幼兒園課程改革與游戲化高級研討會全程錄像-day1am

2019.12濟南游戲課程雙核論是幼教課程各種難題的淵源。我們的研究目標(biāo)是變雙核為單核。游戲課程化是雙核合一的途徑。陳鶴琴認為，兒童是獨特的、發(fā)展的、應(yīng)受尊敬的人。游戲是兒童的天性。對于兒童來說，游戲就是工作，工作就是游戲。陳先生在提倡游戲化教學(xué)的同時，特別推崇“自由教法”（自主游戲）（一）現(xiàn)行游戲理論的局限性（二）對游戲理論的重構(gòu)（三）自主游戲與工具性游戲的性質(zhì)（四）關(guān)鍵是劃清工具性游戲與假游戲的界限（一）現(xiàn)行游戲理論的局限性現(xiàn)行游戲理論基本上是對自然狀態(tài)下動物行為的描述，沒有反映出兒童游戲的本質(zhì)特征，更沒有反映出幼兒園游戲的普遍性質(zhì)。幼兒園游戲，是社會條件下的教育行為?！凹兇狻钡淖灾饔螒?，在幼兒園中是有條件的。在幼兒園中，除了自主游戲，還有附有教育功能的游戲，不承認這一點就割裂了游戲與其他活動的關(guān)系。也有學(xué)者認為，幼兒園的游戲必須是復(fù)雜的、高品質(zhì)的游戲。所謂高品質(zhì)的游戲，指的是教師與幼兒共構(gòu)的成熟的與統(tǒng)整的游戲，是由老師負責(zé)規(guī)劃并促進兒童參與的游戲。這里強調(diào)的是游戲過程中的師幼互動。只有師幼互動，才有高品質(zhì)的游戲。這是幼兒園游戲的根本特點。發(fā)展心理學(xué)注重形式化的游戲的分類和游戲論偏重技術(shù)化的游戲分類不適合幼兒教育的實踐。學(xué)前教育專業(yè)對游戲的分類應(yīng)該體現(xiàn)兒童發(fā)展與幼兒教育相結(jié)合的目標(biāo)和需要，而不是簡單地比照和照搬。2.游戲=學(xué)習(xí)（二）對游戲理論的重構(gòu)對游戲的基本認識（“公理”）：1.游戲是兒童的天性3.游戲是兒童的權(quán)利由此推出的一個基本認識（理論假設(shè)）是：游戲是幼教的手段，也是幼教的目的。幼兒園里的游戲是手段和目的的統(tǒng)一。幼兒園游戲的手段與目的的統(tǒng)一，是游戲課程化的理論核心。幼兒教育實踐（三）自主游戲與工具性游戲的性質(zhì)02工具性游戲01自主游戲幼兒自己發(fā)動、自導(dǎo)自游、自始自終的游戲活動。是蘊含教育意圖的游戲。具體地說，帶有一定的教育目的、含有一定的教育內(nèi)容、運用一定的教育方法的游戲，都屬于工具性游戲。工具性游戲包括：1.成人發(fā)起和幼兒主導(dǎo)的合作性游戲3.由成人發(fā)起和主導(dǎo)兒童參與的教學(xué)游戲2.兒童發(fā)起和成人主導(dǎo)的指導(dǎo)性游戲010203自主游戲和工具性游戲都是游戲，共同構(gòu)成幼兒園的主導(dǎo)活動。工具性游戲不能沖擊和限制、更不能替代自主游戲。兩類游戲的共同因素：正向情緒身體動作心理表征虛擬強化有效調(diào)節(jié)活動方式適應(yīng)行為02040601030507游戲是具有正向情緒、身體活動和心理表征的、具有虛擬強化和有效調(diào)節(jié)作用的適應(yīng)行為和活動方式。所謂游戲精神，就是一個人自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗生命的能力、生存的價值和生活的幸福的積極精神。游戲的形式和內(nèi)容是變化的，但游戲的本質(zhì)及其內(nèi)核游戲精神是不變的。這也是我們在幼兒教育中，力主游戲的手段與目的是統(tǒng)一的理論依據(jù)。游戲精神，實際上就是一種人生觀念，一種人生態(tài)度，一種生活方式。游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程?？梢姡螒蛘n程化是一個通過游戲的力量促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲。（一）什么是游戲課程化所謂生長點，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的各種活動。游戲課程化最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。游戲鏈的延伸也不是傳統(tǒng)課程那樣根據(jù)學(xué)科知識的線性遞進，而是跟隨著兒童的游戲的發(fā)展。通俗地說，游戲課程化就是讓游戲一直有戲。PtoP“”（FromaPlaytoanewPlay...）如果我們用一個符號來表達游戲課程化，就是：“游戲—生長點—新游戲......”，蘊含著各種可能方向的“結(jié)構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)......”的無限鏈接。（二）游戲課程化的內(nèi)涵和意義1.游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式游戲課程化遵循的正是課程實施的創(chuàng)生取向和課程目標(biāo)的過程模式的原則，因為創(chuàng)生取向和過程模式不把課程看作是傳遞知識的簡單過程，而是把課程當(dāng)作幼兒成長的過程。游戲課程化把游戲既當(dāng)作幼兒園教育的手段，又當(dāng)作幼兒園教育的目的，實現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一。這一課程取向與美國太平洋橡樹學(xué)院的學(xué)者E瓊斯和J尼莫歸納的“生成課程”有本質(zhì)的相似之處。生成課程強調(diào)“生成課程其重視游戲的價值，將之視為課程的發(fā)生器?！?“課程應(yīng)該是從孩子的特定的環(huán)境中生成的，同時也應(yīng)該是對年幼的學(xué)習(xí)者有意義的。對于理解《生成課程》，最重要的是理解課程是如何‘生成’的?！?1.史黛絲：早期教育中的課程：從理論到實踐，葉小紅譯，南京師范大學(xué)出版社，2018年版，第51頁。2，E.瓊斯、J.尼莫：生成課程，周欣等譯，華東師范大學(xué)出版社，2004年版，中文版序，第2頁。2.游戲課程化是根治幼兒園小學(xué)化傾向的有效手段幼兒園教育小學(xué)化傾向有顯性和隱性兩類表現(xiàn)方式。只能通過貫徹落實游戲課程化這種新型課程模式，把目標(biāo)模式的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變成以過程模式為導(dǎo)向的教育方式來根治。3.游戲課程化也是打破幼兒教育現(xiàn)行的僵化模式的好方法實踐已經(jīng)開始證明，游戲課程化以及生成課程有利于充分發(fā)揮師幼的創(chuàng)造性和責(zé)任性，培養(yǎng)思維活躍、手腦并用、善于合作、熱愛發(fā)現(xiàn)的新型人才。4.游戲課程化也是區(qū)別幼兒園游戲與游樂場游戲的本質(zhì)標(biāo)志5.游戲課程化是最佳的園本課程（三）游戲課程化與游戲生發(fā)教學(xué)的關(guān)系《生成課程》的作者說：“我們希望教師把自己的作用理解為發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)在探索的課程主題，而不是把自己的工作看作是按一個主題來上課?！边€是皮亞杰說得好：“每次過早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這些東西有真正的理解?！?/p>

“游戲生成教學(xué)”只是在雙核條件下的一種鏈接傳統(tǒng)游戲與傳統(tǒng)課程的一種表面形式。沒有可能實現(xiàn)游戲課程化。從這個意義上講，“游戲生成教學(xué)”不過是一件新馬甲而已。歸根結(jié)底，游戲課程化是一種帶有價值觀的理性思維和科學(xué)精神的體現(xiàn)。游戲課程繼承了陳鶴琴活教育的遺產(chǎn)，推進活游戲理念

符合廣大一線教師的心聲和兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要萌發(fā)于近年來我國幼教改革的實踐符合腦科學(xué)和科學(xué)心理學(xué)研究的最新成果（四）如何實現(xiàn)游戲課程化1.克服傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立游戲和課程整合的新理念在教育中幼兒將從被動的接受者變成積極的參與者。幼兒園教育不能再繼續(xù)那種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化教育的課程老路。游戲課程化恰恰是適應(yīng)時代變遷、培養(yǎng)幼兒獨立自我的最佳課程模式。2.向游戲的實踐學(xué)習(xí)，向安吉游戲?qū)W習(xí)，向一切開展“游戲革命”的幼兒園學(xué)習(xí)這些幼兒園的經(jīng)驗證明，游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的，也是必需實現(xiàn)的。任何開展真游戲、探索游戲與課程關(guān)系和關(guān)注兒童發(fā)展的幼兒園，最終都會認識到游戲課程化的理論價值和實踐意義。否則，幼兒園的游戲會出現(xiàn)手段與目的相分離的問題，失去游戲應(yīng)有的教育意義和發(fā)展價值。3.提高教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)會觀察、分析、抉擇、生發(fā)、綜合利用資源和反思的能力游戲課程化需要教師有趣味、有愛心、有專業(yè)知識和觀察技能、有創(chuàng)造性，換言之，教師需要具備游戲精神。人們常說的“觀察”就要求教師能觀察出兒童游戲的興趣點、表征和變化節(jié)點。而不是簡單的拍攝和錄像。在游戲課程化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的作用。發(fā)現(xiàn)-發(fā)明-創(chuàng)造，是教師在游戲課程化進程中的職業(yè)價值，是實現(xiàn)游戲課程化的保障。4.加強理論研究，做自覺的幼兒教育工作者。游戲課程化，本質(zhì)上是教育理念的革新，是科學(xué)兒童觀和教育觀的表達，是陳鶴琴先生活教育思想的延伸和發(fā)展。陳鶴琴先生在談到活教育時指出，“我們必須把兒童教育的范圍加以