班主任的處方

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班主任的"處方'

文/謝霞

當(dāng)班主任，說易那么易，說難那么難，易難之別，在于機(jī)械管理和科學(xué)管理之分。關(guān)于如何教導(dǎo)學(xué)生，近些年來，百家說理，萬人談經(jīng)，真知灼見，比比皆是。于是，大量缺乏實踐閱歷的班主任，可從一些刊物上找到間接閱歷和某種理論，或借鑒幾點，或吸取片面，或照搬套用。

其實，什么方法也不是靈丹妙藥，不能包治百病，即使春風(fēng)化雨，也難達(dá)滋潤萬物之效。由于一個班的學(xué)生，人人不同，生存環(huán)境、家風(fēng)影響、經(jīng)濟(jì)條件、成長過程、脾氣性格、興趣愛好、生活習(xí)慣、采納方式、心理狀態(tài)、思想意識、處事觀點、交往方式等具有多種差異。而每個班，又因人員構(gòu)成不同，概括處境也不同。作為班主任，務(wù)必了解學(xué)生實際，掌管客觀現(xiàn)象，針對多種差異，制定一套而不是一種教導(dǎo)方法。這一套方法，要制止盲目性、肆意性和公式化，要具有目的性、科學(xué)性和多樣化。概括處境，概括對待，猶如中藥，針對概括病癥，選擇使用恰當(dāng)?shù)乃幬锍煞帧Ｎ覀児们野岩惶追椒ǚQ之為班主任的"處方'。

"處方'要適時

班主任接一個新班，學(xué)生首先關(guān)注的是這個班主任師德如何，學(xué)生會留心查看、凝望你的表情，聽你說些什么，品評你的言辭，對你舉行種種推測。這種推測既有共性，又有天性。即老師會對我們好嗎，會對我好嗎？繼而那么是種種心理活動，或先暫時聽從，或觀望一段時間之后再抉擇是否按照，凡此種種，心態(tài)不一。對此，班主任該如何開"處方'？假設(shè)不顧學(xué)生心理差異，只提出種種要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或是將已經(jīng)了解到的每個人的"病歷'當(dāng)眾宣講，學(xué)生不但會拒絕合作，還會產(chǎn)生抵擋心緒。我開出的"處方'是：親切、熱心、和氣、表揚、激勵、溝通。這叫"定心安神丸'，很有實效。

"處方'要對癥

"處方'要根據(jù)概括處境而開，尤其要留神輕微區(qū)別。例如：三個學(xué)生犯了同樣的錯誤，病癥一樣，其實理由不同。有時三個人的病癥一致，理由一致，但動機(jī)卻不同。每個人對教導(dǎo)的采納習(xí)慣不同，心理承受才能不同。班主任根據(jù)概括處境來開"處方'才會奏效。假設(shè)只用一種"成藥'來解決問題，往往會產(chǎn)生較大的副作用或反作用。

"處方'要恰當(dāng)?shù)厥褂?，要適量適度，既無欠缺，又不過分。欠缺那么難奏效，過分那么欲速不達(dá)。例如：一個學(xué)生因心理障礙影響學(xué)習(xí)，教師開的"處方'成分也很合理，可是使用不合理也難生效。盡管老師態(tài)度懇切，和藹可親，擯棄了學(xué)生的心理障礙，激勵他努力學(xué)習(xí)，可是，假設(shè)只使用一次兩次"處方'，往往就會半途而廢，前功盡棄。由于心理障礙時常展現(xiàn)反復(fù)，不是一兩次就能根治，而是要有由幾個階段構(gòu)成的一個完整"療程'。假設(shè)"處方'不分時間，不分場合，想用就用，往往會引起學(xué)生的反感，甚至?xí)a(chǎn)生新的心理障礙。

"處方'在整個"療程'中，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展處境，不斷調(diào)整，實時更換新的"成分'。例如：一個學(xué)生從展現(xiàn)心理障礙到心理障礙被擯棄，再到心理健康進(jìn)展，有一個過程，教師要在進(jìn)展變化的過程中，不斷變更"處方'。假設(shè)固定不變地使用一種"處方'，久而久之，班主任就會陷入被動地位。

"處方'既要縱向進(jìn)展，也要橫向進(jìn)展。全班學(xué)生的健康程度有差異，班主任的"處方'要按層次來開。例如：有的學(xué)生處于情愿采納批評狀態(tài)，有的處于情愿采納表揚的狀態(tài)，有的處于自覺、自律狀態(tài)，有的處于承受才能很強(qiáng)的狀態(tài)。因此，班主任要聯(lián)系多種實際，開出針對每個人的"處方'。

"處方'要多樣

每一個人都有自己的采納習(xí)慣和采納方式。老師開確實是"良藥'，可是良藥苦口。有的不怕苦味，習(xí)慣采納；有的怕苦，明知是"良藥'，就是不采納。這樣，老師的"處方'就要先表揚、激勵，得志其心理需求，然后批評指正。把苦藥制成糖漿或蜜丸，有的學(xué)生就會情愿采