土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件

土木工程施工第二版課后習題答案完整版土木工程施工第二版課后習題答案完整版土木工程施工第二版課后習題答案完整版第一章土方工程收k1、解(1)求基坑挖方量基坑底部尺寸及面積F1=長x寬=4×2=8m2基坑頂部尺寸及面積:F2=長x寬=(4+2×0.5×2)x(2+2x0.5×2)=6X基坑中截面尺寸及面積F長X寬=(4+1×0.5×2)X(2+1×0.5×2)=5×3=15m2基坑挖方量:V=H×(F1+4×F0+F2)/6=2×(8+4×15+24)/6=30.7m32)土方運輸量為:V=V×K=30.7×1.2=36.8m3運輸車次:36.8/2=18.4-15車2、不考慮土的可松性影響,按挖填平衡確定場地設(shè)計標高歷,場地挖方量、挖方區(qū)面積、填方量、填方區(qū)面積分別為厙、F、、F(見圖a)考慮土的可松性影響,土方不外運,使場地設(shè)計標高將提高△h,土方挖方量、填方量為V、丌,挖方區(qū)面積、填方區(qū)面積不變(見圖bHn各土方量關(guān)系為:W=-F△V=V+fnhVKV=V解得:Mh=Ym(Ks-1)調(diào)整后:H0=H+MFr+F甲ks一、中學生物教學的現(xiàn)狀及問題1、專業(yè)老師的缺乏及對生物課的重視不夠當前，大學師范類學校中設(shè)置生物教育專業(yè)的比較少，這就造成生物教育專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量不夠，因而，農(nóng)村中學生物專業(yè)教師的缺乏是一種普遍現(xiàn)象，很多學校的生物教學由其他專業(yè)的教師來兼任或由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行來擔任。這部分教師因沒有接受過專門的學習，他們對生物學理論的理解比較浮淺，有些甚至存在著錯誤。因而他們在教學過程中照本宣科也是很自然的。再加上現(xiàn)在的教育教學評估機制仍然以升學率及學生的分數(shù)為依據(jù)，而生物學在整個升學考分的比例又比較低，因而，學校領(lǐng)導對生物學的重視也就不可能象其它學科那樣迫切。2、對生物學教學教研重視不夠教育行政部門在安排的所有學科的教研活動和教學技能評比活動遠遠少于其它學科，生物學老師較少有機會參加這些活動，因而，他們接收相關(guān)信息的途徑太少，致使很多教師教法陳舊。在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。3、對生物學實驗的投入太少生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數(shù)學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經(jīng)費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學。4、教學評價體系陳舊教學評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行，往往只注重定量評價，注重分數(shù)，忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為地劃等、分類和排隊。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有學習的主動性和積極性，容易產(chǎn)生厭學情緒。二、改善生物教學質(zhì)量的途徑1.加強對生物課的重視隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生物學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學生物教學大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動技術(shù)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，改變教學現(xiàn)狀，探索積極有效的教學方法，提高教學質(zhì)量。2.以學生為本生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。要正確處理好生物課中教與學的關(guān)系。生物教師在教學過程中處于主導地位，對生物教學效果具有決定性作用；學生是認知的主體，對個人學習的生物成績具有內(nèi)因決定作用?！敖淌菫榱瞬唤?。”教師要重在啟發(fā)誘導，不要代替課本重述學生能學會的內(nèi)容，不要代替學生讀、寫、聽、說、思的活動，從而縮短學生認知和發(fā)展的過程。要正確處理因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系。學生素質(zhì)有差異，個性發(fā)展各有特色，富有個性的學習，是創(chuàng)造性思維的萌動。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發(fā)展。3.改變教學手段中學生物教學應該結(jié)合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。4.改進課堂教學在生物教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身的樂趣，依據(jù)學生的心理特征、認識規(guī)律，善于激發(fā)和利用學生的好奇心，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗創(chuàng)新后收獲的快樂。生物課堂中充滿著生活的氣息，讓生物回歸生活是學生學好生物的重要保證，這就需要我們教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習、成長，只有這樣，生物教學才能真正實現(xiàn)走出教材，走向生活。對于學生的生物創(chuàng)新學習，我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生初步解決問題的能力。以“小組合作學習”為核心組織教學，在教學中重點加強學習方式的指導，給學生提供充分自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解。5.實行探究式教學探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。6.改革評價機制隨著課程改革的深入，教學評價也需加以改革，評價內(nèi)容應兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，教師應注重學生全面的發(fā)展性和激勵性，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力的創(chuàng)新型人才，才能真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。7.提高教師素質(zhì)教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學質(zhì)量的最有力的保障。教師除了加強對生物的系統(tǒng)學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學理論的系統(tǒng)學習，積極參加學科培訓，更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，提高綜合素質(zhì)。三、小結(jié)隨著生物學科重要性的提升，初中生物教學應該結(jié)合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應該改革評價機制，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。使學生學習比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，讓學生更多地獲得生物學基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發(fā)展的前景以激發(fā)學習生物學知識的學習熱情，從而發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)一個班級學生的知識水平、理解能力、接受能力參差不齊。如果班級授課實行“一刀切”的教學模式，則教學內(nèi)容和教學方法難以顧及學生的個體差異，不利于學生的個性發(fā)展。因此，實施分層教學有利于提高教學質(zhì)量。一、分層教學含義“分層教學”能夠以人為本，彌補班級授課“一刀切”的不足，因材施教，使每個學生充分發(fā)揮自己的特長，全面實施素質(zhì)教育。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力將全班學生分為若干層次，針對不同層次學生的學習能力進行教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學速度及教學方法符合不同層次學生的知識水平和接受能力，從而使不同層次學生的認知水平通過教學活動得到個性發(fā)展，達到教學的最佳效果。二、分層教學目標在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，使學生在知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行教學，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面。三、分層教學組建與實施1.學生分層通過調(diào)查摸底，根據(jù)班級學生學習的興趣、能力及已有的知識基礎(chǔ)，將學生分成優(yōu)（A）、中（B）、下（C）三個層次。這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，如果學生進步了，就可進入更高層次。教師再對分層的學生合理搭配，注意每個小組內(nèi)三個層次學生的特點有機組合。這樣的分層分組組合，便于小組合作討論學習。以發(fā)展的眼光看待學生，以激勵的措施對待每一位學生――特別是后進生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時激勵。2.備課分層教師在鉆研教學大綱、教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)班級優(yōu)、中、下三個層次學生的程度，把每個課時的教學目標、教學內(nèi)容相對制定出高、中、低三個層次。為優(yōu)等生制定出一個較高層次的學習目標，為中等生制定出一個中等層次的學習目標，為學困生制定出一個較低層次的學習目標。這樣的分層目標，能增強每個學生獲得成功的信心，讓每個層次的學生都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進一步成功的愿望。3.授課分層在課堂教學中，注意分層施教和分層練習。分層教學，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在課堂教學中根據(jù)三個不同層次學生的教學目標，教學內(nèi)容分層次，因?qū)釉O(shè)題、因人提問。對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。如教學平行四邊的面積時，讓優(yōu)等生通過剪拼中平移、旋轉(zhuǎn)自主探索規(guī)律，中等生做適當提示，學困生則直接告訴公式：底×高=面積。這樣做既能激發(fā)優(yōu)等生的求知欲，又能保持中下等學生學習數(shù)學的信心，盡量滿足不同層次學生的學習需要。4.作業(yè)分層為了使每個學生能力有所提高，在布置的作業(yè)也要分層次設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。練習內(nèi)容也要分層次，如基礎(chǔ)題、應用題、提高題，使每個層次的學生都能達到學習訓練目標。作業(yè)難度一般分為A、B、C三個層次，滿足不同層次學生的學習需要。如：在教學“長方形周長計算”時，可以設(shè)計以下練習題：（一）基礎(chǔ)題。求出下列圖形的周長。（二）提高題。一條鐵絲正好圍成邊長6分米的正方形，改圍成長方形長8分米，寬多少分米？（三）拓展題。1.兩個長8厘米，寬4厘米的長方形拼成一個大長方形，它周長是多少？2.一個長方形的長12厘米，寬8厘米，剪出一個最大的正方形，剩下圖形的周長是多少？（四）開放題。自己設(shè)計題目、計算周長?；A(chǔ)題全班同學都要完成，學困生通過努力仍不能解決的，可以尋求幫助。拓展題為中等學生練習的內(nèi)容，但要鼓勵學困生盡自己的能力，能做幾題就做幾題。對于開放題。供優(yōu)等生練習，同時鼓勵中等生參與練習。要確保全體學生達到《數(shù)學課程標準》和教材的基本要求。5.評價分層每個學生的內(nèi)心都是渴望得到表揚的，在課堂教學中，應對不同層次的學生表現(xiàn)做出相應的評價。分層評價，評價形式的多樣化，不同層次的學生一旦達到分層目標，教師就應及時給予肯定和表揚，使每個層次的學生都能獲得成功的喜悅，最大限度激發(fā)學生的成就感，從而使他們保持積極的學習態(tài)度和良好的學習狀態(tài)。比如：一個學困生平時計算都出錯，這節(jié)課做對了兩道，我就及時表揚，只要你細心些就能全做對。6.輔導分層課外輔導是課堂教學的補充，根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導。對學困生要求每天改完錯題后再做新的作業(yè)，我采取面批，出錯時就當面指點，這樣做不耽誤其他學生做作業(yè)，又能著重對每個學困生進行面對面的輔導，效果比較好。對優(yōu)等生來講，完成平時的課堂作業(yè)是件很輕松的事情，為了避免了這一部分學生完成作業(yè)后無所事事，我開展“每日一提高題”活動，優(yōu)生輪流每天出一道奧數(shù)題，當場完成，并互相督促。堅持一學年下來，收獲不小。這些具有一定挑戰(zhàn)性的題目，能夠拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，大大提高了優(yōu)生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，在班上形成了相互討論合作的學習風氣。總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于將素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處，這樣每個學生都能受到與其相適應的教育。土木工程施工第二版課后習題答案完整版土木工程施工第二版課后習1第一章土方工程收k1、解(1)求基坑挖方量基坑底部尺寸及面積F1=長x寬=4×2=8m2基坑頂部尺寸及面積:F2=長x寬=(4+2×0.5×2)x(2+2x0.5×2)=6X基坑中截面尺寸及面積F長X寬=(4+1×0.5×2)X(2+1×0.5×2)=5×3=15m2基坑挖方量:V=H×(F1+4×F0+F2)/6=2×(8+4×15+24)/6=30.7m32)土方運輸量為:V=V×K=30.7×1.2=36.8m3運輸車次:36.8/2=18.4-15車第一章土方工程收k22、不考慮土的可松性影響,按挖填平衡確定場地設(shè)計標高歷,場地挖方量、挖方區(qū)面積、填方量、填方區(qū)面積分別為厙、F、、F(見圖a)考慮土的可松性影響,土方不外運,使場地設(shè)計標高將提高△h,土方挖方量、填方量為V、丌,挖方區(qū)面積、填方區(qū)面積不變(見圖bHn各土方量關(guān)系為:W=-F△V=V+fnhVKV=V解得:Mh=Ym(Ks-1)調(diào)整后:H0=H+MFr+F甲ks2、不考慮土的可松性影響,按挖填平衡確定場地設(shè)計標高歷,場地33、管溝土方量計算a.管溝各斷面尺寸計算如圖b.管溝土方量計算平均截面法AC=1/2(FA+FB)×L+1/2(FB+FC)1/2(3+2.24)×30+1/2(2.24+4.4)×20=78.6+66.4=145.0mNEXT3、管溝土方量計算4l4AA所面管溝平面水意圖-2,24c2FA=4.4240.0904%4-239824,C+50*4=29,80BB斷面CC膨面l45TTTTT中TT縣A斷面管汋平面示意圖Fi-56hFi=.35+aB麗新面CC面1-1腐面22面BACKTTTTT64.土方量計算(1).挖填平衡計算場地設(shè)計標高:H=,(以1+22+3x3+424)=63.474m().場地方格角點施工高度、零線、方格土方量)(見圖)土方量計算采用公式:(略)(3).場地挖填土方量Vw=57.7+231.4+6.7+97.6=3934m3Vr=996+53+2126+72.3+4.2=3940miNEXT4.土方量計算75m施工高度0.2340.4660.8664.9589231.40.534區(qū)A.124零線0.2860.6966.7土方量212.672.397.68940.5740.2440.19620m方格角點施工高度、零線及方格土方量BACK5m85.土方調(diào)配(1).求土方最優(yōu)調(diào)配方案用“最小元素法”確定初始調(diào)配方案初始調(diào)配方案表T1T273挖方量(m3)140500500W2Wa30010014070100500400400填方量(m3)80060050019005.土方調(diào)配9b.用“假想運距法”檢驗初始方案是否最優(yōu)假想運距與檢驗數(shù)表7273挖方量(m3)5060701405001301100110500-3014070010012010110填方量(m3)8006005001900檢驗數(shù)出現(xiàn)負值,初始方案不是最優(yōu),需調(diào)整b.用“假想運距法”檢驗初始方案是否最優(yōu)10c.用“閉回路法”調(diào)整初始調(diào)配方案W1交T1方格為調(diào)整對象土方調(diào)整方案表WT77273挖方量(m3)詢整格7140500801150050014010500120400400填方量(m3)80006005001900注:表中括號內(nèi)為調(diào)整后的土方量c.用“閉回路法”調(diào)整初始調(diào)配方案11土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件12土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件13土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件14土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件15土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件16土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件17土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件18土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件19土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件20土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件21土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件22土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件23土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件24土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件25土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件26土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件27土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件28土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件29土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件30土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件31土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件32土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件33土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件34土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件35土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件36土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件37土木工程施工第二版課后習題答案完整版課件3826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必土木工程施工第二版課后習題答案完整版土木工程施工第二版課后習題答案完整版土木工程施工第二版課后習題答案完整版第一章土方工程收k1、解(1)求基坑挖方量基坑底部尺寸及面積F1=長x寬=4×2=8m2基坑頂部尺寸及面積:F2=長x寬=(4+2×0.5×2)x(2+2x0.5×2)=6X基坑中截面尺寸及面積F長X寬=(4+1×0.5×2)X(2+1×0.5×2)=5×3=15m2基坑挖方量:V=H×(F1+4×F0+F2)/6=2×(8+4×15+24)/6=30.7m32)土方運輸量為:V=V×K=30.7×1.2=36.8m3運輸車次:36.8/2=18.4-15車2、不考慮土的可松性影響,按挖填平衡確定場地設(shè)計標高歷,場地挖方量、挖方區(qū)面積、填方量、填方區(qū)面積分別為厙、F、、F(見圖a)考慮土的可松性影響,土方不外運,使場地設(shè)計標高將提高△h,土方挖方量、填方量為V、丌,挖方區(qū)面積、填方區(qū)面積不變(見圖bHn各土方量關(guān)系為:W=-F△V=V+fnhVKV=V解得:Mh=Ym(Ks-1)調(diào)整后:H0=H+MFr+F甲ks一、中學生物教學的現(xiàn)狀及問題1、專業(yè)老師的缺乏及對生物課的重視不夠當前，大學師范類學校中設(shè)置生物教育專業(yè)的比較少，這就造成生物教育專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量不夠，因而，農(nóng)村中學生物專業(yè)教師的缺乏是一種普遍現(xiàn)象，很多學校的生物教學由其他專業(yè)的教師來兼任或由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行來擔任。這部分教師因沒有接受過專門的學習，他們對生物學理論的理解比較浮淺，有些甚至存在著錯誤。因而他們在教學過程中照本宣科也是很自然的。再加上現(xiàn)在的教育教學評估機制仍然以升學率及學生的分數(shù)為依據(jù)，而生物學在整個升學考分的比例又比較低，因而，學校領(lǐng)導對生物學的重視也就不可能象其它學科那樣迫切。2、對生物學教學教研重視不夠教育行政部門在安排的所有學科的教研活動和教學技能評比活動遠遠少于其它學科，生物學老師較少有機會參加這些活動，因而，他們接收相關(guān)信息的途徑太少，致使很多教師教法陳舊。在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。3、對生物學實驗的投入太少生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數(shù)學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經(jīng)費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學。4、教學評價體系陳舊教學評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行，往往只注重定量評價，注重分數(shù)，忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為地劃等、分類和排隊。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有學習的主動性和積極性，容易產(chǎn)生厭學情緒。二、改善生物教學質(zhì)量的途徑1.加強對生物課的重視隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生物學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學生物教學大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動技術(shù)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，改變教學現(xiàn)狀，探索積極有效的教學方法，提高教學質(zhì)量。2.以學生為本生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。要正確處理好生物課中教與學的關(guān)系。生物教師在教學過程中處于主導地位，對生物教學效果具有決定性作用；學生是認知的主體，對個人學習的生物成績具有內(nèi)因決定作用?！敖淌菫榱瞬唤??！苯處熞卦趩l(fā)誘導，不要代替課本重述學生能學會的內(nèi)容，不要代替學生讀、寫、聽、說、思的活動，從而縮短學生認知和發(fā)展的過程。要正確處理因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系。學生素質(zhì)有差異，個性發(fā)展各有特色，富有個性的學習，是創(chuàng)造性思維的萌動。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發(fā)展。3.改變教學手段中學生物教學應該結(jié)合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。4.改進課堂教學在生物教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身的樂趣，依據(jù)學生的心理特征、認識規(guī)律，善于激發(fā)和利用學生的好奇心，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗創(chuàng)新后收獲的快樂。生物課堂中充滿著生活的氣息，讓生物回歸生活是學生學好生物的重要保證，這就需要我們教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習、成長，只有這樣，生物教學才能真正實現(xiàn)走出教材，走向生活。對于學生的生物創(chuàng)新學習，我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生初步解決問題的能力。以“小組合作學習”為核心組織教學，在教學中重點加強學習方式的指導，給學生提供充分自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解。5.實行探究式教學探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。6.改革評價機制隨著課程改革的深入，教學評價也需加以改革，評價內(nèi)容應兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，教師應注重學生全面的發(fā)展性和激勵性，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力的創(chuàng)新型人才，才能真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。7.提高教師素質(zhì)教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學質(zhì)量的最有力的保障。教師除了加強對生物的系統(tǒng)學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學理論的系統(tǒng)學習，積極參加學科培訓，更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，提高綜合素質(zhì)。三、小結(jié)隨著生物學科重要性的提升，初中生物教學應該結(jié)合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應該改革評價機制，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。使學生學習比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，讓學生更多地獲得生物學基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發(fā)展的前景以激發(fā)學習生物學知識的學習熱情，從而發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)一個班級學生的知識水平、理解能力、接受能力參差不齊。如果班級授課實行“一刀切”的教學模式，則教學內(nèi)容和教學方法難以顧及學生的個體差異，不利于學生的個性發(fā)展。因此，實施分層教學有利于提高教學質(zhì)量。一、分層教學含義“分層教學”能夠以人為本，彌補班級授課“一刀切”的不足，因材施教，使每個學生充分發(fā)揮自己的特長，全面實施素質(zhì)教育。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力將全班學生分為若干層次，針對不同層次學生的學習能力進行教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學速度及教學方法符合不同層次學生的知識水平和接受能力，從而使不同層次學生的認知水平通過教學活動得到個性發(fā)展，達到教學的最佳效果。二、分層教學目標在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，使學生在知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行教學，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面。三、分層教學組建與實施1.學生分層通過調(diào)查摸底，根據(jù)班級學生學習的興趣、能力及已有的知識基礎(chǔ)，將學生分成優(yōu)（A）、中（B）、下（C）三個層次。這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，如果學生進步了，就可進入更高層次。教師再對分層的學生合理搭配，注意每個小組內(nèi)三個層次學生的特點有機組合。這樣的分層分組組合，便于小組合作討論學習。以發(fā)展的眼光看待學生，以激勵的措施對待每一位學生――特別是后進生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時激勵。2.備課分層教師在鉆研教學大綱、教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)班級優(yōu)、中、下三個層次學生的程度，把每個課時的教學目標、教學內(nèi)容相對制定出高、中、低三個層次。為優(yōu)等生制定出一個較高層次的學習目標，為中等生制定出一個中等層次的學習目標，為學困生制定出一個較低層次的學習目標。這樣的分層目標，能增強每個學生獲得成功的信心，讓每個層次的學生都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進一步成功的愿望。3.授課分層在課堂教學中，注意分層施教和分層練習。分層教學，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在課堂教學中根據(jù)三個不同層次學生的教學目標，教學內(nèi)容分層次，因?qū)釉O(shè)題、因人提問。對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。如教學平行四邊的面積時，讓優(yōu)等生通過剪拼中平移、旋轉(zhuǎn)自主探索規(guī)律，中等生做適當提示，學困生則直接告訴公式：底×高=面積。這樣做既能激發(fā)優(yōu)等生的求知欲，又能保持中下等學生學習數(shù)學的信心，盡量滿足不同層次學生的學習需要。4.作業(yè)分層為了使每個學生能力有所提高，在布置的作業(yè)也要分層次設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。練習內(nèi)容也要分層次，如基礎(chǔ)題、應用題、提高題，使每個層次的學生都能達到學習訓練目標。作業(yè)難度一般分為A、B、C三個層次，滿足不同層次學生的學習需要。如：在教學“長方形周長計算”時，可以設(shè)計以下練習題：（一）基礎(chǔ)題。求出下列圖形的周長。（二）提高題。一條鐵絲正好圍成邊長6分米的正方形，改圍成長方形長8分米，寬多少分米？（三）拓展題。1.兩個長8厘米，寬4厘米的長方形拼成一個大長方形，它周長是多少？2.一個長方形的長12厘米，寬8厘米，剪出一個最大的正方形，剩下圖形的周長是多少？（四）開放題。自己設(shè)計題目、計算周長。基礎(chǔ)題全班同學都要完成，學困生通過努力仍不能解決的，可以尋求幫助。拓展題為中等學生練習的內(nèi)容，但要鼓勵學困生盡自己的能力，能做幾題就做幾題。對于開放題。供優(yōu)等生練習，同時鼓勵中等生參與練習。要確保全體學生達到《數(shù)學課程標準》和教材的基本要求。5.評價分層每個學生的內(nèi)心都是渴望得到表揚的，在課堂教學中，應對不同層次的學生表現(xiàn)做出相應的評價。分層評價，評價形式的多樣化，不同層次的學生一旦達到分層目標，教師就應及時給予肯定和表揚，使每個層次的學生都能獲得成功的喜悅，最大限度激發(fā)學生的成就感，從而使他們保持積極的學習態(tài)度和良好的學習狀態(tài)。比如：一個學困生平時計算都出錯，這節(jié)課做對了兩道，我就及時表揚，只要你細心些就能全做對。6.輔導分層課外輔導是課堂教學的補充，根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導。對學困生要求每天改完錯題后再做新的作業(yè)，我采取面批，出錯時就當面指點，這樣做不耽誤其他學生做作業(yè)，又能著重對每個學困生進行面對面的輔導，效果比較好。對優(yōu)等生來講，完成平時的課堂作業(yè)是件很輕松的事情，為了避免了這一部分學生完成作業(yè)后無所事事，我開展“每日一提高題”活動，優(yōu)生輪流每天出一道奧數(shù)題，當場完成，并互相督促。堅持一學年下來，收獲不小。這些具有一定挑戰(zhàn)性的題目，能夠拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，大大提高了優(yōu)生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，在班上形成了相互討論合作的學習風氣?？傊?，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于將素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處，這樣每個學生都能受到與其相適應的教育。土木工程施工第二版課后習題答案完整版土木工程施工第二版課后習40第一章土方工程收k1、解(1)求基坑挖方量基坑底部尺寸及面積F1=長x寬=4×2=8m2基坑頂部尺寸及面積:F2=長x寬=(4+2×0.5×2)x(2+2x0.5×2)=6X基坑中截面尺寸及面積F長X寬=(4+1×0.5×2)X(2+1×0.5×2)=5×3=15m2基坑挖方量:V=H×(F1+4×F0+F2)/6=2×(8+4×15+24)/6=30.7m32)土方運輸量為:V=V×K=30.7×1.2=36.8m3運輸車次:36.8/2=18.4-15車第一章土方工程收k412、不考慮土的可松性影響,按挖填平衡確定場地設(shè)計標高歷,場地挖方量、挖方區(qū)面積、填方量、填方區(qū)面積分別為厙、F、、F(見圖a)考慮土的可松性影響,土方不外運,使場地設(shè)計標高將提高△h,土方挖方量、填方量為V、丌,挖方區(qū)面積、填方區(qū)面積不變(見圖bHn各土方量關(guān)系為:W=-F△V=V+fnhVKV=V解得:Mh=Ym(Ks-1)調(diào)整后:H0=H+MFr+F甲ks2、不考慮土的可松性影響,按挖填平衡確定場地設(shè)計標高歷,場地423、管溝土方量計算a.管溝各斷面尺寸計算如圖b.管溝土方量計算平均截面法AC=1/2(FA+FB)×L+1/2(FB+FC)1/2(3+2.24)×30+1/2(2.24+4.4)×20=78.6+66.4=145.0mNEXT3、管溝土方量計算43l4AA所面管溝平面水意圖-2,24c2FA=4.4240.0904%4-239824,C+50*4=29,80BB斷面CC膨面l444TTTTT中TT縣A斷面管汋平面示意圖Fi-56hFi=.35+aB麗新面CC面1-1腐面22面BACKTTTTT454.土方量計算(1).挖填平衡計算場地設(shè)計標高:H=,(以1+22+3x3+424)=63.474m().場地方格角點施工高度、零線、方格土方量)(見圖)土方量計算采用公式:(略)(3).場地挖填土方量Vw=57.7+231.4+6.7+97.6=3934m3Vr=99