人體工程學與座椅設計頁課件

人體工程學與座椅設計PPT頁6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂谷梭w工程學與座椅設計PPT頁人體工程學與座椅設計PPT頁6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯人體工程學與座椅設計坐姿分析座椅設計座椅設計實例作業(yè)初中體育教學中學生的自學能力是指學生在教師指導下，通過身體練習和本體感受，自主地學習、思考、探索體育知識、技術和技能，激發(fā)學習興趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的能力。心理學研究表明，能力是掌握知識、技術與技能的必要前提，而且是影響一個人活動效果的基本因素，自學能力從心理學上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。所以，要滿足不同學生個性需求，，促進學生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要。一、初中體育教學中學生自學能力的培養(yǎng)目標1.喚起學生的自學意識。良好的學習興趣，是學習的自覺動力。因此，喚起學生的自學意識首先要激發(fā)學生的學習興趣，初中學生的求知欲望較強，又存在競爭的心理，學習興趣較容易激發(fā)和轉(zhuǎn)化為自學意識，因此，教師在體育教學中應注意教學方法和手段的多樣化，從學生的心理和生活出發(fā)，多選擇一些能夠引發(fā)學生激情的運動項目，并注意提高體育教學的趣味性，利用游戲法、比賽法等激發(fā)學生的學習熱情，讓學生放開心扉融入到老師設置的情境之中，激勵學生主動參與體育活動，并在實踐中引發(fā)學生積極思考，提高對體育課學習的興趣，喚起學生自學意識。2.鼓勵學生的自學精神。在初中體育教學中，發(fā)揮教師主導作用的同時，更要強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮，不僅讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，建立以“學”為主的，注重學生學習的教育觀念，形成學生能夠擁有一定體育自學能力的良好氛圍，其實，在初中體育教學中，同一教學目標可以采用不同的教學方法和手段來實現(xiàn)，而同一方法和手段，又可以實現(xiàn)不同的教學目標，這就要求教師要啟發(fā)和鼓勵學生通過自學，敢于提出問題，勇于表達自己的獨特見解。初中階段，學生的自學興趣和自學能力的形成，受外部動機的影響很大，影響外部動機的有效方法，就是在體育教學過程中經(jīng)常運用表揚和批評，而表揚就是一種積極的強化，通過褒獎鼓勵去加強和鞏固學生自學心里，滿足學生的精神需要。鼓勵學生的自學精神，除了要給予語言上的表揚和鼓勵，最重要的是要給予其展示自學成果的平臺，這樣不僅能給予本人自信心的滿足更能帶領其他學生發(fā)揮自學精神。3.培養(yǎng)學生的自學能力。在初中體育教學中，學生自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，也并非一勞永逸，它是循序漸進的過程。體育教學中在教師的主導作用下，給學生適當“自主權”和“自由度”，充分發(fā)揮每個學生的體育潛在能力，讓學生成為體育課堂的“主角”，盡可能的給學生提供自學的條件，滿足學生自學的需求，在體育教學中不斷的提高學生的自學能力。二、培養(yǎng)學生自學能力的途徑和方法1.關注個體差異，創(chuàng)造自學條件。由于學生家庭、生長發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質(zhì)及運動技能等方面的差異性，在體育教?W中，教師應注意區(qū)別對待，因人而異。有些學生喜歡籃球，有些學生喜歡排球，有些學生喜歡集體項目，而有些學生則喜歡單個項目，老師在教學中，要巧妙的應用教學方法和手段，最大限度的發(fā)揮每個學生的自學潛能，為每個學生創(chuàng)造自學條件。在場地器材有限的情況下，教師更應利用現(xiàn)代多媒體技術為學生的自學創(chuàng)造條件。例如，在初中籃球的單手肩上投籃教學中，由于我校的籃球場地和器材有限，給此內(nèi)容的學習帶來不便，所以，我針對學生喜歡NBA球星和喜歡看NBA比賽的心理，通過視頻制作來講解NBA歷史上籃球投籃的發(fā)展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性，通過觀看多媒體視頻讓學生自己思考和學習，總結出單手肩上投籃的動作要領，這樣利用現(xiàn)代多媒體技術為自學創(chuàng)造條件的處理可使學生更投入更自覺地學習籃球，也讓學生更深刻的理解其動作要領。所以，要關注個體差異，努力創(chuàng)造能引起學生自學的條件，激發(fā)學生的學習熱情，讓每個學生都能積極主動地參與學習，讓每個學生都真正地投入到課堂的教學內(nèi)容中。2.利用身心特點，滿足自學需求。初中生正處于身體和智力生長發(fā)育的高峰期，此階段的學生身體上表現(xiàn)為力量、協(xié)調(diào)、柔韌等基本身體素質(zhì)的不斷增強，心里上表現(xiàn)為活潑好動，表現(xiàn)欲、好勝心和求知欲強等特點，在體育教學中，我們可以根據(jù)這些身心特點，通過設置不同的教學情境和新奇的教學形式，來滿足學生的自學需求。發(fā)揮學生的主體地位，在體育教學過程中，利用學生的身心發(fā)展的特點，讓他們通過觀察――提問――思考――自學――展示――驗證對學習內(nèi)容進行研究，從而滿足學生的自學需求。例如，在進行初中雙杠的教學中，我利用學生身心特點，準備部分我采用了雙人合作式的徒手操練習，并對傳統(tǒng)徒手操進行改良，給學生以直觀的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生自學的需求。基本部分我采用分組不輪換、分組教學、情景設置、巡回指導與糾正錯誤等多鐘教學方法，運用掛圖展示并讓學生自學各個動作的銜接過程，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，通過掛圖再次展示有效的保護與幫助，讓學生主動思考“安全第一”的重要思想，這個過程中，我積極引導學生主動思考，讓其思維得到拓展，主動學習的需求得到滿足，最后以小組形式的成果展示，充分滿足初中生尤其是初中男生的表現(xiàn)欲，讓其心里訴求得到滿足，為以后體操的教學打下基礎。3.發(fā)揮學科優(yōu)勢，豐富自學內(nèi)容。體育教學主要是從事各種身體練習，學生在反復的練習中，通過身體活動與思維活動的緊密結合來掌握體育的知識、技術、技能，并受到發(fā)展身體增進健康的實效。其學科優(yōu)勢主要是以身體練習為主，把知識、技術和技能緊密連接，并以增強體質(zhì)和增進健康為主要目的的身體活動。這一學科特點正好符合初中學生的性格、身體、心里的特點，從這個層面上看，體育學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，在這一學科優(yōu)勢的基礎上，滿足學生自學心里，豐富學生自學內(nèi)容，既符合學校體育的基本要求（即學校體育必須面向全體學生），又是初中階段體育教學特點的集中體現(xiàn)。因此，在體育教學中，應不斷的豐富和拓展學生自學的內(nèi)容，提高自學能力。課堂教學中的小組合作學習在上世紀70年代率先起源于美國，它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學中存在的種種弊端，是改革課堂教學模式，提高課堂學習效率的需要.我國在進行新課程改革之時引入了小組合作學習這一新的教學模式.那么，什么是小組合作學習呢？簡單說就是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總成績和個人在小組中的表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學模式.在新課程改革的理念的倡導下，這種新的教學模式正被廣泛應用于我們物理課堂教學之中，并正逐步被很多老師所認可，取代了傳統(tǒng)的教學模式，同時這種合作學習在課堂實際教學中也很受學生的歡迎，它給物理課堂教學注入了新的活力，這種模式將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，使學生的學習主動性和積極性得到很大的提高，教學的效率也進一步提升，同時也形成了學生之間良好的人際關系，因此，這種新的教學模式已成為提高教學質(zhì)量的新策略.1小組合作學習的作用1.1能有效地激發(fā)學生學習物理的積極性，提高課堂的教學效率傳統(tǒng)的教學模式只注重教師的講和學生聽，很多時候并不注意學生的實際聽課效果，一節(jié)課45分鐘，從頭講到尾，這就是我們平常所說的滿堂灌.這種教學模式的教學效率低下，學生被動接受，學習的積極性不高，而小組合作學習則創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，大家圍坐在一起，輕松學習，使那些原本平時里在課堂上不想開口、不敢開口的學生，消除了自卑的心理，敢于發(fā)言，積極發(fā)言，從而激發(fā)了他們的學習積極性和自信心，同時通過小組合作學習使全班每一位同學都有展示自己的機會，成員之間能互相幫助，互相補充，使學生能在有限的時間內(nèi)更好地掌握物理，提高了學生的學習積極性，提高了教師的課堂教學質(zhì)量.1.2為學生提供了更多交流的機會，培養(yǎng)學生更多的社會適應能力傳統(tǒng)的教學模式只注重教師與學生之間的交流，在課堂上，老師教，學生學，學生的學習是學生個人的事情，無須與他人交流.而小組合作學習的模式則不一樣，它給每一個學生提供了一個有表現(xiàn)條件、表現(xiàn)機會和互相交流的平臺，在這個平臺上每一位學生平等了解、交流、適應、學習，共同提高，使他們的語言能力、思維能力能得到更好的發(fā)揮.同時也培養(yǎng)了他們合作的習慣，使學生在與他人交談時克服浮躁之氣和輕漫之舉，學會傾聽別人.俗話說“三人行必有我?guī)煛?，學會了傾聽，相互討論，就能使學生取長補短，彌補自己考慮問題的不足，長此以往，學生便會感到任何一個成功必須依靠個體的積極參與和相互間的通力合作.1.3能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是被動地接受老師傳授的知識，學生學習的主觀能動性不能發(fā)揮，扼殺了他們的創(chuàng)造性學習的能力，學生只習慣于“書本上這樣說的”的思維，這對學生的學習發(fā)展非常不利.而小組合作學習的模式能使小組的成員借助這個平臺，對在共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題能充分利用老師在課堂上所提供的材料通過小組成員的分析、比較、抽象的概括等一系列的思維活動，總結出物理的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生在認識上的飛躍.因此合作學習能最大限度地發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使他們的創(chuàng)造性學習思維得到充分發(fā)揮，長期堅持這種學習模式就能有力地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力.2當前小組合作學習的現(xiàn)狀小組合作學習的模式已經(jīng)逐漸被教師所接受，不管是公開課、觀摩課、還是評優(yōu)課等都使用了這種教學模式，但在實際使用過程中也存在這樣一些現(xiàn)狀.2.1學生缺乏有效的實質(zhì)性合作在合作中有部分學生對學習任務的目的性不明確，很多時候只認為在課堂上只要完成了學習的任務就可以了，或一個人完成會更快，更省時，與人合作麻煩，甚至不愿合作.2.2學生參與合作學習的程度不均衡在合作學習中往往是成績好的學生參與的機會多，幾乎包辦了整個組的學習任務，而學習有困難的學生往往成了聽眾，參與度不高，也得不到獨立思考的機會，這樣他們的參與程度[HJ]就下降了，也就造成了學生的參與學習不均衡.2.3教師的評價重整體、輕個人在合作學習中教師往往只關注每個學習小組的學習最后結果，而對小組的學習過程和個體的學習情況不注重，這樣就使得一些學生在合作過程中不參與、不作為，思想上出現(xiàn)了反正老師也不看重，做多做少一個樣的心理，無形當中已經(jīng)偏離了合作學習的目的了.3如何進行小組合作學習3.1合理組建合作學習小組為了能使合作學習模式能取得最佳的學習效果，在最初的分組時就要合理組建小組成員，要綜合考慮學生的知識水平、性格特征和本人意愿，目的是使各小組能力相當，小組成員之間關系融洽，不能出現(xiàn)學習基礎好的分一組，學習基礎薄弱的一組，性格外向的一組，性格內(nèi)向的一組.那么怎樣分組更合理、更科學呢？目前比較認同的作法是每一個小組4人到6人，用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，綜合考慮到各小組成員的學習水平、性格特征、本人意愿等因素，每個組的成員在小組中都有自己的任務，如主持人、記錄員、監(jiān)督員等，同時小組成員之間定期交換分工，使在合作學習中每個人的機會均等，體現(xiàn)了合作學習的地位、機會平等，同時也注意到了一個合作小組成員之間的合作如果時間長了，次數(shù)多了之后，就會失去了新鮮感，降低了學習的興趣，所以每個小組的成員至少每學期調(diào)整一次，使全班每位學生都有機會與所有人交流合作的機會.3.2合理設計恰當?shù)膯栴}學習小組的合作學習與老師的提問密不可分，這就要求老師在設計問題時要有所選擇，如果是選擇比較簡單的，學生不假思考就能解決的問題，張口就會，那么就沒有小組合作的必要，久而久之，學生還容易形成思維惰性，不利于學生學習創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，相反，如果太難，學生學習起來討論的時間過長也得不出結果，這也達不到合作學習的目的.所以要選擇有價值的問題，能引起學生的高度興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，在這種情況下，學生就會產(chǎn)生合作學習的欲望.同時，老師設計的問題要有開放性，結果不唯一，對這樣的問題很會吸引學生的注意力，因為學生往往在考慮問題時不周到，個人的獨立思考會有一定的困難，很需要其他同學的幫助交流，這樣就達到了小組合作學習的目的.3.3建立多元評價方式，以喚起學生的自信評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，因此對小組合作學習進行科學、多元的評價非常重要，它能有效地激發(fā)學生合作學習的興趣，同時也能使小組合作學習更加有效地開展下去，因此教師要對每一個學生的實際水平與在合作學習中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細的觀察，對那些積極參與合作學習的成員和合作最好的小組要及時的評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗到合作學習的興趣，充分亨受成功帶來的喜悅.但是因為學生的基礎不同，學習能力不同，在解決問題的時間和正確率上也會有差異，因此教師在評價上不能用同一個標準，應當用多元化的評價方式，從而體現(xiàn)出差異性，讓學生找到自信，為合作學習的成功注入新的活力.總之，小組合作學習是促進學生學好物理的一種重要方式，通過合作學習，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在合作中學習，在學習中合作，真正成為學習的主人.當然這種方式更需要我們在今后的教學實踐中不斷探索，不斷改進.人體工程學與座椅設計PPT頁6、法律的基礎有兩個，而且只有兩1人體工程學與座椅設計人體工程學與座椅設計2人體工程學與座椅設計頁課件3人體工程學與座椅設計頁課件4人體工程學與座椅設計頁課件5人體工程學與座椅設計頁課件6缺點限制了人體活動范圍,尤其是需要上肢出力的場合,往往需要站立作業(yè),而頻繁的起坐交替也會導致廢勞。長期維持坐姿也會影響人體健康,招致腹肌松弛,脊椎非正常彎曲,以及對某些內(nèi)臟器官造成損害,如消化器官與呼吸器官坐姿太久也會造成下肢腫脹,靜脈壓力增加.大腿局部受到壓力,增加血液回流阻力,引起不適感。缺點7坐姿矯形尊生理1.正常的姿勢下,脊柱的腰椎部分前凸,而至骶骨時則后凹。在良好的坐姿狀態(tài)下,壓力適當?shù)胤植加诟髯甸g盤上,肌肉組織上承受均勻的靜負荷。坐姿矯形尊生理8L肌支恥骨瓤支縫匠肌支皮支皮支2.當處于非自然姿時,椎間盤內(nèi)壓力分布不正常,形成的壓力梯度,嚴重的會將椎間盤從腰椎之間擠出來,壓迫中樞神產(chǎn)生腰部酸痛、疲勞等不適感L9軀干完全挺直的坐姿使脊椎嚴重彎曲,因椎間盤上壓力不能正常分布,身體上部的負荷加在腰椎部,引起不適,因此90度角的靠背椅是不良的設計軀干前傾的姿勢會使本來前凸的腰椎拉直甚至反向后凹,這種姿勢因而也極不舒服,影響了胸椎和頸椎的正常彎曲,使頸、背部疲勞良好的坐姿:腰與大腿成135度,腰椎部有支撐軀干完全挺直的坐姿使脊椎嚴重彎曲,因椎間盤10FEDBAGF11人體工程學與座椅設計頁課件12人體工程學與座椅設計頁課件13人體工程學與座椅設計頁課件14人體工程學與座椅設計頁課件15人體工程學與座椅設計頁課件16人體工程學與座椅設計頁課件17人體工程學與座椅設計頁課件18人體工程學與座椅設計頁課件19人體工程學與座椅設計頁課件20人體工程學與座椅設計頁課件21人體工程學與座椅設計頁課件22人體工程學與座椅設計頁課件23人體工程學與座椅設計頁課件24人體工程學與座椅設計頁課件25人體工程學與座椅設計頁課件26人體工程學與座椅設計頁課件27人體工程學與座椅設計頁課件28人體工程學與座椅設計頁課件29人體工程學與座椅設計頁課件30人體工程學與座椅設計頁課件31人體工程學與座椅設計頁課件32人體工程學與座椅設計頁課件33人體工程學與座椅設計頁課件34人體工程學與座椅設計頁課件35人體工程學與座椅設計頁課件36人體工程學與座椅設計頁課件37人體工程學與座椅設計頁課件3856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?9人體工程學與座椅設計PPT頁6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯人體工程學與座椅設計PPT頁人體工程學與座椅設計PPT頁6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂谷梭w工程學與座椅設計坐姿分析座椅設計座椅設計實例作業(yè)初中體育教學中學生的自學能力是指學生在教師指導下，通過身體練習和本體感受，自主地學習、思考、探索體育知識、技術和技能，激發(fā)學習興趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的能力。心理學研究表明，能力是掌握知識、技術與技能的必要前提，而且是影響一個人活動效果的基本因素，自學能力從心理學上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。所以，要滿足不同學生個性需求，，促進學生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要。一、初中體育教學中學生自學能力的培養(yǎng)目標1.喚起學生的自學意識。良好的學習興趣，是學習的自覺動力。因此，喚起學生的自學意識首先要激發(fā)學生的學習興趣，初中學生的求知欲望較強，又存在競爭的心理，學習興趣較容易激發(fā)和轉(zhuǎn)化為自學意識，因此，教師在體育教學中應注意教學方法和手段的多樣化，從學生的心理和生活出發(fā)，多選擇一些能夠引發(fā)學生激情的運動項目，并注意提高體育教學的趣味性，利用游戲法、比賽法等激發(fā)學生的學習熱情，讓學生放開心扉融入到老師設置的情境之中，激勵學生主動參與體育活動，并在實踐中引發(fā)學生積極思考，提高對體育課學習的興趣，喚起學生自學意識。2.鼓勵學生的自學精神。在初中體育教學中，發(fā)揮教師主導作用的同時，更要強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮，不僅讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，建立以“學”為主的，注重學生學習的教育觀念，形成學生能夠擁有一定體育自學能力的良好氛圍，其實，在初中體育教學中，同一教學目標可以采用不同的教學方法和手段來實現(xiàn)，而同一方法和手段，又可以實現(xiàn)不同的教學目標，這就要求教師要啟發(fā)和鼓勵學生通過自學，敢于提出問題，勇于表達自己的獨特見解。初中階段，學生的自學興趣和自學能力的形成，受外部動機的影響很大，影響外部動機的有效方法，就是在體育教學過程中經(jīng)常運用表揚和批評，而表揚就是一種積極的強化，通過褒獎鼓勵去加強和鞏固學生自學心里，滿足學生的精神需要。鼓勵學生的自學精神，除了要給予語言上的表揚和鼓勵，最重要的是要給予其展示自學成果的平臺，這樣不僅能給予本人自信心的滿足更能帶領其他學生發(fā)揮自學精神。3.培養(yǎng)學生的自學能力。在初中體育教學中，學生自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，也并非一勞永逸，它是循序漸進的過程。體育教學中在教師的主導作用下，給學生適當“自主權”和“自由度”，充分發(fā)揮每個學生的體育潛在能力，讓學生成為體育課堂的“主角”，盡可能的給學生提供自學的條件，滿足學生自學的需求，在體育教學中不斷的提高學生的自學能力。二、培養(yǎng)學生自學能力的途徑和方法1.關注個體差異，創(chuàng)造自學條件。由于學生家庭、生長發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質(zhì)及運動技能等方面的差異性，在體育教?W中，教師應注意區(qū)別對待，因人而異。有些學生喜歡籃球，有些學生喜歡排球，有些學生喜歡集體項目，而有些學生則喜歡單個項目，老師在教學中，要巧妙的應用教學方法和手段，最大限度的發(fā)揮每個學生的自學潛能，為每個學生創(chuàng)造自學條件。在場地器材有限的情況下，教師更應利用現(xiàn)代多媒體技術為學生的自學創(chuàng)造條件。例如，在初中籃球的單手肩上投籃教學中，由于我校的籃球場地和器材有限，給此內(nèi)容的學習帶來不便，所以，我針對學生喜歡NBA球星和喜歡看NBA比賽的心理，通過視頻制作來講解NBA歷史上籃球投籃的發(fā)展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性，通過觀看多媒體視頻讓學生自己思考和學習，總結出單手肩上投籃的動作要領，這樣利用現(xiàn)代多媒體技術為自學創(chuàng)造條件的處理可使學生更投入更自覺地學習籃球，也讓學生更深刻的理解其動作要領。所以，要關注個體差異，努力創(chuàng)造能引起學生自學的條件，激發(fā)學生的學習熱情，讓每個學生都能積極主動地參與學習，讓每個學生都真正地投入到課堂的教學內(nèi)容中。2.利用身心特點，滿足自學需求。初中生正處于身體和智力生長發(fā)育的高峰期，此階段的學生身體上表現(xiàn)為力量、協(xié)調(diào)、柔韌等基本身體素質(zhì)的不斷增強，心里上表現(xiàn)為活潑好動，表現(xiàn)欲、好勝心和求知欲強等特點，在體育教學中，我們可以根據(jù)這些身心特點，通過設置不同的教學情境和新奇的教學形式，來滿足學生的自學需求。發(fā)揮學生的主體地位，在體育教學過程中，利用學生的身心發(fā)展的特點，讓他們通過觀察――提問――思考――自學――展示――驗證對學習內(nèi)容進行研究，從而滿足學生的自學需求。例如，在進行初中雙杠的教學中，我利用學生身心特點，準備部分我采用了雙人合作式的徒手操練習，并對傳統(tǒng)徒手操進行改良，給學生以直觀的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生自學的需求?；静糠治也捎梅纸M不輪換、分組教學、情景設置、巡回指導與糾正錯誤等多鐘教學方法，運用掛圖展示并讓學生自學各個動作的銜接過程，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，通過掛圖再次展示有效的保護與幫助，讓學生主動思考“安全第一”的重要思想，這個過程中，我積極引導學生主動思考，讓其思維得到拓展，主動學習的需求得到滿足，最后以小組形式的成果展示，充分滿足初中生尤其是初中男生的表現(xiàn)欲，讓其心里訴求得到滿足，為以后體操的教學打下基礎。3.發(fā)揮學科優(yōu)勢，豐富自學內(nèi)容。體育教學主要是從事各種身體練習，學生在反復的練習中，通過身體活動與思維活動的緊密結合來掌握體育的知識、技術、技能，并受到發(fā)展身體增進健康的實效。其學科優(yōu)勢主要是以身體練習為主，把知識、技術和技能緊密連接，并以增強體質(zhì)和增進健康為主要目的的身體活動。這一學科特點正好符合初中學生的性格、身體、心里的特點，從這個層面上看，體育學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，在這一學科優(yōu)勢的基礎上，滿足學生自學心里，豐富學生自學內(nèi)容，既符合學校體育的基本要求（即學校體育必須面向全體學生），又是初中階段體育教學特點的集中體現(xiàn)。因此，在體育教學中，應不斷的豐富和拓展學生自學的內(nèi)容，提高自學能力。課堂教學中的小組合作學習在上世紀70年代率先起源于美國，它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學中存在的種種弊端，是改革課堂教學模式，提高課堂學習效率的需要.我國在進行新課程改革之時引入了小組合作學習這一新的教學模式.那么，什么是小組合作學習呢？簡單說就是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總成績和個人在小組中的表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學模式.在新課程改革的理念的倡導下，這種新的教學模式正被廣泛應用于我們物理課堂教學之中，并正逐步被很多老師所認可，取代了傳統(tǒng)的教學模式，同時這種合作學習在課堂實際教學中也很受學生的歡迎，它給物理課堂教學注入了新的活力，這種模式將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，使學生的學習主動性和積極性得到很大的提高，教學的效率也進一步提升，同時也形成了學生之間良好的人際關系，因此，這種新的教學模式已成為提高教學質(zhì)量的新策略.1小組合作學習的作用1.1能有效地激發(fā)學生學習物理的積極性，提高課堂的教學效率傳統(tǒng)的教學模式只注重教師的講和學生聽，很多時候并不注意學生的實際聽課效果，一節(jié)課45分鐘，從頭講到尾，這就是我們平常所說的滿堂灌.這種教學模式的教學效率低下，學生被動接受，學習的積極性不高，而小組合作學習則創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，大家圍坐在一起，輕松學習，使那些原本平時里在課堂上不想開口、不敢開口的學生，消除了自卑的心理，敢于發(fā)言，積極發(fā)言，從而激發(fā)了他們的學習積極性和自信心，同時通過小組合作學習使全班每一位同學都有展示自己的機會，成員之間能互相幫助，互相補充，使學生能在有限的時間內(nèi)更好地掌握物理，提高了學生的學習積極性，提高了教師的課堂教學質(zhì)量.1.2為學生提供了更多交流的機會，培養(yǎng)學生更多的社會適應能力傳統(tǒng)的教學模式只注重教師與學生之間的交流，在課堂上，老師教，學生學，學生的學習是學生個人的事情，無須與他人交流.而小組合作學習的模式則不一樣，它給每一個學生提供了一個有表現(xiàn)條件、表現(xiàn)機會和互相交流的平臺，在這個平臺上每一位學生平等了解、交流、適應、學習，共同提高，使他們的語言能力、思維能力能得到更好的發(fā)揮.同時也培養(yǎng)了他們合作的習慣，使學生在與他人交談時克服浮躁之氣和輕漫之舉，學會傾聽別人.俗話說“三人行必有我?guī)煛保瑢W會了傾聽，相互討論，就能使學生取長補短，彌補自己考慮問題的不足，長此以往，學生便會感到任何一個成功必須依靠個體的積極參與和相互間的通力合作.1.3能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是被動地接受老師傳授的知識，學生學習的主觀能動性不能發(fā)揮，扼殺了他們的創(chuàng)造性學習的能力，學生只習慣于“書本上這樣說的”的思維，這對學生的學習發(fā)展非常不利.而小組合作學習的模式能使小組的成員借助這個平臺，對在共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題能充分利用老師在課堂上所提供的材料通過小組成員的分析、比較、抽象的概括等一系列的思維活動，總結出物理的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生在認識上的飛躍.因此合作學習能最大限度地發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使他們的創(chuàng)造性學習思維得到充分發(fā)揮，長期堅持這種學習模式就能有力地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力.2當前小組合作學習的現(xiàn)狀小組合作學習的模式已經(jīng)逐漸被教師所接受，不管是公開課、觀摩課、還是評優(yōu)課等都使用了這種教學模式，但在實際使用過程中也存在這樣一些現(xiàn)狀.2.1學生缺乏有效的實質(zhì)性合作在合作中有部分學生對學習任務的目的性不明確，很多時候只認為在課堂上只要完成了學習的任務就可以了，或一個人完成會更快，更省時，與人合作麻煩，甚至不愿合作.2.2學生參與合作學習的程度不均衡在合作學習中往往是成績好的學生參與的機會多，幾乎包辦了整個組的學習任務，而學習有困難的學生往往成了聽眾，參與度不高，也得不到獨立思考的機會，這樣他們的參與程度[HJ]就下降了，也就造成了學生的參與學習不均衡.2.3教師的評價重整體、輕個人在合作學習中教師往往只關注每個學習小組的學習最后結果，而對小組的學習過程和個體的學習情況不注重，這樣就使得一些學生在合作過程中不參與、不作為，思想上出現(xiàn)了反正老師也不看重，做多做少一個樣的心理，無形當中已經(jīng)偏離了合作學習的目的了.3如何進行小組合作學習3.1合理組建合作學習小組為了能使合作學習模式能取得最佳的學習效果，在最初的分組時就要合理組建小組成員，要綜合考慮學生的知識水平、性格特征和本人意愿，目的是使各小組能力相當，小組成員之間關系融洽，不能出現(xiàn)學習基礎好的分一組，學習基礎薄弱的一組，性格外向的一組，性格內(nèi)向的一組.那么怎樣分組更合理、更科學呢？目前比較認同的作法是每一個小組4人到6人，用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，綜合考慮到各小組成員的學習水平、性格特征、本人意愿等因素，每個組的成員在小組中都有自己的任務，如主持人、記錄員、監(jiān)督員等，同時小組成員之間定期交換分工，使在合作學習中每個人的機會均等，體現(xiàn)了合作學習的地位、機會平等，同時也注意到了一個合作小組成員之間的合作如果時間長了，次數(shù)多了之后，就會失去了新鮮感，降低了學習的興趣，所以每個小組的成員至少每學期調(diào)整一次，使全班每位學生都有機會與所有人交流合作的機會.3.2合理設計恰當?shù)膯栴}學習小組的合作學習與老師的提問密不可分，這就要求老師在設計問題時要有所選擇，如果是選擇比較簡單的，學生不假思考就能解決的問題，張口就會，那么就沒有小組合作的必要，久而久之，學生還容易形成思維惰性，不利于學生學習創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，相反，如果太難，學生學習起來討論的時間過長也得不出結果，這也達不到合作學習的目的.所以要選擇有價值的問題，能引起學生的高度興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，在這種情況下，學生就會產(chǎn)生合作學習的欲望.同時，老師設計的問題要有開放性，結果不唯一，對這樣的問題很會吸引學生的注意力，因為學生往往在考慮問題時不周到，個人的獨立思考會有一定的困難，很需要其他同學的幫助交流，這樣就達到了小組合作學習的目的.3.3建立多元評價方式，以喚起學生的自信評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，因此對小組合作學習進行科學、多元的評價非常重要，它能有效地激發(fā)學生合作學習的興趣，同時也能使小組合作學習更加有效地開展下去，因此教師要對每一個學生的實際水平與在合作學習中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細的觀察，對那些積極參與合作學習的成員和合作最好的小組要及時的評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗到合作學習的興趣，充分亨受成功帶來的喜悅.但是因為學生的基礎不同，學習能力不同，在解決問題的時間和正確率上也會有差異，因此教師在評價上不能用同一個標準，應當用多元化的評價方式，從而體現(xiàn)出差異性，讓學生找到自信，為合作學習的成功注入新的活力.總之，小組合作學習是促進學生學好物理的一種重要方式，通