圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模動態(tài)建模本章學(xué)習(xí)要點●活動圖的功能及繪制●狀態(tài)圖的功能及繪制●順序圖的功能及繪制●協(xié)作圖的功能及繪制單元教學(xué)設(shè)計是指對某一單元的教學(xué)內(nèi)容作具體的教學(xué)活動設(shè)計，這里的單元可以是一章，也可是以某個知識內(nèi)容為主的知識模塊。單元教學(xué)設(shè)計要有整體性、相關(guān)性、階梯性、綜合性。下面我就以人教A版高中數(shù)學(xué)函數(shù)的單調(diào)性為例進行單元教學(xué)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、要素分析、教學(xué)流程設(shè)計、典型案例設(shè)計、反思與改進等。一、單元教學(xué)目標(biāo)一是理解函數(shù)的單調(diào)性概念;二是會利用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)，“定性”“定量”多角度研究函數(shù)的單調(diào)性;三是理解函數(shù)的單調(diào)性在認識函數(shù)性質(zhì)中的作用和地位。二、要素分析（一）數(shù)學(xué)分析一是函數(shù)的單調(diào)性在高中數(shù)學(xué)中的地位。首先，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一條主線。克萊因說：“函數(shù)概念，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育的靈魂。以函數(shù)概念為中心，將全部數(shù)學(xué)教材集中在他周圍，進行充分的綜合?！焙瘮?shù)是客觀世界的一個基本數(shù)學(xué)模型，用于刻畫“變化”，體現(xiàn)兩個變量的依存關(guān)系。其次，函數(shù)有很多性質(zhì)，高中階段單調(diào)性最重要。第三函數(shù)單調(diào)性貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)，初中以具體函數(shù)為載體，“感性”認識函數(shù)值隨自變量的變化如何變化。高中利用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)，“定性”“定量”多角度研究函數(shù)的單調(diào)性。二是函數(shù)的單調(diào)性刻畫“變化”，而變化無處不在。（二）標(biāo)準(zhǔn)分析在必修階段，學(xué)生要經(jīng)歷從“具體到抽象”，“圖形語言到自然語言，再到符號語言”的思維過程。這一過程不但有利于學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性定義的理解，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和邏輯思維能力。首先，歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對基本初等函數(shù)已非常熟悉，如何將學(xué)生對函數(shù)的單調(diào)性的原有認知，轉(zhuǎn)化為以導(dǎo)數(shù)為依據(jù)的認知是不可忽視的問題。其次，邏輯思維的培養(yǎng)，教材只給出了函數(shù)單調(diào)性的充分條件，但在研究具體函數(shù)的單調(diào)性時并不夠，如何處理這部分教材是教師要重點思考的問題，而這一問題也正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)良載體。（三）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對一次、二次、反比例函數(shù)等已有較好的認識，印象應(yīng)該是深刻的;學(xué)生的直覺思維優(yōu)于邏輯思維，感性認識勝于理性思考;學(xué)生的演算、恒等變形的能力有待加強，此處也正是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的載體。（四）重點難點分析函數(shù)的性質(zhì)是研究函數(shù)問題的基石，對函數(shù)的定性和定量分析是研究函數(shù)的兩個不同角度，但同等重要。在必修中，函數(shù)的單調(diào)性的定義的形成過程是重點，將學(xué)生對已熟知函數(shù)的單調(diào)性從感性認識上升至理性認識是核心;在選修中，理解導(dǎo)數(shù)為何可以“定量”刻畫函數(shù)的變化是基礎(chǔ)，理解導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的關(guān)系是重點，能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性是目的。（五）教材對比分析現(xiàn)行教材有六個版本，分別為人教A版、人教B版、北師大版、蘇教版、湘教版和鄂教版，以前四個版本使用較多。教材的多樣性為教師的教學(xué)提供了充足的材料，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點、認知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。下面以前四種教材為例，談?wù)勗诤瘮?shù)單調(diào)性定義方面，各教材在處理上的不同之處。一是定義引入的方式不同。人教A版和人教B版以具體的函數(shù)引出函數(shù)單調(diào)性的描述，而北師大版和蘇教版則以實踐中的具體實例引出函數(shù)單調(diào)性的概念。引入方式的不同，無所謂“優(yōu)”與“劣”，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用不同的處理方法。定義的方式不同：人教A版、北師大版和蘇教版采用了傳統(tǒng)教材對單調(diào)性的定義方式，即在通過自變量的增大過程中函數(shù)值的增大或減小來定義;人教B版的教材則采用自變量具有正增量時函數(shù)值增量的符號加以定義。人教B版在其后安排了“探索與研究”，定義了平均變化率，希望學(xué)生能探究函數(shù)的單調(diào)性與增長快慢之間的聯(lián)系，為選修系列導(dǎo)數(shù)做了鋪墊。（六）教學(xué)方式分析這一過程可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即：師生共同探究、學(xué)生獨立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示、老師精彩點評。三、教學(xué)流程設(shè)計基于函數(shù)的單調(diào)性在中學(xué)數(shù)學(xué)中的特殊地位，對函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)可以分為以下幾個階段。第一課時：以理解函數(shù)的單調(diào)性概念為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對單調(diào)性的認識能依據(jù)函數(shù)圖象指出其單調(diào)區(qū)間;初步理解用代數(shù)法證明（確定）單調(diào)區(qū)間的理論依據(jù)。第二課時：在理解函數(shù)的單調(diào)性定義的基礎(chǔ)上，能熟悉、鞏固證明函數(shù)單調(diào)性的方法，從“判定”和“性質(zhì)”兩個方面進一步理解函數(shù)的單調(diào)性。基本初等函數(shù)和數(shù)列學(xué)完之后（1課時），這個階段以梳理基本初等函數(shù)和數(shù)列的單調(diào)性為主，讓學(xué)生進一步理解函數(shù)的單調(diào)性及其在認識函數(shù)性質(zhì)中的作用和地位。不等量關(guān)系后的梳理（1課時）。選修階段（2課時）。第一課時：以基本函數(shù)為載體，結(jié)合曲線切線的幾何意義，學(xué)生能借助直觀初步理解函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)符號之間的關(guān)系;第二課時：在認識和理解函數(shù)的單調(diào)性和導(dǎo)數(shù)符號之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。高考備考階段（1課時）學(xué)生對用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)兩種方法研究函數(shù)的單調(diào)性有了比較全面和系統(tǒng)的認識。四、典型案例設(shè)計必修時期：必修一，函數(shù)的單調(diào)性（概念課）;選修時期：選修2-2，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用;高三復(fù)習(xí)時期，專題復(fù)習(xí)，函數(shù)的單調(diào)性。（略）五、反思與改進首先，重視函數(shù)的單調(diào)性在高中數(shù)學(xué)中的指導(dǎo)性地位，要不失時機地滲透和鞏固，以加深學(xué)生對其重要性的認識;其次，把握教學(xué)中的“度”，最好不要在細枝末節(jié)處“折騰”;再次，進行單元教學(xué)設(shè)計可大可小，要用整體把握的觀點指導(dǎo)教學(xué);最后，教學(xué)中要認識到“代數(shù)法”和“導(dǎo)數(shù)法”處理函數(shù)單調(diào)性的側(cè)重點和對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點，切不可“厚此薄彼”。在新課改的大背景下，通過情景的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為目前很多初中學(xué)校關(guān)注的焦點。閱讀課作為初中語文課程的重要內(nèi)容，課程中的情景創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師為學(xué)生閱讀營造一定的氛圍，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。本文主要針對人教版七年級下冊的語文課本，結(jié)合實際開展情境創(chuàng)設(shè)方法的研究。一、模擬閱讀中的情境理解文章思想感情，必須在了解文章內(nèi)容、理解文章主人公思想感情的基礎(chǔ)之上，做到這兩點，學(xué)生必須學(xué)會換位思考，因此老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)利用各類教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)文章情境，營造類似氛圍，幫助學(xué)生理解文章。1、同類課文共同營造氛圍。人教版初中語文教科書的單元主旨較為明確，每單元的文章思想感情大致相似，因此老師在教學(xué)中只需要將單元內(nèi)的文章相互聯(lián)系，營造相類似的氛圍，就可以幫助學(xué)生理解一個單元內(nèi)的不同文章，并且加深對文章主人公思想感情的理解，更好的把握單元主旨，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。以人教版七年級下冊的課本為例，第一單元主旨是主人公面對人生中的變動與挫折，所采取的態(tài)度與應(yīng)對方式，以及思想感情的變化；第二單元描寫的是國家危亡之時，社會大眾的感情變化以及生活變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情；第三單元描寫的是杰出人物的日常生活或者人物傳記，讓學(xué)生認識或者了解杰出人物的生活與情感生活，培養(yǎng)崇高的思想感情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并且從杰出人物的故事中汲取到有用的學(xué)習(xí)方式或者生活方式；第四單元主要是對我國民族藝術(shù)的描寫，學(xué)生可以在課堂上感受到祖國多彩的民族藝術(shù)，維護民族團結(jié)，并且優(yōu)秀作家的描寫方式，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。2、影視資料創(chuàng)造氛圍。相似的思想感情可以幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)造類似的閱讀氛圍，但是觀看影視資料可以讓學(xué)生更直觀的認識文章的內(nèi)容，方便學(xué)生換位思考，理解文章思想感情。例如在學(xué)習(xí)第二單元的文章時，教師可以給學(xué)生播放一些國家滅亡的片子，特別時我國民族危亡期間的電影或者紀(jì)錄片：圓明園、風(fēng)云兒女、開天辟地等，這些影視資料可以讓學(xué)生認識到民族危亡時期，人們生活的情況、以及思想感情的變化。除此之外，老師可以讓學(xué)生回家向社區(qū)內(nèi)或者家中的老人了解當(dāng)時的人民的思想感情與生活情況，并且老師還可以建議家長讓學(xué)生在飲食上接近戰(zhàn)爭時期的人民飲食，更好的“感同身受”。這些做法的實施為學(xué)生創(chuàng)建了一個較為接近的文章氛圍與思想情感，使學(xué)生在閱讀的過程中可以做到換位思考，理解文章內(nèi)容。二、角色扮演加深理解營造相似的氛圍幫助學(xué)生了解文章的背景，理解文章的故事內(nèi)容，而角色扮演則可以幫助學(xué)生理解主人公的感情，把握主人公的情感變化與心理活動。但單一的角色扮演只能讓學(xué)生了解到一個主人公的情感內(nèi)容，不利于文章整體的理解，因此在角色扮演之后，不同扮演者之間相互交流，可以幫助理解文章整體感情。1、分類扮演揣摩角色思想感情。分類扮演適合主人公較多的文章、或者主人公心理活動較為明確的文章，這樣的文章方便學(xué)生更投入、更深情的扮演。在講授《最后一課》的時候，教師可以先為學(xué)生講述當(dāng)時的社會大背景以及作者的生活情況，也可以播放資料?⒀?生帶入到那樣的戰(zhàn)爭氛圍中，之后開始模擬最后一課的情境，由一個或者多個人共同扮演小弗朗士，表演出與學(xué)校、與老師、以及與知識的依依不舍之情，從而讓學(xué)生認識到和平生活的寶貴，理解小弗朗士內(nèi)心的不舍之情。之后可以模擬戰(zhàn)爭氛圍，播放戰(zhàn)爭視頻，營造一種保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭感情，引出《黃河頌》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以組織學(xué)生進行《黃河頌》合唱表演，在表演中見識到黃河的雄偉壯闊，黃河兒女的團結(jié)，以及面對戰(zhàn)爭的無畏感情，從而抒發(fā)對國家的熱愛，培養(yǎng)愛國情懷。2、小組合作交流看法、角色扮演是團體活動，學(xué)生可以在扮演模擬過程中交流各自的看法，也可以在表演過后由老師組織共同交流。在這個過程中老師要以學(xué)生為本位，組織學(xué)生交流看法，允許學(xué)生適度表達，千萬不可因為學(xué)生看法過于“活脫”，脫離討論主旨就禁止學(xué)生發(fā)表相關(guān)言論，畢竟團體交流這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解不同主人公的思想變化與心理活動。在講授到《爸爸的花兒落了》時，學(xué)生可以交流對于“長大”各自的看法，并聯(lián)想自己小學(xué)畢業(yè)時的情境，思考自己是否已經(jīng)“長大”、總體來說，大部分學(xué)生一定會表示自己還未長大，還不能理解本篇文章等，這時教師可以將網(wǎng)絡(luò)上生活艱難或者經(jīng)歷曲折的學(xué)生的生活日記或者相關(guān)報道展示出來，讓學(xué)生在對比中認識到自身生活的舒適，從而理解作者林海音的感情變化，理解長大的真正含義。除此之外，小組交流的起點最好是從生活經(jīng)歷出發(fā)，落腳到文章內(nèi)容，這樣既可以幫助老師開展課堂內(nèi)容，又可以讓學(xué)生由淺入深的認識文章內(nèi)容。例如在講解《傷仲永》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，聯(lián)想并懷疑自己是不是另一個“方仲永”，從而警醒學(xué)生要認真學(xué)習(xí)，不可自滿驕傲，停止學(xué)習(xí)。三、教師引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確思想學(xué)生在觀看影視資料或者角色扮演的過程中，往往會因為時代以及生活的差異，產(chǎn)生一些啼笑皆非的想法，并在相互的交流中能夠得到小伙伴的認同，例如在交流國家危亡時期的思想感情時，部分“熱血”學(xué)生可能會有這樣不符合主流的言論：戰(zhàn)爭挺好的，人們可以有槍，可以練習(xí)射擊；我們可以像小弗朗士一樣，不用上學(xué)沒有作業(yè)；如果有戰(zhàn)爭我可以趁亂搶劫等等。學(xué)生產(chǎn)生這樣的思想時，老師應(yīng)該認識到學(xué)生確實有認真去思考，即使思考的內(nèi)容不爭取，但是仍要鼓勵學(xué)生的思考行為，之后就需要給學(xué)生普及常識或者理性教育。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然不屬于文章內(nèi)容，但是卻和文章內(nèi)容息息相關(guān)，讓學(xué)生在文章與現(xiàn)實的差距中，有所感悟，從而更好地理解文章，并在老師的引導(dǎo)下，樹立正確的價值觀和人生觀。四、結(jié)語初中語文閱讀教學(xué)離不開閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活以外的內(nèi)容，并且感受到時代的差距，從而更方便的換位思考，理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。因此在這種背景下，廣大的教師應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀課中的情景教學(xué)，通過實踐不斷的完善教學(xué)的方法，提升教學(xué)的質(zhì)量。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枅D書管理系統(tǒng)動態(tài)建模圖書1動態(tài)建模動態(tài)建模2圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件3圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件4圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件5圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件6活動圖的基本概念活動圖概述●活動圖(ActivityDiagram)顯示活動動作及其結(jié)果,著重描述操作(方法)實現(xiàn)中所完成的工作以及用例實例或?qū)ο笾械幕顒印！窕顒訄D的主要目的是描述動作(執(zhí)行的工作和活動)及對象狀態(tài)改變的結(jié)果使用活動圖主要目的:●描述一個操作執(zhí)行過程中(操作實現(xiàn)的實例化)所完成的工作(動作)●描述對象內(nèi)部的工作●顯示如何執(zhí)行一組相關(guān)的動作,以及這些動作如何影響它們周圍的●顯示用例的實例是如何執(zhí)行動作以及如何改變對象狀態(tài)●說明一次商務(wù)活動中的參與者、工作流、組織和對象是如何工作的活動圖的基本概念7活動圖的基本要素活動圖的基本要素狀態(tài)丶轉(zhuǎn)移丶分支丶分叉和匯合丶泳道丶對象流等狀態(tài)(State)狀態(tài)是指在對象的生命周期中滿足某些條件、執(zhí)行某些活動或等待某些事件時的一個條件或狀況活動圖中的狀態(tài)包括動作狀態(tài)和活動狀態(tài)處理借書遞交圖書do?Finishselect動作狀動狀活動圖的基本要素8動作狀態(tài)動作狀態(tài)對象的動作狀態(tài)是活動圖中最小單位的構(gòu)造塊,表示原子動作動作狀態(tài)有三個特性:原子性:是構(gòu)造活動圖的最小單位,不可再分不可中斷性:一旦運行就不能中斷,一直運行到結(jié)束瞬時性:所占用時間極短,有時甚至可以忽略。動作狀態(tài)使用帶圓端的方框表示活動動作狀態(tài)9活動狀態(tài)活動狀態(tài)●表示的是可以分割的動作●特點是:它可以被分解成其他子活動或動作狀態(tài),它能夠被中斷占有有限的時間●活動狀態(tài)可以理解為一個組合,它的控制流由其他活動狀態(tài)或動作狀態(tài)組成圖形表示同動作狀態(tài)活動狀態(tài)10活動圖中的特殊狀態(tài)活動圖中的特殊狀態(tài)●活動圖中還有一類特殊的狀態(tài),用于表示活動的開始和結(jié)束分別稱為起始狀態(tài)(startstate)和終止?fàn)顟B(tài)(endstate)起始狀態(tài)表示一個工作流程的開始,用實心圓點來表示●終止?fàn)顟B(tài)表示了一個活動圖的最后和終結(jié)狀態(tài),用實心圓點外加一個小圓圈來表示〔b活動圖中的特殊狀態(tài)11圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件12圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件13圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件14圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件15圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件16圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件17圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件18圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件19圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件20圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件21圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件22圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件23圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件24圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件25圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件26圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件27圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件28圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件29圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件30圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件31圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件32圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件33圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件34圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件35圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件36圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件37圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件38圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件39圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件40圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件41圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件42圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件43圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件44圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件45圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件46圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件47圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件48圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件49圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件5066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?16、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模動態(tài)建模本章學(xué)習(xí)要點●活動圖的功能及繪制●狀態(tài)圖的功能及繪制●順序圖的功能及繪制●協(xié)作圖的功能及繪制單元教學(xué)設(shè)計是指對某一單元的教學(xué)內(nèi)容作具體的教學(xué)活動設(shè)計，這里的單元可以是一章，也可是以某個知識內(nèi)容為主的知識模塊。單元教學(xué)設(shè)計要有整體性、相關(guān)性、階梯性、綜合性。下面我就以人教A版高中數(shù)學(xué)函數(shù)的單調(diào)性為例進行單元教學(xué)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、要素分析、教學(xué)流程設(shè)計、典型案例設(shè)計、反思與改進等。一、單元教學(xué)目標(biāo)一是理解函數(shù)的單調(diào)性概念;二是會利用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)，“定性”“定量”多角度研究函數(shù)的單調(diào)性;三是理解函數(shù)的單調(diào)性在認識函數(shù)性質(zhì)中的作用和地位。二、要素分析（一）數(shù)學(xué)分析一是函數(shù)的單調(diào)性在高中數(shù)學(xué)中的地位。首先，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一條主線?？巳R因說：“函數(shù)概念，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育的靈魂。以函數(shù)概念為中心，將全部數(shù)學(xué)教材集中在他周圍，進行充分的綜合?！焙瘮?shù)是客觀世界的一個基本數(shù)學(xué)模型，用于刻畫“變化”，體現(xiàn)兩個變量的依存關(guān)系。其次，函數(shù)有很多性質(zhì)，高中階段單調(diào)性最重要。第三函數(shù)單調(diào)性貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)，初中以具體函數(shù)為載體，“感性”認識函數(shù)值隨自變量的變化如何變化。高中利用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)，“定性”“定量”多角度研究函數(shù)的單調(diào)性。二是函數(shù)的單調(diào)性刻畫“變化”，而變化無處不在。（二）標(biāo)準(zhǔn)分析在必修階段，學(xué)生要經(jīng)歷從“具體到抽象”，“圖形語言到自然語言，再到符號語言”的思維過程。這一過程不但有利于學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性定義的理解，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和邏輯思維能力。首先，歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對基本初等函數(shù)已非常熟悉，如何將學(xué)生對函數(shù)的單調(diào)性的原有認知，轉(zhuǎn)化為以導(dǎo)數(shù)為依據(jù)的認知是不可忽視的問題。其次，邏輯思維的培養(yǎng)，教材只給出了函數(shù)單調(diào)性的充分條件，但在研究具體函數(shù)的單調(diào)性時并不夠，如何處理這部分教材是教師要重點思考的問題，而這一問題也正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)良載體。（三）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對一次、二次、反比例函數(shù)等已有較好的認識，印象應(yīng)該是深刻的;學(xué)生的直覺思維優(yōu)于邏輯思維，感性認識勝于理性思考;學(xué)生的演算、恒等變形的能力有待加強，此處也正是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的載體。（四）重點難點分析函數(shù)的性質(zhì)是研究函數(shù)問題的基石，對函數(shù)的定性和定量分析是研究函數(shù)的兩個不同角度，但同等重要。在必修中，函數(shù)的單調(diào)性的定義的形成過程是重點，將學(xué)生對已熟知函數(shù)的單調(diào)性從感性認識上升至理性認識是核心;在選修中，理解導(dǎo)數(shù)為何可以“定量”刻畫函數(shù)的變化是基礎(chǔ)，理解導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的關(guān)系是重點，能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性是目的。（五）教材對比分析現(xiàn)行教材有六個版本，分別為人教A版、人教B版、北師大版、蘇教版、湘教版和鄂教版，以前四個版本使用較多。教材的多樣性為教師的教學(xué)提供了充足的材料，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點、認知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。下面以前四種教材為例，談?wù)勗诤瘮?shù)單調(diào)性定義方面，各教材在處理上的不同之處。一是定義引入的方式不同。人教A版和人教B版以具體的函數(shù)引出函數(shù)單調(diào)性的描述，而北師大版和蘇教版則以實踐中的具體實例引出函數(shù)單調(diào)性的概念。引入方式的不同，無所謂“優(yōu)”與“劣”，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用不同的處理方法。定義的方式不同：人教A版、北師大版和蘇教版采用了傳統(tǒng)教材對單調(diào)性的定義方式，即在通過自變量的增大過程中函數(shù)值的增大或減小來定義;人教B版的教材則采用自變量具有正增量時函數(shù)值增量的符號加以定義。人教B版在其后安排了“探索與研究”，定義了平均變化率，希望學(xué)生能探究函數(shù)的單調(diào)性與增長快慢之間的聯(lián)系，為選修系列導(dǎo)數(shù)做了鋪墊。（六）教學(xué)方式分析這一過程可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即：師生共同探究、學(xué)生獨立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示、老師精彩點評。三、教學(xué)流程設(shè)計基于函數(shù)的單調(diào)性在中學(xué)數(shù)學(xué)中的特殊地位，對函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)可以分為以下幾個階段。第一課時：以理解函數(shù)的單調(diào)性概念為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對單調(diào)性的認識能依據(jù)函數(shù)圖象指出其單調(diào)區(qū)間;初步理解用代數(shù)法證明（確定）單調(diào)區(qū)間的理論依據(jù)。第二課時：在理解函數(shù)的單調(diào)性定義的基礎(chǔ)上，能熟悉、鞏固證明函數(shù)單調(diào)性的方法，從“判定”和“性質(zhì)”兩個方面進一步理解函數(shù)的單調(diào)性。基本初等函數(shù)和數(shù)列學(xué)完之后（1課時），這個階段以梳理基本初等函數(shù)和數(shù)列的單調(diào)性為主，讓學(xué)生進一步理解函數(shù)的單調(diào)性及其在認識函數(shù)性質(zhì)中的作用和地位。不等量關(guān)系后的梳理（1課時）。選修階段（2課時）。第一課時：以基本函數(shù)為載體，結(jié)合曲線切線的幾何意義，學(xué)生能借助直觀初步理解函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)符號之間的關(guān)系;第二課時：在認識和理解函數(shù)的單調(diào)性和導(dǎo)數(shù)符號之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。高考備考階段（1課時）學(xué)生對用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)兩種方法研究函數(shù)的單調(diào)性有了比較全面和系統(tǒng)的認識。四、典型案例設(shè)計必修時期：必修一，函數(shù)的單調(diào)性（概念課）;選修時期：選修2-2，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用;高三復(fù)習(xí)時期，專題復(fù)習(xí)，函數(shù)的單調(diào)性。（略）五、反思與改進首先，重視函數(shù)的單調(diào)性在高中數(shù)學(xué)中的指導(dǎo)性地位，要不失時機地滲透和鞏固，以加深學(xué)生對其重要性的認識;其次，把握教學(xué)中的“度”，最好不要在細枝末節(jié)處“折騰”;再次，進行單元教學(xué)設(shè)計可大可小，要用整體把握的觀點指導(dǎo)教學(xué);最后，教學(xué)中要認識到“代數(shù)法”和“導(dǎo)數(shù)法”處理函數(shù)單調(diào)性的側(cè)重點和對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點，切不可“厚此薄彼”。在新課改的大背景下，通過情景的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為目前很多初中學(xué)校關(guān)注的焦點。閱讀課作為初中語文課程的重要內(nèi)容，課程中的情景創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師為學(xué)生閱讀營造一定的氛圍，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。本文主要針對人教版七年級下冊的語文課本，結(jié)合實際開展情境創(chuàng)設(shè)方法的研究。一、模擬閱讀中的情境理解文章思想感情，必須在了解文章內(nèi)容、理解文章主人公思想感情的基礎(chǔ)之上，做到這兩點，學(xué)生必須學(xué)會換位思考，因此老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)利用各類教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)文章情境，營造類似氛圍，幫助學(xué)生理解文章。1、同類課文共同營造氛圍。人教版初中語文教科書的單元主旨較為明確，每單元的文章思想感情大致相似，因此老師在教學(xué)中只需要將單元內(nèi)的文章相互聯(lián)系，營造相類似的氛圍，就可以幫助學(xué)生理解一個單元內(nèi)的不同文章，并且加深對文章主人公思想感情的理解，更好的把握單元主旨，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。以人教版七年級下冊的課本為例，第一單元主旨是主人公面對人生中的變動與挫折，所采取的態(tài)度與應(yīng)對方式，以及思想感情的變化；第二單元描寫的是國家危亡之時，社會大眾的感情變化以及生活變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情；第三單元描寫的是杰出人物的日常生活或者人物傳記，讓學(xué)生認識或者了解杰出人物的生活與情感生活，培養(yǎng)崇高的思想感情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并且從杰出人物的故事中汲取到有用的學(xué)習(xí)方式或者生活方式；第四單元主要是對我國民族藝術(shù)的描寫，學(xué)生可以在課堂上感受到祖國多彩的民族藝術(shù)，維護民族團結(jié)，并且優(yōu)秀作家的描寫方式，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。2、影視資料創(chuàng)造氛圍。相似的思想感情可以幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)造類似的閱讀氛圍，但是觀看影視資料可以讓學(xué)生更直觀的認識文章的內(nèi)容，方便學(xué)生換位思考，理解文章思想感情。例如在學(xué)習(xí)第二單元的文章時，教師可以給學(xué)生播放一些國家滅亡的片子，特別時我國民族危亡期間的電影或者紀(jì)錄片：圓明園、風(fēng)云兒女、開天辟地等，這些影視資料可以讓學(xué)生認識到民族危亡時期，人們生活的情況、以及思想感情的變化。除此之外，老師可以讓學(xué)生回家向社區(qū)內(nèi)或者家中的老人了解當(dāng)時的人民的思想感情與生活情況，并且老師還可以建議家長讓學(xué)生在飲食上接近戰(zhàn)爭時期的人民飲食，更好的“感同身受”。這些做法的實施為學(xué)生創(chuàng)建了一個較為接近的文章氛圍與思想情感，使學(xué)生在閱讀的過程中可以做到換位思考，理解文章內(nèi)容。二、角色扮演加深理解營造相似的氛圍幫助學(xué)生了解文章的背景，理解文章的故事內(nèi)容，而角色扮演則可以幫助學(xué)生理解主人公的感情，把握主人公的情感變化與心理活動。但單一的角色扮演只能讓學(xué)生了解到一個主人公的情感內(nèi)容，不利于文章整體的理解，因此在角色扮演之后，不同扮演者之間相互交流，可以幫助理解文章整體感情。1、分類扮演揣摩角色思想感情。分類扮演適合主人公較多的文章、或者主人公心理活動較為明確的文章，這樣的文章方便學(xué)生更投入、更深情的扮演。在講授《最后一課》的時候，教師可以先為學(xué)生講述當(dāng)時的社會大背景以及作者的生活情況，也可以播放資料?⒀?生帶入到那樣的戰(zhàn)爭氛圍中，之后開始模擬最后一課的情境，由一個或者多個人共同扮演小弗朗士，表演出與學(xué)校、與老師、以及與知識的依依不舍之情，從而讓學(xué)生認識到和平生活的寶貴，理解小弗朗士內(nèi)心的不舍之情。之后可以模擬戰(zhàn)爭氛圍，播放戰(zhàn)爭視頻，營造一種保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭感情，引出《黃河頌》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以組織學(xué)生進行《黃河頌》合唱表演，在表演中見識到黃河的雄偉壯闊，黃河兒女的團結(jié)，以及面對戰(zhàn)爭的無畏感情，從而抒發(fā)對國家的熱愛，培養(yǎng)愛國情懷。2、小組合作交流看法、角色扮演是團體活動，學(xué)生可以在扮演模擬過程中交流各自的看法，也可以在表演過后由老師組織共同交流。在這個過程中老師要以學(xué)生為本位，組織學(xué)生交流看法，允許學(xué)生適度表達，千萬不可因為學(xué)生看法過于“活脫”，脫離討論主旨就禁止學(xué)生發(fā)表相關(guān)言論，畢竟團體交流這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解不同主人公的思想變化與心理活動。在講授到《爸爸的花兒落了》時，學(xué)生可以交流對于“長大”各自的看法，并聯(lián)想自己小學(xué)畢業(yè)時的情境，思考自己是否已經(jīng)“長大”、總體來說，大部分學(xué)生一定會表示自己還未長大，還不能理解本篇文章等，這時教師可以將網(wǎng)絡(luò)上生活艱難或者經(jīng)歷曲折的學(xué)生的生活日記或者相關(guān)報道展示出來，讓學(xué)生在對比中認識到自身生活的舒適，從而理解作者林海音的感情變化，理解長大的真正含義。除此之外，小組交流的起點最好是從生活經(jīng)歷出發(fā)，落腳到文章內(nèi)容，這樣既可以幫助老師開展課堂內(nèi)容，又可以讓學(xué)生由淺入深的認識文章內(nèi)容。例如在講解《傷仲永》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，聯(lián)想并懷疑自己是不是另一個“方仲永”，從而警醒學(xué)生要認真學(xué)習(xí)，不可自滿驕傲，停止學(xué)習(xí)。三、教師引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確思想學(xué)生在觀看影視資料或者角色扮演的過程中，往往會因為時代以及生活的差異，產(chǎn)生一些啼笑皆非的想法，并在相互的交流中能夠得到小伙伴的認同，例如在交流國家危亡時期的思想感情時，部分“熱血”學(xué)生可能會有這樣不符合主流的言論：戰(zhàn)爭挺好的，人們可以有槍，可以練習(xí)射擊；我們可以像小弗朗士一樣，不用上學(xué)沒有作業(yè)；如果有戰(zhàn)爭我可以趁亂搶劫等等。學(xué)生產(chǎn)生這樣的思想時，老師應(yīng)該認識到學(xué)生確實有認真去思考，即使思考的內(nèi)容不爭取，但是仍要鼓勵學(xué)生的思考行為，之后就需要給學(xué)生普及常識或者理性教育。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然不屬于文章內(nèi)容，但是卻和文章內(nèi)容息息相關(guān)，讓學(xué)生在文章與現(xiàn)實的差距中，有所感悟，從而更好地理解文章，并在老師的引導(dǎo)下，樹立正確的價值觀和人生觀。四、結(jié)語初中語文閱讀教學(xué)離不開閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活以外的內(nèi)容，并且感受到時代的差距，從而更方便的換位思考，理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。因此在這種背景下，廣大的教師應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀課中的情景教學(xué)，通過實踐不斷的完善教學(xué)的方法，提升教學(xué)的質(zhì)量。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枅D書管理系統(tǒng)動態(tài)建模圖書52動態(tài)建模動態(tài)建模53圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件54圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件55圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件56圖書管理系統(tǒng)動態(tài)建模課件57活動圖的基本概念活動圖概述●活動圖(ActivityDiagram)顯示活動動作及其結(jié)果,著重描述操作(方法)實現(xiàn)中所完成的工作以及用例實例或?qū)ο笾械幕顒?。●活動圖的主要目的是描述動作(執(zhí)行的工作和活動)及對象狀態(tài)改變的結(jié)果使用活動圖主要目的:●描述一個操作執(zhí)行過程中(操作實現(xiàn)的實例化)所完成的工作(動作)●描述對象內(nèi)部的工作●顯示如何執(zhí)行一組相關(guān)的動作,以及這些動作如何影響它們周圍的●顯示用例的實例是如何執(zhí)行動作以及如何改變對象狀態(tài)●說明一次商務(wù)活動中的參與者、工作流、組織和對象是如何工作的活動圖的基本概念58