閱讀教學(xué)心得體會

閱讀講課心喜悅會閱讀講課心喜悅會19/19閱讀講課心喜悅會閱讀講課心喜悅會閱讀講課心喜悅會1小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)立性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學(xué)生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的平時而讀。其實不能夠解決語文閱讀講課中應(yīng)該解決的問題。一般來說，小說的閱讀講課主要解決兩個要點字：讀和品。一、小說的閱讀。要以學(xué)生為主體，所以要教給學(xué)生必定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀講課中一般要修業(yè)生采用的閱讀方法是圈畫注明閱讀法。讓學(xué)生在讀的過程中，關(guān)于自己認(rèn)為優(yōu)秀的地方也許說迷惑的地方圈畫出來，關(guān)于自己有感想的地方就把自己的感悟在相關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡短的語言注明出來。這樣在讀完今后，給學(xué)生幾分鐘的時間進(jìn)行溝通議論，一個是解決迷惑的地方，一個是溝通優(yōu)秀的地方和自己的感想。同時也為下一步的品確立基礎(chǔ)。二、小說的品。主要來品人物和語言。人物的品析主要經(jīng)過人物的語言、動作、面貌等等的相關(guān)語句的描述來進(jìn)行。所以，在品析時，就讓學(xué)生找出相關(guān)這個人物的所有的語句，特別是關(guān)于描述語言和動作的語句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行剖析，從而達(dá)到品析人物的目的。語言的品析主要抓住一些特別性的句子和有特別詞語的句子。比方一些修辭性的句子和有特別含義的句子，還有一些光景描述的句子。這些句子經(jīng)常有特其他作用，要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行詳盡品析。優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個優(yōu)秀的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的溝通。對小說的閱讀和品析，我們自然能夠每篇重視一兩個方面。經(jīng)過長遠(yuǎn)間的閱讀品析，我們能夠讓學(xué)生從中獲取經(jīng)歷，獲取智慧，獲取才華，獲取情味，使他們的精神世界變得更加廣闊、充分和優(yōu)美。閱讀講課心喜悅會2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思想、獲取審美體驗的重要路子，語文閱讀講課心喜悅會。閱讀講課是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！本烷喿x的重要作用而言：閱讀能夠溝通人與外面世界的聯(lián)系，獲取外面的信息和知識，認(rèn)識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠溝通人與人類的心靈，令人得以與恭敬的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思想和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提升人的涵養(yǎng)和品位。閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感覺、理解、欣賞、議論等閱讀能力，表達(dá)與溝通的能力，收集和辦理信息的能力，思想能力和審美能力。其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由快樂的閱讀中享受著精神的生活。而這樣的閱讀講課就不能夠靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必定成為真實的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是同樣的對話關(guān)系。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的閱讀呢？第一：興趣是最好的老師美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是少兒的原始本性，感知會使少兒心靈升華，為其為了研究事物藏下本源。從教幾年的我，理解其中道理。立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思慮，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平凡為奇異，化無聊為爽朗，使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，目染耳濡中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，加強學(xué)生對閱讀的希望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的境地美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、引經(jīng)據(jù)典使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。其次：在閱讀講課中指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技術(shù)和閱讀方法，閱讀，作為一種基本的智力技術(shù)，包涵必定的能力層級，教師應(yīng)防范講課中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散象，力求有必定的指系統(tǒng)，能系地學(xué)生的能力和方法行點。感覺性是能力和方法的基。、，關(guān)要去“”。“”了人才知道文中的人物事情理趣，“”了才能感覺作者那心什么會這樣歌唱，“”了才能品到的深透與空靈，將上兩三遍，或快全文，或相關(guān)段落，或跳描，或吟你喜的句子??之，要用“心”去，去感覺的精。理解性是培養(yǎng)優(yōu)秀品、提升品位和能力的必路子。在感性的基上，系作者或主人公的代遠(yuǎn)景，剖析作者的寫作意及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性的方法之一。理解性著力知的遷移，理與踐的合，是學(xué)以致用的路子。性是文講課中一種高次的境地。要真實人文的天地，人“文”的境，需要。美的文學(xué)作品，能從中得身心的歡樂，更重要的是能借作者察社會的角度、事物的方法以及篇布局的思路，從而找到運用言正確表達(dá)思想的徑，形成自己的寫作個性。正因這樣，就要求者將思的觸角深入到的內(nèi)涵中去，將“”的思與作者“寫”的思切合在一起，今后字正腔、抑挫地全文，聲情并茂地美一番，你定會血沸起來，你的思逸起來，你會感悟和深思。比性是在理解的基上作品作深人的有造性成分的。即即是同，其文體或構(gòu)思或材的差異依舊明，從指學(xué)生不斷地剖析、咀嚼、以中“求同存異”，在“異中求同”中出某些共性，找出律性的，使學(xué)生在辨中學(xué)會整體性比，形成自己的文學(xué)欣能力。最后：是一個累的程，在中自但是然地增厚文功底，展感，加深體與感悟形成一種無形的累。種無形累是的初段，能學(xué)生的人格、各方面涵養(yǎng)起著優(yōu)秀的熏陶作用。但種隨意性、消遣性的累，快速地深入學(xué)生的大，并通大剖析理解吸引力，化自己的知。就迫切需要的主體在無形累的基上加有形的累。之，從功利性的角度看，講課的張開決定了學(xué)生文涵養(yǎng)的提升，拉文基知的掌握，促學(xué)生的寫作水平。從人文性的角度出，講課的成功，在于豐富學(xué)生的間接社會經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情味?？傊?，在閱讀講課的根本目的是逐漸建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個個思想活躍，富饒創(chuàng)立性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真實做到“我閱讀，我思慮，我體驗，我提升”。閱讀講課心喜悅會3一、認(rèn)識和明確新課改的要點和閱讀講課的目的改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育講課獲取了顯然的成就。但是，英語教育的現(xiàn)狀尚不能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。所以，新課改的要點是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與教授，忽視對學(xué)生實質(zhì)語言運用能力培養(yǎng)的傾向，重申課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，建議體驗、實踐、參加、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的講課路子，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的感神態(tài)度、主動思想和英勇實踐，提升跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。我國現(xiàn)行“九年制義務(wù)教育整天制初級中學(xué)英語講課大綱”（試用校正版）對閱讀講課目標(biāo)的要求主要有：經(jīng)過課本學(xué)習(xí)語言知識，認(rèn)識中西方的語言文化差異，掌握必定的語言技術(shù)。語言技術(shù)是組成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技術(shù)以及綜合運用的能力。獲取更多的信息，拓寬視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)立能力。要修業(yè)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂相關(guān)熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就相關(guān)的話題交換信息，能參加簡單的角色扮演等活動。提升學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要修業(yè)生在必定的時間內(nèi)完成必定的閱讀任務(wù)，掌握必定的閱讀技巧，提升閱讀的能力。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐漸掌握英語知識和技術(shù)，提升語言實質(zhì)運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思想能力、發(fā)展個性和提升人文涵養(yǎng)的過程。二、閱讀過程中的能力和技巧在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)立能力。接受能力：指認(rèn)識課文供應(yīng)的事實和創(chuàng)作妄圖。閱讀第一是一個感覺的過程，作者經(jīng)過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號作出差異新的視覺反響，眼睛隨著符號搬動，同時感知某些符號，產(chǎn)生一個單詞鑒識過程。解碼能力：指對課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的要點在于理解，僅能鑒識語言符號而不能夠理解是不夠的。創(chuàng)立能力：運用作者供應(yīng)的知識和看法去解決問題，或在其看法的基礎(chǔ)上提出新的看法，宣告新的看法。閱讀是語言與思想相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動。若是不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無法對所供應(yīng)的知識和看法進(jìn)行議論和運用，也就談不上創(chuàng)立能力的培養(yǎng)。三、閱讀技巧近兩年來，筆者對閱讀課的講課模式進(jìn)行了積極地研究。其基本思路是：1、重視每個單元的topic。從話題下手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是經(jīng)過議論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。教師應(yīng)防范頻頻糾正學(xué)生的語言錯誤，要將要點放在對學(xué)生思想的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。2、每個單元中間的閱讀是講課的要點。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，同時，文化背景知識也舉足輕重，由于在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀資料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學(xué)過的語言知識和英語國家的文化），依照上下文去展望和理解意思。語篇知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。其他，完形填空、短文改錯、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補充。在每個單元的詳盡操作中，我們能夠采用“議論—限時自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—議論”的基本模式。議論。在對話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等資料讓學(xué)生講行議論。這主若是為了使學(xué)生能及時調(diào)用其認(rèn)知圖式，有益于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。限時自讀。依照大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內(nèi)要修業(yè)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對疑難問題做好記號。教師則準(zhǔn)備一些檢測學(xué)生整體理解的問題或議論題。導(dǎo)讀。教師經(jīng)過多種方式和路子，重視訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和要點，掌握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解阻截，并提升閱讀能力。復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，激勵查閱詞典等工具書，以解決理解的阻截。導(dǎo)讀時還沒有解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可合適講解一些語言要點。議論。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的議論題，以提升主題，并給學(xué)生一個真實進(jìn)行主動溝通的時機。學(xué)生議論過后再進(jìn)行寫作，一是讓學(xué)生感覺這但是是重新組織自已已有的而已，感覺有話可寫；二是有益于學(xué)生創(chuàng)立性的學(xué)習(xí)。3、重視課外閱讀，大量閱讀能夠幫助學(xué)生擴大詞匯量，牢固語言知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀。若是能辦理好課外閱讀，則能夠形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技術(shù)，誠然能夠經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真實獲取技術(shù)，畢竟是要經(jīng)過大量的課外閱讀來完成的。四、講課策略培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語言講課的真實目的，由于學(xué)習(xí)語言的真實目的就是為了溝通。閱讀一篇不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進(jìn)行的，最后目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行溝通，這種溝通不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際夢想和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，達(dá)到交際的目的，我們在閱讀講課中可采用以下方法：視圖復(fù)述這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或掛圖，依照要點詞﹑句，用自己的話把的主要情節(jié)和內(nèi)容簡短簡要地表達(dá)出來。有時教師也能夠也反過來用：讓學(xué)生依照內(nèi)容畫出簡筆畫，并把自己的畫描述出來。分角色表演這個能夠視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將內(nèi)容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺。創(chuàng)新思想讓學(xué)生英勇自行發(fā)展或讓學(xué)生發(fā)散思想與相關(guān)的問題。這就要求老師在備課的同時，要提前給學(xué)生設(shè)計一個經(jīng)典的話題?！安慌孪氩坏?，就怕做不到”。只要給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能依照所學(xué)的知識信息，將自己的看法表述出來。閱讀后的書寫牢固心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運動，能夠進(jìn)一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思想訓(xùn)練都有很大的幫助。老師能夠依照內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈便設(shè)計筆頭練習(xí)，能夠是對話填空，能夠是聽寫填空，也能夠是依照首字母完成單詞填空?？傊?，在閱讀講課過程中，學(xué)生應(yīng)向來是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是要點，學(xué)生的創(chuàng)立性思想是升華。只有充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用和充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提升課堂效率和質(zhì)量，真實達(dá)到閱讀講課的目的。閱讀講課心喜悅會4在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里，我特別有幸有時機聽了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀講課”的優(yōu)秀講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們講解了各個時間階段語文閱讀講課中存在的問題以及閱讀講課的方向，更讓我們感覺到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。楊老師在講座中明確了閱讀講課的三個層次以及課標(biāo)中閱讀講課的要求，使我們每個講課段的教師都能夠清楚地認(rèn)識到我們的語文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的講課目標(biāo)。楊老師列舉了大量的比賽課例，詳盡剖析了課改背景下的閱讀講課趨勢，使我對語文閱讀講課所走過的行程有清楚的認(rèn)識，更理解到小學(xué)語文閱讀講課任務(wù)的艱巨。在聽了報告后，我深受啟迪，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)領(lǐng)悟。一、閱讀講課中應(yīng)該從講課生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。我對這個看法的理解是：閱讀講課中要浸透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要表現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為感情載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真實成為學(xué)生難得的精神財富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師僵直教授的。第二、要重視學(xué)習(xí)道德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)立精神，努力進(jìn)步精神，這是學(xué)法指導(dǎo)獲取奏效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)獲取奏效的必要條件。二、閱讀講課要以語言學(xué)習(xí)為中心?！罢Z文”就是指口頭語言和書面語言。語文講課就是語言運用的講課。語文課程的“工具性”，要求語文講課要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的合用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的能力就強。但是當(dāng)前在小學(xué)語文講課中，很多教師由于認(rèn)識的偏差，出現(xiàn)了人文性過分，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要依照學(xué)生年齡的特色，有目的有序次地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。三、語文教師是閱讀講課的要點，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。楊老師聯(lián)系自己的實質(zhì)，談了語文教師該怎樣提升的文化底蘊，提升素質(zhì)涵養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不但是深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實踐研究，上課、商議、讀書、提升。令我深感恭順。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的感情，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的研究，不斷提升專業(yè)水平，擁有大家風(fēng)范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真實的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個高度，我們第一要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會由于壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的起落而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。今后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤。張揚個性，信心改革，創(chuàng)意講課，形成風(fēng)格。專注靜慮，靜靜努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，自察致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識，廣闊的人文視野，深邃的教育理論功底，博覽群書，自察言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長。聽了這個講座，我想到的是：若是我們能夠多一些這樣的時機聆聽專家的指點，我們在語文講課中會更有信心；我們的語文教師若是都能在實踐中總結(jié)，反思，提升，那么，我們的小學(xué)語文講課將會走上一個更高的臺階。講課心喜悅會5在學(xué)了新的文程準(zhǔn)后，新在加文講課中言文字與文化涵養(yǎng)的同，也了學(xué)生新意與合踐能力的培養(yǎng)，新教育注入了新的活力。與此同，教育部也更加重視學(xué)生新意、新精神、新能力的培養(yǎng)，于新教育的研究也隨之深入。從大文的角度出，我的講課學(xué)生在逍遙自在的境中、逍遙自在的活中享受的趣，顯現(xiàn)的成就，那么新教育中講課的價將會體得更加充分。不能否，些研究極大地推了新教育的程。但是，在段，在我開始大面深入研究新教育、施新教育的候，已裸露了一些急于求成的做法。一些堂上經(jīng)常聽教引學(xué)生：“你的感覺?！薄坝惺裁匆模俊薄澳阌惺裁匆?？”等等。生就是在的“”中束了40分。我不由要：的文學(xué)生終歸收了什么？“知與能力”是文學(xué)科核心性目，字句篇、聽寫是文程區(qū)于其他程最外的特色，同也是程與方法、感情度與價的依賴。而近來文講課愈來愈舍棄“學(xué)科特色”，并在自己不“管”的科目中行走，很多上成了“文化民俗”“地理?！薄氨硌荨薄肮饴糜巍??很多擁有卓的文教育家似于的所新程理念指下的文行疑，甚至提出比的批。因的形式的西多，的西少，不重基知的理解和掌握，不重基本能力的和培養(yǎng)。其，老心里也很清楚，學(xué)生在堂上夸夸其，成了“口不手的君子”，其學(xué)生的文基礎(chǔ)是特別纖弱的。所以我必沉穩(wěn)地對待當(dāng)前的新教育，沉穩(wěn)地思慮一下我的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同：一、基知的得至關(guān)重要當(dāng)前，在新教育的程中，倍加關(guān)注的是學(xué)生踐能力的培養(yǎng)。然，踐能力確實是培養(yǎng)新意的重要路子之一。但是作學(xué)生，特別是小學(xué)生，若是沒有厚的知作基，那么學(xué)又怎樣建構(gòu)呢？不由使我想到了我國的文講課以驕傲和傲的——“雙基”的落。盡管曾我們的語文講課進(jìn)入過誤區(qū)，但我們又不得不認(rèn)可，“雙基”是一個人語文涵養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程推行今后，“雙基”這一看法已經(jīng)逐漸從我們的`一些語文教師腦筋中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞講課的落實、結(jié)構(gòu)的掌握、表達(dá)方法的推斷等拋諸腦后。這些東西終歸需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依舊能夠口若懸河、滔滔不斷地與你“對話”，我們能依照他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答能否定的，由于他沒有必定量的語文知識儲備，不具備必定的語文表達(dá)能力，他不會閱讀，不能夠用書面表達(dá)，更不用說后續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。所以，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新圓滿應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲取開始。特別是語文閱讀課，由于學(xué)科特色，它關(guān)于語言文字的積累、語感的長遠(yuǎn)訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能夠忽視知識獲取的過程。在這里我想經(jīng)過一個案例說明一下：應(yīng)該指出，詳盡針對小學(xué)課堂講課而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進(jìn)行有機的精選、合理地變換、重新的建構(gòu)，從而獲取新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學(xué)生不斷獲取新知識即求知的過程自己就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該把實踐能力的培養(yǎng)建立在牢固的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與睜開創(chuàng)新教育時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲取牢固的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。二、重視求同與求異的有機結(jié)合現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己還沒有發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思想也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。貫穿交融，學(xué)以致用，是講課的目的。語文講課中，教師依照課文中的語言特色，要修業(yè)生進(jìn)一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學(xué)生供應(yīng)發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)立性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實踐中的實詰責(zé)題，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提升學(xué)生的語文綜合涵養(yǎng)。同時，學(xué)生經(jīng)過溝通商議，與同學(xué)們分享成就，學(xué)習(xí)理解和寬容，學(xué)會客觀地剖析和辯證地思慮。語文講課重申訓(xùn)練，其實不是說要別出心裁，而是要求與閱讀講課友善共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們能夠從出名特級教師于永正的《新式玻璃》講課中找到滿意的答案。我自然成學(xué)生獨立學(xué)、獨立思慮的優(yōu)秀品的培養(yǎng)，但是，我在大力培養(yǎng)學(xué)生求異思的同，防范生偏履行，即求異求異，凡是新立異西或出心裁的西都是新，而根本不去考其合理性、科學(xué)性、性，那么，我的新教育很可能就會步入一個區(qū)。所以我在新教育中正確理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同樣樣的次上都能有所展，都能新。比方，在講課中，若是我到，引學(xué)生在原有的，我比合理的事物、道理、想法的基上行加工、改造、修正，使其逐漸提升、更圓滿就能足需要的，就不用修業(yè)生去另辟路子，因在一個加工、改造、修正的不斷展的程中，學(xué)生的思同能被激活，同能很好地做到求同思與求異思的同步、、有機的合，同能在貌似求同程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思能力，從而了異中求同，同中求異。而一個加工、改造、修正的程，也就是培養(yǎng)學(xué)生新思的程。三、要重視新的程而非形式與果期以來，相關(guān)果與程的已經(jīng)是老生常，重果、程的已經(jīng)是學(xué)科教育低效的瓶所在，在原有還沒有解決的情況下我再來研究新教育的，就免會墜入個期淀的泥潭。于小學(xué)生而言，我提新教育中其實不在于他能明什么新的事物，生什么新的思想，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生新思的程，即碰到能否打開思路，能否從多方面的路子來考，能否掌握必定的新的方法，能否是養(yǎng)成了新的優(yōu)秀，有沒有自己勇于新的優(yōu)秀的意志品等等，所有些，都是我教育工作者在平時的教育活中所關(guān)注的。我激勵學(xué)生超越，引學(xué)生由學(xué)會模擬到造，由固定的想法到散的思，由隨意的想象到科學(xué)的想象，在個引的程中開學(xué)生的潛能，才是我教做的。比方：一位老在講課《的天堂》一中第二次到“的天堂”看到群活的面，了一個，“同學(xué)，的天堂中的形狀有??，的色有??，的活有??”一，學(xué)生手，極發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍，令人不由得為學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神叫好。但當(dāng)我們沉穩(wěn)地反思一下這個講課過程時，會發(fā)現(xiàn)以上的訓(xùn)練但是是學(xué)生在教師的牽引下對一些簡單的單項的詞語的積累，而這樣一個所謂的發(fā)散性的訓(xùn)練關(guān)于六年級的學(xué)生來說，圓滿部是一種低效勞動，又能談得上什么創(chuàng)新呢？而出名特級教師王崧舟重申語言的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生語文涵養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學(xué)生精神生命的不斷喚醒，是確實關(guān)注學(xué)生語文涵養(yǎng)的有力佐證。綜上所述，我們認(rèn)為，當(dāng)我們在浩浩蕩蕩地睜開創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提升課堂講課效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是相當(dāng)重要的，也就是說在課堂閱讀講課中推行創(chuàng)新教育怎樣表現(xiàn)合理性與價值觀，以防范給課堂講課的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標(biāo)簽。思想是智力的核心，而創(chuàng)新教育的要點又是發(fā)散性思想的訓(xùn)練，同時今后社會對人才的需若是綜合的、多向的，所以我們在進(jìn)行發(fā)散思想訓(xùn)練時必定重視學(xué)生培養(yǎng)思想的廣闊性、深刻性、靈便性?？傊?，創(chuàng)新教育是一個永遠(yuǎn)的話題。但我們不能夠把創(chuàng)新教育但是作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能夠在難得的課堂講課中讓學(xué)生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學(xué)生在主動的參加、扎實的訓(xùn)練、自由的表達(dá)中進(jìn)行高效的、自主的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應(yīng)該說，創(chuàng)新教育在重申學(xué)生的主體作用的同時，教師的指導(dǎo)作用也無法忽視，其推行關(guān)于廣大教師來說，是一項嶄新的工作，需要教師在實踐中不斷研究，進(jìn)行更多的創(chuàng)立性的勞動。閱讀講課心喜悅會6什么是有效的閱讀講課？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點是有效的閱讀講課;培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀講課;閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀講課;合理地辦理教材是有效的閱讀講課。若是連續(xù)下去，答案必定還有很多很多，所有盡在閱讀講課中。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感覺，就怎樣辦理教材這個角度來談?wù)勎覍﹂喿x講課有效性的理解和認(rèn)識。一、教材精選整合要能合理地辦理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師自己關(guān)于文本的研讀是閱讀講課的基石。靜下心來頻頻讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐下手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的委宛，甚至讓我們不易察覺的到。本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你能夠說她是平凡無奇不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文字卻能在波浪不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。所以，我希望感人學(xué)生的不但是是的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務(wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次棄取，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文字，進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提升學(xué)生的語言文字涵養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責(zé)任?？v觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，經(jīng)過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進(jìn)行了棄取。在備課時，做這樣的棄取我的心里也很矛盾——這樣辦理必定使得結(jié)構(gòu)不甚圓滿。但在頻頻讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者表達(dá)的都是母親經(jīng)過眼神傳達(dá)給孩子，能夠說是言傳的層次;后者則是母親的實質(zhì)行動，是身教的層次。身教重于言傳，關(guān)于孩子的影響也更大，更深刻。能夠分創(chuàng)立理。同時考慮到這是第一課時的講課，這樣的辦理能使課堂更充分更沉穩(wěn)。關(guān)于教材做了這樣一個精選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時間讓學(xué)生與文字接觸，能夠充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學(xué)生腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，碰到一個語言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正表現(xiàn)了閱讀講課的一個重要目標(biāo)就是學(xué)會運用語言。二、教材分層辦理怎樣在精選過的教材中做呢？分層辦理，依賴課文語言資料，特別是抓三次描述母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感覺到母親無聲的囑咐中包括著體諒入微的愛。抓住要點句，調(diào)動課文相關(guān)語言文字，逐漸去領(lǐng)悟“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑?。中能體“勿以善小而不，勿以小而之。”個意思的言很多，，就憂如大珠小珠落玉，四散落，似花玉。所以在兒，我必舍掉盛珠子的“玉”，而一條將玉珠成串的主。也是理教材第三次在舍與得之徘徊?；诖?，我將“文哪些地方寫了母無聲的囑咐。”個做主，張開講課。了三個次：第一：將三描述母無聲的囑咐的找到，通。一點是立足學(xué)生的學(xué)基來：一，是將五年的教材放在四年使用;二，學(xué)生是上響今后才看到教材的，缺少一個的程。第二，逐句去，有什么？果孩子出了三句的同樣：都是寫母眼神的。此推一步，從哪些句中反響出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、著淚花的眼睛、目光三個言點，從而理解了同一種事物卻有么多不同樣樣的表達(dá)方式，而感悟到祖國言文字的多性豐富性。第三：出感悟，學(xué)生的表達(dá)能力，行點符號改等。三、關(guān)注教材中得品味的言很多，要作棄取;同，一句中的點也很多，也要作棄取。關(guān)注，品味言棄取的準(zhǔn)。抓母作描述中的兩個“”與“落”，在一唱三中言文字落到位。在文第三自然段中有一句：母粗壯的手臂高高起，手掌落在我身上卻一點也不疼。一一落之中，母的味道呼之欲出。兩個，體了一一弛、一一松的境地。在朗中，孩子會了兩個的意思后，感覺到前半句念重一些，后半句改念一些，因起的手是很有力氣的;而落下的手倒是柔的。的法充了童趣。此一。由于在教材的理上作了，出了更多的，得以安排在此基上拓展寫，，我知道??孩子寫道：是不忍心打我呀，特別疼我的;我了，我懂您的友情了，不要再生氣了??此二。三，將此句的句尾改成“！”或“？”將所有定格在感號的深刻中，定格在省略號的回味中。學(xué)生通兩個點符號的異同，領(lǐng)悟到作者感情的化。我，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞在兒心上，我咀嚼出母的味道;囑咐無聲，聲聲落在文字上，定格在你我心中。次此上，在舍與得之穿行，在舍與得之做教材理，以提升講課的有效性。同，怎樣使講課更富奏效，是個得探，使學(xué)生身受益的，得在堂講課中不斷去踐，去。而我將著點簡略的走今天，走向明天的思慮。講課心喜悅會7美國教育家杜威一句:“孩子一個什么的教育,就意味著孩子一個什么的生活!”是啊,他一個什么的文堂,就是了什么的生活。講課在小學(xué)文講課中占有特別重要的地位，于提升學(xué)生的文涵養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是，期以來的講課程中，教一的要求，劃一的指，抑了學(xué)生個性的展，忽了學(xué)生的個性差異和學(xué)潛能。重理解感悟，重剖析運用，多而奏效微，泯了學(xué)生的造性思，束了學(xué)生的全面展，使得講課缺少靈與生氣。《文程準(zhǔn)》指出：“是學(xué)生的個性化行，不以教的剖析來代替學(xué)生的踐，學(xué)生在主極的思和感情活中加深理解和體,有所感悟和思慮,碰到感情的熏陶,得思想啟迪,享受美趣,要珍學(xué)生獨到的感覺,體和理解?！敝v課有法但無定法,新程下行個性化講課是十分重要的。第一重視言文字的，重學(xué)的培養(yǎng)。老在指學(xué)生咀嚼、商酌言文字，研究言文字的美好奇異，并沒有將自己的理解加學(xué)生，而是依照學(xué)生的水平、需要在整，講課特別真。她或通句式的來領(lǐng)悟要點，或運用比法學(xué)生品品句，領(lǐng)悟句的微差，學(xué)會正確地運用句，或在想像體中感悟品味言??反思我，了追求把文透，情內(nèi)容行提剖析和，占用了大量的講課，些碎的提和節(jié)余的剖析，代替了我的言文字，影響了我的講課奏效。那么，怎樣在我的堂中行言文字呢?我得，最關(guān)的一點是要找準(zhǔn)言文字的點。詳盡的，就是在一篇篇文中定幾個言文字的點，我沒必要講課生學(xué)文中所有的知，只能依照既定的目，精幾個點，即幾個供學(xué)生用的“例子”，依賴個“例子”使學(xué)生能貫穿交融，逐漸練成閱讀和作文的熟練技術(shù)第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處。落實了學(xué)生的主體地位，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完漂亮得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語言品味的提升，在講課中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語理事會理事善于老師提到：講課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學(xué)生。確實，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程，老師的講也不能夠代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不如放心的將時間留給學(xué)生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠圓滿，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成就啊。怎樣將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到：第一要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要專心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。第三重視課堂細(xì)節(jié)。第一，老師的議論語言特別真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分敬愛學(xué)生的獨到理解，激勵學(xué)生對講課內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生連續(xù)研究文本，在文本中主動獲取答案。其次，老師沒以成人的理解表演講課，而是從少兒的視角出發(fā)指導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語氣、語調(diào)少兒化，讓孩子們感覺特別平和，真實表現(xiàn)了老師與學(xué)生的同樣地位。講課中，敬愛少兒的思想方式，語言充滿童趣，貼近少兒的心理。再次，重視感情的襯著。語調(diào)表情特別煽情。其他，重視個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都神清氣爽。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種浩蕩的教態(tài)。關(guān)于我們的學(xué)生，特別是那些被我們忘掉的弱勢集體，我們的一個撫摸，一個握手，一個激勵的眼神，對他們是一個多么大的愛惜!參賽老師們不但是領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實質(zhì)的行動。語文課堂不但是是將課文教給學(xué)生，還得考慮：怎樣讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師建議“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單，是見講課內(nèi)容要簡短，講課環(huán)節(jié)要簡化，講課方法要簡單，講課態(tài)度要親和，教學(xué)語言要樸素，講課激勵語言要靈便多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文講課要依賴語文教材，落實語言訓(xùn)練，講究朗誦感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關(guān)注語言形式。讓我們的語文講課落到實處，各處講究一個“實”字。閱讀講課心喜悅會8閱讀講課是訓(xùn)練學(xué)生聽聞讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比率，所以，在閱讀講課中，應(yīng)該積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素，讓學(xué)生學(xué)會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培養(yǎng)學(xué)生說話能力、創(chuàng)立能力，也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。1、學(xué)會觀察事物。觀察是認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是說話獲取感性認(rèn)識和“儲蓄”資料的重要路子。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會觀察，第一學(xué)習(xí)觀察有序次（從遠(yuǎn)到近）如抓住方向詞，其次觀察抓住事物特色。由于低年級學(xué)生觀察隨意性大，注意力不牢固，所以教師應(yīng)充分利用教材，在閱讀講課中教給學(xué)生更多的觀察序次、方法，并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，做生活中的有意人。2、學(xué)會合理想像。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們張開想象和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)立性。教師在講課中積極利用教材“空白處”，設(shè)計有益培養(yǎng)學(xué)生想象力的講課環(huán)節(jié)，在民主、友善的講課氣氛中，在教師希望的目光中，孩子們的思想更活躍。愛惜孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧，他們成年人同樣，同樣有獲取成功的歡樂，被必定、被認(rèn)可的需要。由此看來，在閱讀講課中，充分挖掘教材的訓(xùn)練因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。3、學(xué)會積累語言。語言不精練，“土話”過多。這是農(nóng)村小學(xué)