古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件

古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡引發(fā)身世共鳴,或達(dá)到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對(duì)象,對(duì)歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發(fā)表議論、或抒發(fā)感慨,或者借古以諷今,或者發(fā)思古之幽情,但是大都各有側(cè)重,詠史詩多針對(duì)具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時(shí)有感而發(fā)之作。傳統(tǒng)照本宣科的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，學(xué)生越來越需要豐富多彩的教學(xué)方式來集中注意力，多媒體技術(shù)的加入就很好地滿足了這一點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而使教學(xué)成果得到保證。多媒體技術(shù)在中專語文教學(xué)中的運(yùn)用方法還需要進(jìn)一步的改善。一、多媒體技術(shù)與中專語文教學(xué)的關(guān)系1.多媒體技術(shù)為教學(xué)改革提供契機(jī)多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)的深入展開提供物質(zhì)條件，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成挑戰(zhàn)。通過多媒體，可以將抽象的內(nèi)容具象化，讓枯燥的語文教學(xué)更具吸引力，學(xué)生的積極性能夠最大程度地被調(diào)動(dòng)起來。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，為探究性學(xué)習(xí)的達(dá)成提供條件，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，為中專語文教學(xué)改革提供契機(jī)。2.多媒體技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生的感性參與多媒體教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到很多材料，如聲音、圖像、動(dòng)畫等等，可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)身臨其境之感，各種感官都被充分調(diào)動(dòng)起來，是學(xué)生的感性參與成為可能。3.多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)開放平臺(tái)多媒體技術(shù)參與教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，信息時(shí)代提供很多資料獲取平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加自主。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這種變革，珍惜多媒體創(chuàng)造的開放平臺(tái)，使人才的培養(yǎng)更加科學(xué)、有實(shí)效。不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提供更為廣闊的視野范圍，在開放的環(huán)境中把握語文教學(xué)的中心。二、多媒體技術(shù)在中專語文教學(xué)中的運(yùn)用1.創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛多媒體技術(shù)涉及聲音、圖像、動(dòng)畫等多項(xiàng)元素，在深入了解中專學(xué)生的心理之后，將這些元素更好地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的各項(xiàng)感官都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在良好的課堂氛圍中開展語文教學(xué)，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如講授舒婷的《致橡樹》這首詩時(shí)就可借助多媒體的幫助，這是一首不難解讀的愛情詩，教師可以通過多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學(xué)生通過朗誦者的語調(diào)來感受詩中情緒，學(xué)生會(huì)沉醉于悠遠(yuǎn)的朗誦之中。然后讓學(xué)生欣賞高大的橡樹和美麗的木棉的圖片，再次在腦海中形成印象。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)詩歌內(nèi)涵進(jìn)行講解，告訴學(xué)生這首詩形成的特殊的愛情品格，不依附，不仰視，突出女性在新時(shí)期獨(dú)立的愛情觀念。學(xué)生通過聽和看將注意力都集中于詩歌上，有了感性的認(rèn)識(shí)之后通過教師的講解就更能體會(huì)詩的中心思想，加深印象。利用多媒體技術(shù)，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加容易地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.提升學(xué)生思維能力中專學(xué)生的思維能力有待提升，通過語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想的能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用更是通過提供畫面來啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的想象能力、分析能力、觀察能力同時(shí)得到發(fā)展。例如《孔雀東南飛》這篇文章，教師在進(jìn)行講解時(shí)可以通過幻燈片來展示東漢年間的生活場(chǎng)景，向?qū)W生們介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，將焦劉兩人的愛情悲劇放到時(shí)代背景之下，引導(dǎo)學(xué)生透過表面再進(jìn)行詩歌內(nèi)涵的理解?！犊兹笘|南飛》這篇膾炙人口的詩歌已經(jīng)超越了愛情、時(shí)代的限制，需要學(xué)生投入更多的人性化解讀。這樣的引導(dǎo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維有很大的積極作用，同時(shí)也要注意學(xué)生對(duì)總體思想的把握。3.突破教學(xué)重難點(diǎn)中專學(xué)生在理性分析方面尚存在不足，因而在理解部分哲理性強(qiáng)的文章時(shí)存在困難，在講解一些較難理解的課文時(shí)，多媒體技術(shù)的效用就更加明顯。通過多媒體的元素將抽象的概念、語段變得具體、易理解，使語文教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。例如魯迅的《拿來主義》，這是一篇哲學(xué)性比較強(qiáng)文章，學(xué)生在理解時(shí)存在困難，教師可以先將魯迅的生平通過幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)魯迅的基本思想有一定了解，然后讓學(xué)生通過課件閱讀魯迅先前比較通俗易懂的哲學(xué)性文章，做好鋪墊之后，再開始《拿來主義》的講解。在講課時(shí)可以通過圖片展示哲學(xué)思想的發(fā)展歷程，一步步引申到拿來主義這種思想的出現(xiàn)，講解其存在的弊病等。教學(xué)難點(diǎn)在多媒體的幫助之下變得更加通俗易懂，接近學(xué)生的理解范圍，從而保證語文教學(xué)的質(zhì)量。4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生從多媒體教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣之后，就會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)自主查找學(xué)習(xí)資料，知識(shí)面不再局限于課本，教師對(duì)這種學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行正確引導(dǎo)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，首先要讓課件設(shè)置靈活簡(jiǎn)便，易于操作；其次圖片的選擇要符合中專學(xué)生的審美，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，不要讓過多的文字干擾到學(xué)生；多媒體的運(yùn)用要適度，把握學(xué)生的主體地位，為他們提供足夠的思考交流空間，避免多媒體成為教學(xué)障礙。例如《荷塘月色》這篇文章，文章的語言很優(yōu)美，展現(xiàn)出的意境也引人入勝，教師就可以啟發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找圖片、音樂、與文章相關(guān)的知識(shí)，自主制作課件，學(xué)生的動(dòng)手能力、信息管理能力及自主學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉。5.陶冶學(xué)生情操語文教學(xué)是開展德育教育的主要陣地，通過多媒體手段的加入，可以挖掘出教材中深刻的思想內(nèi)容，從而起到陶冶學(xué)生情操的作用。傳統(tǒng)教學(xué)只是照本宣科，情景的缺乏很難激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，而聲情并茂的多媒體教學(xué)方式則為學(xué)生提供情境體驗(yàn)，使學(xué)生的感受更加真實(shí)，情感得以升華。例如，在毛澤東的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》的講授中，通過課件圖片來展示祖國(guó)的大好河山，給學(xué)生播放激昂的朗誦音頻，再加上氣勢(shì)恢宏的音樂的渲染，使得學(xué)生深刻體驗(yàn)詞的精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)深深的熱愛之情，從而收到良好的教學(xué)成果。三、運(yùn)用多媒體開展教學(xué)應(yīng)注意的問題1.不可忽視學(xué)生的主體地位新課改要求在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師則起著主導(dǎo)作用。多媒體的加入是為了提升課堂質(zhì)量，但很多教師卻過多的利用多媒體課件進(jìn)行內(nèi)容講解，而學(xué)生的互動(dòng)大大減少，學(xué)生的主體地位被剝奪，多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的也難以達(dá)成。多媒體通篇的滾動(dòng)看似內(nèi)容充實(shí)，但實(shí)際上學(xué)生的接受度并不能與之相適應(yīng)。同時(shí)，教師為了盡可能展示更多的課件內(nèi)容，在講解時(shí)不夠深入、詳實(shí)，學(xué)生的理解也僅僅流于表面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)多媒體課堂產(chǎn)生抵觸，影響正常的教學(xué)質(zhì)量。2.防止學(xué)生喪失想象力多媒體課件的形式多樣，內(nèi)容也較為豐富，這對(duì)吸引學(xué)生注意力有積極作用，但使用不宜過濫。假如多媒體課件將課文內(nèi)容表現(xiàn)的過于直觀，學(xué)生就不會(huì)調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行場(chǎng)景想象，只會(huì)一直跟著課件展示的內(nèi)容走，創(chuàng)造力和想象力都受到禁錮。教師要防止學(xué)生想象力喪失，就要在課堂上為學(xué)生留出足夠的想象空間，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章意境，形成獨(dú)到的理解，使語文教育的人文性得以充分發(fā)揮。3.避免教學(xué)方式的單一性多媒體教學(xué)只是一種輔助性的教學(xué)手段，不應(yīng)該占據(jù)課堂教學(xué)的所有時(shí)間。但有部分教師為了充分發(fā)揮多媒體的重要作用而一味地用課件教學(xué)來填充課堂，這種單一的教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生也會(huì)走入語文學(xué)習(xí)就是多媒體演示的誤區(qū)。在中專語文的課堂上，還應(yīng)該有提問教學(xué)、分組討論、角色互換等多種教學(xué)方式，只有多種方法的靈活運(yùn)用和把握，才能使課堂煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生一直保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要注意多媒體這種教學(xué)方法的適度運(yùn)用，避免教學(xué)方式走向單一。4.不能輕視知識(shí)探究多媒體課堂不能被圖片、音頻、視頻等課件內(nèi)容占據(jù)，在了解了文章框架、進(jìn)行了內(nèi)涵分析之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)探究，挖掘文章傳遞的人文情懷，上升到一定的思想高度，而這些任務(wù)的達(dá)成并非冰冷的多媒體課件可以完成的。教師需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生們通過分組討論完成對(duì)重難點(diǎn)的探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到新課改的目標(biāo)。總之，從中專教育的角度出發(fā)，重視多媒體技術(shù)在中專語文教學(xué)中的作用，在運(yùn)用過程中合理把握，使多媒體技術(shù)發(fā)揮積極的教學(xué)效力，服務(wù)于中專語文教學(xué)活動(dòng)?？v觀近年來信息技術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)越來越注重實(shí)踐。以江蘇鳳凰科技出版社的教材為例，2015年第一版八年級(jí)初中信息技術(shù)教材就體現(xiàn)出了這種特征。從教材編寫的角度來看，信息技術(shù)再也不是以前那種老舊內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引作用。在這樣的背景下，本課程的有效教學(xué)途徑就在于釋放學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，控制好學(xué)生的參與程度（信息技術(shù)課堂上散漫的情形在教學(xué)中太過普遍）。這些，都可以凝聚到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性作用的發(fā)揮上。本文試以《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)為例，闡述相關(guān)觀點(diǎn)。一、自主性是初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)因?yàn)闆]有應(yīng)試壓力，恐怕沒有哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)有信息技術(shù)這樣的自由度。在筆者看來，這樣的自由度是一把雙刃劍，有可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向散漫，也有可能更大程度上釋放學(xué)生的自主性。作為信息技術(shù)教師，自然應(yīng)當(dāng)選擇后者。在《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者對(duì)學(xué)情作了一番分析，得到這樣的結(jié)論：其一，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這一內(nèi)容感興趣，這種興趣不是建立在時(shí)間自由和沒有學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上的。因?yàn)榧词故浅踔邪四昙?jí)的學(xué)生，依然對(duì)動(dòng)畫有著一種偏愛，且作為一種理性認(rèn)識(shí)的需要，他們也希望能夠用電腦制作出屬于自己的動(dòng)畫;其二，學(xué)生在遭遇到學(xué)習(xí)難度之后，有可能會(huì)有放棄的想法。因?yàn)榈谝还?jié)和第二節(jié)介紹的是動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)枯燥，需要教師精彩講授，第二節(jié)與第三節(jié)需要用Flash軟件制作動(dòng)畫，基礎(chǔ)知識(shí)如幀的制作、元件的制作等，均與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫需要有距離，學(xué)生有可能會(huì)部分喪失興趣;其三，在進(jìn)入系統(tǒng)的Flash學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種急切的出動(dòng)畫成果的愿望，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)好好利用。二、信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生自主性有效釋放在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持釋放學(xué)生自主性，主要設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。第一，激活學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是本課的第一個(gè)攔路虎，筆者首先基于教材創(chuàng)作一個(gè)情境：播放動(dòng)畫片《大鬧天宮》的片段，然后讓學(xué)生了解這些動(dòng)畫的來之不易――都是由人工一幅畫面一幅畫面畫出來的，其中利用了人的視覺暫留效應(yīng)。然后告訴學(xué)生，今天的電腦技術(shù)可以大大縮小工作量，有可能被初中學(xué)生學(xué)會(huì)！這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力――這種動(dòng)力是學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的喜愛的原動(dòng)力，與挑戰(zhàn)可能完成任務(wù)的外在動(dòng)力的綜合，也是學(xué)生自主性發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。第二，利用學(xué)生的自主性，初步接觸Flash動(dòng)畫軟件。在學(xué)習(xí)flash軟件的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，也需要利用學(xué)生已經(jīng)生成的自主性。這里，可以先借助教材上介紹的也是為學(xué)生熟悉的“小本子動(dòng)畫”，讓學(xué)生體驗(yàn)到這就是“動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作”：設(shè)計(jì)的是動(dòng)畫中人物的動(dòng)作與形象，設(shè)計(jì)的是人物形象中需要“動(dòng)”的部分，“靜”的部分只要保持不變就行了;制作的手段則是小本子中的一頁頁紙。然后引導(dǎo)學(xué)生的自主性由“手工”向“電腦”轉(zhuǎn)移，告訴學(xué)生在電腦中利用Flash軟件也可以完成這一過程，只是需要做一些基礎(chǔ)性的工作，如幀的概念認(rèn)識(shí)與元件制作。這樣學(xué)生就可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種細(xì)致的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)才能完成動(dòng)畫制作。第三，放大學(xué)生的自主性，努力設(shè)計(jì)并制作動(dòng)畫。在積累的基礎(chǔ)上，第三步是最主要的一步，就是充分放大學(xué)生的自主性，讓學(xué)生制作動(dòng)畫。筆者的設(shè)計(jì)主要分成兩個(gè)步驟：1.給學(xué)生提供火柴人，讓學(xué)生結(jié)合剛才的“小本子動(dòng)畫”制作電腦動(dòng)畫，這樣可以讓學(xué)生在減少難度，從而實(shí)現(xiàn)制作自己的第一部動(dòng)畫的愿望;2.讓學(xué)生選擇人物或動(dòng)物形象，設(shè)計(jì)動(dòng)畫的具體動(dòng)作，最終的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是向全班學(xué)生展示自己制作的動(dòng)畫，必要的時(shí)候向同學(xué)介紹自己動(dòng)畫設(shè)計(jì)的不同之處。三、基于自主性作用發(fā)揮的信息技術(shù)教與學(xué)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合近年來的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中，充分利用初中學(xué)生感性與理性兼具的特征，充分激活并發(fā)揮學(xué)生的自主性作用，可以讓信息技術(shù)的教學(xué)變得更加高效。如文章開頭所說，信息技術(shù)很容易上成自由散漫、學(xué)生打游戲聊天的課。這實(shí)際上是浪費(fèi)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中原本具有的自主性。要想讓這種自主性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就必須在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)步驟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。從本質(zhì)上說，所謂的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的釋放，每個(gè)學(xué)生都是想學(xué)的，但每個(gè)學(xué)生尤其是初中學(xué)生又是缺乏學(xué)習(xí)自制力的，是缺乏學(xué)習(xí)目的性的，只要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，并能夠通過教學(xué)機(jī)制來保證學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)與自制力，自主性作用就能得到充分發(fā)揮。古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典1古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之2概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡引發(fā)身世共鳴,或達(dá)到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對(duì)象,對(duì)歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發(fā)表議論、或抒發(fā)感慨,或者借古以諷今,或者發(fā)思古之幽情,但是大都各有側(cè)重,詠史詩多針對(duì)具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時(shí)有感而發(fā)之作。概念解讀3懷古詩與詠史詩的區(qū)別懷古詩中的古,是指一種古跡,“懷古”是指登臨游覽,觸景生情,由于歷史遺跡的誘發(fā),而抒發(fā)感慨。懷古詞多是由作者身臨舊地憑吊古跡而產(chǎn)生聯(lián)想,想象,引起感慨而抒發(fā)情懷抱負(fù)。因此,懷古又往往跟登臨主體結(jié)合在一起。在藝術(shù)表現(xiàn)上,往往要寫景,寫這個(gè)古跡的地理環(huán)境、景物景觀,長(zhǎng)于情景交融?！霸伿贰本褪欠喒艜?拾點(diǎn)舊說,針對(duì)特定的人或事,可能是針對(duì)一個(gè)歷史事件,可能是針對(duì)一個(gè)歷史人物借此抒發(fā)作者的思考、態(tài)度,情懷或諷刺時(shí)政,從而抒發(fā)自己的獨(dú)到見地。詠史詩長(zhǎng)于議論精辟,不一定要寫景,不表現(xiàn)現(xiàn)在的時(shí)空?qǐng)鼍皯压旁娕c詠史詩的區(qū)別4「二、基本特征意象特征:歷史人物、歷史事件、歷史遺跡。形式標(biāo)志:標(biāo)題中有古跡、古人名,或在古跡、古人前冠以“詠”,或在古跡、古人后加“懷古”“詠懷”等詩詞內(nèi)容:描寫此地眼前的衰敗、荒涼、蕭條,或描寫歡快的事物來襯托內(nèi)心的悲傷,或描述歷史事件的經(jīng)過,抒發(fā)感慨。常用手法:用典、雙關(guān)、借景抒情、借古諷今、虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比、襯托語言風(fēng)格:或雄渾壯闊,或含蓄沉郁。思想大多沉重,感情基調(diào)蒼勁悲涼「二、基本特征5思想情感①對(duì)歷史作冷靜的理性思考,發(fā)表自己的見解,歸納歷史規(guī)律②借古諷今,批判現(xiàn)實(shí),抨擊統(tǒng)治昏庸和社會(huì)時(shí)弊。③感慨個(gè)人遭遇,抒發(fā)懷才不遇之嘆,或表達(dá)渴望建功立業(yè)的雄心④喟嘆古今朝代興亡變化,感嘆昔盛今衰、物是人非思想情感6四、鑒賞時(shí)應(yīng)注意的問題①要弄清史實(shí),疏通文意。對(duì)于作品所涉及的史實(shí)和人物一定要有所了解,這就要求我們要積累一定的歷史知識(shí),積累得越多越好。我們?cè)谥袑W(xué)歷史課、語文課和課外閱讀中所學(xué)到的有關(guān)知識(shí),應(yīng)該成為我們頭腦中歷史知識(shí)庫(kù)的寶藏。在閱讀一首詩詞時(shí),一定要讀好注解,這也是讀懂材料的一把鑰匙。解答鑒賞題時(shí),注意不要被命題者設(shè)置的誤區(qū)所干擾。四、鑒賞時(shí)應(yīng)注意的問題7②詩家懷古詠史,大致有兩種情況,一種是對(duì)歷史作理性的冷靜的剖析,通過昔盛今衰,古今變化,來借古諷今;一種是感慨個(gè)人的身世,抓往的只是歷史的一些影子,通過贊揚(yáng)古人建功立業(yè)的事跡,表達(dá)自己建功立業(yè)的心情,同時(shí),委婉地對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批評(píng),感情成分較濃。在鑒賞懷古詩詞時(shí)要抓住歷史人物或事件與時(shí)局和詩人自己身世之間的連接點(diǎn)③分析技巧,體察詩心。詠史懷古詩歌的寫作一般是先敘事寫景,極力鋪墊;后議論抒情,點(diǎn)明主旨。還有些只敘述對(duì)比而不加議論,留有充分想象發(fā)揮的空間,引發(fā)讀者的思考。不同的寫法,是由不同的主題決定的。②詩家懷古詠史,大致有兩種情況,一種是對(duì)歷史作8五、名家作品鑒賞例1】閱讀下面一首詩,然后回答后面的問題蜀先主廟劉禹錫天下英雄氣,千秋尚凜然。勢(shì)分三足鼎,業(yè)復(fù)五銖錢①。得相能開國(guó),生兒不象賢凄涼蜀故妓,來舞魏宮前③。注:①五銖錢:漢武帝元狩五年鑄行的一種錢幣。后來王莽將它罷廢,東漢初年,光武帝劉秀又恢復(fù)。②典出《漢晉春秋》:“司馬文王(昭)與禪宴,為之作故蜀伎。旁人皆為之感愴,而禪喜笑自若設(shè)題:全詩除了使用典故之外,還用什么手法闡明了什么道理?五、名家作品鑒賞9參考答案全詩先寫蜀之盛,后寫蜀之衰,在鮮明的對(duì)比中道出了古今興亡的深刻教訓(xùn):人才得失是大業(yè)成敗的關(guān)鍵善于擇相使劉備開創(chuàng)大業(yè),短于教子卻葬送了基業(yè)。也可回答為:該詩不僅用盛衰對(duì)比,還以劉備長(zhǎng)于任賢擇相和短于教子對(duì)比,說明創(chuàng)業(yè)難,守成更難。參考答案10【例2】閱讀下面一首詩,然后回答問題臺(tái)城韋莊江雨霏霏江草齊,六朝如夢(mèng)鳥空啼無情最是臺(tái)城柳,依舊煙籠十里堤?！咀⑨尅宽f莊(836——910),晚唐京兆杜陵(今陜西西安)人。設(shè)題:這是一首憑吊六朝古跡的詩。詩人為什么說“臺(tái)城柳”“無情”?答案:因?yàn)殡m然六朝的繁華已如夢(mèng)遠(yuǎn)逝,而臺(tái)城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂,不管人世滄桑、人間興亡,總是給人以欣欣向榮之感,以它的繁榮茂盛和臺(tái)城的荒涼破敗,以它的終古如斯和六朝繁華如夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝作鮮明對(duì)比,因此詩人說它“無情”【例2】閱讀下面一首詩,然后回答問題11古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件12古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件13古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件14古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件15古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件16古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件17古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件18古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件19古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件20古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件21古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件22

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困23古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡引發(fā)身世共鳴,或達(dá)到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對(duì)象,對(duì)歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發(fā)表議論、或抒發(fā)感慨,或者借古以諷今,或者發(fā)思古之幽情,但是大都各有側(cè)重,詠史詩多針對(duì)具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時(shí)有感而發(fā)之作。傳統(tǒng)照本宣科的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，學(xué)生越來越需要豐富多彩的教學(xué)方式來集中注意力，多媒體技術(shù)的加入就很好地滿足了這一點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而使教學(xué)成果得到保證。多媒體技術(shù)在中專語文教學(xué)中的運(yùn)用方法還需要進(jìn)一步的改善。一、多媒體技術(shù)與中專語文教學(xué)的關(guān)系1.多媒體技術(shù)為教學(xué)改革提供契機(jī)多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)的深入展開提供物質(zhì)條件，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成挑戰(zhàn)。通過多媒體，可以將抽象的內(nèi)容具象化，讓枯燥的語文教學(xué)更具吸引力，學(xué)生的積極性能夠最大程度地被調(diào)動(dòng)起來。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，為探究性學(xué)習(xí)的達(dá)成提供條件，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，為中專語文教學(xué)改革提供契機(jī)。2.多媒體技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生的感性參與多媒體教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到很多材料，如聲音、圖像、動(dòng)畫等等，可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)身臨其境之感，各種感官都被充分調(diào)動(dòng)起來，是學(xué)生的感性參與成為可能。3.多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)開放平臺(tái)多媒體技術(shù)參與教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，信息時(shí)代提供很多資料獲取平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加自主。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這種變革，珍惜多媒體創(chuàng)造的開放平臺(tái)，使人才的培養(yǎng)更加科學(xué)、有實(shí)效。不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提供更為廣闊的視野范圍，在開放的環(huán)境中把握語文教學(xué)的中心。二、多媒體技術(shù)在中專語文教學(xué)中的運(yùn)用1.創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛多媒體技術(shù)涉及聲音、圖像、動(dòng)畫等多項(xiàng)元素，在深入了解中專學(xué)生的心理之后，將這些元素更好地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的各項(xiàng)感官都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在良好的課堂氛圍中開展語文教學(xué)，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如講授舒婷的《致橡樹》這首詩時(shí)就可借助多媒體的幫助，這是一首不難解讀的愛情詩，教師可以通過多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學(xué)生通過朗誦者的語調(diào)來感受詩中情緒，學(xué)生會(huì)沉醉于悠遠(yuǎn)的朗誦之中。然后讓學(xué)生欣賞高大的橡樹和美麗的木棉的圖片，再次在腦海中形成印象。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)詩歌內(nèi)涵進(jìn)行講解，告訴學(xué)生這首詩形成的特殊的愛情品格，不依附，不仰視，突出女性在新時(shí)期獨(dú)立的愛情觀念。學(xué)生通過聽和看將注意力都集中于詩歌上，有了感性的認(rèn)識(shí)之后通過教師的講解就更能體會(huì)詩的中心思想，加深印象。利用多媒體技術(shù)，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加容易地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.提升學(xué)生思維能力中專學(xué)生的思維能力有待提升，通過語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想的能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用更是通過提供畫面來啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的想象能力、分析能力、觀察能力同時(shí)得到發(fā)展。例如《孔雀東南飛》這篇文章，教師在進(jìn)行講解時(shí)可以通過幻燈片來展示東漢年間的生活場(chǎng)景，向?qū)W生們介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，將焦劉兩人的愛情悲劇放到時(shí)代背景之下，引導(dǎo)學(xué)生透過表面再進(jìn)行詩歌內(nèi)涵的理解?！犊兹笘|南飛》這篇膾炙人口的詩歌已經(jīng)超越了愛情、時(shí)代的限制，需要學(xué)生投入更多的人性化解讀。這樣的引導(dǎo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維有很大的積極作用，同時(shí)也要注意學(xué)生對(duì)總體思想的把握。3.突破教學(xué)重難點(diǎn)中專學(xué)生在理性分析方面尚存在不足，因而在理解部分哲理性強(qiáng)的文章時(shí)存在困難，在講解一些較難理解的課文時(shí)，多媒體技術(shù)的效用就更加明顯。通過多媒體的元素將抽象的概念、語段變得具體、易理解，使語文教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。例如魯迅的《拿來主義》，這是一篇哲學(xué)性比較強(qiáng)文章，學(xué)生在理解時(shí)存在困難，教師可以先將魯迅的生平通過幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)魯迅的基本思想有一定了解，然后讓學(xué)生通過課件閱讀魯迅先前比較通俗易懂的哲學(xué)性文章，做好鋪墊之后，再開始《拿來主義》的講解。在講課時(shí)可以通過圖片展示哲學(xué)思想的發(fā)展歷程，一步步引申到拿來主義這種思想的出現(xiàn)，講解其存在的弊病等。教學(xué)難點(diǎn)在多媒體的幫助之下變得更加通俗易懂，接近學(xué)生的理解范圍，從而保證語文教學(xué)的質(zhì)量。4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生從多媒體教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣之后，就會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)自主查找學(xué)習(xí)資料，知識(shí)面不再局限于課本，教師對(duì)這種學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行正確引導(dǎo)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，首先要讓課件設(shè)置靈活簡(jiǎn)便，易于操作；其次圖片的選擇要符合中專學(xué)生的審美，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，不要讓過多的文字干擾到學(xué)生；多媒體的運(yùn)用要適度，把握學(xué)生的主體地位，為他們提供足夠的思考交流空間，避免多媒體成為教學(xué)障礙。例如《荷塘月色》這篇文章，文章的語言很優(yōu)美，展現(xiàn)出的意境也引人入勝，教師就可以啟發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找圖片、音樂、與文章相關(guān)的知識(shí)，自主制作課件，學(xué)生的動(dòng)手能力、信息管理能力及自主學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉。5.陶冶學(xué)生情操語文教學(xué)是開展德育教育的主要陣地，通過多媒體手段的加入，可以挖掘出教材中深刻的思想內(nèi)容，從而起到陶冶學(xué)生情操的作用。傳統(tǒng)教學(xué)只是照本宣科，情景的缺乏很難激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，而聲情并茂的多媒體教學(xué)方式則為學(xué)生提供情境體驗(yàn)，使學(xué)生的感受更加真實(shí)，情感得以升華。例如，在毛澤東的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》的講授中，通過課件圖片來展示祖國(guó)的大好河山，給學(xué)生播放激昂的朗誦音頻，再加上氣勢(shì)恢宏的音樂的渲染，使得學(xué)生深刻體驗(yàn)詞的精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)深深的熱愛之情，從而收到良好的教學(xué)成果。三、運(yùn)用多媒體開展教學(xué)應(yīng)注意的問題1.不可忽視學(xué)生的主體地位新課改要求在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師則起著主導(dǎo)作用。多媒體的加入是為了提升課堂質(zhì)量，但很多教師卻過多的利用多媒體課件進(jìn)行內(nèi)容講解，而學(xué)生的互動(dòng)大大減少，學(xué)生的主體地位被剝奪，多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的也難以達(dá)成。多媒體通篇的滾動(dòng)看似內(nèi)容充實(shí)，但實(shí)際上學(xué)生的接受度并不能與之相適應(yīng)。同時(shí)，教師為了盡可能展示更多的課件內(nèi)容，在講解時(shí)不夠深入、詳實(shí)，學(xué)生的理解也僅僅流于表面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)多媒體課堂產(chǎn)生抵觸，影響正常的教學(xué)質(zhì)量。2.防止學(xué)生喪失想象力多媒體課件的形式多樣，內(nèi)容也較為豐富，這對(duì)吸引學(xué)生注意力有積極作用，但使用不宜過濫。假如多媒體課件將課文內(nèi)容表現(xiàn)的過于直觀，學(xué)生就不會(huì)調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行場(chǎng)景想象，只會(huì)一直跟著課件展示的內(nèi)容走，創(chuàng)造力和想象力都受到禁錮。教師要防止學(xué)生想象力喪失，就要在課堂上為學(xué)生留出足夠的想象空間，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章意境，形成獨(dú)到的理解，使語文教育的人文性得以充分發(fā)揮。3.避免教學(xué)方式的單一性多媒體教學(xué)只是一種輔助性的教學(xué)手段，不應(yīng)該占據(jù)課堂教學(xué)的所有時(shí)間。但有部分教師為了充分發(fā)揮多媒體的重要作用而一味地用課件教學(xué)來填充課堂，這種單一的教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生也會(huì)走入語文學(xué)習(xí)就是多媒體演示的誤區(qū)。在中專語文的課堂上，還應(yīng)該有提問教學(xué)、分組討論、角色互換等多種教學(xué)方式，只有多種方法的靈活運(yùn)用和把握，才能使課堂煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生一直保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要注意多媒體這種教學(xué)方法的適度運(yùn)用，避免教學(xué)方式走向單一。4.不能輕視知識(shí)探究多媒體課堂不能被圖片、音頻、視頻等課件內(nèi)容占據(jù)，在了解了文章框架、進(jìn)行了內(nèi)涵分析之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)探究，挖掘文章傳遞的人文情懷，上升到一定的思想高度，而這些任務(wù)的達(dá)成并非冰冷的多媒體課件可以完成的。教師需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生們通過分組討論完成對(duì)重難點(diǎn)的探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到新課改的目標(biāo)?？傊瑥闹袑＝逃慕嵌瘸霭l(fā)，重視多媒體技術(shù)在中專語文教學(xué)中的作用，在運(yùn)用過程中合理把握，使多媒體技術(shù)發(fā)揮積極的教學(xué)效力，服務(wù)于中專語文教學(xué)活動(dòng)?？v觀近年來信息技術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)越來越注重實(shí)踐。以江蘇鳳凰科技出版社的教材為例，2015年第一版八年級(jí)初中信息技術(shù)教材就體現(xiàn)出了這種特征。從教材編寫的角度來看，信息技術(shù)再也不是以前那種老舊內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引作用。在這樣的背景下，本課程的有效教學(xué)途徑就在于釋放學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，控制好學(xué)生的參與程度（信息技術(shù)課堂上散漫的情形在教學(xué)中太過普遍）。這些，都可以凝聚到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性作用的發(fā)揮上。本文試以《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)為例，闡述相關(guān)觀點(diǎn)。一、自主性是初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)因?yàn)闆]有應(yīng)試壓力，恐怕沒有哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)有信息技術(shù)這樣的自由度。在筆者看來，這樣的自由度是一把雙刃劍，有可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向散漫，也有可能更大程度上釋放學(xué)生的自主性。作為信息技術(shù)教師，自然應(yīng)當(dāng)選擇后者。在《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者對(duì)學(xué)情作了一番分析，得到這樣的結(jié)論：其一，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這一內(nèi)容感興趣，這種興趣不是建立在時(shí)間自由和沒有學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上的。因?yàn)榧词故浅踔邪四昙?jí)的學(xué)生，依然對(duì)動(dòng)畫有著一種偏愛，且作為一種理性認(rèn)識(shí)的需要，他們也希望能夠用電腦制作出屬于自己的動(dòng)畫;其二，學(xué)生在遭遇到學(xué)習(xí)難度之后，有可能會(huì)有放棄的想法。因?yàn)榈谝还?jié)和第二節(jié)介紹的是動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)枯燥，需要教師精彩講授，第二節(jié)與第三節(jié)需要用Flash軟件制作動(dòng)畫，基礎(chǔ)知識(shí)如幀的制作、元件的制作等，均與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫需要有距離，學(xué)生有可能會(huì)部分喪失興趣;其三，在進(jìn)入系統(tǒng)的Flash學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種急切的出動(dòng)畫成果的愿望，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)好好利用。二、信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生自主性有效釋放在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持釋放學(xué)生自主性，主要設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。第一，激活學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是本課的第一個(gè)攔路虎，筆者首先基于教材創(chuàng)作一個(gè)情境：播放動(dòng)畫片《大鬧天宮》的片段，然后讓學(xué)生了解這些動(dòng)畫的來之不易――都是由人工一幅畫面一幅畫面畫出來的，其中利用了人的視覺暫留效應(yīng)。然后告訴學(xué)生，今天的電腦技術(shù)可以大大縮小工作量，有可能被初中學(xué)生學(xué)會(huì)！這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力――這種動(dòng)力是學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的喜愛的原動(dòng)力，與挑戰(zhàn)可能完成任務(wù)的外在動(dòng)力的綜合，也是學(xué)生自主性發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。第二，利用學(xué)生的自主性，初步接觸Flash動(dòng)畫軟件。在學(xué)習(xí)flash軟件的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，也需要利用學(xué)生已經(jīng)生成的自主性。這里，可以先借助教材上介紹的也是為學(xué)生熟悉的“小本子動(dòng)畫”，讓學(xué)生體驗(yàn)到這就是“動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作”：設(shè)計(jì)的是動(dòng)畫中人物的動(dòng)作與形象，設(shè)計(jì)的是人物形象中需要“動(dòng)”的部分，“靜”的部分只要保持不變就行了;制作的手段則是小本子中的一頁頁紙。然后引導(dǎo)學(xué)生的自主性由“手工”向“電腦”轉(zhuǎn)移，告訴學(xué)生在電腦中利用Flash軟件也可以完成這一過程，只是需要做一些基礎(chǔ)性的工作，如幀的概念認(rèn)識(shí)與元件制作。這樣學(xué)生就可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種細(xì)致的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)才能完成動(dòng)畫制作。第三，放大學(xué)生的自主性，努力設(shè)計(jì)并制作動(dòng)畫。在積累的基礎(chǔ)上，第三步是最主要的一步，就是充分放大學(xué)生的自主性，讓學(xué)生制作動(dòng)畫。筆者的設(shè)計(jì)主要分成兩個(gè)步驟：1.給學(xué)生提供火柴人，讓學(xué)生結(jié)合剛才的“小本子動(dòng)畫”制作電腦動(dòng)畫，這樣可以讓學(xué)生在減少難度，從而實(shí)現(xiàn)制作自己的第一部動(dòng)畫的愿望;2.讓學(xué)生選擇人物或動(dòng)物形象，設(shè)計(jì)動(dòng)畫的具體動(dòng)作，最終的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是向全班學(xué)生展示自己制作的動(dòng)畫，必要的時(shí)候向同學(xué)介紹自己動(dòng)畫設(shè)計(jì)的不同之處。三、基于自主性作用發(fā)揮的信息技術(shù)教與學(xué)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合近年來的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中，充分利用初中學(xué)生感性與理性兼具的特征，充分激活并發(fā)揮學(xué)生的自主性作用，可以讓信息技術(shù)的教學(xué)變得更加高效。如文章開頭所說，信息技術(shù)很容易上成自由散漫、學(xué)生打游戲聊天的課。這實(shí)際上是浪費(fèi)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中原本具有的自主性。要想讓這種自主性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就必須在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)步驟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。從本質(zhì)上說，所謂的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的釋放，每個(gè)學(xué)生都是想學(xué)的，但每個(gè)學(xué)生尤其是初中學(xué)生又是缺乏學(xué)習(xí)自制力的，是缺乏學(xué)習(xí)目的性的，只要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，并能夠通過教學(xué)機(jī)制來保證學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)與自制力，自主性作用就能得到充分發(fā)揮。古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典24古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之25概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡引發(fā)身世共鳴,或達(dá)到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對(duì)象,對(duì)歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發(fā)表議論、或抒發(fā)感慨,或者借古以諷今,或者發(fā)思古之幽情,但是大都各有側(cè)重,詠史詩多針對(duì)具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時(shí)有感而發(fā)之作。概念解讀26懷古詩與詠史詩的區(qū)別懷古詩中的古,是指一種古跡,“懷古”是指登臨游覽,觸景生情,由于歷史遺跡的誘發(fā),而抒發(fā)感慨。懷古詞多是由作者身臨舊地憑吊古跡而產(chǎn)生聯(lián)想,想象,引起感慨而抒發(fā)情懷抱負(fù)。因此,懷古又往往跟登臨主體結(jié)合在一起。在藝術(shù)表現(xiàn)上,往往要寫景,寫這個(gè)古跡的地理環(huán)境、景物景觀,長(zhǎng)于情景交融?！霸伿贰本褪欠喒艜?拾點(diǎn)舊說,針對(duì)特定的人或事,可能是針對(duì)一個(gè)歷史事件,可能是針對(duì)一個(gè)歷史人物借此抒發(fā)作者的思考、態(tài)度,情懷或諷刺時(shí)政,從而抒發(fā)自己的獨(dú)到見地。詠史詩長(zhǎng)于議論精辟,不一定要寫景,不表現(xiàn)現(xiàn)在的時(shí)空?qǐng)鼍皯压旁娕c詠史詩的區(qū)別27「二、基本特征意象特征:歷史人物、歷史事件、歷史遺跡。形式標(biāo)志:標(biāo)題中有古跡、古人名,或在古跡、古人前冠以“詠”,或在古跡、古人后加“懷古”“詠懷”等詩詞內(nèi)容:描寫此地眼前的衰敗、荒涼、蕭條,或描寫歡快的事物來襯托內(nèi)心的悲傷,或描述歷史事件的經(jīng)過,抒發(fā)感慨。常用手法:用典、雙關(guān)、借景抒情、借古諷今、虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比、襯托語言風(fēng)格:或雄渾壯闊,或含蓄沉郁。思想大多沉重,感情基調(diào)蒼勁悲涼「二、基本特征28思想情感①對(duì)歷史作冷靜的理性思考,發(fā)表自己的見解,歸納歷史規(guī)律②借古諷今,批判現(xiàn)實(shí),抨擊統(tǒng)治昏庸和社會(huì)時(shí)弊。③感慨個(gè)人遭遇,抒發(fā)懷才不遇之嘆,或表達(dá)渴望建功