企業(yè)管理之人才策略課件

企業(yè)管理之人才策略16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。企業(yè)管理之人才策略企業(yè)管理之人才策略16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。人力資源管理系列培訓企業(yè)管理之人才策略目錄企業(yè)人才關系解析掌握一定數(shù)量的英語單詞和其用法是學生學好英語的基礎，因此，學生如果想努力提高自身的英語水平，就必須找到有效的單詞記憶方法，儲備一定的詞匯量。在高中英語教學中，英語老師也要在詞匯教學中積極地引導學生，教會學生一些有效的單詞記憶方法。一、高中英語詞匯教學的不足之處目前，一些英語老師在高中詞匯教學中還存在一些問題。在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學中，英語老師光注重提高學生的英語詞匯量，而不注重學生怎樣去提高學生的詞匯量，所以導致一些學生的詞匯記憶效率十分低下。針對這一問題，下文將詳細分析高中英語老師該如何進行詞匯教學，讓學生掌握有效的詞匯記憶方法，提高學生的詞匯記憶效率。二、高中英語詞匯教學的對策2.1將詞匯教學和語音教學進行有機的結合英語是拼音文字，所以人們可以根據(jù)讀音將單詞的正確形式拼寫出來。因此，在高中英語詞匯教學中，英語老師也可以運用語音教學的方式讓學生記憶單詞。例如，在學習accessible這個單詞時，英語老師可以將這個單詞根據(jù)讀音分成四個部分：ac-ce-ssi-ble（？k-se-si-bl），然后讓學生根據(jù)讀音將單詞一部分、一部分地寫下來，這樣學生如果學會了讀音，就能夠拼寫出單詞，而且學生也可以將單詞拼寫出來，然后按照音節(jié)的形式將單詞讀音拼出來。如果英語老師在進行詞匯教學的過程中，長期使用這種方式，學生就會發(fā)現(xiàn)，英語中的字母a、o、e、i、u跟漢語的韻母相似，它們大多發(fā)元音（u有時發(fā)[ju：]），其他字母，例如c、s、b等，跟漢語的聲母相似，它們大多發(fā)輔音，而且在不同的單詞中，大多都是發(fā)同一個輔音。通過語音教學的方式進行詞匯教學，能夠讓學生將單詞拼寫和讀音記憶同時進行，使兩者相輔相成，從而提高學生單詞的記憶效率。2.2將詞匯教學和構詞法進行有機地結合英語詞匯的構成有一定的規(guī)律，掌握了英語詞匯的構詞規(guī)律，就能夠幫助學生掌握大量的詞匯。從構詞法來說，英語詞匯分成兩類，一類是合成詞，例如：blackboard、brainstorm；一類是派生詞，例如disable、impossible。如果英語老師在詞匯教學中告訴學生一些構詞的規(guī)則，那么學生就會由一詞到掌握多個詞，比如：“dis”是一個否定詞綴，它可以幫助單詞構成一個意義相反的詞，如果學生掌握了disable這個詞，那么當學生遇到這些詞時，如dislike、dishonest、discover，就會知道這些詞的意義。因此，構詞法能夠幫助高中學生掌握許多類似的詞，而且能夠幫助學生從詞綴推斷單詞的意義。2.3將詞匯教學和語境進行有機地結合我們學習詞匯，不僅需要知道詞匯是什么意思，而且還要知道詞匯應該運用在什么樣的情況下，這也就是我們所說的語境。脫離語境記憶英語單詞，容易使學生忘記詞匯的意思，也容易使學生出現(xiàn)學了一個詞匯卻不知道它怎么用的情況，所以在高中英語教學中英語老師一定要將語境引用到詞匯的學習中來，幫助學生更加有效地記憶英語單詞。三、其他在高中英語教學中，英語老師還應該告訴學生其他一些記憶單詞的方法。比如，在記憶單詞時，會有一個遺忘的規(guī)律，當學生記完一遍單詞之后，他們很容易過一兩天就忘記，所以老師應該告訴學生及時復習和鞏固單詞，只有這樣，學生才能夠對單詞記憶深刻。一般來說，學生在記憶英語單詞時，可以先記一遍，然后第二天復習一遍，過一周再去復習一遍，然后一個月之后再復習一遍，這樣學生就會永久地記住這個單詞和它的用法。四、結束語詞匯學習是高中英語學習的重點和難點，它是學生提高英語水平的基礎。在高中英語詞匯教學中，英語老師要教會學生一些記憶單詞的方法，幫助學生在短時間內(nèi)記住更多的單詞，并且?guī)椭鷮W生學會怎樣運用單詞和長久地記憶單詞，從而使學生的英語水平得到很大的提升。言語性是語文區(qū)別于其他學科的“種差”，這已是不爭的事實。著名學者潘新和教授在他的論著《語文：表現(xiàn)與存在》中指出：“在語文教學的整體結構中，言語表現(xiàn)才是矛盾的主要方面，是語文教學的終極目標。只有以表現(xiàn)為本位，才能打好全面的言語基礎，才能達成言語教育的應用性目標?！边@一寫作本位的教學思想顛覆了傳統(tǒng)閱讀本位的教學理念，為廣大教師所認同。然而，面對現(xiàn)行以傳統(tǒng)閱讀本位教學思想為指導編寫的教材，很多教師又不禁困惑：寫作本位的閱讀教學在教材大一統(tǒng)的背景下，該選擇哪些內(nèi)容進行教學？筆者認為，利用現(xiàn)有教材，充分關注并突顯語文學科特點，研制合宜的閱讀教學內(nèi)容，整合語文教學資源，讓言語實踐成為一條主線貫穿語文教學始終，是語文教學回歸寫作本位的實踐之路。一、整體觀照，把握單元這一組確定教學內(nèi)容是途徑，實現(xiàn)教學目標才是目的。因而，前者應以后者為依據(jù)。人教版教材按專題組織內(nèi)容，并設有相應的學習要求和教學目標，這無疑是寫作本位閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，也是選擇教學內(nèi)容的依據(jù)。如《山中訪友》一課是著名詩人、散文家李漢榮先生發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作，安排為人教版六上的第一篇。通過閱讀單元提示，我們可知本組課文的學習要求是：“學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的?！睆膶懽鞅疚坏囊暯浅霭l(fā)，觀照整一單元，我們可以發(fā)現(xiàn)本專題的4篇課文以及“我是大自然的一員”“走進音響世界”這些主題習作的教學目標的落腳點是“作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的”，這為我們科學地確定教學內(nèi)容明確了方向。因而，筆者將《山中訪友》指向學生言語實踐的教學目標設定為：學習并運用作者借助比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。在教學第四自然段時，圍繞這一目標，引領學生比較品評“呼喚”“眼神”“送來”“望著”等擬人化詞語，通過想象體驗，真切地感受“我”與鳥兒、露珠、樹這些朋友間的默契和情誼，體會樹為人友、人為樹友、人樹合一的奇妙境界，然后通過語言的遷移運用，想象描繪“我”與山中其他朋友之間的默契情感，引導學生讀寫實踐，使課堂教學真正指向言語表現(xiàn)，指向寫作本位。二、重構重點，凸顯文本這一個王榮生教授認為：就教的方面說，教學內(nèi)容是教師對教材內(nèi)容的沿用、選擇與創(chuàng)生。在寫作本位的閱讀教學中，教師要對課文教學重點作重新的考量和定位，可以根據(jù)提高學生表達能力這一根本性的教學目標，從課文特點出發(fā)，對教材內(nèi)容作出必要的、大膽的選擇和創(chuàng)生。（一）體現(xiàn)文體特征文體是寫作本位閱讀教學的一個重要抓手，閱讀教學只有利用好這個抓手，依體而教，才能抓住重點，深入文本。如教說明文，應在引導學生了解說明對象的特征、說明的順序、說明的方法等方面下工夫；如教散文，應在引導學生了解其豐富的聯(lián)想、自由的取材，品味其含蓄的語言、形象的表達方法等方面下工夫；如教詩歌，應在引導學生了解意象，通過了解意象去把握意境、把握主旨等方面下工夫；如教小說，應在引導學生把握人物形象、了解故事情節(jié)、欣賞環(huán)境描寫等方面下工夫。如有位教師執(zhí)教人教版三下《女媧補天》一課，全課主要由三個板塊組成。第一板塊：認識神話，借助重點詞概括文章的主要內(nèi)容，實現(xiàn)對全文的整體感知；第二板塊：感受神奇，用想象、比較的方式感悟神話的基本特性——想象，體會神話的基本表達方式——夸張，實現(xiàn)對教學重難點的各個擊破；第三板塊：創(chuàng)編神話，以讀寫互動的方式，讓學生親歷感悟神話的寫作方法，實現(xiàn)話語形式的遷移。在具體的教學過程中，無論是各大板塊的縱向推進，還是具體語言的推敲研讀，都非常好地凸顯了神話“神奇”這一文體特點，詮釋了“夸張”這一表達方式。如研讀“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了”一句時，教師引導學生做相應的動作后，說：“你做的動作和女媧做的一樣嗎？（一樣）我們都能做這樣的動作，可是我們能補天嗎？（不能）這就是神話，普通的動作里有神奇的力量。”這樣的教學語言，是教師文體意識在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，它們的意圖是語言表達，它們的指向是語言表達，昭示了神話中一切皆有可能的創(chuàng)作特色。（二）彰顯文本個性所謂文本個性，就是在同類文本中，這一文本的表達方式是否為其獨有的，是“人人心中有，個個筆下無”的“這一個”，文本的獨特性理應成為確定教學內(nèi)容的重要依據(jù)。如人教版五下《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，很多教師將教學目標定位于通過品味細節(jié)描寫、動作描寫乃至側面描寫，感受嚴監(jiān)生這一人物形象。這樣以感受“人物形象”為教學價值的課堂教學文體觀明明朗朗，一以貫之，符合小說創(chuàng)作的主要意圖，符合小說閱讀的基本原則。因為，文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫，無不以刻畫和塑造人物形象為旨歸。但進一步審視《臨死前的嚴監(jiān)生》這個文本，再讀讀文本前的閱讀提示：嚴監(jiān)生是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。細細咀嚼，我們可以發(fā)現(xiàn)《儒林外史》這一小說的文本個性，有別于我們平常閱讀的小說，它有其獨特之處，即用諷刺的手法刻畫了人物。具體體現(xiàn)在以下方面：其一，運用夸張，把人物需要被否定的特征進行放大，讓人物的主觀邏輯與生活現(xiàn)實邏輯錯位。比如嚴監(jiān)生兩根手指的所指，如果所指的是親人、財產(chǎn)、舅爺、妻子、兒女等，乃是人之常情，而他卻偏偏指向“兩莖燈草”；屋子何其暗，點兩根燈草是理所當然，而他偏偏要去其一根，不正常，不合理！在這種夸張式的錯位描寫中，嚴監(jiān)生的守財奴本質暴露無遺。其二，情節(jié)突轉。文章對嚴監(jiān)生人物形象的塑造，最成功的不是動作描寫，最大的特點是在期待與結果之間制造了一個巨大的反差，是某一種突轉，體現(xiàn)在兩個維度：第一，讀者對臨死的人會有一個期待——合于生活常理的期待，如安置妻兒、分配財產(chǎn)等，所以大侄子、二侄子、奶媽的猜測是合情合理的，符合常人思維，結果嚴監(jiān)生惦記的是燈草，與常人形成巨大反差。第二，閱讀提示語告訴我們嚴監(jiān)生是很有錢的人，有錢的人臨死前會有怎樣的表現(xiàn)，我們會對他有期待，如大筆財產(chǎn)如何分割？但事實又與我們的期待形成巨大的反差。在諸親六眷屏氣斂聲，目光全聚焦在嚴監(jiān)生身上，期待著嚴監(jiān)生作后事交代時，嚴監(jiān)生舉起的手指竟是指向大家意想不到的燈草。出乎意料的喜劇化突轉，賦予畫面強烈的諷刺效果。因此，本文最動人的不是細節(jié)、動作描寫，而是寫諷刺小說的一種方法、一種結構，這樣的內(nèi)容選擇才凸顯了文本的個性。三、分析學情，關注需要這一點奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睂懽鞅疚坏拈喿x教學，也應了解學生的起點，對學生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，已經(jīng)有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的了解，從而幫助我們選擇有效的教學內(nèi)容。如人教版五下《刷子李》一文。在學過的課文中，細節(jié)描寫精彩程度超過《刷子李》的不乏其例，側面烘托的手法，學生也曾在其他課文中領略一二。相比之下，敘事的一波三折更為少見，對于學生來說，也更陌生，因而，應將其納為課堂的學習重點。再如人教版六上的科學小品文《跑進家來的松鼠》，仔細研讀，可以發(fā)現(xiàn)文本的言語實踐落腳點有二：一為表達喜愛之情的嗔怪式語言風格，如“原來松鼠才是我們家那個不誠實的孩子”，看似批評，實則喜愛；二為作者在介紹松鼠“儲備冬糧”“晾曬蘑菇”“墊窩過冬”等趣事時采用的先抑后揚或設置懸念的構篇方式，都是先講述松鼠所做的事，結束時再揭示它這樣做的原因，表達很有特點，使人產(chǎn)生讀的愿望。結合六年級學生的學習實際，兩相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)后者對于學生來說，更具教學價值，因為在四年級上冊“作家筆下的動物”這一專題中，學生已經(jīng)充分感受了《白鵝》《白公鵝》《貓》等文章中作者運用明貶實褒的嗔怪式語言或反語來表達自己對動物喜愛之情的語言風格，而對于設置懸念的寫作特點，在小學課文中鮮有，對學生來說更有習得價值，因而，應將其取做教學內(nèi)容?？傊趯懽鞅疚灰曇跋碌拈喿x教學，“任何不能影響、改變言語主體，不能內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，轉化、外化為寫作能力的閱讀，都應毫不猶豫地從語文教學和考試中刪除”。只有這樣，我們的語文教學才能從根本上改變少慢差費的現(xiàn)象。（浙江省杭州市拱宸橋小學310015）企業(yè)管理之人才策略16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。企業(yè)管理1人力資源管理系列培訓企業(yè)管理之人才策略人力資源管理系列培訓2企業(yè)管理之人才策略課件3企業(yè)管理之人才策略課件4企業(yè)管理之人才策略課件5企業(yè)管理之人才策略課件6目錄企業(yè)與人才的關系解析基本概念1.2關鍵框架目錄7街頭博彩游戲我:街頭藝人您:過路人有三個外表一模一樣的箱子其中兩個分別各裝一輛價值100元的自行車,一個裝有價值50萬元的跑車。您付500元就可以玩這個游戲規(guī)則:您可以任意選擇一個箱子,物品歸您所有,然后我會當著您的面打開另一個裝有自行車的箱子(因為總有一個裝有自行車的箱子沒被你選中)隨后,您還有一次改變您原來選擇的機會您認為是改變您的決定贏的幾率大?還是不改變決定贏的幾率大?還是無論改變與否都一樣?街頭博彩游戲8直覺有時往往是錯的!選擇改變選擇不變LOSEWINWINLOSEGoGoeWINLOSE不可思議!用科學的管理方法來實現(xiàn)卓越運營人才策略管理是一個變革驅動的過程直覺有時往往是錯的!9目錄企業(yè)與人才的關系解析基本概念1.2關鍵框架目錄10企業(yè)與人才的關系解析企”字趣解對應法則企業(yè)由人和正組成人留為企、人走為止面為屋頂,下面支持根基兩者互為影響,互為依存底橫”為企業(yè)之平臺根基穩(wěn)固方可支撐房屋長豎”為企業(yè)人才管理福利良好福利帶來穩(wěn)固的人才資源短豎”為企業(yè)管理體系沒有規(guī)矩、不成方圓小橫為企業(yè)經(jīng)營者協(xié)調(diào)潤滑劑企業(yè)與人才的關系解析11企業(yè)管理之人才策略課件12企業(yè)管理之人才策略課件13企業(yè)管理之人才策略課件14企業(yè)管理之人才策略課件15企業(yè)管理之人才策略課件16企業(yè)管理之人才策略課件17企業(yè)管理之人才策略課件18企業(yè)管理之人才策略課件19企業(yè)管理之人才策略課件20企業(yè)管理之人才策略課件21企業(yè)管理之人才策略課件22企業(yè)管理之人才策略課件23企業(yè)管理之人才策略課件24企業(yè)管理之人才策略課件25企業(yè)管理之人才策略課件26企業(yè)管理之人才策略課件27企業(yè)管理之人才策略課件28企業(yè)管理之人才策略課件29企業(yè)管理之人才策略課件3041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1企業(yè)管理之人才策略16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。企業(yè)管理之人才策略企業(yè)管理之人才策略16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。人力資源管理系列培訓企業(yè)管理之人才策略目錄企業(yè)人才關系解析掌握一定數(shù)量的英語單詞和其用法是學生學好英語的基礎，因此，學生如果想努力提高自身的英語水平，就必須找到有效的單詞記憶方法，儲備一定的詞匯量。在高中英語教學中，英語老師也要在詞匯教學中積極地引導學生，教會學生一些有效的單詞記憶方法。一、高中英語詞匯教學的不足之處目前，一些英語老師在高中詞匯教學中還存在一些問題。在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學中，英語老師光注重提高學生的英語詞匯量，而不注重學生怎樣去提高學生的詞匯量，所以導致一些學生的詞匯記憶效率十分低下。針對這一問題，下文將詳細分析高中英語老師該如何進行詞匯教學，讓學生掌握有效的詞匯記憶方法，提高學生的詞匯記憶效率。二、高中英語詞匯教學的對策2.1將詞匯教學和語音教學進行有機的結合英語是拼音文字，所以人們可以根據(jù)讀音將單詞的正確形式拼寫出來。因此，在高中英語詞匯教學中，英語老師也可以運用語音教學的方式讓學生記憶單詞。例如，在學習accessible這個單詞時，英語老師可以將這個單詞根據(jù)讀音分成四個部分：ac-ce-ssi-ble（？k-se-si-bl），然后讓學生根據(jù)讀音將單詞一部分、一部分地寫下來，這樣學生如果學會了讀音，就能夠拼寫出單詞，而且學生也可以將單詞拼寫出來，然后按照音節(jié)的形式將單詞讀音拼出來。如果英語老師在進行詞匯教學的過程中，長期使用這種方式，學生就會發(fā)現(xiàn)，英語中的字母a、o、e、i、u跟漢語的韻母相似，它們大多發(fā)元音（u有時發(fā)[ju：]），其他字母，例如c、s、b等，跟漢語的聲母相似，它們大多發(fā)輔音，而且在不同的單詞中，大多都是發(fā)同一個輔音。通過語音教學的方式進行詞匯教學，能夠讓學生將單詞拼寫和讀音記憶同時進行，使兩者相輔相成，從而提高學生單詞的記憶效率。2.2將詞匯教學和構詞法進行有機地結合英語詞匯的構成有一定的規(guī)律，掌握了英語詞匯的構詞規(guī)律，就能夠幫助學生掌握大量的詞匯。從構詞法來說，英語詞匯分成兩類，一類是合成詞，例如：blackboard、brainstorm；一類是派生詞，例如disable、impossible。如果英語老師在詞匯教學中告訴學生一些構詞的規(guī)則，那么學生就會由一詞到掌握多個詞，比如：“dis”是一個否定詞綴，它可以幫助單詞構成一個意義相反的詞，如果學生掌握了disable這個詞，那么當學生遇到這些詞時，如dislike、dishonest、discover，就會知道這些詞的意義。因此，構詞法能夠幫助高中學生掌握許多類似的詞，而且能夠幫助學生從詞綴推斷單詞的意義。2.3將詞匯教學和語境進行有機地結合我們學習詞匯，不僅需要知道詞匯是什么意思，而且還要知道詞匯應該運用在什么樣的情況下，這也就是我們所說的語境。脫離語境記憶英語單詞，容易使學生忘記詞匯的意思，也容易使學生出現(xiàn)學了一個詞匯卻不知道它怎么用的情況，所以在高中英語教學中英語老師一定要將語境引用到詞匯的學習中來，幫助學生更加有效地記憶英語單詞。三、其他在高中英語教學中，英語老師還應該告訴學生其他一些記憶單詞的方法。比如，在記憶單詞時，會有一個遺忘的規(guī)律，當學生記完一遍單詞之后，他們很容易過一兩天就忘記，所以老師應該告訴學生及時復習和鞏固單詞，只有這樣，學生才能夠對單詞記憶深刻。一般來說，學生在記憶英語單詞時，可以先記一遍，然后第二天復習一遍，過一周再去復習一遍，然后一個月之后再復習一遍，這樣學生就會永久地記住這個單詞和它的用法。四、結束語詞匯學習是高中英語學習的重點和難點，它是學生提高英語水平的基礎。在高中英語詞匯教學中，英語老師要教會學生一些記憶單詞的方法，幫助學生在短時間內(nèi)記住更多的單詞，并且?guī)椭鷮W生學會怎樣運用單詞和長久地記憶單詞，從而使學生的英語水平得到很大的提升。言語性是語文區(qū)別于其他學科的“種差”，這已是不爭的事實。著名學者潘新和教授在他的論著《語文：表現(xiàn)與存在》中指出：“在語文教學的整體結構中，言語表現(xiàn)才是矛盾的主要方面，是語文教學的終極目標。只有以表現(xiàn)為本位，才能打好全面的言語基礎，才能達成言語教育的應用性目標。”這一寫作本位的教學思想顛覆了傳統(tǒng)閱讀本位的教學理念，為廣大教師所認同。然而，面對現(xiàn)行以傳統(tǒng)閱讀本位教學思想為指導編寫的教材，很多教師又不禁困惑：寫作本位的閱讀教學在教材大一統(tǒng)的背景下，該選擇哪些內(nèi)容進行教學？筆者認為，利用現(xiàn)有教材，充分關注并突顯語文學科特點，研制合宜的閱讀教學內(nèi)容，整合語文教學資源，讓言語實踐成為一條主線貫穿語文教學始終，是語文教學回歸寫作本位的實踐之路。一、整體觀照，把握單元這一組確定教學內(nèi)容是途徑，實現(xiàn)教學目標才是目的。因而，前者應以后者為依據(jù)。人教版教材按專題組織內(nèi)容，并設有相應的學習要求和教學目標，這無疑是寫作本位閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，也是選擇教學內(nèi)容的依據(jù)。如《山中訪友》一課是著名詩人、散文家李漢榮先生發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作，安排為人教版六上的第一篇。通過閱讀單元提示，我們可知本組課文的學習要求是：“學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的。”從寫作本位的視角出發(fā)，觀照整一單元，我們可以發(fā)現(xiàn)本專題的4篇課文以及“我是大自然的一員”“走進音響世界”這些主題習作的教學目標的落腳點是“作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的”，這為我們科學地確定教學內(nèi)容明確了方向。因而，筆者將《山中訪友》指向學生言語實踐的教學目標設定為：學習并運用作者借助比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。在教學第四自然段時，圍繞這一目標，引領學生比較品評“呼喚”“眼神”“送來”“望著”等擬人化詞語，通過想象體驗，真切地感受“我”與鳥兒、露珠、樹這些朋友間的默契和情誼，體會樹為人友、人為樹友、人樹合一的奇妙境界，然后通過語言的遷移運用，想象描繪“我”與山中其他朋友之間的默契情感，引導學生讀寫實踐，使課堂教學真正指向言語表現(xiàn)，指向寫作本位。二、重構重點，凸顯文本這一個王榮生教授認為：就教的方面說，教學內(nèi)容是教師對教材內(nèi)容的沿用、選擇與創(chuàng)生。在寫作本位的閱讀教學中，教師要對課文教學重點作重新的考量和定位，可以根據(jù)提高學生表達能力這一根本性的教學目標，從課文特點出發(fā)，對教材內(nèi)容作出必要的、大膽的選擇和創(chuàng)生。（一）體現(xiàn)文體特征文體是寫作本位閱讀教學的一個重要抓手，閱讀教學只有利用好這個抓手，依體而教，才能抓住重點，深入文本。如教說明文，應在引導學生了解說明對象的特征、說明的順序、說明的方法等方面下工夫；如教散文，應在引導學生了解其豐富的聯(lián)想、自由的取材，品味其含蓄的語言、形象的表達方法等方面下工夫；如教詩歌，應在引導學生了解意象，通過了解意象去把握意境、把握主旨等方面下工夫；如教小說，應在引導學生把握人物形象、了解故事情節(jié)、欣賞環(huán)境描寫等方面下工夫。如有位教師執(zhí)教人教版三下《女媧補天》一課，全課主要由三個板塊組成。第一板塊：認識神話，借助重點詞概括文章的主要內(nèi)容，實現(xiàn)對全文的整體感知；第二板塊：感受神奇，用想象、比較的方式感悟神話的基本特性——想象，體會神話的基本表達方式——夸張，實現(xiàn)對教學重難點的各個擊破；第三板塊：創(chuàng)編神話，以讀寫互動的方式，讓學生親歷感悟神話的寫作方法，實現(xiàn)話語形式的遷移。在具體的教學過程中，無論是各大板塊的縱向推進，還是具體語言的推敲研讀，都非常好地凸顯了神話“神奇”這一文體特點，詮釋了“夸張”這一表達方式。如研讀“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了”一句時，教師引導學生做相應的動作后，說：“你做的動作和女媧做的一樣嗎？（一樣）我們都能做這樣的動作，可是我們能補天嗎？（不能）這就是神話，普通的動作里有神奇的力量?！边@樣的教學語言，是教師文體意識在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，它們的意圖是語言表達，它們的指向是語言表達，昭示了神話中一切皆有可能的創(chuàng)作特色。（二）彰顯文本個性所謂文本個性，就是在同類文本中，這一文本的表達方式是否為其獨有的，是“人人心中有，個個筆下無”的“這一個”，文本的獨特性理應成為確定教學內(nèi)容的重要依據(jù)。如人教版五下《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，很多教師將教學目標定位于通過品味細節(jié)描寫、動作描寫乃至側面描寫，感受嚴監(jiān)生這一人物形象。這樣以感受“人物形象”為教學價值的課堂教學文體觀明明朗朗，一以貫之，符合小說創(chuàng)作的主要意圖，符合小說閱讀的基本原則。因為，文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫，無不以刻畫和塑造人物形象為旨歸。但進一步審視《臨死前的嚴監(jiān)生》這個文本，再讀讀文本前的閱讀提示：嚴監(jiān)生是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。細細咀嚼，我們可以發(fā)現(xiàn)《儒林外史》這一小說的文本個性，有別于我們平常閱讀的小說，它有其獨特之處，即用諷刺的手法刻畫了人物。具體體現(xiàn)在以下方面：其一，運用夸張，把人物需要被否定的特征進行放大，讓人物的主觀邏輯與生活現(xiàn)實邏輯錯位。比如嚴監(jiān)生兩根手指的所指，如果所指的是親人、財產(chǎn)、舅爺、妻子、兒女等，乃是人之常情，而他卻偏偏指向“兩莖燈草”；屋子何其暗，點兩根燈草是理所當然，而他偏偏要去其一根，不正常，不合理！在這種夸張式的錯位描寫中，嚴監(jiān)生的守財奴本質暴露無遺。其二，情節(jié)突轉。文章對嚴監(jiān)生人物形象的塑造，最成功的不是動作描寫，最大的特點是在期待與結果之間制造了一個巨大的反差，是某一種突轉，體現(xiàn)在兩個維度：第一，讀者對臨死的人會有一個期待——合于生活常理的期待，如安置妻兒、分配財產(chǎn)等，所以大侄子、二侄子、奶媽的猜測是合情合理的，符合常人思維，結果嚴監(jiān)生惦記的是燈草，與常人形成巨大反差。第二，閱讀提示語告訴我們嚴監(jiān)生是很有錢的人，有錢的人臨死前會有怎樣的表現(xiàn)，我們會對他有期待，如大筆財產(chǎn)如何分割？但事實又與我們的期待形成巨大的反差。在諸親六眷屏氣斂聲，目光全聚焦在嚴監(jiān)生身上，期待著嚴監(jiān)生作后事交代時，嚴監(jiān)生舉起的手指竟是指向大家意想不到的燈草。出乎意料的喜劇化突轉，賦予畫面強烈的諷刺效果。因此，本文最動人的不是細節(jié)、動作描寫，而是寫諷刺小說的一種方法、一種結構，這樣的內(nèi)容選擇才凸顯了文本的個性。三、分析學情，關注需要這一點奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睂懽鞅疚坏拈喿x教學，也應了解學生的起點，對學生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，已經(jīng)有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的了解，從而幫助我們選擇有效的教學內(nèi)容。如人教版五下《刷子李》一文。在學過的課文中，細節(jié)描寫精彩程度超過《刷子李》的不乏其例，側面烘托的手法，學生也曾在其他課文中領略一二。相比之下，敘事的一波三折更為少見，對于學生來說，也更陌生，因而，應將其納為課堂的學習重點。再如人教版六上的科學小品文《跑進家來的松鼠》，仔細研讀，可以發(fā)現(xiàn)文本的言語實踐落腳點有二：一為表達喜愛之情的嗔怪式語言風格，如“原來松鼠才是我們家那個不誠實的孩子”，看似批評，實則喜愛；二為作者在介紹松鼠“儲備冬糧”“晾曬蘑菇”“墊窩過冬”等趣事時采用的先抑后揚或設置懸念的構篇方式，都是先講述松鼠所做的事，結束時再揭示它這樣做的原因，表達很有特點，使人產(chǎn)生讀的愿望。結合六年級學生的學習實際，兩相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)后者對于學生來說，更具教學價值，因為在四年級上冊“作家筆下的動物”這一專題中，學生已經(jīng)充分感受了《白鵝》《白公鵝》《貓》等文章中作者運用明貶實褒的嗔怪式語言或反語來表達自己對動物喜愛之情的語言風格，而對于設置懸念的寫作特點，在小學課文中鮮有，對學生來說更有習得價值，因而，應將其取做教學內(nèi)容?？傊趯懽鞅疚灰曇跋碌拈喿x教學，“任何不能影響、改變言語主體，不能內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，