學習語文主題教育學習聽課體會

主題學習意會——改變，重新（心）開始付佼佼一天半的“語文主題學習”講課商討會結(jié)束了，在這短短的一天半里，賞識了專家、名師們的優(yōu)異展現(xiàn)。既有新銳的講堂展現(xiàn)，又有奇異的講課理論；既出名師們的優(yōu)異表現(xiàn)，又有專家的理論指導。從前的我向來處在蒙圈狀態(tài)，固然學校課改已經(jīng)一年多了，但是我真實接觸語文主題學習才短短兩個多月，講課設計不知道怎么備，課又不知道怎么講，舍不得這個，又不可以丟了那個，時間弄得很緊，并且見效甚微，實在是讓我頭疼。但是經(jīng)過此次的學習，真實的讓我意會到了什么是“輕輕松松教語文，扎扎實實求發(fā)展了”了。第一，張曉麗老師以一種平易可親的親密感讓孩子們也讓我記著了這位名叫“張曉麗”的老師。這類平易感正是我的講堂上所缺乏的，每日對學生橫眉立眼，孩子們怎么會喜愛我？又怎么會喜愛語文這一科呢？真的該改變自己了，多對孩子笑一笑，或許真的會發(fā)現(xiàn)從前從未發(fā)現(xiàn)的“美景”。畢英春老師的課，平庸卻最有效，不經(jīng)意的一句話或許一個動作，都能給學生帶來不相同的收獲。開課的那個小故事，畢老師深情并茂的引出了“要點詞”這個看法，我認為畢老師講這個故事但是想純真的活躍講堂氛圍，殊不知一個故事的背后，牽出了整堂課的主線。真是讓我豁然爽朗。畢老師的講堂，是學生自己的講堂，老師在給學生充分時間進行個性化，有目標的閱讀此后，老師就是學生學習過程中優(yōu)選文庫的一個指引者，她松手把講堂給孩子們，讓學生真實成為學習的主題。在這個過程中，我們可以看到孩子們真摯而有看法的表達。并且不論哪個孩子站起往返答以下問題，答案對錯與否，畢老師都會賞賜最中肯的談論，并且每次談論都是真摯的，不可以是純真的“很好，不錯，特別好”。由于老師的談論，會給孩子明確的指示，讓孩子們樂于回答，樂于思慮，不怕說錯，只需敢說，就證明孩子在思慮，而此刻我終于知道，為何在我的講堂上孩子們不敢舉手回答以下問題了。也正是由于畢老師的以身作則，讓我知道了在此后的講課中應當注意哪些。還有就是畢老師把孩子分紅“1號”和“2號”，讓同桌相互說“你學到了什么，你還想學什么，”問題簡單易懂，孩子簡單接受，并且在無形中訓練了孩子們仔細聆聽的好習慣。張暉老師所講的文言文，開始名言警語的導入，讓孩子們認識文言文和現(xiàn)代文的差別所在，為接下來的文言文學習墊定了一個基礎，并運用多種方法讀文，感覺文言文的“韻律”。在學生理解文言文時，教會學生聯(lián)合課后說明，比較課文插圖并聯(lián)系上下文來意會文章的內(nèi)涵，充分運用文本，使學生既掌握了知識又學會了方法。接下來把學法遷徙到下一篇文言文中，使念書，悟法，運用有機聯(lián)合起來。這三位老師的課在講課過程中設定序次漸進的講課環(huán)節(jié)，并教給孩子們學習方法，同時教師還回扣單元主題，選擇與單元主題相對應的文章拓展學習，既深入了主題，又擴大了孩子們的閱讀量。不只讓學生在知識與能力，感神情度與價值觀上有所收獲，就是對我們老師來說，也是讓我們意會到了何為師者？師應當是引者，是導者，是反--2優(yōu)選文庫思者，是研究者，更是愛者。外處這幾位老師的課讓我得益頗多，我們鎮(zhèn)內(nèi)幾所學校老師的課更是讓我有種守得云開見月明的感覺。四小韓麗丹老師的預習達標課，最讓我眼前一亮的就是他們班的小組合作學習，小構(gòu)成員分工明確，并且有實效。關(guān)于五年級學生來說，生字的學習不需要做到左右逢源，找到孩子們共性的問題，集體解決，省時高效。并且孩子們報告的問題干脆精練，沒有價值的問題不提，沒有價值的事情不做，可見這類學習模式不是一日之功，需要長時間的訓練，這樣的預習，孩子們掌握的必定很扎實。一小李曉蘭老師的隨文識字，指引學生運用多種方法識字，組詞識字，生活中識字，利用形聲字形近字識字，歸類識字，還經(jīng)過“領(lǐng)”認識了好多帶頁字旁的生字，隨文拓展，而不是純真的被拘束在課本里，大大拓寬了識字量。在識字的過程中還累積了詞語，句式，背誦了課文。不著印跡地將“聽、說、讀、寫、思”聯(lián)合到了一同。索姐的繪本故事，先指引孩子們看圖，此后教師讀故事，讓孩子思慮圖中的動物有哪些變化，接著讓孩子們張開想象的翅膀從動物的表情、動作、環(huán)境來想象故事情節(jié)，發(fā)展了孩子們的思想，在描繪畫面的時候，還鍛煉了孩子們的語言表達能力。孩子們的報告更是讓我頂禮跪拜，三年級的孩子，竟能這樣有條理的回答以下問題，并且說的井井有條，可見平常索姐對孩子們的訓練有素。還重視了讀寫聯(lián)合，讀中學，學后用。朱燕老師的《老人與海》和《最后一頭戰(zhàn)象》是兩篇精讀課文，--3優(yōu)選文庫并且篇幅都很長，但是這也沒有難倒朱老師，在這樣大篇幅的兩篇文章中，朱老師掌握住了“語文主題”學習閱讀的脈搏，相同用“細節(jié)描繪”這個語用點連結(jié)兩篇課文，勇敢棄取。抓住句中的要點詞來理解文章所表達的感情，課后的小練筆，朱老師仍是連續(xù)本節(jié)課的整體脈絡，讓孩子們抓住鴨媽媽向警察求援的這個細節(jié)描繪，思路清楚，見效特別好，真的值得我學習。求多不如求精，這就是我對本節(jié)課最大的感覺。本次活動真的讓我收獲了好多，我不知道該如何去比較本校課與外校課，我只知道在我此后的講課之路上應當如何去做;一、“授人以魚不如授人以漁”一名語文教師,不只需教給學生知識,更要教會他們掌握知識的方法。在此后的閱讀講課中我要指引學生,用不相同的方法理解詞語的意思;抓住要點詞語理解文章內(nèi)容;環(huán)繞過渡句學習課文,經(jīng)過頻頻地訓練學生必定能掌握學習語文的有效路徑。二、抓住語用訓練點，學會“忍痛割愛”一味的“長篇大論”未必會有好的見效，孩子們聽的無聊，老師也累的夠嗆。我要學習那幾位老師，仔細研讀教材，研究課標，抓住每篇文章中的語用訓練點，深入發(fā)掘、提煉文本包含的核心價值內(nèi)容，找準語言文字運用的切入點，學會棄取，一課一得。要把語文主題學習做成簡單的事，講課的環(huán)節(jié)要進行簡化。講課過程重重要抓住主題，把語文主題學習的根留住。如人教版五年級上冊《梅花魂》所在的第二組課文的單元主題是：看看那些外國游子懷著一顆如何的赤子之心？環(huán)繞以上主題，在學生預習的基礎上，我的講課環(huán)節(jié)簡化為：1.透過事件，感知“魂”2.合作學習，理解“魂”3.抓住要點，感悟“魂”。4.閱讀鏈接，升華“魂”。--4優(yōu)選文庫講堂上感知“魂”和感悟“魂”，但是研究一個問題①標出外祖父三次落淚的句段，專心讀一讀，想一想為何落淚？指引學生在展現(xiàn)報告中抓住外祖父的三次落淚打破本課的難點，意會落淚背后的思鄉(xiāng)戀國之情，以感情為主線，從思鄉(xiāng)戀國到托梅寄情，由此深故意會梅花“魂”的真理。在這三次落淚的文本解讀也不是左右逢源，主要抓住較難理解的第一次，讀悟聯(lián)合，其他兩次以讀代講。并以13自然段的研讀打破何為梅花魂的難點解讀。這樣以“魂”深刻含義的感悟為講課線索，緊扣“魂”字，層層推動，步步深入，掌握講課的要點并打破難點。這樣的語文主題學習環(huán)繞教材里的單元主題，既有對文章整體感知的梳理，又有針對要點、難點打破的句段的品讀、點撥、拓展。真實做到“主線分明，細節(jié)飽滿”。但有些講堂片面重申語用訓練，而把對文本內(nèi)涵的掌握拋在一邊，也是不可以取的。語文講課的最高境地仍是要“言意兼得”，既學習了語言文字的運用，同時也掌握了文本的人文之美，意會到文字的內(nèi)涵。因此，對語用訓練點的掌握要“巧”，歸根終歸仍是要深入的研究教材，不可以偷懶啊。三、“換一張臉”每日上班都是高快樂興地，但是一進班級，看見孩子們就像“黑眼兒蜂”似的。孩子們怕我，是由于我向來用一種充滿“殺傷力”的眼神面對學生。不可以笑，是由于要保護老師的尊嚴，要保持對學生的壓力，認為讓學生望而止步才是最理想的狀態(tài)，殊不知，在這“冰涼”的背后，我錯失多少“漂亮的景色”？幾位老師輕松快樂的講堂，臉上那暖和慈祥的笑臉，而孩子回饋給老師的倒是我講堂上從未有過的“欣喜”。那一刻我才深深地意會到，“愛淺笑的老師才能教出千千萬萬個愛淺笑的孩子”。當孩子們學會淺笑的時候，就已經(jīng)向成功邁出--5優(yōu)選文庫了第一步。有淺笑，才有尊敬；有尊敬，才有愛；有愛，才有教育。因此，