《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》是一篇講讀課文，主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克制山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

我在教學(xué)這課時，先抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”等句子的朗讀，體會“啊，哩!”這兩個感慨詞在句中的作用，讀出驚異之感。從“掛”這個字中體會天都峰又高又陡，這一段讓學(xué)生反復(fù)讀，理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登，如：“奮力“、“一會兒一會兒”、“爬呀爬”等詞語中體會到爬山的困難，學(xué)生在讀這些句子的時候我讓他們邊讀邊做動作，并想象老爺爺爬山的動作。讓學(xué)生從“最終”這個詞中體會他們爬上山頂?shù)母袆?、興奮的心情。又從小女孩和老爺爺?shù)膶υ捴?，體會他們相互道謝的緣由。是由于他們相互鼓舞，小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神。

通過這一課的教學(xué)，課堂氣氛比擬活潑，學(xué)生對課文的理解也很不錯，但文中的難點由于教師講得多，學(xué)生悟得不夠透，在今后的教學(xué)活動中還應(yīng)作好充分的預(yù)備，更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生讀、說、寫的力量。

《爬天都峰》教學(xué)反思2：

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克制山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念;在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并訂正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用爬，而不用登呢?讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣!”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一局部內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后再讓學(xué)生答復(fù)文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學(xué)中存在的缺乏是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫力量的提高。

還缺少課后延長，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己平常在生活中怎樣克制困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念，那樣，做任何事情就能夠到達(dá)目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯。

《爬天都峰》教學(xué)反思3：

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互鼓勵的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的根底上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的鼓勵。比方在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生屢次朗讀其次段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)展體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的.，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的鼓勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小的對話進(jìn)展體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰?”和“老爺爺，你也來爬天都峰?”特殊是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其緣由就有了清晰的熟悉，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力氣的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣。”到這里學(xué)生就能夠體會到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活潑，想象合理，語言豐富。

圓滿的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓舞，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)當(dāng)是相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點時，似乎有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠?

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