特殊教育學(xué)模擬試卷與答案

模擬試卷模擬試卷A一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊兒童早期干預(yù)隨班就讀個別化教育計劃聽力障礙二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“J”,不正確的，請在（）內(nèi)打“X”。每題判斷2分，修改2分1、（X）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。2、（X）肢體障礙就是指四肢殘缺.3、（X）個體間的差異是指人的個性化。4、（X）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。5、（X）特殊教育就是針對殘疾兒童的教育。6、（X）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí).7、（J）全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要.8、（/）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙.9、（X）手語就是聾人常用的手勢語。10、（V）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。2、簡述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素.3、簡述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運用。四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。模擬試卷B一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童全納教育智力障礙（中國）手語自閉癥二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“V”，不正確的，請在（）內(nèi)打“X”。每題判斷2分，修改2分1、（）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢必造成啞。2、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。3、（）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。4、（）個體內(nèi)的差異是指人的多樣化.5、（）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。6、（）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙。7、（）特殊教育就是要針對教育對象的個別差異開展教學(xué).8、（）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯誤表現(xiàn)。9、（）語言發(fā)展遲滯就是指不會說話。10、（）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí).三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。2、簡述隨班就讀原則.3、簡述聽障兒童的感知特點。四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)剛€別化教育計劃的意義。模擬試卷C一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊教育個別差異視覺障礙早期干預(yù)手語二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確,正確的，請在（）內(nèi)打“J”，不正確的，請在（）內(nèi)打“X”。每題判斷2分，修改2分1、（）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。2、（）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。3、（）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。4、（）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,每班以2人為宜。5、（）智商低于70的兒童是智力落后兒童.6、（）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準規(guī)定聽力殘疾一級，較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。7、（）癲癇是肢體障礙的一個類別.8、（）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。9、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。10、（）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí).三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述資源教室方案的特點。2、簡述全納教育的支持模式。3、簡述多動癥的表現(xiàn)。四、論述題（16分）結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢，談?wù)勀銓ξ覈厥饨逃磥戆l(fā)展的建議。模擬試卷D一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童隨班就讀智力障礙（美國2002年版）定向行走個別化教育計劃二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“/”，不正確的，請在（）內(nèi)打“X”。每題判斷2分，修改2分1、（）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。2、（）肢體障礙就是指四肢殘缺。3、（）腦癱是病弱的一種癥狀。4、（）個體間的差異是指人的多樣化。5、（）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙。6、（）視覺障礙的兒童通過盲文進行學(xué)習(xí)。7、（）手語就是聾人常用的手勢語。8、（）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。9、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。10、（）語言障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述特殊教育發(fā)展方針.2、簡述多學(xué)科團隊合作。3、簡述重度情緒障礙兒童的特征.四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)勅绾文M關(guān)試特|兒答案別差異。模擬試卷A一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊兒童：對于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童.早期干預(yù)：指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施隨班就讀：是一種在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育.個別化教育計劃:是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等聽力障礙：是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確,正確的，請在（）內(nèi)打“/”，不正確的，請在（）內(nèi)打“X”?每題判斷2分，修改2分1、（X）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作.2、（X）肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。3、（X）個體間的差異是指人的個性化。個體間的差異是指人的多樣化.4、（X）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童.5、（X）特殊教育就是針對殘疾兒童的教育。特殊教育就是針對特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育。6、（X）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。低視力兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。7、（V）全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要.8、（/）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。9、（X）手語就是聾人常用的手勢語.手語就是聾人常用的手勢語和手指語。10、（J）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。（1）特殊教育學(xué)校指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育的機構(gòu).招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制.目前，大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類：盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）。（2）特殊教育班指在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或者其他機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班,招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。（3）隨班就讀指在特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級里就讀。2、簡述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素。許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要歸咎于父母與子女之間的關(guān)系，因為兒童的行為模式受家庭的影響很大，其中較具影響作用的有：家庭的自然結(jié)構(gòu)。一般認為，家庭的自然結(jié)構(gòu)是否完整，和兒童的情緒與行為有很大的關(guān)系，不完整的家庭對情緒與行為得發(fā)展非常不利。對兒童的正常發(fā)展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母愛，會使兒童心理上沒有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上的障礙，容易表現(xiàn)出孤獨、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。家庭的人際關(guān)系,主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個方面。（1）夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要的聯(lián)系.夫妻關(guān)系緊張、夫妻之間發(fā)生沖突，一方面會使孩子感受到心理上的壓力、情緒上的緊張,另一方面在不和諧的家庭中，孩子接觸到的往往是煩惱、暴躁和不安，甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能會對雙親或其中之一產(chǎn)生厭惡、反感，漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為。（2）親子關(guān)系.親子關(guān)系對兒童的成長尤其是早期過程有非常深刻的影響。親子關(guān)系不融洽，兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋恚a(chǎn)生的負面影響是顯而易見的.父母的教育方式與態(tài)度.有的父母教育方式簡單粗暴，對孩子過分控制，并頑固地堅持自己的一套，給孩子造成相當(dāng)大的焦慮。據(jù)研究，兒童咬指甲癖及尿床等癥狀常常便是由焦慮所引起的一種情緒釋放。有的父母對兒童過于順從，過于保護，助長了兒童控制他人、藐視社會的欲望，可能會導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會等傾向。還有一些父母不切實際地對孩子提出過高的希望與要求,無端增加兒童的心理負擔(dān)，使他們經(jīng)常處于緊張、焦慮的情緒之中.此外，父母的教育方式與態(tài)度不一致,也會使兒童感到無所適從，有的甚至引發(fā)孩子說謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。3、簡述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運用.生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的.個體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中，從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行.對特殊兒童的研究應(yīng)注重個體對環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境通常情況下，我們會自然而然地將一個特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。在特殊兒童的教育中，家庭正在受到越來越多的關(guān)注.許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長學(xué)會有效的教養(yǎng)方式。四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面：社會交往障礙；語言交往障礙；興趣和行為異常。并舉例進行說明。模擬試卷B一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童:指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求。全納教育：全納教育是在教育的過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。智力障礙（中國）：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。手語:手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng)，亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句.自閉癥:自閉癥是一種發(fā)展性障礙，這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會對教育產(chǎn)生不利的影響.二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“/"，不正確的，請在（）內(nèi)打“X”。每題判斷2分，修改2分1、（x）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢必造成啞。聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不一定造成啞。2、（X）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。3、（X）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn).4、（X）個體內(nèi)的差異是指人的多樣化。個體內(nèi)的差異是指人的個性化。5、（X）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0。05以上.我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0。05至0。3之間.6、（X）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙。語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、失語癥。7、（J）特殊教育就是要針對教育對象的個別差異開展教學(xué)。8、（X）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯誤表現(xiàn)?！巴米优芰恕弊x成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn).9、（X）語言發(fā)展遲滯就是指不會說話.語言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài).10、（"）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。對不同的特殊兒童來說，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同,1970年，美國特殊教育專家迪諾（EyelvenDeno）提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系，（cascadeofservices）,這個體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即普通學(xué)校普通班級、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院，這樣的安置是按照兒童的障礙程度由輕到重，使兒童所受教育環(huán)境的限制由少到多。即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求.經(jīng)過多年的實踐，這種安置觀念仍被廣泛地接受。2、簡述隨班就讀原則.隨班就讀的原則是：第一，就近入學(xué)。特殊兒童隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué).在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對集中在指定學(xué)校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門負責(zé)規(guī)劃。區(qū)（縣）教育部門應(yīng)當(dāng)把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實保證兒童按時入學(xué).第三，學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)，能夠在校學(xué)習(xí)的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕.第四，改選適合的安置.隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特殊兒童接受義務(wù)教育的教育安置形式。3、簡述聽障兒童的感知特點。聽覺障礙兒童在感知事物時的特點主要表現(xiàn)在知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢地位以及缺陷補償三個方面。首先，知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎(chǔ)，直覺的完整性取決于感覺材料的豐富性.由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣，聽覺障礙兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。其次，視覺的優(yōu)勢地位。在一定條件下，各種感覺器官的機能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽覺喪失后，視覺在一定程度上在感知活動中處于優(yōu)勢地位。聽覺障礙兒童進入學(xué)校后，一方面由于長期對視覺的以來和使用，視知覺經(jīng)驗豐富，另一方面通過專門的訓(xùn)練他們的視覺補償能力有了較大的發(fā)展。第三，缺陷補償。聽覺障礙兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣.由于聽覺的喪失，聽覺障礙兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺障礙兒童的生活中具有重要性，特別是視覺起了主要作用，很多人用“以目代耳”來強調(diào)視覺的缺陷補償作用。四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)剛€別化教育計劃的意義。第一，教育平等.教育權(quán)是一種基本的人權(quán)。1948年頒布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權(quán)力,教育應(yīng)當(dāng)免費，至少在初級和義務(wù)階段如此。初級教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。”教育平等并非僅指入學(xué)機會的均等，使來自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機會，而是更進一步重視教育過程的機會均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育，這就意味著在教材、教法、課程以及評價方式等各個角度的權(quán)衡，因此，個別化教育計劃有助于實現(xiàn)真正意義上的教育平等。第二，因材施教.因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過程中，要了解每個學(xué)生的個性、需要、優(yōu)勢、弱勢和已有的知識基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教育.特殊教育對象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個別差異，針對不同學(xué)生的不同特點,采取特殊措施，以適應(yīng)每個學(xué)生的需要。IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，與此同時，IEP以具體的教學(xué)方案，針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學(xué)的目標(biāo)。第三，教育績效責(zé)任。教育績校責(zé)任是提升教育效能和實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要的手段之一。如何評價其“教育產(chǎn)出”，是一直以來令人困惑的問題.但無論如何，對于教育的管理者、投資人以及兒童的家長而言，他們都希望在教育經(jīng)費的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希望通過對教育方案的評定來評價并提升教育績效.IEP保證了個別化教育計劃的有效執(zhí)行，能夠為教師以及學(xué)校的工作成效提供評估的依據(jù)。IEP中包括的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)可以視為教師教育教學(xué)活動的目標(biāo)，能夠促進有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動不致散漫無章，為教育績效的評估提供了便利。第四，家長參與。為使特殊兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?家長的參與極為重要.一方面，家長可以提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息，表達自己的意愿，另一方面，家長可以在參與的過程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過程，與學(xué)校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學(xué)目標(biāo)的制定、評價等等。通過個別化教育計劃，家長、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員共同參與計劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。第五，融合教育.在IEP的制定與實施中，強調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機會，且在最小受限制的環(huán)境下接受適當(dāng)?shù)慕逃?。第六，多學(xué)科參與.要為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，必須是多學(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會等等，這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP教育方案中.總之，IEP是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教育計劃均等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的,是一項非常重要的教育措施。意義有以上幾點，但在闡述時要結(jié)合教學(xué)實際舉例說明三或四點，不必面面俱到模擬試卷C一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊教育:特殊教育是教育的一個組成部分。是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育.個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異。個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲及低視力.早期干預(yù)：是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。手語：手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱.手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng)，亦稱手勢表情語.手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式,可以拼成任何的語言詞句.二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“J”，不正確的，請在（）內(nèi)打“X”.每題判斷2分，修改2分1、（X）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人.2、（X）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。言語障礙包括構(gòu)音障礙、語流障礙和發(fā)音障礙.3、（X）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí).低視力兒童可以通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。4、（X）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,每班以2人為宜.在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,每班以1-2人為宜，最多不超過3人。5、（X）智商低于70的兒童是智力落后兒童.智商低于70且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒童。6、（X）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準規(guī)定聽力殘疾一級，較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準規(guī)定聽力殘疾一級,較好耳平均聽力損失在91dBHL以上.7、（X）癲癇是肢體障礙的一個類別。癲癇是病弱的一個類別。8、（X）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁.9、（X）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。10、（J）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述資源教室方案的特點.資源教室方案的特點主要表現(xiàn)為以下五點：一是資源教室方案是一種暫時性的支援教學(xué)。在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置，通常是暫時性的,依據(jù)學(xué)生的個別需要及學(xué)習(xí)進步的情形進行適時的調(diào)整.二是資源教室強調(diào)個別化教學(xué)。資源教室根據(jù)特殊學(xué)生的長處和缺陷，擬定個別化教學(xué)計劃,并著重個別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。對于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問題的學(xué)生，在資源教室中及早地接受輔導(dǎo)，能預(yù)防問題向更嚴重的勢態(tài)發(fā)展.四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不只考慮學(xué)生殘障的補償.同時對特殊學(xué)生提供的服務(wù)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、管理人員、家長共同商量決定，不能只由單方面決定。五是資源教室可以減少隔離與標(biāo)記的不良影響。特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課并接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標(biāo)記與隔離2、簡述全納教育的支持模式。巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案;合作學(xué)習(xí)模式等是常見的幾種全納教育支持模式。巡回指導(dǎo)是指組織專家隊伍，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動。資源中心一般開展以下一些工作:行為評估、提供建議、為教師和家長提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓(xùn)練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)；從事一些有限的直接教學(xué).資源教室方案是一部分時間的支持性特殊教育設(shè)施，這種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)，其服務(wù)對象為就讀于普通班，而在學(xué)業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學(xué)生，其目的是為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援,以便這些學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種無需學(xué)生離開教室即可進行個別化教學(xué)的方法，它往往通過班級內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級中的合作學(xué)習(xí)來完成3、簡述多動癥的表現(xiàn)。多動兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一，癥狀各異。常見的有以下幾個方面：（1）注意集中困難容易分心或注意力短暫、很難集中注意是多動兒童的常見特征。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環(huán)境的影響而分心。輕者，對感興趣的故事或電視等尚能集中注意聽講或觀看；重者，對任何事物都不能引起注意，不能自始至終地做完任何一件事。（2）活動過度這類兒童似乎有一股用不完的精力，會不斷地活動?；顒舆^度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時期起就有過度活動.（3）自控力差，社會適應(yīng)不良多動兒童缺乏自控能力，常對一些不愉快的刺激作出過分反應(yīng)。他們的情緒不穩(wěn)定，沖動任性，個性倔強，固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得到不可.他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心意，就會表現(xiàn)出搗亂的行為，有的會因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問題（4）學(xué)習(xí)困難多動兒童的智力水平大都正?；蚪咏?，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績低下，常常不及格；或是智力很好，但成績忽上忽下，波動很大。（5）動作協(xié)調(diào)困難幾乎有半數(shù)的多動兒童動作協(xié)調(diào)有問題。有的是平衡方面的問題，有的是手眼協(xié)調(diào)差，。四、論述題（16分）結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢，談?wù)勀銓ξ覈厥饨逃磥戆l(fā)展的建議。（一）生態(tài)學(xué)模式隨著對環(huán)境作用認識的不斷深入，特殊教育也愈來愈重視生態(tài)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認為，個體的特殊性源于其內(nèi)部的生理條件或疾病。生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。個體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中，從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行。對特殊兒童的研究應(yīng)注重個體對環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身,而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下，我們會自然而然地將一個特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題.（二）重視早期干預(yù)早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)其目的在于增進障礙嬰幼兒生理、認知、語言以及社會能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會依賴，同時，也能夠減少兒童就學(xué)后對特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度,降低教育成本，增進家長照顧障礙兒童的知識和技能.（三）重視個別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)為了更好地滿足特殊兒童的需要，提升特殊教育的服務(wù)質(zhì)量，各種個別化的教育與服務(wù)計劃應(yīng)運而生，常見的有個別化家庭服務(wù)計劃（IFSP）、個別化教育計劃（IEP）、個別化轉(zhuǎn)銜計劃（ITP）以及個別化書面的康復(fù)計劃（IWRP）。各類計劃針對不同年齡段的服務(wù)對象因此，如何做到教育與服務(wù)的無縫銜接是值得重視的問題。轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要包括以下幾種：1、IFSP向IEP的轉(zhuǎn)銜IFSP的服務(wù)對象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、咨詢服務(wù)、家庭服務(wù)、幼兒教育的準備與銜接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃安排，需要與IEP相銜接。2、IEP向IFSP的轉(zhuǎn)銜IDEA（1997）規(guī)定教育機構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前，在障礙學(xué)生的IEP中說明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時期過渡到社會生活階段轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括：中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)（含支持性就業(yè)）、成人與繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨立生活、或社區(qū)參與。這個階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列ITP中。3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜美國1992年“康復(fù)法修正案”（The1992RehabilitationActAmendment）規(guī)定障礙者經(jīng)過資格審定后，由州政府或社區(qū)的康復(fù)機構(gòu)與咨詢師完成IWRP，提供有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評估，工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練，職業(yè)輔導(dǎo)，獨立生活技能訓(xùn)練，以及工作安置服務(wù)。IWRP需要與ITP相銜接。（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主特殊兒童進入普通教育機構(gòu)采用融合的方式進行教育已經(jīng)成為普遍認同的趨勢，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校為他們提供多樣化的支持.通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要，教育管理部門和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)策略以及教育教學(xué)評價等方面進行了大量的理論和實踐研究.同時，施行融合教育的國家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。在推行融合教育的同時，專門的特殊教育學(xué)校依然存在，但其教育對象主要為障礙程度較為嚴重的以及多重殘疾兒童。（五）多學(xué)科團隊合作由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓(xùn)練涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團隊的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題.多學(xué)科團隊成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員，多學(xué)科團隊成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進行調(diào)整。（六）加強政府管理職能發(fā)達國家和地區(qū)的政府逐漸加強了對特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；管理體系的建立與運作,為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運行。整個世界特殊教育發(fā)展趨勢有以上幾點，但可根據(jù)個人理解，對我國特殊教育發(fā)展進行建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。模擬試卷D一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對學(xué)習(xí)有影響的能力、社會因素等提出的要求。隨班就讀:是一種在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育.智力障礙（美國2002年版）：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以刖.定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨立地移動身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過與環(huán)境的信息交換達到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個地點到另一個地點的移動.個別化教育計劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“J”，不正確的，請在（）內(nèi)打“X”.每題判斷2分，修改2分1、（X）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性