關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程

關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。DataMining關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用-2012.10-12目錄基本概念023關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘過程分類關(guān)聯(lián)規(guī)則的價(jià)值衡量挖掘算法6關(guān)聯(lián)規(guī)則的應(yīng)用在素質(zhì)教育和新課改背景下，筆者國已經(jīng)將英語設(shè)為各級學(xué)校的必修課程，以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨語言交際能力。但是，在一些農(nóng)村中學(xué)，由于受到教學(xué)條件、教?W環(huán)境、師資力量等各方面因素的影響，英語教學(xué)水平相對不高，不少學(xué)生的英語基本能力都相對比較薄弱。因此，必須要加強(qiáng)對農(nóng)村英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，從多方面努力，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升農(nóng)村生源的整體質(zhì)量。一、課堂訓(xùn)練概述課堂訓(xùn)練是在應(yīng)試教育制度下和核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，充分鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在以往的高中英語教學(xué)體系中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)英語的具體能力和質(zhì)量的考察。因而，學(xué)生雖然能夠在一定教學(xué)安排下完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，但是由于教學(xué)時(shí)間安排以及其他學(xué)科的教學(xué)沖突，學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量往往較差，尤其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握牢度不高。因此，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式一起考察及時(shí)性的特點(diǎn)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，尤其是農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源和知識(shí)缺陷。教師要想充分提高農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)際安排來靈活選定特定的課堂訓(xùn)練思路與方法，從而推動(dòng)學(xué)生充分提高自身在英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也幫助改進(jìn)農(nóng)村高中英語課堂的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。二、課堂訓(xùn)練在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的作用及優(yōu)勢（一）適用課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)好英語的必備條件。課堂訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)應(yīng)以趣味性為主，兼顧多樣性、創(chuàng)造性和靈活性，從而將枯燥的知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受又貼近生活的場景體驗(yàn)。英語教師在課堂上可以設(shè)置多種形式的反饋練習(xí)以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中看到成效，既享受獲得知識(shí)的樂趣，又有追求新知識(shí)的欲望。（二）常用課堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)生的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在應(yīng)用課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要兼顧各層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。（三）妙用課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神農(nóng)村高中英語教學(xué)要注重學(xué)生間的交流與互動(dòng)，課堂訓(xùn)練是評價(jià)模式中最直接、最有效的方式之一，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的一種有效手段。組員之間的互批、互改、互評是批改和評講課堂訓(xùn)練的有效途徑?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易接受能力較強(qiáng)的學(xué)生向其講解知識(shí)點(diǎn)；在組內(nèi)成員自己解決不了的情況下，可以尋求教師的幫助。（四）善用課堂訓(xùn)練，融洽師生關(guān)系傳統(tǒng)的評價(jià)模式下，教師只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不知道其學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也因講和練脫節(jié)而使練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的反饋效果。課堂訓(xùn)練、及時(shí)面批，為師生間的情感交流提供了契機(jī)。（五）勤用課堂訓(xùn)練，提高教師教學(xué)水平教師要時(shí)刻關(guān)注課堂訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，只有在獲得準(zhǔn)確而全面的評價(jià)結(jié)果后，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過課堂觀察、練習(xí)批改、個(gè)別指導(dǎo)等方式搜集信息，分析共性、個(gè)性問題，總結(jié)教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思不足之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和專業(yè)能力不斷提高。三、農(nóng)村高中英語教學(xué)中課堂訓(xùn)練應(yīng)用策略（一）確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素在課堂訓(xùn)練教學(xué)方法的具體運(yùn)用過程中，教師要先確立目標(biāo)體系，使學(xué)生明確自身課堂訓(xùn)練的訓(xùn)練方向，為課堂訓(xùn)練具體實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們在課堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的實(shí)踐性與目的性。比如，在高一上冊Unit1《Goodmorning》的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)本單元的動(dòng)漫圖對話，通過興趣引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生們安排當(dāng)堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己在預(yù)習(xí)過程中所遇見的問題整理出來并鼓勵(lì)其交流與探討。（二）當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練總結(jié)結(jié)合式教學(xué)當(dāng)堂反饋是農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，就農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生間互動(dòng)交流較少，學(xué)生的英語課堂問題不能夠得到有效、及時(shí)解決，這極大阻礙了農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中英語學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)堂反饋模式是將課堂訓(xùn)練與課堂總結(jié)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，教師務(wù)必重視學(xué)生在課堂訓(xùn)練模式中的學(xué)習(xí)感受，才能不斷優(yōu)化反饋訓(xùn)練在當(dāng)堂教學(xué)模式中的效果。教師通過當(dāng)堂反饋，通常能夠發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式在英語教學(xué)不同環(huán)節(jié)下所暴露出的問題，并能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。（三）當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練，檢測課堂目標(biāo)在確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素后，教師一定要深入展開當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自筆者檢測自身在英語課堂中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生們就自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行檢測反饋評價(jià)，在解決問題的過程中鼓勵(lì)其去發(fā)現(xiàn)、探究新的問題，這樣不僅解決了當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中探究教學(xué)要素缺失的實(shí)際問題，還能拓寬農(nóng)村高中學(xué)生英語思維知識(shí)面。在課堂的最后環(huán)節(jié)中，筆者與學(xué)生們一起就課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容以及檢測反饋三大環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得學(xué)生們能夠充分掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，提升自身英語思維能力，并有效提升了農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式有助于提升農(nóng)村高中英語教學(xué)效率，以及學(xué)生們在特定教學(xué)狀況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往分層性較為明顯，而課堂訓(xùn)練教學(xué)模式可以逐步縮小學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)能力上的差距。高中英語教師要不斷發(fā)揮課堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用與優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。情境教學(xué)是教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。那么教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)英語情境呢？一巧用教具創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境在教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解和掌握單詞的能力有限，很多時(shí)候要花費(fèi)大量的時(shí)間才能掌握單詞，效率非常低。針對這種情況，教師可以積極利用教具，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓抽象的單詞具體化、生動(dòng)化，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生理解單詞、記憶單詞的能力。教具是指教師用來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)物，利用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，可以有效打破時(shí)間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受客觀實(shí)物的存在。如我會(huì)拿一杯水，讓學(xué)生理解詞組acupof的含義；拿一瓶水，讓學(xué)生理解abottleof；拿一副眼鏡，讓學(xué)生理解詞組apairof；拿一片面包，讓學(xué)生理解asliceof等。又如在教學(xué)時(shí)把黑板擦、粉筆、書本等，分別放在教室的不同位置，讓學(xué)生感受on、in、under、behind等方位介詞的用法。利用實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解單詞的含義，輔助學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。二創(chuàng)設(shè)繪畫情境，梳理課文內(nèi)容在教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很難把一篇課文復(fù)述下來。其主要原因就是學(xué)生沒有深刻理解課文內(nèi)容，沒有把課文的脈絡(luò)梳理清楚。圖畫是指一些用符號(hào)、顏色以及線條反映客觀事物的東西，用圖畫輔助文字，可以促使學(xué)生更有效地理解文字所表達(dá)的含義，同時(shí)還可以清楚表達(dá)語言與客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系。利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)圖畫情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和掌握文章的含義，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。三創(chuàng)設(shè)英語口語對話情境英語教學(xué)的最終目的是能讓學(xué)生使用英語與他人進(jìn)行溝通和交流，這就要求學(xué)生要具備一定的口語能力。在教學(xué)時(shí)，教師不妨多設(shè)置一些對話環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生會(huì)說英語、敢說英語。如在教學(xué)時(shí)，我在課前五分鐘設(shè)置了一個(gè)“say”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“Saysomethingabouttheschool，yourfamily，theweatheroryourstudy”，每天都邀請一位或幾位學(xué)生進(jìn)行小型的演講，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語能力。此外，我把教師的每樣物品如黑板、粉筆、桌子、電視等貼一個(gè)小標(biāo)簽，寫上這些物品的英文名字，讓學(xué)生生活在特定的語言環(huán)境中。上課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用英語描述這些物品的位置、特點(diǎn)、用途、形狀等，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。又如我要求學(xué)生遲到的時(shí)候說：“MayIcomein？”如果學(xué)生有事情舉手要說“Excuseme…”等。創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語的用法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的口語能力，為學(xué)生日后更好地運(yùn)用英語知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。四創(chuàng)設(shè)游戲情境游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)形式，也是最能吸引學(xué)生注意力的方式之一。英語課堂中的游戲情境，能有效渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，邊玩邊學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。如我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“你說我猜”的游戲。在教學(xué)一些水果單詞時(shí)，我在一個(gè)書包中放多種水果，然后請一名學(xué)生當(dāng)描述者，當(dāng)他從書包中拿出一種水果時(shí)（別的學(xué)生看不到），要用英語迅速描繪這種水果，可以是形狀，也可以是口味等。如當(dāng)學(xué)生拿出香蕉時(shí)，他可以這樣描繪：“Theyareyellowandkindoflong.”在拿出橘子時(shí)，學(xué)生可以這樣說：“It’safruit.Anditisalsoacolor.Whatisit？”在拿出荔枝時(shí)，學(xué)生可以這樣描繪：“Itscoatisredanditsbodyiswhiteanditsheartisblack.Whatisit？”講臺(tái)前的學(xué)生描述這種水果后，臺(tái)下的學(xué)生就開始猜，最先猜對的學(xué)生便是優(yōu)勝者。創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力?？傊诔踔杏⒄Z課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可以使枯燥的教材變得生動(dòng)，并且富有生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輕松、愉悅的英語世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師應(yīng)仔細(xì)研讀大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)直觀情境；繪制簡筆畫，創(chuàng)設(shè)圖畫情境；增加口語對話，創(chuàng)設(shè)語言情境，以及創(chuàng)設(shè)游戲情境等，提高學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。關(guān)1DataMining關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用-2012.10-12DataMining2關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程3關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程4關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程5關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程6、基本概念DTIItems01I1、I2、IIn(n=1,2,)002指具體項(xiàng)目,如003購物籃分析中004I1=蘋果005I2=面包006B3=牛奶007I4=尿布008I1、I2、I3、I5009啤酒Support-count(11)=6、基本概念7、基本概念

關(guān)聯(lián)規(guī)則:形如A=>B的蘊(yùn)涵式,其中Ac1B,并且A∩B=中。令支持度:關(guān)聯(lián)規(guī)則在D中的支持度(support是D中事務(wù)同時(shí)包含A、B的百分比,即概率。[規(guī)則代表性、重要性衡量]Support(A→B)=P(A∩B)support_count(A∩B)count(T)繁項(xiàng)集:若一個(gè)項(xiàng)集的支持度大于等于某個(gè)閾值。、基本概念8、基本概念心置信度c:是包含A的事務(wù)中同時(shí)又包含B的百分比,即條件概率。[規(guī)則準(zhǔn)確性衡量confidence(AB)=P(BIAsupportcount(aubsupport_count(a)強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則:同時(shí)滿足用戶定義的最小支持度閾值(mInsup)和最小置信度閾值(minconf)的規(guī)貝稱為強(qiáng)規(guī)則。、基本概念9二、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘過程兩個(gè)步驟找出所有頻繁項(xiàng)集。由頻繁項(xiàng)集生成滿足最小信任度閾值的規(guī)則。挖掘模式Database→>產(chǎn)生頻繁項(xiàng)集生成強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則規(guī)則評價(jià)minsupminconf用戶二、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘過程10二、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘過程關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘舉例TIDItems假定數(shù)據(jù)包含頻繁項(xiàng)集00112、I5M={1,I2,Id。可以由M003產(chǎn)生哪些關(guān)聯(lián)規(guī)則?004I1、I2、I0050060070080091、I2、I3二、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘過程11關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程12關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程13關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程14關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程15關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程16關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程17關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程18關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程19關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程20關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程21關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程22關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程23關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程24關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程2556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。DataMining關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用-2012.10-12目錄基本概念023關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘過程分類關(guān)聯(lián)規(guī)則的價(jià)值衡量挖掘算法6關(guān)聯(lián)規(guī)則的應(yīng)用在素質(zhì)教育和新課改背景下，筆者國已經(jīng)將英語設(shè)為各級學(xué)校的必修課程，以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨語言交際能力。但是，在一些農(nóng)村中學(xué)，由于受到教學(xué)條件、教?W環(huán)境、師資力量等各方面因素的影響，英語教學(xué)水平相對不高，不少學(xué)生的英語基本能力都相對比較薄弱。因此，必須要加強(qiáng)對農(nóng)村英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，從多方面努力，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升農(nóng)村生源的整體質(zhì)量。一、課堂訓(xùn)練概述課堂訓(xùn)練是在應(yīng)試教育制度下和核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，充分鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在以往的高中英語教學(xué)體系中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)英語的具體能力和質(zhì)量的考察。因而，學(xué)生雖然能夠在一定教學(xué)安排下完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，但是由于教學(xué)時(shí)間安排以及其他學(xué)科的教學(xué)沖突，學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量往往較差，尤其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握牢度不高。因此，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式一起考察及時(shí)性的特點(diǎn)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，尤其是農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源和知識(shí)缺陷。教師要想充分提高農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)際安排來靈活選定特定的課堂訓(xùn)練思路與方法，從而推動(dòng)學(xué)生充分提高自身在英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也幫助改進(jìn)農(nóng)村高中英語課堂的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。二、課堂訓(xùn)練在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的作用及優(yōu)勢（一）適用課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)好英語的必備條件。課堂訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)應(yīng)以趣味性為主，兼顧多樣性、創(chuàng)造性和靈活性，從而將枯燥的知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受又貼近生活的場景體驗(yàn)。英語教師在課堂上可以設(shè)置多種形式的反饋練習(xí)以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中看到成效，既享受獲得知識(shí)的樂趣，又有追求新知識(shí)的欲望。（二）常用課堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)生的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在應(yīng)用課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要兼顧各層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。（三）妙用課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神農(nóng)村高中英語教學(xué)要注重學(xué)生間的交流與互動(dòng)，課堂訓(xùn)練是評價(jià)模式中最直接、最有效的方式之一，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的一種有效手段。組員之間的互批、互改、互評是批改和評講課堂訓(xùn)練的有效途徑?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易接受能力較強(qiáng)的學(xué)生向其講解知識(shí)點(diǎn)；在組內(nèi)成員自己解決不了的情況下，可以尋求教師的幫助。（四）善用課堂訓(xùn)練，融洽師生關(guān)系傳統(tǒng)的評價(jià)模式下，教師只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不知道其學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也因講和練脫節(jié)而使練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的反饋效果。課堂訓(xùn)練、及時(shí)面批，為師生間的情感交流提供了契機(jī)。（五）勤用課堂訓(xùn)練，提高教師教學(xué)水平教師要時(shí)刻關(guān)注課堂訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，只有在獲得準(zhǔn)確而全面的評價(jià)結(jié)果后，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過課堂觀察、練習(xí)批改、個(gè)別指導(dǎo)等方式搜集信息，分析共性、個(gè)性問題，總結(jié)教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思不足之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和專業(yè)能力不斷提高。三、農(nóng)村高中英語教學(xué)中課堂訓(xùn)練應(yīng)用策略（一）確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素在課堂訓(xùn)練教學(xué)方法的具體運(yùn)用過程中，教師要先確立目標(biāo)體系，使學(xué)生明確自身課堂訓(xùn)練的訓(xùn)練方向，為課堂訓(xùn)練具體實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們在課堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的實(shí)踐性與目的性。比如，在高一上冊Unit1《Goodmorning》的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)本單元的動(dòng)漫圖對話，通過興趣引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生們安排當(dāng)堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己在預(yù)習(xí)過程中所遇見的問題整理出來并鼓勵(lì)其交流與探討。（二）當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練總結(jié)結(jié)合式教學(xué)當(dāng)堂反饋是農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，就農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生間互動(dòng)交流較少，學(xué)生的英語課堂問題不能夠得到有效、及時(shí)解決，這極大阻礙了農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中英語學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)堂反饋模式是將課堂訓(xùn)練與課堂總結(jié)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，教師務(wù)必重視學(xué)生在課堂訓(xùn)練模式中的學(xué)習(xí)感受，才能不斷優(yōu)化反饋訓(xùn)練在當(dāng)堂教學(xué)模式中的效果。教師通過當(dāng)堂反饋，通常能夠發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式在英語教學(xué)不同環(huán)節(jié)下所暴露出的問題，并能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。（三）當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練，檢測課堂目標(biāo)在確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素后，教師一定要深入展開當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自筆者檢測自身在英語課堂中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生們就自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行檢測反饋評價(jià)，在解決問題的過程中鼓勵(lì)其去發(fā)現(xiàn)、探究新的問題，這樣不僅解決了當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中探究教學(xué)要素缺失的實(shí)際問題，還能拓寬農(nóng)村高中學(xué)生英語思維知識(shí)面。在課堂的最后環(huán)節(jié)中，筆者與學(xué)生們一起就課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容以及檢測反饋三大環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得學(xué)生們能夠充分掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，提升自身英語思維能力，并有效提升了農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式有助于提升農(nóng)村高中英語教學(xué)效率，以及學(xué)生們在特定教學(xué)狀況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往分層性較為明顯，而課堂訓(xùn)練教學(xué)模式可以逐步縮小學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)能力上的差距。高中英語教師要不斷發(fā)揮課堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用與優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。情境教學(xué)是教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。那么教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)英語情境呢？一巧用教具創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境在教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解和掌握單詞的能力有限，很多時(shí)候要花費(fèi)大量的時(shí)間才能掌握單詞，效率非常低。針對這種情況，教師可以積極利用教具，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓抽象的單詞具體化、生動(dòng)化，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生理解單詞、記憶單詞的能力。教具是指教師用來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)物，利用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，可以有效打破時(shí)間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受客觀實(shí)物的存在。如我會(huì)拿一杯水，讓學(xué)生理解詞組acupof的含義；拿一瓶水，讓學(xué)生理解abottleof；拿一副眼鏡，讓學(xué)生理解詞組apairof；拿一片面包，讓學(xué)生理解asliceof等。又如在教學(xué)時(shí)把黑板擦、粉筆、書本等，分別放在教室的不同位置，讓學(xué)生感受on、in、under、behind等方位介詞的用法。利用實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解單詞的含義，輔助學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。二創(chuàng)設(shè)繪畫情境，梳理課文內(nèi)容在教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很難把一篇課文復(fù)述下來。其主要原因就是學(xué)生沒有深刻理解課文內(nèi)容，沒有把課文的脈絡(luò)梳理清楚。圖畫是指一些用符號(hào)、顏色以及線條反映客觀事物的東西，用圖畫輔助文字，可以促使學(xué)生更有效地理解文字所表達(dá)的含義，同時(shí)還可以清楚表達(dá)語言與客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系。利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)圖畫情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和掌握文章的含義，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。三創(chuàng)設(shè)英語口語對話情境英語教學(xué)的最終目的是能讓學(xué)生使用英語與他人進(jìn)行溝通和交流，這就要求學(xué)生要具備一定的口語能力。在教學(xué)時(shí)，教師不妨多設(shè)置一些對話環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生會(huì)說英語、敢說英語。如在教學(xué)時(shí)，我在課前五分鐘設(shè)置了一個(gè)“say”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“Saysomethingabouttheschool，yourfamily，theweatheroryourstudy”，每天都邀請一位或幾位學(xué)生進(jìn)行小型的演講，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語能力。此外，我把教師的每樣物品如黑板、粉筆、桌子、電視等貼一個(gè)小標(biāo)簽，寫上這些物品的英文名字，讓學(xué)生生活在特定的語言環(huán)境中。上課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用英語描述這些物品的位置、特點(diǎn)、用途、形狀等，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。又如我要求學(xué)生遲到的時(shí)候說：“MayIcomein？”如果學(xué)生有事情舉手要說“Excuseme…”等。創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語的用法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的口語能力，為學(xué)生日后更好地運(yùn)用英語知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。四創(chuàng)設(shè)游戲情境游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)形式，也是最能吸引學(xué)生注意力的方式之一。英語課堂中的游戲情境，能有效渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，邊玩邊學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。如我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“你說我猜”的游戲。在教學(xué)一些水果單詞時(shí)，我在一個(gè)書包中放多種水果，然后請一名學(xué)生當(dāng)描述者，當(dāng)他從書包中拿出一種水果時(shí)（別的學(xué)生看不到），要用英語迅速描繪這種水果，可以是形狀，也可以是口味等。如當(dāng)學(xué)生拿出香蕉時(shí)，他可以這樣描繪：“Theyareyellowandkindoflong.”在拿出橘子時(shí)，學(xué)生可以這樣說：“It’safruit.Anditisalsoacolor.Whatisit？”在拿出荔枝時(shí)，學(xué)生可以這樣描繪：“Itscoatisredanditsbodyiswhiteanditsheartisblack.Whatisit？”講臺(tái)前的學(xué)生描述這種水果后，臺(tái)下的學(xué)生就開始猜，最先猜對的學(xué)生便是優(yōu)勝者。創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。總之，在初中英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可以使枯燥的教材變得生動(dòng)，并且富有生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輕松、愉悅的英語世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師應(yīng)仔細(xì)研讀大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)直觀情境；繪制簡筆畫，創(chuàng)設(shè)圖畫情境；增加口語對話，創(chuàng)設(shè)語言情境，以及創(chuàng)設(shè)游戲情境等，提高學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。關(guān)27DataMining關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用-2012.10-12DataMining28關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程29關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程30關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及應(yīng)用課件教材課程31關(guān)聯(lián)規(guī)則分析