醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述頻數(shù)分布·某地2009年隨機(jī)抽取102名成年男子測量其血紅蛋白含量(g/L)的資料,試編制其血紅蛋白的頻數(shù)表。語文課堂教學(xué)藝術(shù)是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，是一個(gè)教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。我們知道，每一堂課如同一段樂章，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如同一個(gè)個(gè)跳動的音符，組成了課堂教學(xué)的旋律。要想使每一堂課成為一段美妙的旋律，新的樂章，形成新的造型――有張有馳，興趣盎然的教學(xué)格局，教師的調(diào)控藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)，必須從下面三個(gè)方面努力：一、情緒調(diào)控我們知道，教師的情緒會直接影響學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候與教師的情緒是同步的。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，學(xué)生上課才能收到良好的效果。筆者認(rèn)為要做到二點(diǎn)：第一、教師在課堂上始終應(yīng)該情緒飽滿，充滿信心，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，這樣學(xué)生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。這樣學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。筆者認(rèn)為，教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動活潑，思路流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍。二、勢態(tài)語言的調(diào)控⒈口頭語言的調(diào)控在語文課堂上，要言之有物，就是要有翔實(shí)內(nèi)容，而且立意精當(dāng)，教師講課最忌廢話連篇，空洞無物，華而不實(shí)。教師的口頭語言要確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯的推理，叫人理解，令人信服，引人思考，給人啟迪，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。言之有序，就是要根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)說話的程序，做到“眾理雖繁，而無倒置之乖；群方雖多，而無焚絲之亂”。切忌東拉西扯，語無倫次，枝蔓橫生，令人生厭。言之有情，這里有二層含義：一是表達(dá)時(shí)要富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些有風(fēng)趣的話語，以增強(qiáng)口頭語言的感染力。教師生動、形象、妙趣橫生的言語，會使學(xué)生產(chǎn)生某種立體感。對教師講的東西好像看得見，摸得著似的。甚至如臨其境，如見其人、如聞其聲，引人入勝。二是表達(dá)時(shí)要有節(jié)奏感和韻律感，善于運(yùn)用藝術(shù)手段說話，以聲傳情，以音動心。三是表達(dá)時(shí)要聲音、表情、情緒緊密結(jié)合，在自己的情緒去感染學(xué)生，充分發(fā)揮勢態(tài)語言的作用。⒉動作表情的調(diào)控做教師的不能夠沒有表情，不善于表情就做不好教師。因?yàn)榻處煹拿娌勘砬槭菍W(xué)生的注意焦點(diǎn)，他們時(shí)時(shí)刻刻想從這里獲得信息，比如，上課鈴一響，教師走上講臺，如果能微笑怡人，學(xué)生也會如沐春風(fēng)；如果冷若冰霜，學(xué)生也會噤若寒蟬。因此，值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在上講臺之前，不管有多少煩惱，多少不快，都不應(yīng)把不良情緒帶進(jìn)教室，帶給學(xué)生。而要首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；迅速進(jìn)入角色，讓學(xué)生處于一種和諧、融洽的情感氣氛里，為課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。微笑是教師平時(shí)最常用的表情之一?？傊?，教師的表情隨著教學(xué)情況的變化、教學(xué)內(nèi)容的深入，也要相應(yīng)的變化，去有效地調(diào)控課堂教學(xué)。⒊眼神的調(diào)控眼神向來認(rèn)為是心靈的窗戶。溫和、喜悅、激動的眼神無疑給人以莫大的鼓舞，而收到此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)效果。⒋幽默的調(diào)節(jié)這是一種積極的心理防御形式。幽默風(fēng)趣的語言能引發(fā)喜悅，帶來歡樂，使學(xué)生獲得精神上的快感，同時(shí)又能對教師由于失誤而出現(xiàn)的窘態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。愉快的情緒、情感能提高人的智力水平和體力水平。因而，在語文課堂教學(xué)中，教師不時(shí)的用點(diǎn)風(fēng)趣幽默的語言，對激發(fā)學(xué)生的愉快的情緒，提高課堂教學(xué)的效果是有一定作用的。三、教學(xué)方法的調(diào)控⒈提問的調(diào)控提問像一根指揮棒，指到哪里，學(xué)生的思維就會轉(zhuǎn)到哪里。如果問題提得過淺，無助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，過深，也會使學(xué)生望而卻步；過多過雜，也會顯得雜亂、瑣碎。因此，教師提問要提到點(diǎn)子上，就是那些牽一發(fā)而動全身的問題，有利于揭示文章思路的問題，有助于理解文章思想內(nèi)容和語言訓(xùn)練有地方以及便于觸發(fā)學(xué)生思維的重點(diǎn)詞句、段和標(biāo)點(diǎn)等等。⒉播語的調(diào)控⒊課堂節(jié)奏的調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏是建立在充分掌握學(xué)生情況，合理調(diào)配課堂環(huán)節(jié)，把教學(xué)速度控制在最佳狀況的基礎(chǔ)上，否則，教師的快或慢，只能是“一廂情愿”、“單線出擊”，學(xué)生或促而不動，啟而不發(fā)，或草率跟隨，敷衍了事。這種動機(jī)和效果相悖的教學(xué)現(xiàn)象，必將使整個(gè)教學(xué)走向失敗。因此，過快或過慢的教學(xué)節(jié)奏都會對整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生消極作用，所以適合學(xué)生情況的教學(xué)節(jié)奏對提高教學(xué)效率有積極作用。⒋活動方式的調(diào)控學(xué)生喜歡新奇多樣，因此教學(xué)活動的安排要生動活潑，有時(shí)可聽一聽教師的范讀，看一看課文插圖，想一想有關(guān)情節(jié)，讀一讀課文內(nèi)容，寫一寫學(xué)習(xí)筆記……各種形式，縱橫交錯(cuò)，疏密適當(dāng)，使學(xué)生積極參與，變被動為主動，打破教師一味講，學(xué)生一味聽的死水般的課堂格局。當(dāng)然調(diào)控學(xué)生的活動方式，不能擺花架子，追求表面上的熱鬧場面，而是要有得于理解內(nèi)容，體會情感，有利于發(fā)展思維和語言?？傊谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)動態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，在教學(xué)過程中形成一種有張有弛、趣味盎然的課堂氛圍，調(diào)整學(xué)生心理與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可收到事半功倍的效果。我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但各項(xiàng)事業(yè)還處于發(fā)展起步階段，尤其在教學(xué)、管理等方面的專業(yè)細(xì)化程度還不是很高。在農(nóng)業(yè)高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)、景觀設(shè)計(jì)、生物技術(shù)等專業(yè)都要開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。那么，在這些不同專業(yè)的教學(xué)過程中該如何突出不同專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高職院校技能訓(xùn)練為主的要求呢？這個(gè)問題對《植物與植物生理》教學(xué)在新的歷史時(shí)期提出了更高的要求。筆者總結(jié)了一些園林技術(shù)專業(yè)的植物與植物生理教學(xué)的特點(diǎn)，與大家共同探討。植生教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校由原來的農(nóng)業(yè)中專校升格建立，植生教學(xué)不管在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容上都基本延續(xù)了中專教學(xué)模式，存在的突出問題主要有兩個(gè)：一是對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程針對性不強(qiáng)；二是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足職業(yè)技能教學(xué)的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應(yīng)該說這門課程的建設(shè)水平位于全國先列，但是在近幾年的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一個(gè)新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業(yè)的學(xué)生都適用呢？對不同專業(yè)學(xué)生，在具體教學(xué)內(nèi)容上該如何進(jìn)行調(diào)整呢？高職院校園林專業(yè)旨在培養(yǎng)工作在園林綠化第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，畢業(yè)生將來主要從事綠化設(shè)計(jì)、園林工程施工與監(jiān)理、綠地養(yǎng)護(hù)、花卉苗木技術(shù)、植物造型、園林場所管理等工作?！吨参锱c植物生理》是其最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，可以為學(xué)生今后從事專業(yè)工作提供豐富的植物學(xué)知識和實(shí)踐技能。但由于多數(shù)農(nóng)業(yè)高職園林專業(yè)是從農(nóng)學(xué)或園藝等專業(yè)轉(zhuǎn)化或分化而來，研究的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，專業(yè)針對性不強(qiáng)、實(shí)踐技能不明確的問題還很突出。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容選用園林專業(yè)專用教材我院于2000年編寫的農(nóng)業(yè)部高職規(guī)劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實(shí)踐應(yīng)用可行、適用性廣泛，被很多農(nóng)業(yè)高職院校的相關(guān)專業(yè)選用。但此教材中實(shí)踐應(yīng)用部分都選用農(nóng)作物作為例子講解，對園林專業(yè)的學(xué)生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業(yè)專用的《植物與植物生理》教材，其中實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合園林專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以推薦大家參考使用。制定園林專業(yè)教學(xué)大綱《植物及植物生理》由植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本門課程的講授重點(diǎn)不能完全相同，應(yīng)各有側(cè)重。園林專業(yè)的學(xué)生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發(fā)育特性有所了解和熟悉。針對園林專業(yè)特點(diǎn)，我院植生教研室編寫了園林專業(yè)《植物與植物生理》教學(xué)大綱。本課程重點(diǎn)應(yīng)放在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類部分，重點(diǎn)了解植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和常見園林植物的類型。課時(shí)應(yīng)向植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類兩部分傾斜，課程一學(xué)期完成，一般在第一學(xué)年開設(shè)，總課時(shí)64學(xué)時(shí)，植物學(xué)部分36學(xué)時(shí)，生理部分28學(xué)時(shí)，其中現(xiàn)場教學(xué)12學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)14學(xué)時(shí)。采用理論知識考核與實(shí)踐項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核。理論知識考核又包括平時(shí)考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實(shí)踐項(xiàng)目考核采用平時(shí)考核與專項(xiàng)考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核主要是每一次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，專項(xiàng)考核指園林專業(yè)的3項(xiàng)技能考核。選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容《植物與植物生理》課程是為后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的，其主要服務(wù)的課程對象包括組織培養(yǎng)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、樹木學(xué)、盆景與插花、園林植物保護(hù)、遺傳育種、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要針對以上職業(yè)技術(shù)課程來選擇。我們的經(jīng)驗(yàn)是植物學(xué)部分注重形態(tài)識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實(shí)踐應(yīng)用，減少理論原理。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的高中生物基礎(chǔ)都比較好，植物學(xué)的細(xì)胞部分內(nèi)容用4學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)一下即可。根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官要詳細(xì)講授并做好有關(guān)觀察和實(shí)驗(yàn)，最主要的是讓學(xué)生在自然條件下對這些基本的植物外部形態(tài)結(jié)構(gòu)有感性認(rèn)識，顯微解剖結(jié)構(gòu)不宜過分強(qiáng)調(diào)。植物分類部分只把應(yīng)用性較強(qiáng)的裸子植物和被子植物作為重點(diǎn)介紹，主要通過學(xué)生課后自學(xué)來增強(qiáng)教學(xué)效果。植物生理部分內(nèi)容比較枯燥，要選擇貼近園林生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性部分講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點(diǎn)要說明這些理論原理在實(shí)踐應(yīng)用中的作用。例如講述水分代謝時(shí)，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)植物體內(nèi)水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時(shí)如協(xié)調(diào)水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護(hù)根系，及時(shí)吸收水和無機(jī)鹽供應(yīng)地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機(jī)鹽，會使植物萎蔫；再結(jié)合蒸騰作用說明在移栽時(shí)要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內(nèi)水分的蒸騰；最后，說明如何及時(shí)灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時(shí)要略講機(jī)理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際講通風(fēng)透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時(shí)如何調(diào)控環(huán)境因素保證物質(zhì)積累和消耗的平衡。講光周期時(shí)結(jié)合花期調(diào)控，講激素時(shí)結(jié)合樹木、花卉株型調(diào)控、切花保鮮技術(shù)等。這些與園林專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，可以為學(xué)生今后上好專業(yè)課打下良好的理論基礎(chǔ)。明確園林專業(yè)的考核技能對園林專業(yè)的《植物與植物生理》實(shí)踐技能考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以往的園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)，顯微結(jié)構(gòu)識別考核是一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們認(rèn)為這對于園林專業(yè)的學(xué)生來說是不必要的。（1）可以將考核的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成外部形態(tài)認(rèn)別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學(xué)生遞交植物標(biāo)本，要求進(jìn)行實(shí)物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區(qū)園林植物調(diào)查報(bào)告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評分。改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)現(xiàn)場與實(shí)踐教學(xué)效果本課程共安排了26學(xué)時(shí)的現(xiàn)場與實(shí)踐教學(xué)，植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子每個(gè)器官都安排了現(xiàn)場與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們的做法與黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院卞勇教授的做法一致，即將理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體。把理論知識和每一次相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)融合在一起進(jìn)行教學(xué)，效果良好。如講解植物葉時(shí)，教師先在教室里把一些關(guān)于葉的基本概念和結(jié)構(gòu)羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學(xué)生一起到校園內(nèi)觀察，看到有關(guān)的內(nèi)容再逐一講解。在校園里再讓學(xué)生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節(jié)課，就讓學(xué)生帶著這些植物葉回實(shí)驗(yàn)室看顯微鏡，觀察一下葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)靈活生動，動靜結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生了解理論知識之后，馬上實(shí)驗(yàn)觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點(diǎn)等比較難認(rèn)的結(jié)構(gòu)，一定要在自然條件下讓學(xué)生親眼看到、親手摸到才能達(dá)到教學(xué)效果。顯微結(jié)構(gòu)理論不宜拓展或講得過深，最關(guān)鍵的是要與實(shí)物位置形態(tài)相結(jié)合。例如，維管形成層是一個(gè)很重要的結(jié)構(gòu)位置，以后嫁接的時(shí)候要做的是形成層對接。很多學(xué)生在顯微觀察的時(shí)候能夠在顯微鏡下準(zhǔn)確地指出形成層位置，但拿到實(shí)物枝條卻不能找到位置。這時(shí)，如果讓學(xué)生親手把枝條上的韌皮部和木質(zhì)部分離一下，他們就會恍然大悟。提高多媒體手段的教學(xué)效果近十多年來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應(yīng)用了多媒體課件就會有好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為多媒體課件的應(yīng)用要適時(shí)適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學(xué)過程中，植物形態(tài)部分主要是現(xiàn)場和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可適當(dāng)結(jié)合多媒體圖片加深印象。分類學(xué)部分則主要依賴多媒體課件，因?yàn)閳@林植物種類繁多，教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學(xué)生慢慢自學(xué)消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內(nèi)容雖然十分完善，但有些對園林專業(yè)并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統(tǒng)教學(xué)課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實(shí)踐應(yīng)用，這部分的課件大多在專業(yè)課中才會出現(xiàn)，如前面提到的大樹移栽、溫室調(diào)控等。因此，在教學(xué)上需要和相關(guān)專業(yè)課教師溝通，適量補(bǔ)充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力充分利用課程網(wǎng)站高職教育中不可忽視的另一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！吨参锱c植物生理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生水平參差不齊，一些問題需要學(xué)生課后自己消化。另外，高職教育更加注重技能實(shí)踐，理論課教師不會介紹得很詳細(xì)，科研領(lǐng)域的發(fā)展也不是授課的重點(diǎn)。那么，當(dāng)學(xué)生在今后工作中或繼續(xù)深造時(shí)需要這些理論知識時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有能力自己去獲得這些知識。課程網(wǎng)站就是解決這一問題的最好平臺。建設(shè)一個(gè)完備的《植物與植物生理》課程網(wǎng)站，提供與本課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、考核測試及研究前沿等信息，對任何專業(yè)的學(xué)生都有幫助。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性植物的分類學(xué)部分要選園林代表性植物，講解各主要科的特征及其識別要求。識別植物很重要，但課上不可能有很多時(shí)間帶學(xué)生逐一認(rèn)識，這就需要學(xué)生自覺學(xué)習(xí)了，但作為教師可以提一些要求，讓學(xué)生積極利用課余時(shí)間?，F(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)照相等功能齊全，在學(xué)期結(jié)束時(shí)組織一次幻燈片形式的匯報(bào)是完全可以做到的。曾經(jīng)有一位學(xué)生一學(xué)期拍攝了100多種植物的開花記錄，在班上匯報(bào)時(shí)引起了轟動?？傊?，園林專業(yè)的《植物與植物生理》教學(xué)存在較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，需要我們在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！?計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件4醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件5醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件603110117124131138145152159165173圖2-1某地2009年102名成車男性的血紅蛋白含量0311011712413113814515215916517頻數(shù)表和頻數(shù)分布圖用途1.描述頻數(shù)分布的類型和特征(對稱分布、偏態(tài)分布)2.便于發(fā)現(xiàn)一些特大或特小的可疑值3.便于進(jìn)一步做統(tǒng)計(jì)分析和處理(加權(quán))頻數(shù)表和頻數(shù)分布圖用途81.描述頻數(shù)分布的類型(1)(1)對稱分布若各組殿的頻數(shù)以中心位置左右兩側(cè)大體對稱,就認(rèn)為該資料是對稱分布20裔1510血清總固醇(mmoll)圖2·1101名正常成年女子血清總膽回醇的頻數(shù)分布圖1.描述頻數(shù)分布的類型(1)9描述頻數(shù)分布的類型(2)(2)偏態(tài)分布:·右偏態(tài)分布(正偏態(tài)分布):右側(cè)的組段數(shù)多于左側(cè)的組段數(shù),頻數(shù)向右側(cè)拖尾。左偏態(tài)分布(負(fù)偏態(tài)分布):左側(cè)的組段數(shù)多于右側(cè)的組段數(shù),頻數(shù)向左側(cè)拖尾。描述頻數(shù)分布的類型(2)1015]013.519.525.531.537.543.5532.542.552.5血清轉(zhuǎn)氦酶(mmo血清我紅蛋自(μg/mL)圖22115名正常成年女子血清轉(zhuǎn)氨酶的頻數(shù)分布圖23101名正常人血清肌紅蛋白的須數(shù)分布返1511醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件12醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件13醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件14醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件15醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件16醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件17醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件18醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件19醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件20醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件21醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件22醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件23醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件24醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件25醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件26醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件27醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件28醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件29醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件30醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件31醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件32醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件33醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件34醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件35醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件36醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件37醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件38醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件39醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件40醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件41醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件42醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件43醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件44醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件45醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件46醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件47醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件48醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件49醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件50醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件51醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件52醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件53醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件54醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件55醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件56醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件57醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件58醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件59醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件60醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件61醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件62醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件63醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件64醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件65醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件66醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件67醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件68醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件69醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件70醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件71醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件72醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件73醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件74醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件75醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件76醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件77醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件78醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件79醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件80醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件81醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件82醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件83醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件84醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件85醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件86醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件87醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件88醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件89醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件90醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件91醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件92醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件93醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件94醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件95醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件96醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件97醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件98醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件99醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件100醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件101醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件102醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件103醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件104醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件105醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件106醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件107醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件108醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件109醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件110醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件111醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件112醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件113醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件114醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件115醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件116醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件117醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件118醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件119醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件120醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件121醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件122醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件123醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件124醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件125醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件126醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件127醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件128醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件129醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件130醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件131醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件132醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件133醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件134醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件135醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件136醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件137醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件138醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件139醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件140醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件141醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件142謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷143醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述頻數(shù)分布·某地2009年隨機(jī)抽取102名成年男子測量其血紅蛋白含量(g/L)的資料,試編制其血紅蛋白的頻數(shù)表。語文課堂教學(xué)藝術(shù)是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，是一個(gè)教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。我們知道，每一堂課如同一段樂章，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如同一個(gè)個(gè)跳動的音符，組成了課堂教學(xué)的旋律。要想使每一堂課成為一段美妙的旋律，新的樂章，形成新的造型――有張有馳，興趣盎然的教學(xué)格局，教師的調(diào)控藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)，必須從下面三個(gè)方面努力：一、情緒調(diào)控我們知道，教師的情緒會直接影響學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候與教師的情緒是同步的。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，學(xué)生上課才能收到良好的效果。筆者認(rèn)為要做到二點(diǎn)：第一、教師在課堂上始終應(yīng)該情緒飽滿，充滿信心，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，這樣學(xué)生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。這樣學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。筆者認(rèn)為，教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動活潑，思路流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍。二、勢態(tài)語言的調(diào)控⒈口頭語言的調(diào)控在語文課堂上，要言之有物，就是要有翔實(shí)內(nèi)容，而且立意精當(dāng)，教師講課最忌廢話連篇，空洞無物，華而不實(shí)。教師的口頭語言要確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯的推理，叫人理解，令人信服，引人思考，給人啟迪，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。言之有序，就是要根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)說話的程序，做到“眾理雖繁，而無倒置之乖；群方雖多，而無焚絲之亂”。切忌東拉西扯，語無倫次，枝蔓橫生，令人生厭。言之有情，這里有二層含義：一是表達(dá)時(shí)要富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些有風(fēng)趣的話語，以增強(qiáng)口頭語言的感染力。教師生動、形象、妙趣橫生的言語，會使學(xué)生產(chǎn)生某種立體感。對教師講的東西好像看得見，摸得著似的。甚至如臨其境，如見其人、如聞其聲，引人入勝。二是表達(dá)時(shí)要有節(jié)奏感和韻律感，善于運(yùn)用藝術(shù)手段說話，以聲傳情，以音動心。三是表達(dá)時(shí)要聲音、表情、情緒緊密結(jié)合，在自己的情緒去感染學(xué)生，充分發(fā)揮勢態(tài)語言的作用。⒉動作表情的調(diào)控做教師的不能夠沒有表情，不善于表情就做不好教師。因?yàn)榻處煹拿娌勘砬槭菍W(xué)生的注意焦點(diǎn)，他們時(shí)時(shí)刻刻想從這里獲得信息，比如，上課鈴一響，教師走上講臺，如果能微笑怡人，學(xué)生也會如沐春風(fēng)；如果冷若冰霜，學(xué)生也會噤若寒蟬。因此，值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在上講臺之前，不管有多少煩惱，多少不快，都不應(yīng)把不良情緒帶進(jìn)教室，帶給學(xué)生。而要首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；迅速進(jìn)入角色，讓學(xué)生處于一種和諧、融洽的情感氣氛里，為課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。微笑是教師平時(shí)最常用的表情之一。總之，教師的表情隨著教學(xué)情況的變化、教學(xué)內(nèi)容的深入，也要相應(yīng)的變化，去有效地調(diào)控課堂教學(xué)。⒊眼神的調(diào)控眼神向來認(rèn)為是心靈的窗戶。溫和、喜悅、激動的眼神無疑給人以莫大的鼓舞，而收到此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)效果。⒋幽默的調(diào)節(jié)這是一種積極的心理防御形式。幽默風(fēng)趣的語言能引發(fā)喜悅，帶來歡樂，使學(xué)生獲得精神上的快感，同時(shí)又能對教師由于失誤而出現(xiàn)的窘態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。愉快的情緒、情感能提高人的智力水平和體力水平。因而，在語文課堂教學(xué)中，教師不時(shí)的用點(diǎn)風(fēng)趣幽默的語言，對激發(fā)學(xué)生的愉快的情緒，提高課堂教學(xué)的效果是有一定作用的。三、教學(xué)方法的調(diào)控⒈提問的調(diào)控提問像一根指揮棒，指到哪里，學(xué)生的思維就會轉(zhuǎn)到哪里。如果問題提得過淺，無助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，過深，也會使學(xué)生望而卻步；過多過雜，也會顯得雜亂、瑣碎。因此，教師提問要提到點(diǎn)子上，就是那些牽一發(fā)而動全身的問題，有利于揭示文章思路的問題，有助于理解文章思想內(nèi)容和語言訓(xùn)練有地方以及便于觸發(fā)學(xué)生思維的重點(diǎn)詞句、段和標(biāo)點(diǎn)等等。⒉播語的調(diào)控⒊課堂節(jié)奏的調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏是建立在充分掌握學(xué)生情況，合理調(diào)配課堂環(huán)節(jié)，把教學(xué)速度控制在最佳狀況的基礎(chǔ)上，否則，教師的快或慢，只能是“一廂情愿”、“單線出擊”，學(xué)生或促而不動，啟而不發(fā)，或草率跟隨，敷衍了事。這種動機(jī)和效果相悖的教學(xué)現(xiàn)象，必將使整個(gè)教學(xué)走向失敗。因此，過快或過慢的教學(xué)節(jié)奏都會對整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生消極作用，所以適合學(xué)生情況的教學(xué)節(jié)奏對提高教學(xué)效率有積極作用。⒋活動方式的調(diào)控學(xué)生喜歡新奇多樣，因此教學(xué)活動的安排要生動活潑，有時(shí)可聽一聽教師的范讀，看一看課文插圖，想一想有關(guān)情節(jié)，讀一讀課文內(nèi)容，寫一寫學(xué)習(xí)筆記……各種形式，縱橫交錯(cuò)，疏密適當(dāng)，使學(xué)生積極參與，變被動為主動，打破教師一味講，學(xué)生一味聽的死水般的課堂格局。當(dāng)然調(diào)控學(xué)生的活動方式，不能擺花架子，追求表面上的熱鬧場面，而是要有得于理解內(nèi)容，體會情感，有利于發(fā)展思維和語言?？傊谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)動態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，在教學(xué)過程中形成一種有張有弛、趣味盎然的課堂氛圍，調(diào)整學(xué)生心理與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可收到事半功倍的效果。我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但各項(xiàng)事業(yè)還處于發(fā)展起步階段，尤其在教學(xué)、管理等方面的專業(yè)細(xì)化程度還不是很高。在農(nóng)業(yè)高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)、景觀設(shè)計(jì)、生物技術(shù)等專業(yè)都要開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。那么，在這些不同專業(yè)的教學(xué)過程中該如何突出不同專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高職院校技能訓(xùn)練為主的要求呢？這個(gè)問題對《植物與植物生理》教學(xué)在新的歷史時(shí)期提出了更高的要求。筆者總結(jié)了一些園林技術(shù)專業(yè)的植物與植物生理教學(xué)的特點(diǎn)，與大家共同探討。植生教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校由原來的農(nóng)業(yè)中專校升格建立，植生教學(xué)不管在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容上都基本延續(xù)了中專教學(xué)模式，存在的突出問題主要有兩個(gè)：一是對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程針對性不強(qiáng)；二是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足職業(yè)技能教學(xué)的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應(yīng)該說這門課程的建設(shè)水平位于全國先列，但是在近幾年的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一個(gè)新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業(yè)的學(xué)生都適用呢？對不同專業(yè)學(xué)生，在具體教學(xué)內(nèi)容上該如何進(jìn)行調(diào)整呢？高職院校園林專業(yè)旨在培養(yǎng)工作在園林綠化第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，畢業(yè)生將來主要從事綠化設(shè)計(jì)、園林工程施工與監(jiān)理、綠地養(yǎng)護(hù)、花卉苗木技術(shù)、植物造型、園林場所管理等工作。《植物與植物生理》是其最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，可以為學(xué)生今后從事專業(yè)工作提供豐富的植物學(xué)知識和實(shí)踐技能。但由于多數(shù)農(nóng)業(yè)高職園林專業(yè)是從農(nóng)學(xué)或園藝等專業(yè)轉(zhuǎn)化或分化而來，研究的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，專業(yè)針對性不強(qiáng)、實(shí)踐技能不明確的問題還很突出。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容選用園林專業(yè)專用教材我院于2000年編寫的農(nóng)業(yè)部高職規(guī)劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實(shí)踐應(yīng)用可行、適用性廣泛，被很多農(nóng)業(yè)高職院校的相關(guān)專業(yè)選用。但此教材中實(shí)踐應(yīng)用部分都選用農(nóng)作物作為例子講解，對園林專業(yè)的學(xué)生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業(yè)專用的《植物與植物生理》教材，其中實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合園林專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以推薦大家參考使用。制定園林專業(yè)教學(xué)大綱《植物及植物生理》由植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本門課程的講授重點(diǎn)不能完全相同，應(yīng)各有側(cè)重。園林專業(yè)的學(xué)生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發(fā)育特性有所了解和熟悉。針對園林專業(yè)特點(diǎn)，我院植生教研室編寫了園林專業(yè)《植物與植物生理》教學(xué)大綱。本課程重點(diǎn)應(yīng)放在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類部分，重點(diǎn)了解植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和常見園林植物的類型。課時(shí)應(yīng)向植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類兩部分傾斜，課程一學(xué)期完成，一般在第一學(xué)年開設(shè)，總課時(shí)64學(xué)時(shí)，植物學(xué)部分36學(xué)時(shí)，生理部分28學(xué)時(shí)，其中現(xiàn)場教學(xué)12學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)14學(xué)時(shí)。采用理論知識考核與實(shí)踐項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核。理論知識考核又包括平時(shí)考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實(shí)踐項(xiàng)目考核采用平時(shí)考核與專項(xiàng)考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核主要是每一次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，專項(xiàng)考核指園林專業(yè)的3項(xiàng)技能考核。選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容《植物與植物生理》課程是為后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的，其主要服務(wù)的課程對象包括組織培養(yǎng)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、樹木學(xué)、盆景與插花、園林植物保護(hù)、遺傳育種、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要針對以上職業(yè)技術(shù)課程來選擇。我們的經(jīng)驗(yàn)是植物學(xué)部分注重形態(tài)識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實(shí)踐應(yīng)用，減少理論原理。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的高中生物基礎(chǔ)都比較好，植物學(xué)的細(xì)胞部分內(nèi)容用4學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)一下即可。根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官要詳細(xì)講授并做好有關(guān)觀察和實(shí)驗(yàn)，最主要的是讓學(xué)生在自然條件下對這些基本的植物外部形態(tài)結(jié)構(gòu)有感性認(rèn)識，顯微解剖結(jié)構(gòu)不宜過分強(qiáng)調(diào)。植物分類部分只把應(yīng)用性較強(qiáng)的裸子植物和被子植物作為重點(diǎn)介紹，主要通過學(xué)生課后自學(xué)來增強(qiáng)教學(xué)效果。植物生理部分內(nèi)容比較枯燥，要選擇貼近園林生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性部分講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點(diǎn)要說明這些理論原理在實(shí)踐應(yīng)用中的作用。例如講述水分代謝時(shí)，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)植物體內(nèi)水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時(shí)如協(xié)調(diào)水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護(hù)根系，及時(shí)吸收水和無機(jī)鹽供應(yīng)地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機(jī)鹽，會使植物萎蔫；再結(jié)合蒸騰作用說明在移栽時(shí)要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內(nèi)水分的蒸騰；最后，說明如何及時(shí)灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時(shí)要略講機(jī)理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際講通風(fēng)透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時(shí)如何調(diào)控環(huán)境因素保證物質(zhì)積累和消耗的平衡。講光周期時(shí)結(jié)合花期調(diào)控，講激素時(shí)結(jié)合樹木、花卉株型調(diào)控、切花保鮮技術(shù)等。這些與園林專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，可以為學(xué)生今后上好專業(yè)課打下良好的理論基礎(chǔ)。明確園林專業(yè)的考核技能對園林專業(yè)的《植物與植物生理》實(shí)踐技能考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以往的園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)，顯微結(jié)構(gòu)識別考核是一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們認(rèn)為這對于園林專業(yè)的學(xué)生來說是不必要的。（1）可以將考核的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成外部形態(tài)認(rèn)別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學(xué)生遞交植物標(biāo)本，要求進(jìn)行實(shí)物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區(qū)園林植物調(diào)查報(bào)告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評分。改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)現(xiàn)場與實(shí)踐教學(xué)效果本課程共安排了26學(xué)時(shí)的現(xiàn)場與實(shí)踐教學(xué)，植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子每個(gè)器官都安排了現(xiàn)場與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們的做法與黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院卞勇教授的做法一致，即將理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體。把理論知識和每一次相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)融合在一起進(jìn)行教學(xué)，效果良好。如講解植物葉時(shí)，教師先在教室里把一些關(guān)于葉的基本概念和結(jié)構(gòu)羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學(xué)生一起到校園內(nèi)觀察，看到有關(guān)的內(nèi)容再逐一講解。在校園里再讓學(xué)生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節(jié)課，就讓學(xué)生帶著這些植物葉回實(shí)驗(yàn)室看顯微鏡，觀察一下葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)靈活生動，動靜結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生了解理論知識之后，馬上實(shí)驗(yàn)觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點(diǎn)等比較難認(rèn)的結(jié)構(gòu)，一定要在自然條件下讓學(xué)生親眼看到、親手摸到才能達(dá)到教學(xué)效果。顯微結(jié)構(gòu)理論不宜拓展或講得過深，最關(guān)鍵的是要與實(shí)物位置形態(tài)相結(jié)合。例如，維管形成層是一個(gè)很重要的結(jié)構(gòu)位置，以后嫁接的時(shí)候要做的是形成層對接。很多學(xué)生在顯微觀察的時(shí)候能夠在顯微鏡下準(zhǔn)確地指出形成層位置，但拿到實(shí)物枝條卻不能找到位置。這時(shí)，如果讓學(xué)生親手把枝條上的韌皮部和木質(zhì)部分離一下，他們就會恍然大悟。提高多媒體手段的教學(xué)效果近十多年來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應(yīng)用了多媒體課件就會有好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為多媒體課件的應(yīng)用要適時(shí)適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學(xué)過程中，植物形態(tài)部分主要是現(xiàn)場和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可適當(dāng)結(jié)合多媒體圖片加深印象。分類學(xué)部分則主要依賴多媒體課件，因?yàn)閳@林植物種類繁多，教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學(xué)生慢慢自學(xué)消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內(nèi)容雖然十分完善，但有些對園林專業(yè)并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統(tǒng)教學(xué)課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實(shí)踐應(yīng)用，這部分的課件大多在專業(yè)課中才會出現(xiàn)，如前面提到的大樹移栽、溫室調(diào)控等。因此，在教學(xué)上需要和相關(guān)專業(yè)課教師溝通，適量補(bǔ)充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力充分利用課程網(wǎng)站高職教育中不可忽視的另一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！吨参锱c植物生理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生水平參差不齊，一些問題需要學(xué)生課后自己消化。另外，高職教育更加注重技能實(shí)踐，理論課教師不會介紹得很詳細(xì)，科研領(lǐng)域的發(fā)展也不是授課的重點(diǎn)。那么，當(dāng)學(xué)生在今后工作中或繼續(xù)深造時(shí)需要這些理論知識時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有能力自己去獲得這些知識。課程網(wǎng)站就是解決這一問題的最好平臺。建設(shè)一個(gè)完備的《植物與植物生理》課程網(wǎng)站，提供與本課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、考核測試及研究前沿等信息，對任何專業(yè)的學(xué)生都有幫助。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性植物的分類學(xué)部分要選園林代表性植物，講解各主要科的特征及其識別要求。識別植物很重要，但課上不可能有很多時(shí)間帶學(xué)生逐一認(rèn)識，這就需要學(xué)生自覺學(xué)習(xí)了，但作為教師可以提一些要求，讓學(xué)生積極利用課余時(shí)間。現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)照相等功能齊全，在學(xué)期結(jié)束時(shí)組織一次幻燈片形式的匯報(bào)是完全可以做到的。曾經(jīng)有一位學(xué)生一學(xué)期拍攝了100多種植物的開花記錄，在班上匯報(bào)時(shí)引起了轟動?？傊?，園林專業(yè)的《植物與植物生理》教學(xué)存在較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，需要我們在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿144計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述145醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件146醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件147醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件148醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件14903110117124131138145152159165173圖2-1某地2009年102名成車男性的血紅蛋白含量031101171241311381451521591651150頻數(shù)表和頻數(shù)分布圖用途1.描述頻數(shù)分布的類型和特征(對稱分布、偏態(tài)分布)2.便于發(fā)現(xiàn)一些特大或特小的可疑值3.便于進(jìn)一步做統(tǒng)計(jì)分析和處理(加權(quán))頻數(shù)表和頻數(shù)分布圖用途1511.描述頻數(shù)分布的類型(1)(1)對稱分布若各組殿的頻數(shù)以中心位置左右兩側(cè)大體對稱,就認(rèn)為該資料是對稱分布20裔1510血清總固醇(mmoll)圖2·1101名正常成年女子血清總膽回醇的頻數(shù)分布圖1.描述頻數(shù)分布的類型(1)152描述頻數(shù)分布的類型(2)(2)偏態(tài)分布:·右偏態(tài)分布(正偏態(tài)分布):右側(cè)的組段數(shù)多于左側(cè)的組段數(shù),頻數(shù)向右側(cè)拖尾。左偏態(tài)分布(負(fù)偏態(tài)分布):左側(cè)的組段數(shù)多于右側(cè)的組段數(shù),頻數(shù)向左側(cè)拖尾。描述頻數(shù)分布的類型(2)15315]013.519.525.531.537.543.5532.542.552.5血清轉(zhuǎn)氦酶(mmo血清我紅蛋自(μg/mL)圖22115名正常成年女子血清轉(zhuǎn)氨酶的頻數(shù)分布圖23101名正常人血清肌紅蛋白的須數(shù)分布返15154醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件155醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件156醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件157醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件158醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件159醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件160醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件161醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件162醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件163醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件164醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件165醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件166醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件167醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件168醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件169醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件170醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件171醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件172醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件173醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件174醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件175醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件176醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件177醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件178醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件179醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件180醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件181醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件182醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件183醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件184醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件185醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件186醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件187醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件188醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件189醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件190醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件191醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件192醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件193醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件194醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件195醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件196醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件197醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件198醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件199醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述課件200醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描