶外沒有豐富的游戲開展和材料互動的機(jī)會。還有相當(dāng)部分幼兒園根本沒有對場地進(jìn)行規(guī)劃，材料投放隨意且處于“堆積”狀態(tài)，常常集中在一個點擺放，老師與幼兒使用時取放不便。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來的教育價值（一）尊重幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”這就要求我們尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，讓幼兒在生活化的學(xué)習(xí)情境中感知體驗，獲得發(fā)展。教師尊重幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒自由表達(dá)，給予幼兒充足的時間和空間，讓幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗，以自己的興趣開展活動，真正將學(xué)習(xí)還給了幼兒，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到了學(xué)習(xí)的自由與快樂。（二）適合的環(huán)境滿足兒童學(xué)習(xí)需要兒童的未成熟狀態(tài)的特點就是具有依賴性和可塑性。依賴性是指兒童依賴于成人以及周圍的環(huán)境，可塑性是指兒童受環(huán)境的影響具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃埽@種可塑性不是任外力隨意塑造，而是一種由內(nèi)而外自發(fā)的自我塑造，是兒童在環(huán)境影響下主動進(jìn)行自我創(chuàng)造的結(jié)果。兒童雖然處于未成熟狀態(tài)，但這種未成熟狀態(tài)不是一張完全空白的紙，而是蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛力，就像海綿放在水中一樣，兒童在其身處的環(huán)境中對周圍環(huán)境具有極大的吸收力。（三）為幼兒自主提供隱性支持主動學(xué)習(xí)是幼兒自己的學(xué)習(xí)，不是成人主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)有自己的節(jié)奏。當(dāng)我們用自己的想法去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的時候，如果并未引起孩子的興趣，他們也未必能投入學(xué)習(xí)活動。我們能做的是提供環(huán)境，同時在幼兒興趣正濃時，給予他們隱性的支持，等待他們自己去發(fā)現(xiàn)。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師要少一些目標(biāo)的預(yù)設(shè)，通過觀察幼兒學(xué)習(xí)的水平，依據(jù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為幼兒提供材料支持，必要時以學(xué)習(xí)玩伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)提出建議供幼兒參考，為幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)提供可能。三、幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）理解幼兒學(xué)習(xí)與環(huán)境之間的實質(zhì)教師沒有分清學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)，過度的將教學(xué)活動融入學(xué)習(xí)中。結(jié)合以上對各案例中教師的表現(xiàn)來看，本研究認(rèn)為要改善教師的觀點，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)識到幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅只發(fā)生于集體教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要樹立一種科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是幼兒園的主要活動，教師在學(xué)習(xí)中起著支持和引導(dǎo)的作用，因此教師的學(xué)習(xí)觀多少會直接影響到幼兒活動與學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。幼兒教師只有將幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)完美的結(jié)合，正確處理在活動區(qū)活動中學(xué)習(xí)、教學(xué)的關(guān)系，在掌握幼兒發(fā)展特征的基礎(chǔ)上從幼兒的興趣出發(fā)，不斷創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在活動區(qū)中，在學(xué)習(xí)的愉悅體驗中得到學(xué)習(xí)。（二）轉(zhuǎn)變教育理念，整合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建幼兒教師要樹立學(xué)習(xí)環(huán)境的整體規(guī)劃觀，促使環(huán)境各因素之間的良性協(xié)同，以及各區(qū)域之間的合理布局，形成動靜結(jié)合的環(huán)境區(qū)，形成物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境相互輝映的布局。拓展發(fā)展幼兒個性的學(xué)習(xí)環(huán)境如表演區(qū)、美術(shù)創(chuàng)作區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)等環(huán)境，使幼兒勇于并樂于展現(xiàn)自己的潛能和個性，發(fā)展自己的主體性；設(shè)置有助于幼兒想象力、創(chuàng)新品質(zhì)、判斷力等個性化因素發(fā)展的區(qū)域，或者提供豐富的玩具、材料，滿足幼兒認(rèn)知、想象和創(chuàng)造的需要。（三）尊重幼兒獨立性，創(chuàng)設(shè)幼兒的私人空間幼兒園有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男《策m的私密空間。首先，私密空間的設(shè)置要富有彈性，能夠依據(jù)孩子們年齡、興趣以及特征的變化進(jìn)行合理的調(diào)整。例如，通過自由玩教具的置物柜、架子，對空間進(jìn)行合理歸置。其次，獨立自主區(qū)域盡可能選擇比較安靜的地方，有助于他們放心的釋放自己內(nèi)心的情緒，不受其他人的干擾。最后，要注重私密空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境潛移默化的力量，讓幼兒感受駕馭、調(diào)控和享受獨立空間。結(jié)語本研究從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，通過對文獻(xiàn)的梳理加深了對幼兒自主學(xué)習(xí)的理解，認(rèn)識到幼兒自主學(xué)習(xí)是一個值得研究且有研究樂趣的話題。而幼兒的自主學(xué)習(xí)不僅僅是追求一個結(jié)果，過程中對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒的持久影響更大。因此，本研究首先明確了在研究中非常重要的自主學(xué)習(xí)、幼兒學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)概念，通過觀察幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)以及不足之處，并相應(yīng)地提出影響因素以及對策分析，希望對幼兒在自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供幫助和新視角。參考文獻(xiàn)[1]楊玉蘭.幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)[J].科普童話:新課堂,2016,000(011):33.[2]劉文琴.創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)區(qū)域活動環(huán)境的有效策略研究[J].當(dāng)代教研論叢,2017,000(007):136-136.[3]陳玉萍.幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑探究[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2018,No.996(02):94.[4]