室內(nèi)家居色彩搭配課件

室內(nèi)家居色彩搭配怎樣思想，就有怎樣的生活室內(nèi)家居色彩搭配室內(nèi)家居色彩搭配怎樣思想，就有怎樣的生活室內(nèi)家居色彩搭配色彩基礎(chǔ)知識(shí)三原色(紅、黃、藍(lán))2三間色(橙、綠、紫)3復(fù)色小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，因材施教，發(fā)掘出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能，這是作文教學(xué)創(chuàng)新之路。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)和小學(xué)作文教學(xué)整合，要結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理等各方面特征，優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性。一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵所在，信息技術(shù)融合了字、圖、聲等元素，可以把作文課堂變得生動(dòng)、有趣。小學(xué)作文教學(xué)是比較枯燥的，信息技術(shù)可以把靜止乏味的資料變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣會(huì)多層次地激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛上寫作文。例如在寫“景物作文”的授課中，教師可以放一些關(guān)于風(fēng)景名勝的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象描繪出自己喜歡的景色，或是最喜歡的地方的景物，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)寫作文，進(jìn)而寫出滿意的作文。二、促進(jìn)多向立體互動(dòng)傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)就是命題、寫作和修改。封閉式的教學(xué)模式讓師生互動(dòng)的時(shí)間很少。教師批改的評(píng)語一般發(fā)揮的作用很小，如果不是重新修改再提交，學(xué)生可能會(huì)忽視教師的評(píng)語。這樣的課堂沒有溝通和互動(dòng)，學(xué)生的思維就難以擴(kuò)展。學(xué)生成為單純的個(gè)體，不能做到資源的共享。但是，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中就會(huì)改變這種情況。學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)可查閱構(gòu)思，互助溝通。教學(xué)反饋也更及時(shí)，提高了教學(xué)的效率。這樣的整合教學(xué)方式讓師生角色發(fā)生了改變，教師是信息的組織者與導(dǎo)航者，不再單單是教授者，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生會(huì)感受到寫作的樂趣而不再厭煩，進(jìn)而喜歡寫作，這樣師生可以共同發(fā)展。三、豐富學(xué)生語言積累小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷很少，語言積累少，這些都增加了小學(xué)生寫作的難度。其實(shí)學(xué)校有著豐富的資源，但學(xué)生創(chuàng)作時(shí)難以及時(shí)調(diào)閱，這是受信息渠道的限制。把信息技術(shù)應(yīng)用到作文教學(xué)中，小學(xué)生可以利用學(xué)校資源庫查閱相關(guān)資料，降低難度，提高效率。學(xué)生也能夠欣賞其他同學(xué)以及網(wǎng)上的作文，學(xué)習(xí)寫作的行文與造句，擴(kuò)展思路。精美的語言文字能豐富學(xué)生的文采，增加文化底蘊(yùn)，感受語言美。教師可以開展優(yōu)秀作文展覽活動(dòng)，也可以開展優(yōu)美詞句積累大賽，鼓勵(lì)學(xué)生每天積累一些優(yōu)美的詞語句段，然后定期進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生積累得最多最好。四、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)多媒體技術(shù)和作文教學(xué)整合可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，分析處理小學(xué)作文教學(xué)的語言文字。教師應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)把抽象變具體，把枯燥的變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的，解決學(xué)生語言表達(dá)與理解思考的困難，降低難度，解決寫作的重難點(diǎn)。例如在《春天來了》的授課中，教師可以用關(guān)于春天的圖片做幻燈片，動(dòng)圖和靜圖結(jié)合讓學(xué)生觀察理解，可以播放各個(gè)地方的春天的視頻，讓學(xué)生感受大自然。然后和自己家鄉(xiāng)的春天對(duì)比，教師也可以帶學(xué)生郊游，感受大自然，最后讓學(xué)生寫作。這樣學(xué)生有了親身的感受，寫作就會(huì)變?nèi)菀?，也?huì)突出重難點(diǎn)。五、增加實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，多實(shí)踐。小學(xué)生要多瀏覽作文材料，熟悉寫作的思路與規(guī)律。傳統(tǒng)的作文課就是課上寫作文，課下交流少。學(xué)生難以真正感受實(shí)踐在寫作中的作用。教師可以開展各種作文實(shí)踐活動(dòng)，開辦論壇，做小報(bào)或者組織研究學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上也可以設(shè)計(jì)些活動(dòng)，讓學(xué)生探索語言的應(yīng)用。學(xué)生可以把學(xué)與用結(jié)合，提高自身的實(shí)踐能力，作文教學(xué)的效果也會(huì)達(dá)到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，多在生活中親手實(shí)踐，觀察身邊的人和事，讓自己的寫作有素材，變得有話可說，這樣提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也就讓學(xué)生感受到了生活的樂趣，一舉兩得。六、擴(kuò)展學(xué)生的思維空間在小學(xué)作文教學(xué)中綜合運(yùn)用圖像和動(dòng)畫，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以擴(kuò)展學(xué)生思維。學(xué)生在接受大量信息的同時(shí)還會(huì)有直接的感受，這樣提高了學(xué)生的興趣，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。作文課堂應(yīng)該是開放的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后有自己的認(rèn)識(shí)，有自己的見解。這時(shí)教師就要讓學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生之間可以補(bǔ)充啟發(fā)，加強(qiáng)交流，打開寫作思路。學(xué)生依據(jù)自身興趣選素材，構(gòu)思全文。另外，為避免學(xué)生瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)校要進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)生。教師提前布置好作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成指定任務(wù)，教師也要實(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。這就需要師生都有基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要高。七、總結(jié)信息技術(shù)和小學(xué)作文教學(xué)的整合，增加了師生間的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了課堂。這是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，教學(xué)工作者要鍥而不舍地實(shí)踐和探索，把握好整合的原則，讓信息技術(shù)成為語文教學(xué)的重要工具，提高作文課堂的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生的寫作技能得到發(fā)展。農(nóng)村聾啞學(xué)生一般都存在較為嚴(yán)重的心理問題。比如：膽小、懦弱、孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視、厭學(xué)、說謊、斤斤計(jì)較、自高自大、過于自信、容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解、容易焦慮、容易發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定、社會(huì)適應(yīng)性差、是非不清、心理失衡等等。這些不健康的心理是聾啞學(xué)生無法抵制不良誘惑，行為失范的內(nèi)在因素和潛在隱患，我以為，在教育教學(xué)活動(dòng)中只有解決了學(xué)生的心理問題，才能有較理想的聾啞學(xué)生教育的實(shí)現(xiàn)。下面我就農(nóng)村聾啞學(xué)生心理變異的形式、原因、應(yīng)對(duì)策略三方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、農(nóng)村耳聾學(xué)生心理變異的突出表現(xiàn)形式1、偏激、仇視、自私、斤斤計(jì)較。農(nóng)村聾生的父母由于普遍受教育的層次比較低，不懂得教育孩子，怕孩子在外面吃虧，從小就像聾生灌輸一些不當(dāng)自我保護(hù)的方式方法，久而久之，這些心理問題多數(shù)反應(yīng)為品行障礙，看問題片面化、絕對(duì)化、極端化，對(duì)正常人世界存在著抵觸、防御，甚至仇視，表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊心理、破壞心理和報(bào)復(fù)心理。非常突出的以自我為中心，表現(xiàn)自私，不懂得尊重別人的感情和權(quán)益。做事斤斤計(jì)較，心胸狹窄，吃不得一點(diǎn)小虧。3.厭學(xué)、依賴性強(qiáng)、思想渙散。聾生記憶痕跡淡薄、健忘，缺乏自主性和獨(dú)立生活能力。因?yàn)槊@兒信息儲(chǔ)存的主要途徑依賴于感性認(rèn)識(shí)獲得，而表象的本身是浮淺的，模糊的。因此，聾生的記憶痕跡淡薄而健忘。生活中由于聾生本身的缺陷，父母容易在生活上給予過度保護(hù)，怕健全孩子欺侮他們而限制他們與健全孩子一起玩耍，這就限制了他們正常的社交，除由此引起聾生以自我為中心的心理變異外，更加助長了聾生的依賴性。農(nóng)村聾生父母普遍對(duì)聾生學(xué)習(xí)要求不高，只要能認(rèn)識(shí)些字，學(xué)多學(xué)少無所謂，也不指望他們光宗耀祖。這種低要求以及聾生就業(yè)的影響致使聾生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒高漲。在家里父母也由著他們的性子，想干什么就干什么，不干就算，這些滋長了聾生思想渙散的作風(fēng)。2、自卑、孤僻、不合群。農(nóng)村95%以上聾孩十幾歲才能到縣城接受特殊教育，面對(duì)的是陌生環(huán)境，沒有家人陪伴，沒有了自由，只有約束。他們表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑。由于生理上的缺陷，帶來心理上的不健全，他們覺得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。3、誤解、焦慮、易發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定。由于許多農(nóng)村的聾生父母常年在外打工，家庭經(jīng)濟(jì)情況又差，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣城來往車費(fèi)貴，很少來看孩子，也不讓孩子回家，許多聾生寒暑假才能回家一次。這種冷漠的親情在加上語言溝通上的障礙，他們就認(rèn)為父母不關(guān)心他們、，產(chǎn)生相當(dāng)?shù)恼`解，不予理睬，給予曲解，表現(xiàn)出極度的反感；他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和與人交往中，一點(diǎn)小事往往表現(xiàn)出情緒極端不穩(wěn)定，非常焦慮，非常容易發(fā)脾氣。4、缺乏感恩之心。面對(duì)聾啞學(xué)生這一社會(huì)弱勢(shì)群體，全社會(huì)給予了相當(dāng)?shù)耐椤㈥P(guān)注和幫助，希望他能夠得到均等的受教育、生活的機(jī)會(huì)和權(quán)利，但是，面對(duì)社會(huì)給予的無私幫助，很多聾啞學(xué)生有一種泰然受之的心理，覺得他們是殘疾人，健全人給予他們同情、關(guān)注和幫助，是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的，長此以往，勢(shì)必形成他們只知享用，只知索取，不知回報(bào)，不知感恩的心理，不會(huì)知道在這個(gè)社會(huì)上，人人應(yīng)該有愛心的生活的道理5、羞辱感不強(qiáng)。聾生由于聾啞而普遍降低了對(duì)他們的要求與約束，更多的是寬容與包涵，再加上來自社會(huì)輿論方面的譴責(zé)不強(qiáng)烈（聽覺障礙導(dǎo)致來致言語方面的輿論譴責(zé)不能完全被他們理解和接受）等因素，致使他們沒有形成正確的是非觀，對(duì)小偷小摸行為的后果認(rèn)識(shí)不清，羞辱感不強(qiáng)烈，不能用正確的輿論導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則來要求和約束自己，對(duì)他們的一些過錯(cuò)行為認(rèn)識(shí)不夠。6、社會(huì)適應(yīng)性差。由于聾兒無法和普通孩子一樣，在很小的時(shí)候不能夠去幼兒園學(xué)前教育；在農(nóng)村很多孩子十幾歲才到縣特校接受小學(xué)教育，聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的圈子很窄，缺少與社會(huì)廣泛接觸和交流，造成他們?cè)谘孕猩先狈ψ孕判模桓颐鎸?duì)陌生人，出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性不良。預(yù)見能力差，對(duì)后果反應(yīng)不了解或不能全部了解，對(duì)事物的好壞不求甚解。對(duì)周圍環(huán)境、社會(huì)的認(rèn)識(shí)只有通過與人的交往才能獲得，通過人際交往方才能提高其預(yù)見能力。聾生與周圍的人缺乏語言交往，了解社會(huì)與周圍環(huán)境的能力極差。二、引起耳聾學(xué)生心理變異的原因1、家庭的原因。家長作為聾孩的第一任教師，在孩子的教育中，是不能缺少的，往往起著舉足輕重的作用。但是許多家庭特別是貧困家庭，對(duì)這樣的孩子感情淡漠，認(rèn)為撫育聾啞的孩子，讓他們吃好穿好，有書念，就已經(jīng)不錯(cuò)了，更有甚者，對(duì)他們死活不顧的也不乏之。孩子的生與死、善與惡、成才與否，家長往往不會(huì)去關(guān)注，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校，甚至認(rèn)為他們不可能成才。生活在這樣的家庭里，聾啞孩子的心理一定會(huì)產(chǎn)生怨恨。家庭作為聾生第一所永久的學(xué)校對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。良好的家庭有利于聾生情感的歸附和心理的調(diào)控，可以幫助聾生治療受挫的心靈，調(diào)諧不適和焦慮，減緩心理壓力，從而培養(yǎng)聾生寬容、同情、合作、堅(jiān)毅等良好的心理素質(zhì)。而許多耳聾學(xué)生家長卻常以語言不便為由把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校，他們有的采取粗暴的態(tài)度，稍有不對(duì)就是一陣暴打，導(dǎo)致耳聾學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；有的則采取嬌慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來代替教育，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生驕傲、自大、自私心理，當(dāng)欲望得不到滿足時(shí)，小偷小摸現(xiàn)象就隨之而來；有的家長則采取丟棄態(tài)度，任其自生自滅，使其缺乏人間溫情，對(duì)人產(chǎn)生敵意。家長缺乏相應(yīng)的教育能力和正確的教育方法，大致有三種情況：一是覺得孩子殘疾很可憐（特別是后天因疾病導(dǎo)致耳聾的），家長心里感到虧欠孩子，為了彌補(bǔ)，家庭中常常是極度地溺愛或者極端放任；二是部分聾生家長視他們是家庭的負(fù)擔(dān)，還要無時(shí)不面對(duì)鄰居、同事、親戚形形色色的議論，在心里和行為上產(chǎn)生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法；三是大多數(shù)家長不會(huì)手語缺乏與聾人必須和必要的交流手段，面對(duì)聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會(huì)造成聾生不能正確地面對(duì)自己的缺陷，往往當(dāng)自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應(yīng)、理解和滿足的時(shí)候，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、怨恨、以及對(duì)抗情緒，常常以過激行為來表達(dá)自己的愿望，久而久之，在心理上表現(xiàn)為極度的以自我為中心。2、生理缺陷的影響耳聾學(xué)生由于生理上的缺陷，缺少語言，接受信息少，容易在思想上產(chǎn)生主觀片面的毛?。慌c正常人交往困難，缺乏熱情，容易產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象，久之便孤僻、膽怯；覺得自己低人一等而自卑，表現(xiàn)出目空一切，自高自大的心態(tài)，如此等等。值得一提的是，這些心理雖然是以耳聾為前提的，但不是必然的，也不是一成不變的，隨著教育的深入、認(rèn)識(shí)水平的提高和心理素質(zhì)的加強(qiáng)是會(huì)逐漸得到改善和改變的。3、學(xué)校教育和管理方法不當(dāng)?shù)挠绊戨S著聾教育事業(yè)的發(fā)展，教育對(duì)象的多元化對(duì)教育工作者提出了新任務(wù)、新要求，而學(xué)校聾教育常常停留在面向全體缺乏針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而降低了教育的功能作用。同時(shí)在聾教育工作者中還存在著觀念上的偏差，只注重文化知識(shí)教育，忽視心理教育，缺乏一定的聾心理知識(shí)，在對(duì)耳聾學(xué)生的教育中，常把心理素質(zhì)中出現(xiàn)的問題誤作為思想品德問題進(jìn)行處理。學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和手段的匱乏，嚴(yán)重阻礙了聾啞學(xué)生心智發(fā)展。特別是貧困地區(qū)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)連保證學(xué)校最基本的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都十分困難，根本沒有余錢來購置和更新教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，教育教學(xué)的實(shí)施，幾十年如一日靠的是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，條件的落后，無法滿足聾啞學(xué)生教育教學(xué)的需要。聾校教育的管理模式基本上是封閉狀態(tài)。這就限制了學(xué)生社會(huì)活動(dòng)和交往能力的發(fā)展，還有一部分學(xué)校存在忽視學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)生心理的種種問題不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，這無疑更加重了學(xué)生的心理問題。聾校教師教育理念相對(duì)落后，對(duì)聾啞學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)深入的關(guān)注、研究十分欠缺。對(duì)聾啞學(xué)生表現(xiàn)出來的各種不正常的言行，各種不良的行為習(xí)慣，往往采取訓(xùn)斥、堵、禁、抱怨、聽之認(rèn)之等態(tài)度，而不去思考、探究深層次的心理上的原因，不去研究如何疏導(dǎo)、引導(dǎo)、矯正的方法與途徑。為了耳聾學(xué)生安全起見，聾校多采用封閉式管理，使耳聾學(xué)生交往范圍縮?。煌鶎?duì)象局限于耳聾學(xué)生之間，使交往能力得不到發(fā)展，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，長此以往，造成耳聾學(xué)生交往心理障礙，顯得不開朗、坦率，對(duì)社會(huì)有好奇之心而無熱情。大多聾校沒有突破傳統(tǒng)教育的框框，素質(zhì)教育的重視和推廣不夠，對(duì)耳聾學(xué)生的教育手段陳舊、單調(diào)，耳聾學(xué)生只知其然，而不知其所以然，很少聾校定期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析、咨詢和指導(dǎo)。室內(nèi)家居色彩搭配怎樣思想，就有怎樣的生活室內(nèi)家居色彩搭配室內(nèi)1室內(nèi)家居色彩搭配室內(nèi)家居色彩搭配2室內(nèi)家居色彩搭配課件3室內(nèi)家居色彩搭配課件4室內(nèi)家居色彩搭配課件5室內(nèi)家居色彩搭配課件6室內(nèi)家居色彩搭配課件7對(duì)比色對(duì)比色8互補(bǔ)色互補(bǔ)色9家是人們賴以生存的主要場(chǎng)所之一,根據(jù)不同的人不同的性格搭配不同的顏色家具,不僅可以反映主人的性格,更重要是讓人感覺放松。家10居色彩思考改變家居色彩的因素有哪些?1.墻漆/墻繪(主色調(diào)2布藝(窗簾/地毯/桌布/家居飾品/家具3燈具(光源)4.植物(點(diǎn)綴色彩)居色彩11室內(nèi)家居色彩搭配課件12室內(nèi)家居色彩搭配課件13室內(nèi)家居色彩搭配課件14室內(nèi)家居色彩搭配課件15室內(nèi)家居色彩搭配課件16室內(nèi)家居色彩搭配課件17室內(nèi)家居色彩搭配課件18室內(nèi)家居色彩搭配課件19室內(nèi)家居色彩搭配課件20室內(nèi)家居色彩搭配課件21室內(nèi)家居色彩搭配課件22室內(nèi)家居色彩搭配課件23室內(nèi)家居色彩搭配課件24室內(nèi)家居色彩搭配課件25室內(nèi)家居色彩搭配課件26室內(nèi)家居色彩搭配課件27室內(nèi)家居色彩搭配課件28室內(nèi)家居色彩搭配課件29室內(nèi)家居色彩搭配課件30室內(nèi)家居色彩搭配課件31室內(nèi)家居色彩搭配課件32室內(nèi)家居色彩搭配課件33室內(nèi)家居色彩搭配課件34室內(nèi)家居色彩搭配課件35室內(nèi)家居色彩搭配課件36室內(nèi)家居色彩搭配課件37室內(nèi)家居色彩搭配課件38室內(nèi)家居色彩搭配課件39室內(nèi)家居色彩搭配課件40室內(nèi)家居色彩搭配課件41室內(nèi)家居色彩搭配課件42室內(nèi)家居色彩搭配課件43室內(nèi)家居色彩搭配課件44室內(nèi)家居色彩搭配課件45室內(nèi)家居色彩搭配課件46室內(nèi)家居色彩搭配課件47室內(nèi)家居色彩搭配課件48室內(nèi)家居色彩搭配課件49室內(nèi)家居色彩搭配課件50室內(nèi)家居色彩搭配課件51室內(nèi)家居色彩搭配課件52室內(nèi)家居色彩搭配課件53室內(nèi)家居色彩搭配課件54室內(nèi)家居色彩搭配課件55室內(nèi)家居色彩搭配課件56室內(nèi)家居色彩搭配課件57室內(nèi)家居色彩搭配課件58室內(nèi)家居色彩搭配課件59室內(nèi)家居色彩搭配課件60室內(nèi)家居色彩搭配課件61室內(nèi)家居色彩搭配課件62室內(nèi)家居色彩搭配課件63室內(nèi)家居色彩搭配課件64室內(nèi)家居色彩搭配課件65室內(nèi)家居色彩搭配課件66室內(nèi)家居色彩搭配課件67室內(nèi)家居色彩搭配課件68室內(nèi)家居色彩搭配課件69室內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72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，186室內(nèi)家居色彩搭配怎樣思想，就有怎樣的生活室內(nèi)家居色彩搭配室內(nèi)家居色彩搭配怎樣思想，就有怎樣的生活室內(nèi)家居色彩搭配色彩基礎(chǔ)知識(shí)三原色(紅、黃、藍(lán))2三間色(橙、綠、紫)3復(fù)色小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，因材施教，發(fā)掘出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能，這是作文教學(xué)創(chuàng)新之路。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)和小學(xué)作文教學(xué)整合，要結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理等各方面特征，優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性。一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵所在，信息技術(shù)融合了字、圖、聲等元素，可以把作文課堂變得生動(dòng)、有趣。小學(xué)作文教學(xué)是比較枯燥的，信息技術(shù)可以把靜止乏味的資料變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣會(huì)多層次地激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛上寫作文。例如在寫“景物作文”的授課中，教師可以放一些關(guān)于風(fēng)景名勝的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象描繪出自己喜歡的景色，或是最喜歡的地方的景物，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)寫作文，進(jìn)而寫出滿意的作文。二、促進(jìn)多向立體互動(dòng)傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)就是命題、寫作和修改。封閉式的教學(xué)模式讓師生互動(dòng)的時(shí)間很少。教師批改的評(píng)語一般發(fā)揮的作用很小，如果不是重新修改再提交，學(xué)生可能會(huì)忽視教師的評(píng)語。這樣的課堂沒有溝通和互動(dòng)，學(xué)生的思維就難以擴(kuò)展。學(xué)生成為單純的個(gè)體，不能做到資源的共享。但是，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中就會(huì)改變這種情況。學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)可查閱構(gòu)思，互助溝通。教學(xué)反饋也更及時(shí)，提高了教學(xué)的效率。這樣的整合教學(xué)方式讓師生角色發(fā)生了改變，教師是信息的組織者與導(dǎo)航者，不再單單是教授者，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生會(huì)感受到寫作的樂趣而不再厭煩，進(jìn)而喜歡寫作，這樣師生可以共同發(fā)展。三、豐富學(xué)生語言積累小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷很少，語言積累少，這些都增加了小學(xué)生寫作的難度。其實(shí)學(xué)校有著豐富的資源，但學(xué)生創(chuàng)作時(shí)難以及時(shí)調(diào)閱，這是受信息渠道的限制。把信息技術(shù)應(yīng)用到作文教學(xué)中，小學(xué)生可以利用學(xué)校資源庫查閱相關(guān)資料，降低難度，提高效率。學(xué)生也能夠欣賞其他同學(xué)以及網(wǎng)上的作文，學(xué)習(xí)寫作的行文與造句，擴(kuò)展思路。精美的語言文字能豐富學(xué)生的文采，增加文化底蘊(yùn)，感受語言美。教師可以開展優(yōu)秀作文展覽活動(dòng)，也可以開展優(yōu)美詞句積累大賽，鼓勵(lì)學(xué)生每天積累一些優(yōu)美的詞語句段，然后定期進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生積累得最多最好。四、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)多媒體技術(shù)和作文教學(xué)整合可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，分析處理小學(xué)作文教學(xué)的語言文字。教師應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)把抽象變具體，把枯燥的變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的，解決學(xué)生語言表達(dá)與理解思考的困難，降低難度，解決寫作的重難點(diǎn)。例如在《春天來了》的授課中，教師可以用關(guān)于春天的圖片做幻燈片，動(dòng)圖和靜圖結(jié)合讓學(xué)生觀察理解，可以播放各個(gè)地方的春天的視頻，讓學(xué)生感受大自然。然后和自己家鄉(xiāng)的春天對(duì)比，教師也可以帶學(xué)生郊游，感受大自然，最后讓學(xué)生寫作。這樣學(xué)生有了親身的感受，寫作就會(huì)變?nèi)菀?，也?huì)突出重難點(diǎn)。五、增加實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，多實(shí)踐。小學(xué)生要多瀏覽作文材料，熟悉寫作的思路與規(guī)律。傳統(tǒng)的作文課就是課上寫作文，課下交流少。學(xué)生難以真正感受實(shí)踐在寫作中的作用。教師可以開展各種作文實(shí)踐活動(dòng)，開辦論壇，做小報(bào)或者組織研究學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上也可以設(shè)計(jì)些活動(dòng)，讓學(xué)生探索語言的應(yīng)用。學(xué)生可以把學(xué)與用結(jié)合，提高自身的實(shí)踐能力，作文教學(xué)的效果也會(huì)達(dá)到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，多在生活中親手實(shí)踐，觀察身邊的人和事，讓自己的寫作有素材，變得有話可說，這樣提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也就讓學(xué)生感受到了生活的樂趣，一舉兩得。六、擴(kuò)展學(xué)生的思維空間在小學(xué)作文教學(xué)中綜合運(yùn)用圖像和動(dòng)畫，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以擴(kuò)展學(xué)生思維。學(xué)生在接受大量信息的同時(shí)還會(huì)有直接的感受，這樣提高了學(xué)生的興趣，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。作文課堂應(yīng)該是開放的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后有自己的認(rèn)識(shí)，有自己的見解。這時(shí)教師就要讓學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生之間可以補(bǔ)充啟發(fā)，加強(qiáng)交流，打開寫作思路。學(xué)生依據(jù)自身興趣選素材，構(gòu)思全文。另外，為避免學(xué)生瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)校要進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)生。教師提前布置好作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成指定任務(wù)，教師也要實(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。這就需要師生都有基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要高。七、總結(jié)信息技術(shù)和小學(xué)作文教學(xué)的整合，增加了師生間的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了課堂。這是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，教學(xué)工作者要鍥而不舍地實(shí)踐和探索，把握好整合的原則，讓信息技術(shù)成為語文教學(xué)的重要工具，提高作文課堂的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生的寫作技能得到發(fā)展。農(nóng)村聾啞學(xué)生一般都存在較為嚴(yán)重的心理問題。比如：膽小、懦弱、孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視、厭學(xué)、說謊、斤斤計(jì)較、自高自大、過于自信、容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解、容易焦慮、容易發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定、社會(huì)適應(yīng)性差、是非不清、心理失衡等等。這些不健康的心理是聾啞學(xué)生無法抵制不良誘惑，行為失范的內(nèi)在因素和潛在隱患，我以為，在教育教學(xué)活動(dòng)中只有解決了學(xué)生的心理問題，才能有較理想的聾啞學(xué)生教育的實(shí)現(xiàn)。下面我就農(nóng)村聾啞學(xué)生心理變異的形式、原因、應(yīng)對(duì)策略三方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、農(nóng)村耳聾學(xué)生心理變異的突出表現(xiàn)形式1、偏激、仇視、自私、斤斤計(jì)較。農(nóng)村聾生的父母由于普遍受教育的層次比較低，不懂得教育孩子，怕孩子在外面吃虧，從小就像聾生灌輸一些不當(dāng)自我保護(hù)的方式方法，久而久之，這些心理問題多數(shù)反應(yīng)為品行障礙，看問題片面化、絕對(duì)化、極端化，對(duì)正常人世界存在著抵觸、防御，甚至仇視，表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊心理、破壞心理和報(bào)復(fù)心理。非常突出的以自我為中心，表現(xiàn)自私，不懂得尊重別人的感情和權(quán)益。做事斤斤計(jì)較，心胸狹窄，吃不得一點(diǎn)小虧。3.厭學(xué)、依賴性強(qiáng)、思想渙散。聾生記憶痕跡淡薄、健忘，缺乏自主性和獨(dú)立生活能力。因?yàn)槊@兒信息儲(chǔ)存的主要途徑依賴于感性認(rèn)識(shí)獲得，而表象的本身是浮淺的，模糊的。因此，聾生的記憶痕跡淡薄而健忘。生活中由于聾生本身的缺陷，父母容易在生活上給予過度保護(hù)，怕健全孩子欺侮他們而限制他們與健全孩子一起玩耍，這就限制了他們正常的社交，除由此引起聾生以自我為中心的心理變異外，更加助長了聾生的依賴性。農(nóng)村聾生父母普遍對(duì)聾生學(xué)習(xí)要求不高，只要能認(rèn)識(shí)些字，學(xué)多學(xué)少無所謂，也不指望他們光宗耀祖。這種低要求以及聾生就業(yè)的影響致使聾生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒高漲。在家里父母也由著他們的性子，想干什么就干什么，不干就算，這些滋長了聾生思想渙散的作風(fēng)。2、自卑、孤僻、不合群。農(nóng)村95%以上聾孩十幾歲才能到縣城接受特殊教育，面對(duì)的是陌生環(huán)境，沒有家人陪伴，沒有了自由，只有約束。他們表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑。由于生理上的缺陷，帶來心理上的不健全，他們覺得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。3、誤解、焦慮、易發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定。由于許多農(nóng)村的聾生父母常年在外打工，家庭經(jīng)濟(jì)情況又差，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣城來往車費(fèi)貴，很少來看孩子，也不讓孩子回家，許多聾生寒暑假才能回家一次。這種冷漠的親情在加上語言溝通上的障礙，他們就認(rèn)為父母不關(guān)心他們、，產(chǎn)生相當(dāng)?shù)恼`解，不予理睬，給予曲解，表現(xiàn)出極度的反感；他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和與人交往中，一點(diǎn)小事往往表現(xiàn)出情緒極端不穩(wěn)定，非常焦慮，非常容易發(fā)脾氣。4、缺乏感恩之心。面對(duì)聾啞學(xué)生這一社會(huì)弱勢(shì)群體，全社會(huì)給予了相當(dāng)?shù)耐椤㈥P(guān)注和幫助，希望他能夠得到均等的受教育、生活的機(jī)會(huì)和權(quán)利，但是，面對(duì)社會(huì)給予的無私幫助，很多聾啞學(xué)生有一種泰然受之的心理，覺得他們是殘疾人，健全人給予他們同情、關(guān)注和幫助，是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的，長此以往，勢(shì)必形成他們只知享用，只知索取，不知回報(bào)，不知感恩的心理，不會(huì)知道在這個(gè)社會(huì)上，人人應(yīng)該有愛心的生活的道理5、羞辱感不強(qiáng)。聾生由于聾啞而普遍降低了對(duì)他們的要求與約束，更多的是寬容與包涵，再加上來自社會(huì)輿論方面的譴責(zé)不強(qiáng)烈（聽覺障礙導(dǎo)致來致言語方面的輿論譴責(zé)不能完全被他們理解和接受）等因素，致使他們沒有形成正確的是非觀，對(duì)小偷小摸行為的后果認(rèn)識(shí)不清，羞辱感不強(qiáng)烈，不能用正確的輿論導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則來要求和約束自己，對(duì)他們的一些過錯(cuò)行為認(rèn)識(shí)不夠。6、社會(huì)適應(yīng)性差。由于聾兒無法和普通孩子一樣，在很小的時(shí)候不能夠去幼兒園學(xué)前教育；在農(nóng)村很多孩子十幾歲才到縣特校接受小學(xué)教育，聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的圈子很窄，缺少與社會(huì)廣泛接觸和交流，造成他們?cè)谘孕猩先狈ψ孕判模桓颐鎸?duì)陌生人，出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性不良。預(yù)見能力差，對(duì)后果反應(yīng)不了解或不能全部了解，對(duì)事物的好壞不求甚解。對(duì)周圍環(huán)境、社會(huì)的認(rèn)識(shí)只有通過與人的交往才能獲得，通過人際交往方才能提高其預(yù)見能力。聾生與周圍的人缺乏語言交往，了解社會(huì)與周圍環(huán)境的能力極差。二、引起耳聾學(xué)生心理變異的原因1、家庭的原因。家長作為聾孩的第一任教師，在孩子的教育中，是不能缺少的，往往起著舉足輕重的作用。但是許多家庭特別是貧困家庭，對(duì)這樣的孩子感情淡漠，認(rèn)為撫育聾啞的孩子，讓他們吃好穿好，有書念，就已經(jīng)不錯(cuò)了，更有甚者，對(duì)他們死活不顧的也不乏之。孩子的生與死、善與惡、成才與否，家長往往不會(huì)去關(guān)注，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校，甚至認(rèn)為他們不可能成才。生活在這樣的家庭里，聾啞孩子的心理一定會(huì)產(chǎn)生怨恨。家庭作為聾生第一所永久的學(xué)校對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。良好的家庭有利于聾生情感的歸附和心理的調(diào)控，可以幫助聾生治療受挫的心靈，調(diào)諧不適和焦慮，減緩心理壓力，從而培養(yǎng)聾生寬容、同情、合作、堅(jiān)毅等良好的心理素質(zhì)。而許多耳聾學(xué)生家長卻常以語言不便為由把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校，他們有的采取粗暴的態(tài)度，稍有不對(duì)就是一陣暴打，導(dǎo)致耳聾學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；有的則采取嬌慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來代替教育，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生驕傲、自大、自私心理，當(dāng)欲望得不到滿足時(shí)，小偷小摸現(xiàn)象就隨之而來；有的家長則采取丟棄態(tài)度，任其自生自滅，使其缺乏人間溫情，對(duì)人產(chǎn)生敵意。家長缺乏相應(yīng)的教育能力和正確的教育方法，大致有三種情況：一是覺得孩子殘疾很可憐（特別是后天因疾病導(dǎo)致耳聾的），家長心里感到虧欠孩子，為了彌補(bǔ)，家庭中常常是極度地溺愛或者極端放任；二是部分聾生家長視他們是家庭的負(fù)擔(dān)，還要無時(shí)不面對(duì)鄰居、同事、親戚形形色色的議論，在心里和行為上產(chǎn)生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法；三是大多數(shù)家長不會(huì)手語缺乏與聾人必須和必要的交流手段，面對(duì)聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會(huì)造成聾生不能正確地面對(duì)自己的缺陷，往往當(dāng)自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應(yīng)、理解和滿足的時(shí)候，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、怨恨、以及對(duì)抗情緒，常常以過激行為來表達(dá)自己的愿望，久而久之，在心理上表現(xiàn)為極度的以自我為中心。2、生理缺陷的影響耳聾學(xué)生由于生理上的缺陷，缺少語言，接受信息少，容易在思想上產(chǎn)生主觀片面的毛病；與正常人交往困難，缺乏熱情，容易產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象，久之便孤僻、膽怯；覺得自己低人一等而自卑，表現(xiàn)出目空一切，自高自大的心態(tài)，如此等等。值得一提的是，這些心理雖然是以耳聾為前提的，但不是必然的，也不是一成不變的，隨著教育的深入、認(rèn)識(shí)水平的提高和心理素質(zhì)的加強(qiáng)是會(huì)逐漸得到改善和改變的。3、學(xué)校教育和管理方法不當(dāng)?shù)挠绊戨S著聾教育事業(yè)的發(fā)展，教育對(duì)象的多元化對(duì)教育工作者提出了新任務(wù)、新要求，而學(xué)校聾教育常常停留在面向全體缺乏針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而降低了教育的功能作用。同時(shí)在聾教育工作者中還存在著觀念上的偏差，只注重文化知識(shí)教育，忽視心理教育，缺乏一定的聾心理知識(shí)，在對(duì)耳聾學(xué)生的教育中，常把心理素質(zhì)中出現(xiàn)的問題誤作為思想品德問題進(jìn)行處理。學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和手段的匱乏，嚴(yán)重阻礙了聾啞學(xué)生心智發(fā)展。特別是貧困地區(qū)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)連保證學(xué)校最基本的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都十分困難，根本沒有余錢來購置和更新教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，教育教學(xué)的實(shí)施，幾十年如一日靠的是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，條件的落后，無法滿足聾啞學(xué)生教育教學(xué)的需要。聾校教育的管理模式基本上是封閉狀態(tài)。這就限制了學(xué)生社會(huì)活動(dòng)和交往能力的發(fā)展，還有一部分學(xué)校存在忽視學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)生心理的種種問題不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，這無疑更加重了學(xué)生的心理問題。聾校教師教育理念相對(duì)落后，對(duì)聾啞學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)深入的關(guān)注、研究十分欠缺。對(duì)聾啞學(xué)生表現(xiàn)出來的各種不正常的言行，各種不良的行為習(xí)慣，往往采取訓(xùn)斥、堵、禁、抱怨、聽之認(rèn)之等態(tài)度，而不去思考、探究深層次的心理上的原因，不去研究如何疏導(dǎo)、引導(dǎo)、矯正的方法與途徑。為了耳聾學(xué)生安全起見，聾校多采用封閉式管理，使耳聾學(xué)生交往范圍縮?。煌鶎?duì)象局限于耳聾學(xué)生之間，使交往能力得不到發(fā)展，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，長此以往，造成耳聾學(xué)生交往心理障礙，顯得不開朗、坦率，對(duì)社會(huì)有好奇之心而無熱情。大多聾校沒有突破傳統(tǒng)教育的框框，素質(zhì)教育的重視和推廣不夠，對(duì)耳聾學(xué)生的教育手段陳舊、單調(diào)，耳聾學(xué)生只知其然，而不知其所以然，很少聾校定期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析、咨詢和指導(dǎo)。室內(nèi)家居色彩搭配怎樣思想，就有怎樣的生活室內(nèi)家居色彩搭配室內(nèi)187室內(nèi)家居色彩搭配室內(nèi)家居色彩搭配188室內(nèi)家居色彩搭配課件189室內(nèi)家居色彩搭配課件190室內(nèi)家居色彩搭配課件191室內(nèi)家居色彩搭配課件192室內(nèi)家居色彩搭配課件193對(duì)比色對(duì)比色194互補(bǔ)色互補(bǔ)色195家是人們賴以生存的主要場(chǎng)所之一,根據(jù)不同的人不同的性格搭配不同的顏色家具,不僅可以反映主人的性格,更重要是讓人感覺放松。家196居色彩思考改變家居色彩的因素有哪些?1.墻漆/墻繪(主色調(diào)2布藝(窗簾/地毯/桌布/家居飾品/家具3燈具(光源)4.植物(點(diǎn)綴色彩)居色彩197室內(nèi)家居色彩搭配課件198室內(nèi)家居色彩搭配課件199室內(nèi)家居色彩搭配課件200室內(nèi)家居色彩搭配課件201室內(nèi)家居色彩搭配課件202室內(nèi)家居色彩搭配課件203室內(nèi)家居色彩搭配課件204室內(nèi)家居色彩搭配課件205室內(nèi)家居色彩搭配課件206室內(nèi)家居色彩搭配課件207室內(nèi)家居色彩搭配課件208室內(nèi)家居色彩搭配課件209室內(nèi)家居色彩搭配課件210室內(nèi)家居色彩搭配課件211室內(nèi)家居色彩搭配課件212室內(nèi)家居色彩搭配課件213室內(nèi)家居色彩搭配課件214室內(nèi)家居色彩搭配課件215室內(nèi)家居色彩搭配課件216室內(nèi)家居色彩搭配課件217室內(nèi)家居色彩搭配課件218室內(nèi)家居色彩搭配課件219室內(nèi)家居色彩搭配課件220室內(nèi)家居色彩搭配課件221室內(nèi)家居色彩搭配課件222室內(nèi)家居色彩搭配課件223室內(nèi)家居色彩搭配課件224室內(nèi)家居色彩搭配課件225室內(nèi)家居色彩搭配課件226室內(nèi)家居色彩搭配課件227室內(nèi)家居色彩搭配課件228室內(nèi)家居色彩搭配課件229室內(nèi)家居色彩搭配課件230室內(nèi)家居色彩搭配課件231室內(nèi)家居色彩搭配課件232室內(nèi)家居色彩搭配課件233室內(nèi)家居色彩搭配課件234室內(nèi)家居色彩搭配課件235室內(nèi)家居色彩搭配課件236室內(nèi)家居色彩搭配課件237室內(nèi)家居色彩搭配課件238室內(nèi)家居色彩搭配課件239室內(nèi)家居色彩搭配課件240室內(nèi)家居色彩搭配課件241室內(nèi)家居色彩搭配課件242室內(nèi)家居色彩搭配課件243室內(nèi)家居色彩搭配課件244室內(nèi)家居色彩搭配課件245室內(nèi)家居色彩搭配課件246室內(nèi)家居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