《核舟記》教案模板八篇

《核舟記》教案模板八篇《核舟記》教案篇1

教學目標

學問目標

1．積存一些文言詞語、句式。

2．了解我國古代藝人超群的雕刻技藝。

力量目標

1．學習把握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

2．理清文章的整體思路，探明主體局部的說明挨次。

德育目標

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠超群的雕刻技藝和獨特的才華，熱忱頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生喜愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點

1．幫忙學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明挨次。

2．品嘗語言，真實感受本文觀看細致、描寫生動的特點。

教學難點

探究課文主體局部根據(jù)空間挨次說明事物的方法。

教學方法

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個局部的樣子直到最終在眼前消失它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。根據(jù)課文內容，一步步把核舟的簡潔示意圖畫出來。這樣做，既熟識了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了的寫作挨次。

2．發(fā)覺法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)覺法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作挨次后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是根據(jù)“船頭→中間→船尾”的挨次寫，而是根據(jù)“中間→船頭→船尾”的挨次。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生認真閱讀、品嘗這些生動傳神的描寫。

教具預備

多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶

課時安排3課時

教學過程

第一課時

［教學要點］

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作挨次，并探究思索根據(jù)空間挨次說明事物的方法；揣摩語言，品嘗文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言學問積存和運用。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)覺的消息傳出后，成為文物界、保藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)覺的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞消失在1995年10月27日《文匯報》上）今日，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設計（二）

同學們，我國古代流傳下來很多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今日，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個聞名的文學故事，這就是我們今日要學習的《核舟記》。（板書文題、）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：

（1）留意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）留意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2．學生讀課文，結合解釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、精確譯的學習任務，學生互動共同討論解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡察各組，隨時答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清的寫作挨次

1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)覺，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)覺了什么？”以此為話題進展全班溝通。

2．要求學生認真研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

根據(jù)課文內容，一步步繪制核舟的簡潔示意圖，看誰畫得既精確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

3．理清文章的整體思路，弄清的說明挨次。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采納總—分—總的構造模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）具體介紹“核舟”的構造、舟上的人物和題名。最終（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”照應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

（2）辨明說明挨次。

提問：在課文的主體局部，是根據(jù)什么挨次介紹核舟的？

明確：根據(jù)空間挨次介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的反面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間局部船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體局部的說明挨次：

學生齊讀2~5段。

（3）探究思索。

提問：舟的正面，不是根據(jù)“船頭→船艙→船尾”的挨次寫，而將船頭和船艙的挨次顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的緣由。

學生各抒己見，教師在此根底上稍作點撥。

明確：緣由也許有兩個：一是核舟的中間局部是船艙，高起而寬闊，非常引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的美麗環(huán)境。假如我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景局部了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特別氣氛。

4．學生齊讀課文，依據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

其次課時

四、品析語言，真實感受本文觀看細致、描寫生動的特點。

1．問題爭論，引導學生留意的細致觀看。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上巡游者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學生依據(jù)問題提示，讀課文，思索。

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；其次，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結：我們學習《核舟記》，能如此詳細而細致地感受一件主題鮮亮的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠奇妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助細致的觀看。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀看、細心構思。

2．揣摩語言，品嘗文中生動傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩以下語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和瀟灑不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全淡忘了現(xiàn)實的苦惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個閑適拘束，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了寬闊的想像空間。在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進展了藝術上的再制造，給予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應是呆板平實的，而應當是能打動人的，給人以想像的。

3．教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，留意表現(xiàn)他們的位置、姿勢、動作。

五、課堂小結

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的超群技藝，反映了我國古代雕刻藝術的宏大成就。篇幅雖短，卻說明挨次合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，的確令人贊嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀看，深入的思索；另一方面靠詳細的描繪和生動的說明。這無疑給我們以許多啟發(fā)。

六、課堂練習

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1．解釋以下加粗詞的意思。

A．嘗貽余核舟一B．詘右臂支船

C．右手倚一衡木D．其船背稍夷

E．蓋簡桃核修狹者為之F．神情與蘇、黃不屬

G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

（1）A．中峨冠而多髯者為東坡B．為宮室

C．蓋簡桃核修狹者為之D．為字共三十有四

（2）A．篛篷覆之

B．左臂掛念珠倚之

C．閉之

D．能以徑寸之木

（3）A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡

C．其兩膝相比者

D．居右者椎髻仰面

3．將以下各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷

（2）舟尾橫臥一楫

（3）通計一舟，為人五，為窗八

（4）蓋簡桃核修狹者為之

（5）又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高也許是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬闊的局部是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。翻開窗戶一看，可以觀察左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以觀察右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。?

選幾位同學逐題答復，明確：

1．A．贈送B．“詘”同“屈”，彎曲

C．“衡”同“橫”D．平

E．選擇F．相類似

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。

2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為構造助詞，“的”）

（3）C

3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同欣賞一幅書畫卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提示學生留意兩點：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“相互靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。翻開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以觀察右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作業(yè)

1．背誦默寫2~4段。

2．研討與練習第四題。

板書設計

核舟記

魏學洢

總說：奇巧

分說：船尾---------船頂

總結：通計照顧開頭

第三課時

活動與探究

一、語文實踐活動設計

請同學依據(jù)課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的學問內化為力量。

二、口語表達活動設計

按空間挨次口頭介紹一件你所喜愛的工藝品。

（留意：讓學生廣開思路，在照實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先預備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進展，誰介紹得好，再說給全班同學聽）

三、設想自己是舟上五人中的一個，不轉變他們的位置、動作，以篇一人稱，綻開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

四、開放探究

下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有很多相像之處，試作比擬閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記

［清］宋起鳳

參考答案：

兩文特別相像，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采納了總—分—總的構造模式，主體局部采納空間挨次介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀看細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏豐富的想像。

不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

《核舟記》教案篇2

教學過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學生朗讀36段；再叫學生答復這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解36段。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語復原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相像。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，清楚可數(shù)。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態(tài)各異。峨冠而多髯的仆人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直共閱。一幅展放在膝上的手卷，共同賞玩品評，神情專注。佛印極似彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒清楚可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情意；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，仿佛彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態(tài)。二、對比鮮亮。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮亮的對比更顯出雕刻之工。三、筆觸微小。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清晰清楚，可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清楚明白，顯示了刻工之非凡。

提問三：這段為何寫得比擬多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以說明此旨意，所以把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比擬多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾局部的雕刻。楫左右舟子各一人，這句的主語是左右，不是楫，謂語是主謂構造舟子各一人；子，泛指人，如男子、女子。居右者椎髻仰面，居，位于。右手攀右趾，若嘯呼狀，攀，抓著，拉著；狀，情狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，蒲葵，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；撫，摸著。其人視端容寂，端，直，正；容，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，說明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個留意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。則題名其上，則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。文曰天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻，文，文字；曰，是：天啟壬戌秋日，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于壬戌之秋，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，說明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的秋日有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。鉤畫了了，鉤畫，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最終直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊美以完畢全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊美聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

小結：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點：簡練精巧，形象逼真，層次清楚，重點明確。（詳見教學設想）

2.一詞多義

為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

②樹。以至鳥獸、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。

端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。②直，正。其人視端容寂。

3.特別句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

定語后置其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

三、布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習。

《核舟記》教案篇3

【學習目標】

1.借助解釋和詞典，疏通文句，品嘗說明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。

2.學習本文按空間挨次說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進展說明的特色。

3.了解我國古代工藝美術的卓越成就，培育喜愛祖國古代文化藝術的思想感情。

【課文提示】

1.魏學洢，明末作家。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

【正音正字】

洢yī皿mǐn罔wǎng貽yí(有)奇jī黍shǔ

篛ruò糝sǎn髯rán(不)屬zhǔ詘qū楫jí

【積存詞語】

1.圈劃課文解釋的要點(詳見課文)。

2.重點把握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。

【朗讀課文】

【構造層次】

全文6段，可以分三局部。

第一局部(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的根本狀況呈現(xiàn)出來。

其次局部(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各局部。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面構造，顯示了雕刻家的奇妙構思和精致技藝。

其次層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾局部的設計以及人物。

第三層(第5段)介紹舟的反面設計，主要介紹作品的題名和篆章。

第三局部(第6段)，總體評述核舟特點，贊美和評價核舟及其奇妙的藝術構思。

【朗讀課文】

【課文分析】

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動人民的聰慧才智。

文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位巡游者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的仆人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。對人物姿勢、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足、書卷的位置、外形，詳細說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照顧。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗暴動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之細心，又可看出文章觀看、揣摩、推斷微小，語言描寫簡潔、生動。

這篇文章采納說明文中最常見的“總-分-總”的構造挨次。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側重。前面局部適當運用了談論，總評價，結尾主要通過數(shù)據(jù)詳細強調，最終以“靈怪”的感慨照應前面的“奇巧”完畢全文。分寫局部以“核舟”的各局部(船艙、船頭，船尾、船底)為說明挨次，具體介紹了微雕作品的空間構造、細部設計和人物狀態(tài)。

【課外作業(yè)】

1.完成“學習建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。

3.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

其次課時

【朗讀課文】

【串講課文】

原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

譯文：明朝有個特殊手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的外形，各有各的情態(tài)。

原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

要點：貽：贈。

原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬闊的局部是船艙，用箬葉篷掩蓋著。

要點：有奇：還有零頭?？桑捍蠹s。許：上下、光景。

原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。

譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。翻開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。

原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

譯文：關閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。

原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，似乎在說什么。

原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側著(身體)，他們相互靠著的兩膝，各自隱蔽在畫卷下面的衣褶里。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰視，神情和蘇軾、黃庭堅不一樣(一樣)。

原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清晰楚數(shù)出來。

原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，似乎長聲呼叫的樣子。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色安靜，似乎在聽茶水聲音的樣子。

原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

譯文：那船的反面略微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清晰楚，它們的顏色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

譯文：總計一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個字。

原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來選擇桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇異啊!

【朗讀課文】

第三課時

【朗讀課文】

【思維訓練】(依據(jù)狀況，選擇若干爭論)

1.找出以下句中的通假字，并寫出它的本字。

⑴詘右臂支船。通假字()本字()

⑵左手倚一衡木。通假字()本字()

⑶為字共三十有四。通假字()本字()

⑷蓋簡桃核修狹者為之。通假字()本字()

2.解釋以下一詞多義詞：

⑴可：高可二黍許。()珠可歷歷數(shù)也。()

⑵奇：明有奇巧人曰王叔遠。()舟首尾長約八分有奇。()

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明挨次有什么特點?

7.寫出文中對聯(lián)的出處和。寫這副對聯(lián)有什么作用?

8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

9.最終一段，統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用?

10.“而計其長曾不盈寸?！边@句話與哪句話照顧?

11.本文是按什么挨次來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運用的說明方法。

《核舟記》教案篇4

教學目標：

一學習從總到分、從分到總，根據(jù)事物各局部的位置和人、物的主次，突出重點，作詳細細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領悟和把握一些實詞的意思，比擬少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學設想：

一安排3教時

二為了逐步培育學生閱讀淺易文言文的力量，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看解釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習狀況，確定難點。

三描述介紹核舟的挨次和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。

四布置預習，解答以下問題：

(一)“思索和練習”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪里?為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。

教學步驟：

一簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫詳細物象的文章。

魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱忱贊揚了我國明代民間藝人王叔遠超群的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預習。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習狀況，確定難點;對預習狀況加以簡要講評，表揚好的，幫忙差的，并且再次強調預習的作用。

三指導學習新課。

(一)教師范讀全文，要求學生留意字的讀音。

(二)提問：是按什么挨次寫的?

明確：是從整體到局部，又從局部到整體，根據(jù)核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體局部的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的挨次加以描述。

(三)提問：重點在哪里?為什么要以這個作為重點?明確：重點在其次段的其次層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，由于這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章肯定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應領先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，把握了它，可以幫忙我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最終將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇異精致。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：構造助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否認副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、根據(jù)。勢(木頭的);樣子。象：動詞，仿照。形：名詞，(雕刻物體的)外形。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，仿照所雕物象的外形來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿勢，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示確定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給的核舟，最終點明核舟的主題，留意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

(六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照顧。接著分四層描述核舟的各局部。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀看視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思一樣么?

明確：不一樣。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，特別切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁風光。同時，真實地將它們描述出來，足以見他對核舟觀看的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。是按觀看挨次依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述挨次加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視詳細狀況，啟發(fā)提問，讓學生思索答復)。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋以下詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充訂正，要求學生課后謄正到《文言詞語積存本》上。

五課外作業(yè)：連續(xù)背誦第1、2節(jié)。

其次課時

教學要點：

指導學習課第3、4節(jié)。

教學步驟：

一復習舊課：

(一)檢查《文言詞語積存本》謄正狀況，并加以講評。

(二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

二學習新課。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿勢和活動?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字構造的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展現(xiàn)其富有特征的肖像描寫，鮮亮地突出這一主要人物，照顧“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的挨次描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。詳細寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同觀賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活敏捷現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿勢。兩人的衣褶都看得很清楚，可見刻工技藝之高，描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。先寫形狀，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，相互對比，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)分，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分打算的。這說明雕刻藝人和對當時社會生活和各種人物的觀看很細致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。先總述，后分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印觀賞江景。

(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿勢和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而洪亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，表達了揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭解釋以下詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充訂正后，要學生譽寫到《文言詞語積存本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

五課外作業(yè)：連續(xù)背誦第3、4節(jié)。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學步驟：

一復習舊課。

(1)檢查《文言詞語積存本》譽正狀況。

(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

二講讀新課。

(一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名?！按场倍?，點明觀看和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照顧“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。

船底原來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精致，又一次與首節(jié)相應，接著記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的表達。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知;而一鉤一畫又都清清晰楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別名，古代文人往往喜愛用某某山人、某某居士之類作別名，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別名。

以上四節(jié)是的其次段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出;同時，文章到處照顧第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。

(二)指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。

這一節(jié)是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最終總結雕刻的字數(shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數(shù)字的強調。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物許多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。以數(shù)目之多比照體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字構造的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相照應。

作了上面的總結，末尾以贊美收束全文。亦：也。靈怪：奇妙，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相照應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊美作結，再次突出藝人技藝的超群。

板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰慧才智。

四指名學生歸納的寫作特點。

(一)層次清晰，重點突出。

(二)觀看細致，描寫生動。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思索和練習”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的根底上進展起來的。有一局部詞，古今詞義完全一樣，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不一樣了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”?！?”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”。

2.做課文后面“思索練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體一樣。

如“1”，詞序是一樣的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”，詞序也一樣(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是一樣的?！?”中，“通計一舟”的詞序一樣(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應的量詞。

六指導學生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文其次段。

2.自選一件制作精致的工藝品，仔細細致地進展觀看，然后學習的寫法，寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印觀賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，

總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。

《核舟記》教案篇5

【資料先知】

魏學洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當?shù)谝粋€中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年最終用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的進展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

【教學目標】

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、熟悉我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

【自主學習】

一、根底字詞句A級

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）留意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）留意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠甫刻

2．再讀課文，結合解釋，借助工具書，理解文句，把握文意。（疑問寫在下面）

3．翻譯以下句子

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：B級

1.本文是按什么挨次寫的？

2.本文重點在哪里？為什么要以這個作為重點？

3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6.開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當奇妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要盡力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

【片段品嘗】C級

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習。

1.這段文字詳細介紹“核舟”的外形、構造等狀況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。（不超過12個字）_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字B.打比方C.作比擬D.分類別

3.第2至3句的說明挨次是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人巡游的地點以及四周景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文答復）

二、閱讀第（3）段，回答下列問題

1．以下加點字注音錯誤的一項為哪一項（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項為哪一項（）

A．絕類彌勒（絕）：很B．歷歷數(shù)也（歷歷）：清清晰楚

C．如有所語（如）：比方D．勾畫了了（了了）：線條簡潔

3．以下字詞的用法與其他三個不同的一項為哪一項（）

A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式一樣的一項為哪一項（）

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠D．其人視端容寂

5．以下句子翻譯正確的一項為哪一項（）

A．蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

B．蓋簡桃核修狹者為之譯文：（這是選擇了桃核中修長的刻成的。）

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝蓋相互靠近著，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。）

D．同不因勢象形，各具情態(tài)譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的外形，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體局部_______________，本文段的構造方式是；從表達方式看，側重；以______________為說明挨次。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

三、閱讀全文，回答下列問題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶蓋簡桃核修狹者為之()通()

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能表達王叔遠構思奇妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話答復）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

【小結】

1.通假字：

詘右臂支船（）

左手椅一衡木（）

蓋簡桃核修狹者為之（）

約八分有奇（）

為字共三十有四（）

虞山王毅叔遠甫刻（）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠——舟首尾長約八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔遠——

舟首尾長約八分有奇——”。

為：為宮室、器皿、人物——。

中軒敞者為艙——。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音一樣、意義一樣，本文中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作業(yè)】

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

其次課時

一、檢查背誦A級

二、根底學問穩(wěn)固A級

1、語音

洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠奇巧：能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢象形罔：無，沒有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋