己亥雜詩教學(xué)設(shè)計精選3篇

第己亥雜詩教學(xué)設(shè)計精選3篇

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計篇一

1、讀、背、誦本詩。

2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感?！搽y點〕

詩句3-4行表現(xiàn)的情感。

一、以錯字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氣氛

1、以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

2、板書：已亥雜詩〔把“己〞寫成“已〞〕

3、指名讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤書寫并指正〔請學(xué)生講解并總結(jié)“己〞和“已〞的區(qū)別和怎樣記住它們的字形?！?/p>

4、全班齊讀課題，解釋詩題

①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？〔課前學(xué)生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥〞兩字的意思，學(xué)生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩?！?/p>

②在1840年，你們知道中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？

5、簡介龔自珍

學(xué)生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行匯報展示。雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠，平時缺少此積累。但為了不低估學(xué)生的潛力，我還是采用以學(xué)生課前搜集和預(yù)習(xí)匯報為主，教師補充為輔的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養(yǎng)學(xué)生細心的習(xí)慣，以錯字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生走進文本。

二、初讀全詩，整體把握

完成“自主學(xué)習(xí)〞局部

1、自由讀詩：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。

2、看看通過自學(xué)，能讀懂什么？

小結(jié)：同學(xué)們自學(xué)能力真強，自主學(xué)習(xí)局部完成得又好又快。

從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)……給六年級學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時間與空間，是后面交流、匯報。

完成：“師生誦讀局部〞

1、指名讀，齊讀，練讀?！布m正字音與停頓〕

2、師配樂范讀。

同學(xué)們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。

3、學(xué)生再配樂讀整首詩

先讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生個性解讀的時間和情境，在學(xué)生讀上癮的根底上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的時機，讓學(xué)生在傾聽比擬中更激發(fā)想讀的欲望。

借助工具書理解詩句的意思，匯報交流

學(xué)生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：

〔1〕九州生氣恃風(fēng)雷：

“生氣〞真的是指的中國“發(fā)脾氣〞嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象〞這種說法更符合前文“九州〞這樣的語言環(huán)境。

〔2〕萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

〔3〕我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻〞再次振作精神。

“不拘一格〞什么意思？在那個年代“拘〞著什么“格〞嗎？〔清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)〞禁錮人們的思想〕這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進行學(xué)習(xí)能力實踐的最正確時機。引導(dǎo)交流的時候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點進行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費時間，著力提高課堂教學(xué)效率。

初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑〞“風(fēng)雷〞這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。

直接引入教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時間用在教學(xué)關(guān)鍵點的刀刃上。

三、深入詩意，理解詩情

初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？

1、學(xué)生細細地讀詩，自己想象畫面

2、小組匯報交流，討論想象到的畫面

小結(jié)：剛剛聽了每個小組的發(fā)言，老師被你們陶醉了，同學(xué)們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起！

如：

匯報全詩之后，細學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

A、一提到“萬馬〞你想到的是什么詞？〔萬馬奔騰、萬馬齊鳴〕那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑〞呢？看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？

B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么？他指的又是什么？從哪里讀出來的？

聯(lián)系上文“九州〞知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面〞。

C、這“舉國上下〞包括哪些人？〔君、官、民……〕又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。

學(xué)生交流匯報之后，教師隨機補充：

〔1〕(ppt圖片1)英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑〞！

〔2〕(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得剝削欺壓人民！(ppt圖片3)這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀〞??！

〔3〕(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬?。∵@是當(dāng)時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥〞，還“掩懷拭淚不敢哭〞……

看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：〔悲哀、憤怒……〕這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀〞

大家讀讀這行詩。

此詩中的“萬馬齊喑〞既是全文的教學(xué)重點、難點、又是關(guān)鍵點。這個意象所表達的情感“哀〞是上文“九州生氣恃風(fēng)雷〞的原因，也是下文“我勸天公重抖擻〞的根底，抓住這個詞，就是抓住了教學(xué)的重點。突破這個難點采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶著學(xué)生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點、內(nèi)容理解的重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，進行扎實的、有層次地語言訓(xùn)練。

正因為“哀〞、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊！

1、他希望的“九州生氣〞是怎樣的？〔板書：九州生氣〕用平時積累的'詞語說說?！矅┟癜?、生機勃勃、安居樂業(yè)……〕

2、剛剛同學(xué)們說到“風(fēng)雷〞是巨大的社會變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風(fēng)雷一般強大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？〔讀第一行詩〕讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧！

匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才〞

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？〔多名學(xué)生匯報交流：用自己的話和表演來勸說〕

小結(jié)：1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！

讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的開展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個層次整體觀念的表達。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學(xué)生交流匯報，

①這首詩表達了作者怎樣的愿望？

這首詩通過描寫當(dāng)時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

②帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。

2、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬〞“風(fēng)雷〞“天公〞這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情〞的表達方法與我們常見的“借景抒情〞“觸景生情〞既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。

回到全詩的整體，帶著學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回憶課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學(xué)目標(biāo)是否達成的反應(yīng)。

五、拓展延伸，布置作業(yè)

1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

通過拓展龔自珍的詩，使學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，通過比照更加深了學(xué)生對本首詩歌創(chuàng)作的理解和感悟，

2、作業(yè)：誦讀默寫。

3、課外搜集一些有關(guān)愛國的詩歌或語句，抄寫在作業(yè)本上

通過設(shè)計搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進一步深化和搜集能力的培養(yǎng)。

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計篇二

知識與能力

1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。

3．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

過程與方法

1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情感。

2．比擬閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。

情感態(tài)度與價值觀

1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、風(fēng)格美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。

1．誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。

2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。

2．朗讀、背誦，對內(nèi)容相近或體裁相同的詩作比擬閱讀。

3．組織一次古代詩歌〔不限于學(xué)過的〕朗誦比賽。

一、引入新課

漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角清楚的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風(fēng)景獨好〞！

1．龔自珍(1792—1841)，清末思想家、文學(xué)家。一名鞏祚，易簡，字〔王瑟〕人，號定庵。浙江仁和人。道光進士。曾任內(nèi)閣中書、禮部主事。他支持林那么徐禁煙，建議加強戰(zhàn)備。他反對清末土地兼并，反對君主專制。其為文縱橫，自成一家，詩風(fēng)瑰麗奇肆，有《龔自珍全集》。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48歲，對清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后來共“得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也〞統(tǒng)名日《己亥雜詩》，這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京的感受。雖然載著“浩蕩離愁〞，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。

2．賞析

詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁〞，又有“吟鞭東指〞；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當(dāng)日心境的真實寫照。

詩的后兩句以落花為喻，說明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論?！盎鞔耗喔o花〞，詩人是這樣說的，也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他屢次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他的幕府，獻計獻策?？上г娙瞬痪镁退涝诘り枙骸材陜H50歲〕，無從實現(xiàn)他的社會理想了，令人嘆惋。

景中寓情，情中有景，情景交融。這首小詩將政治抱負(fù)和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結(jié)合，形象地表達了詩人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一，人外無詩，詩外無人〞〔《書湯海秋詩集后》〕，他自己的創(chuàng)作就是最好的證明。

3．小結(jié)

這首詩寫了三種心境，一是離別的憂傷，二是回歸的愉快，三是積極的人生態(tài)度〔表示以后仍要有所作為〕。朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的根底上，反復(fù)地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的根底上和背誦的過程中加深對作品的理解

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學(xué)重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年〔1839〕，戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行