呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件

呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,機(jī)械通氣作為生命持和呼吸治療的有效手段,已廣泛應(yīng)用于臨床各個(gè)領(lǐng)域。機(jī)械通氣過程中,呼吸機(jī)報(bào)警是對(duì)病人的一種保護(hù)性施,如何及時(shí)解決呼吸機(jī)報(bào)警使機(jī)槭通氣病人得到安全有效的治療。對(duì)提高危重患者搶救成功率具有重要意義。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL從實(shí)踐教學(xué)模式、考核方式、管理與評(píng)價(jià)三方面闡述了基于“能力本位”實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)，提出了基于“能力本位”構(gòu)建“333”的實(shí)踐教學(xué)體系，提高中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。農(nóng)村醫(yī)學(xué)能力本位實(shí)踐教學(xué)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是為農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用性衛(wèi)生技術(shù)人才。不但具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)的工作態(tài)度和為農(nóng)村衛(wèi)生保健事業(yè)奮斗的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)還具有防治農(nóng)村常見病與多發(fā)病、開展婦幼保健與計(jì)劃生育工作及農(nóng)村急救病人基本護(hù)理、信息采集與處理等能力。然而，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)只重視醫(yī)學(xué)知識(shí)特別是西醫(yī)知識(shí)的傳授，忽視了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合、忽視了適應(yīng)我國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)情的中醫(yī)知識(shí)與技能傳授;更忽視了職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。故傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)體系已不適應(yīng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，為有效加強(qiáng)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，我校構(gòu)建了基于“能力本位”的“333”實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。一、以“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)體系探索行動(dòng)（一）分層次構(gòu)建“能力本位”的3種實(shí)踐教學(xué)模式1.“教學(xué)做”一體化的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式第一層次的公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)2個(gè)學(xué)時(shí)。主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證性教學(xué)模式。構(gòu)建的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為目標(biāo)，以學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向，采用教中學(xué)、學(xué)中做的“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目教學(xué)模式。以《醫(yī)用化學(xué)》課程中“醛、酮的主要化學(xué)性質(zhì)”實(shí)踐教學(xué)為例：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生知道做什么。老師提出本次實(shí)驗(yàn)需要完成的任務(wù)是“探究醛、酮的主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別甲醛、乙醛、苯甲醛與丙酮”;（2）學(xué)生知道怎么做。老師編寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，示范本次任務(wù)的實(shí)施過程;（4）學(xué)生自己做，強(qiáng)化化學(xué)生的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力。（5）最后老師對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行考評(píng)并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)。2.“六步法”項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式“六步法”是指信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等六個(gè)工作步驟，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從工作過程的全局出發(fā)分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。第二層次的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，所需時(shí)間為1～2周，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。借鑒“六步法”教學(xué)的一般步驟，將其引入到專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中。如《診斷學(xué)》專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)，由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期2周的病史采集、基本查體手法、書寫病歷等見習(xí)，提高學(xué)生的基本技能和臨床診治能力。3.“多元化”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式第三層次綜合職業(yè)能力包括崗位技能訓(xùn)練與崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，崗位技能訓(xùn)練所需時(shí)間為1年的實(shí)習(xí)，崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)則貫穿于3年的在校學(xué)習(xí)與1年實(shí)習(xí)中。崗位技能訓(xùn)練打破傳統(tǒng)的西醫(yī)臨床技能訓(xùn)練，采用“師承法”增設(shè)了中醫(yī)臨床各科知識(shí)技能訓(xùn)練;崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅融合在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)各課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)融合在學(xué)生的第二課堂活動(dòng)中（如社區(qū)義工活動(dòng)、急救義務(wù)工等）。（二）“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)考核方法實(shí)踐教學(xué)考核不能單純地從掌握書本知識(shí)的程度來(lái)衡量學(xué)生的水平，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。1.“3項(xiàng)綜合”的實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)方法?；A(chǔ)課程與專業(yè)課程的實(shí)踐考核采取“水平測(cè)試、操作能力測(cè)試、口頭表達(dá)能力測(cè)試”三種方法，檢測(cè)學(xué)生對(duì)各門課程掌握的程度，側(cè)重知識(shí)的綜合與運(yùn)用能力、學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際工作的操作能力。2.“三站式”崗位綜合技能考試方法。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，重視崗位能力訓(xùn)練的考核。臨床實(shí)習(xí)的出科考核和畢業(yè)綜合考核方式采用國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考試的“三站式”（病史采集和病例分析、體格檢查和基本技能操作、輔助檢查結(jié)果判斷），全面考核學(xué)生的崗位綜合技能。（三）構(gòu)建“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)是任課教師或?qū)嵙?xí)帶教教師的“一言堂”，此種模式不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我校對(duì)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)采取“學(xué)校―系部―教研室”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，對(duì)崗位綜合能力實(shí)訓(xùn)則采取“學(xué)校―醫(yī)院――科室”的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了理論與基本技能、崗位技能對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)提高。二、“能力本位”實(shí)踐教學(xué)的效果中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)“能力本位”實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)過4年的實(shí)踐，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、分析問題與解決問題能力，加強(qiáng)了學(xué)生崗位技能和崗位適應(yīng)力，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。如實(shí)驗(yàn)對(duì)象畢業(yè)前60%獲急救證，畢業(yè)后98%已就業(yè)于農(nóng)村基層衛(wèi)生服務(wù)崗位，并受好評(píng)，畢業(yè)當(dāng)年10%破格參加并通過了傳承助理中醫(yī)師的考試。同時(shí)還提高了教師參與臨床實(shí)踐的積極性和教學(xué)水平。古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。”道出了環(huán)境對(duì)物種的決定的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’?！闭f明了教育之于人才的關(guān)鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個(gè)性而異、因需求而異。因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，也就是進(jìn)行分層教學(xué)。分層習(xí)作教學(xué)在內(nèi)容選定、習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)手段等方面，滿足了學(xué)生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達(dá)到愛寫樂寫的目的。這也正是因材施教的過程體現(xiàn)。一、分層要求。引學(xué)生文海暢游教育心理學(xué)表明，每個(gè)學(xué)生由于先天生理?xiàng)l件，后天的影響，家庭、社會(huì)要求的不同，個(gè)人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該講究針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，參照學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進(jìn)步層：對(duì)優(yōu)秀層明分，進(jìn)步層暗分；在低年級(jí)明分，高年級(jí)暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進(jìn)行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己的實(shí)際寫作能力。找到自己的起點(diǎn)，知曉自己今后進(jìn)步的幅度。利用其他學(xué)生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進(jìn)步層學(xué)生去寫，完成必要的作文訓(xùn)練，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)動(dòng)寫作積極性。優(yōu)良生的作文能力較強(qiáng)，對(duì)一般習(xí)作能得心應(yīng)手，所以大可不必停留在中心明確、語(yǔ)句的通順、條理的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩(shī)歌、小說、童話等都應(yīng)去努力嘗試。即使是提供了相應(yīng)的寫作素材，也應(yīng)寫出自己與眾不同的見地，從作文文采方面多加潤(rùn)色。如在一次家庭性活動(dòng)(即“三八婦女節(jié)體驗(yàn)愛的美好”主題活動(dòng))后，我讓學(xué)生們?nèi)懸黄嘘P(guān)親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個(gè)過程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以及為什么會(huì)有這樣的感受。作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)了，他們更深層次地體會(huì)到了親情的可貴。跟優(yōu)良生相比，進(jìn)步生的寫作能力明顯較弱，對(duì)他們的目標(biāo)還是應(yīng)在文章的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來(lái)摘果子也是不現(xiàn)實(shí)的，他們的作文目標(biāo)定位應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯(cuò)別字盡量少一點(diǎn)，重要的是作文要有真情實(shí)感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是錯(cuò)別字少了，就應(yīng)得到肯定。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。我的班里絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時(shí)知識(shí)積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時(shí)，又無(wú)話可說了。對(duì)于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動(dòng)，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。讓他們明確知識(shí)的來(lái)源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，很多知識(shí)都是相互聯(lián)系的，可以找到一個(gè)切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實(shí)驗(yàn)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動(dòng)獲取的知識(shí)是真實(shí)而牢固的。而更重要的是在得到知識(shí)的過程中，他們會(huì)有更多的、更為理性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過較長(zhǎng)時(shí)間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生都能文從字順地表達(dá)自己的真情實(shí)感。因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪辛粜挠^察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習(xí)作的素材。二、分層評(píng)價(jià)，領(lǐng)孩子拾級(jí)而上心理學(xué)家的研究表明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，只要不過分、肯定的評(píng)價(jià)、及時(shí)的指正可以激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)、鼓勵(lì)多于指責(zé)，可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生這一心理特征。針對(duì)他們的寫作實(shí)際，我采取了“分層評(píng)價(jià)激勵(lì)”的辦法。例如，對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，要求要嚴(yán)一些、高一些；良好層次之；進(jìn)步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當(dāng)出色的了，而進(jìn)步層則屬于鼓勵(lì)性質(zhì)。這種辦法教給學(xué)生，讓他們互評(píng)互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)循序漸進(jìn)。有位學(xué)生學(xué)期初第一篇作文，她只寫了幾十個(gè)字。我想如果此時(shí)批上中心不明確，句子不生動(dòng)，內(nèi)容不具體等幾個(gè)“不”字，估計(jì)她再也不會(huì)對(duì)作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺得他們的看法完全是錯(cuò)誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實(shí)感呢!堅(jiān)持下去，爭(zhēng)取下次寫得更好，讓他們瞧瞧?！苯酉聛?lái)的幾次作文，她都能按時(shí)完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅(jiān)持就好。在一篇稍長(zhǎng)的作文后，我又批上：“真不錯(cuò)!你能連續(xù)幾次按時(shí)交作文，說明個(gè)別人的看法絕對(duì)是錯(cuò)誤的!瞧，經(jīng)過努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲。”結(jié)合課堂表?yè)P(yáng)，加上教師的耐心指導(dǎo)，這位學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭之處謀自由?！敝挥懈鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生才能在習(xí)作這片沃土上茁壯成長(zhǎng)、各領(lǐng)風(fēng)騷。呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有1呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理2呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件3呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件4呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件5呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件6控制裝置包括:管路Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL控制裝置包括:7濕化罐Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL濕化罐8進(jìn)氣端過濾器Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL進(jìn)氣端過濾器9出氣端過濾器Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL出氣端過濾器10開機(jī)界面forpa。等待連接病人Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開機(jī)界面11呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件12呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件13呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件14呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件15呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件16呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件17呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件18呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件19呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件20呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件21呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件22呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件23呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件24呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件25呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件26呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件27呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件28呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件29呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件30呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件31呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件32呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件33呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件34呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件35呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件36呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件37呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件38呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件39呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件40呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件41呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件42呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件43呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件44呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件45呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件46呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件47呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件48呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件49呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件50呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件51呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件52呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件53呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件54呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件55呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件56呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件5766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?8呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,機(jī)械通氣作為生命持和呼吸治療的有效手段,已廣泛應(yīng)用于臨床各個(gè)領(lǐng)域。機(jī)械通氣過程中,呼吸機(jī)報(bào)警是對(duì)病人的一種保護(hù)性施,如何及時(shí)解決呼吸機(jī)報(bào)警使機(jī)槭通氣病人得到安全有效的治療。對(duì)提高危重患者搶救成功率具有重要意義。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL從實(shí)踐教學(xué)模式、考核方式、管理與評(píng)價(jià)三方面闡述了基于“能力本位”實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)，提出了基于“能力本位”構(gòu)建“333”的實(shí)踐教學(xué)體系，提高中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。農(nóng)村醫(yī)學(xué)能力本位實(shí)踐教學(xué)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是為農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用性衛(wèi)生技術(shù)人才。不但具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)的工作態(tài)度和為農(nóng)村衛(wèi)生保健事業(yè)奮斗的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)還具有防治農(nóng)村常見病與多發(fā)病、開展婦幼保健與計(jì)劃生育工作及農(nóng)村急救病人基本護(hù)理、信息采集與處理等能力。然而，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)只重視醫(yī)學(xué)知識(shí)特別是西醫(yī)知識(shí)的傳授，忽視了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合、忽視了適應(yīng)我國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)情的中醫(yī)知識(shí)與技能傳授;更忽視了職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。故傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)體系已不適應(yīng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，為有效加強(qiáng)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，我校構(gòu)建了基于“能力本位”的“333”實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。一、以“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)體系探索行動(dòng)（一）分層次構(gòu)建“能力本位”的3種實(shí)踐教學(xué)模式1.“教學(xué)做”一體化的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式第一層次的公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)2個(gè)學(xué)時(shí)。主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證性教學(xué)模式。構(gòu)建的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為目標(biāo)，以學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向，采用教中學(xué)、學(xué)中做的“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目教學(xué)模式。以《醫(yī)用化學(xué)》課程中“醛、酮的主要化學(xué)性質(zhì)”實(shí)踐教學(xué)為例：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生知道做什么。老師提出本次實(shí)驗(yàn)需要完成的任務(wù)是“探究醛、酮的主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別甲醛、乙醛、苯甲醛與丙酮”;（2）學(xué)生知道怎么做。老師編寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，示范本次任務(wù)的實(shí)施過程;（4）學(xué)生自己做，強(qiáng)化化學(xué)生的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力。（5）最后老師對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行考評(píng)并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)。2.“六步法”項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式“六步法”是指信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等六個(gè)工作步驟，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從工作過程的全局出發(fā)分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。第二層次的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，所需時(shí)間為1～2周，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。借鑒“六步法”教學(xué)的一般步驟，將其引入到專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中。如《診斷學(xué)》專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)，由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期2周的病史采集、基本查體手法、書寫病歷等見習(xí)，提高學(xué)生的基本技能和臨床診治能力。3.“多元化”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式第三層次綜合職業(yè)能力包括崗位技能訓(xùn)練與崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，崗位技能訓(xùn)練所需時(shí)間為1年的實(shí)習(xí)，崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)則貫穿于3年的在校學(xué)習(xí)與1年實(shí)習(xí)中。崗位技能訓(xùn)練打破傳統(tǒng)的西醫(yī)臨床技能訓(xùn)練，采用“師承法”增設(shè)了中醫(yī)臨床各科知識(shí)技能訓(xùn)練;崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅融合在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)各課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)融合在學(xué)生的第二課堂活動(dòng)中（如社區(qū)義工活動(dòng)、急救義務(wù)工等）。（二）“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)考核方法實(shí)踐教學(xué)考核不能單純地從掌握書本知識(shí)的程度來(lái)衡量學(xué)生的水平，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。1.“3項(xiàng)綜合”的實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)方法?；A(chǔ)課程與專業(yè)課程的實(shí)踐考核采取“水平測(cè)試、操作能力測(cè)試、口頭表達(dá)能力測(cè)試”三種方法，檢測(cè)學(xué)生對(duì)各門課程掌握的程度，側(cè)重知識(shí)的綜合與運(yùn)用能力、學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際工作的操作能力。2.“三站式”崗位綜合技能考試方法。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，重視崗位能力訓(xùn)練的考核。臨床實(shí)習(xí)的出科考核和畢業(yè)綜合考核方式采用國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考試的“三站式”（病史采集和病例分析、體格檢查和基本技能操作、輔助檢查結(jié)果判斷），全面考核學(xué)生的崗位綜合技能。（三）構(gòu)建“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)是任課教師或?qū)嵙?xí)帶教教師的“一言堂”，此種模式不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我校對(duì)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)采取“學(xué)校―系部―教研室”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，對(duì)崗位綜合能力實(shí)訓(xùn)則采取“學(xué)校―醫(yī)院――科室”的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了理論與基本技能、崗位技能對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)提高。二、“能力本位”實(shí)踐教學(xué)的效果中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)“能力本位”實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)過4年的實(shí)踐，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、分析問題與解決問題能力，加強(qiáng)了學(xué)生崗位技能和崗位適應(yīng)力，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。如實(shí)驗(yàn)對(duì)象畢業(yè)前60%獲急救證，畢業(yè)后98%已就業(yè)于農(nóng)村基層衛(wèi)生服務(wù)崗位，并受好評(píng)，畢業(yè)當(dāng)年10%破格參加并通過了傳承助理中醫(yī)師的考試。同時(shí)還提高了教師參與臨床實(shí)踐的積極性和教學(xué)水平。古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也?！钡莱隽谁h(huán)境對(duì)物種的決定的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’?！闭f明了教育之于人才的關(guān)鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個(gè)性而異、因需求而異。因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，也就是進(jìn)行分層教學(xué)。分層習(xí)作教學(xué)在內(nèi)容選定、習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)手段等方面，滿足了學(xué)生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達(dá)到愛寫樂寫的目的。這也正是因材施教的過程體現(xiàn)。一、分層要求。引學(xué)生文海暢游教育心理學(xué)表明，每個(gè)學(xué)生由于先天生理?xiàng)l件，后天的影響，家庭、社會(huì)要求的不同，個(gè)人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該講究針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，參照學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進(jìn)步層：對(duì)優(yōu)秀層明分，進(jìn)步層暗分；在低年級(jí)明分，高年級(jí)暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進(jìn)行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己的實(shí)際寫作能力。找到自己的起點(diǎn)，知曉自己今后進(jìn)步的幅度。利用其他學(xué)生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進(jìn)步層學(xué)生去寫，完成必要的作文訓(xùn)練，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)動(dòng)寫作積極性。優(yōu)良生的作文能力較強(qiáng)，對(duì)一般習(xí)作能得心應(yīng)手，所以大可不必停留在中心明確、語(yǔ)句的通順、條理的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩(shī)歌、小說、童話等都應(yīng)去努力嘗試。即使是提供了相應(yīng)的寫作素材，也應(yīng)寫出自己與眾不同的見地，從作文文采方面多加潤(rùn)色。如在一次家庭性活動(dòng)(即“三八婦女節(jié)體驗(yàn)愛的美好”主題活動(dòng))后，我讓學(xué)生們?nèi)懸黄嘘P(guān)親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個(gè)過程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以及為什么會(huì)有這樣的感受。作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)了，他們更深層次地體會(huì)到了親情的可貴。跟優(yōu)良生相比，進(jìn)步生的寫作能力明顯較弱，對(duì)他們的目標(biāo)還是應(yīng)在文章的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來(lái)摘果子也是不現(xiàn)實(shí)的，他們的作文目標(biāo)定位應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯(cuò)別字盡量少一點(diǎn)，重要的是作文要有真情實(shí)感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是錯(cuò)別字少了，就應(yīng)得到肯定。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。我的班里絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時(shí)知識(shí)積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時(shí)，又無(wú)話可說了。對(duì)于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動(dòng)，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。讓他們明確知識(shí)的來(lái)源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，很多知識(shí)都是相互聯(lián)系的，可以找到一個(gè)切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實(shí)驗(yàn)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動(dòng)獲取的知識(shí)是真實(shí)而牢固的。而更重要的是在得到知識(shí)的過程中，他們會(huì)有更多的、更為理性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過較長(zhǎng)時(shí)間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生都能文從字順地表達(dá)自己的真情實(shí)感。因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪辛粜挠^察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習(xí)作的素材。二、分層評(píng)價(jià)，領(lǐng)孩子拾級(jí)而上心理學(xué)家的研究表明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，只要不過分、肯定的評(píng)價(jià)、及時(shí)的指正可以激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)、鼓勵(lì)多于指責(zé)，可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生這一心理特征。針對(duì)他們的寫作實(shí)際，我采取了“分層評(píng)價(jià)激勵(lì)”的辦法。例如，對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，要求要嚴(yán)一些、高一些；良好層次之；進(jìn)步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當(dāng)出色的了，而進(jìn)步層則屬于鼓勵(lì)性質(zhì)。這種辦法教給學(xué)生，讓他們互評(píng)互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)循序漸進(jìn)。有位學(xué)生學(xué)期初第一篇作文，她只寫了幾十個(gè)字。我想如果此時(shí)批上中心不明確，句子不生動(dòng)，內(nèi)容不具體等幾個(gè)“不”字，估計(jì)她再也不會(huì)對(duì)作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺得他們的看法完全是錯(cuò)誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實(shí)感呢!堅(jiān)持下去，爭(zhēng)取下次寫得更好，讓他們瞧瞧。”接下來(lái)的幾次作文，她都能按時(shí)完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅(jiān)持就好。在一篇稍長(zhǎng)的作文后，我又批上：“真不錯(cuò)!你能連續(xù)幾次按時(shí)交作文，說明個(gè)別人的看法絕對(duì)是錯(cuò)誤的!瞧，經(jīng)過努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲。”結(jié)合課堂表?yè)P(yáng)，加上教師的耐心指導(dǎo)，這位學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭之處謀自由?！敝挥懈鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生才能在習(xí)作這片沃土上茁壯成長(zhǎng)、各領(lǐng)風(fēng)騷。呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有59呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理60呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件61呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件62呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件63呼吸機(jī)常見報(bào)警原因及處理教學(xué)文稿課件64控制裝置包括:管路Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL控制裝置包括:65濕化罐Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL濕化罐66進(jìn)氣端過濾器Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL進(jìn)氣端過濾器67出氣端過濾器Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAs