回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件

回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；剞D(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；剞D(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過(guò)程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴(kuò)孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第七節(jié)全面鉆頭第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進(jìn)一般適用于軟、中硬巖層鉆進(jìn)。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級(jí)軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級(jí)中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。在小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)課程，但是一直以來(lái)我國(guó)在教育的過(guò)程中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難真正的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。而對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)則可以讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的身臨其境之感，學(xué)生也能充分的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，改變了傳統(tǒng)教師盲目灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)有著良好的推動(dòng)作用，因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越多的教育者選擇了情景教學(xué)方法。一、情景教學(xué)法及其作用1.情景教學(xué)法的概念情景指的是通過(guò)利用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、視頻等方法，創(chuàng)設(shè)起真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景或環(huán)境，激發(fā)起積極向上的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的人格提升和個(gè)性培養(yǎng)，充分提高學(xué)生的自主精神和合作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)美有著更好地感受欣賞和創(chuàng)造。實(shí)踐證明情景教學(xué)方法中所蘊(yùn)藏的現(xiàn)代教育思想，不僅具備鮮明的時(shí)代特征，并且對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都有著深刻的指導(dǎo)意義。2.情景教學(xué)法的作用（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生欣賞能力。在所有藝術(shù)種類中，音樂(lè)的審美性體現(xiàn)的最為充分，音樂(lè)通過(guò)具備情感性的音樂(lè)特征或符號(hào)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做出形象的反應(yīng)，表達(dá)出人類心靈的感受。這一特點(diǎn)決定了音樂(lè)能夠觸發(fā)人的真是感受，凈化人的心靈。也正是因?yàn)槿绱?，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)兒童情感性的審美態(tài)度進(jìn)行建立，使其保持和日常生活恰當(dāng)?shù)男睦砭嚯x就顯得尤為重要。比如：將學(xué)生比較熟知的內(nèi)容進(jìn)行組合并創(chuàng)設(shè)情景在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。孩子們?cè)谇榫爸杏斡[樂(lè)園，度過(guò)了快樂(lè)的一天，和花鳥(niǎo)魚(yú)一起嬉戲，在游戲設(shè)施中體驗(yàn)樂(lè)趣，讓學(xué)生們感受到音樂(lè)的語(yǔ)言并不神秘，同時(shí)還能給自己帶來(lái)更多的樂(lè)趣，通過(guò)展開(kāi)豐富的想象就能把感受理解的內(nèi)容進(jìn)行充分的展示，不僅提高了學(xué)生的欣賞和理解能力，同時(shí)也是孩子們最想得到的效果。（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生自主合作的精神。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界的途徑”，也就是說(shuō)，在游戲中兒童的運(yùn)動(dòng)器官、感知器官都能得到更好地發(fā)展。因此在實(shí)際教育過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)出更多豐富多樣的游戲情景。二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用1.情景，即情景導(dǎo)入根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)計(jì)劃，教師可以根據(jù)多種方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)這種方式，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，在運(yùn)用這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)安排和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或是營(yíng)造一個(gè)故事的氛圍，給學(xué)生帶來(lái)更為直觀場(chǎng)景體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，這樣學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)真正的走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，同時(shí)這種方式的教學(xué)還能幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中找到很多不合理的地方，有助于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，學(xué)生也可以根據(jù)課堂中教師的教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能很好的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從最初的語(yǔ)文課堂主導(dǎo)者變成參與者，從而對(duì)學(xué)生起到更佳的引導(dǎo)作用。2.活動(dòng)，即情景分析在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)地采用相應(yīng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，這樣學(xué)生能更好的對(duì)課堂中有更真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)這樣也能讓學(xué)生掌握和了解教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷掌握學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生變成畫(huà)面中的主人，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生更大的共鳴，在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能有感受更多的道理。3.巧設(shè)問(wèn)題情境語(yǔ)文的思想和觀點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該引起更大關(guān)注的就是疑問(wèn)的解答，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能都有著十分重要的作用，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神是一項(xiàng)十分重要的工作內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先就要充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的興趣所在，其次再將課堂中需要解決的問(wèn)題通過(guò)更好的方式向同學(xué)們進(jìn)行展示或是解決，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文中，教師可以利用多媒體技術(shù)找到一些關(guān)于大眼睛的圖片或是視頻，這樣在上課的時(shí)候就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這雙大眼睛你熟悉嗎？等這類問(wèn)題，這樣學(xué)生的整體思維能力也將得到了全面的提升，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸深化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的問(wèn)題就是，在問(wèn)題的設(shè)置上要盡量保證思想的高度和問(wèn)題的深度在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，這樣才能更好的掌握教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式能使課堂的教學(xué)氛圍得到更好的保證，同時(shí)也將更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為今后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供更大的幫助?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能并提高諸多能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)品格。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的核心是設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法具有“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)指明方向，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入探究的重要手段。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的原則精心設(shè)計(jì)出梯度合適、循序漸進(jìn)的任務(wù)。例如以《燃燒與滅火》教學(xué)為例，這一節(jié)內(nèi)容與實(shí)際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常密切，物質(zhì)的燃燒是生活中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)可從學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活知識(shí)出發(fā)，并層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)探究等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)燃燒和滅火進(jìn)行分析、研究。教學(xué)時(shí)可逐步設(shè)立探究物質(zhì)燃燒的條件――探究滅火原理――在火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何自救等系列任務(wù)，不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，探求新知，而且對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常重要。二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中化學(xué)教學(xué)的基本步驟1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有待研究的問(wèn)題情景和情感氛圍為教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。任務(wù)設(shè)置可以是問(wèn)題情景、主題式學(xué)習(xí)或探究性實(shí)驗(yàn)。研究的任務(wù)設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡和心理特征，面向全體學(xué)生。對(duì)有一定難度的研究問(wèn)題可化整為零、分步進(jìn)行、達(dá)到適合學(xué)生實(shí)際的目的。研究問(wèn)題的設(shè)置要盡可能吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其迫切希望進(jìn)行研究。2.引導(dǎo)任務(wù)探究教師根據(jù)探究的問(wèn)題，引導(dǎo)途徑，指點(diǎn)方法。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、查找資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、討論、思維、分析、歸納、得出初步結(jié)論。在引導(dǎo)研究的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將各種片斷的素材組織起來(lái)，并與已知的知識(shí)相聯(lián)系，提出假設(shè)。假設(shè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究的基本形式。教師不僅要提倡學(xué)生要有各種猜想、想象，并要指導(dǎo)學(xué)生研究因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思維。3.促成知識(shí)獲得驗(yàn)證是學(xué)生確立假設(shè)是否成立的關(guān)鍵，是獲得正確概念、原理、規(guī)律的基本保證。研究活動(dòng)的開(kāi)展不會(huì)一帆風(fēng)順，教師要想方設(shè)法保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。主要做法是：激勵(lì)――不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)撥――對(duì)學(xué)生思維障礙和疏漏的即時(shí)疏通、調(diào)控和補(bǔ)救，促成發(fā)現(xiàn)。4.促進(jìn)學(xué)力發(fā)展將研究發(fā)現(xiàn)的概念、原理、規(guī)律及時(shí)練習(xí)鞏固。在知識(shí)的再現(xiàn)和遷移的過(guò)程中加深記憶和理解。并不斷運(yùn)用到新的知識(shí)中，解決新的問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展。一旦在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常運(yùn)用此種教學(xué)方法，學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，不僅掌握了研究發(fā)現(xiàn)的能力，還磨煉了鉆研問(wèn)題的意志力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力，提高了分析問(wèn)題的推斷力，使綜合學(xué)力獲得了發(fā)展。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的基本功能1.重在培養(yǎng)研究能力2.有助于培養(yǎng)先理解后記憶的品質(zhì)3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法促使了教師和學(xué)生角色與地位的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師和學(xué)生必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師是主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，在教學(xué)前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師是課堂教學(xué)的組織者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多走動(dòng)，多觀察學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感知理解新知識(shí)時(shí)的困難和差異，讓學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)。教師是課堂教學(xué)的把關(guān)者，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力及學(xué)習(xí)能力，親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中可讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)去獲取知識(shí)。五、回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留?；剞D(zhuǎn)1回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過(guò)程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴(kuò)孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第七節(jié)全面鉆頭回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭2第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進(jìn)一般適用于軟、中硬巖層鉆進(jìn)。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級(jí)軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級(jí)中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程3表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表化學(xué)成分(%)物理機(jī)械性質(zhì)合金牌號(hào)wcco密度、度(HRA抗彎強(qiáng)度特性及用途YG3x3150~15.3|9210耐磨性最好,沖擊韌性最差,用于金屬切削YG4c4149~152適用于均質(zhì)和軟質(zhì)互層地層中回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)YAo91~9314.4~-15.0加有少量TaC成分,提高了1400YG66146-15089.514適用于回轉(zhuǎn)鉆進(jìn),使用效果僅次于YG4cYG6x6146~150911350陽(yáng)粒合金,強(qiáng)度接近YA6耐磨性較YA6高YG88140-1481500地質(zhì)勘深和石油回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用主要品種GSc8140~148粗粒合金韌性較高適于沖擊回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)YGllcl1|140~144872000耐磨性最差,沖擊韌性最8515|139~14.1高,適于沖擊回轉(zhuǎn)鑿巖注:硬質(zhì)合金中的附加字母“x”表示細(xì)粒合金,“c”表示粗粒合金。表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表4硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程(Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit)回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)的機(jī)械鉆速vm=60nmh1影響切入深度h1的主要因素有:軸向力大小巖石的性質(zhì)及巖屑被清除的速度。切削具的性質(zhì)、幾何形狀及排布方式;鉆頭的轉(zhuǎn)速與切削具的磨鈍程度。1、塑性巖石的孔底破碎過(guò)程2、脆性巖石的孔底破碎過(guò)程3、切入與切削同時(shí)作用下的碎巖過(guò)程硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程5回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件6b=N≌(B+cosp根據(jù)切削具切入巖石的條件知:N1=on,bOA=oSinBb么-obotebB式中:b切削具的寬度;n-OA面上的法線壓強(qiáng);σ-垂直于AB的壓強(qiáng),它等于巖石的抗壓入強(qiáng)度(壓入硬度)。將式(13-5)代入式(13-4)中,則有:sin(B+2)P,=hbotB-2因此,切入深度h為:Pbogβsin(+2)cos滬若設(shè):7sin(B+2o)則有:b=7式中:w-由切削具刃尖角和切削具與巖石的摩擦角q所決定的一個(gè)系數(shù)在一般情況下,v=0.88~0.97b=N≌(B+7P圖13-2塑性巖石中的回轉(zhuǎn)切削Py-軸向壓力;Px水平力;h0-切入深度b-切削槽寬(切削具寬度)P8圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石P-軸向壓力;h切入深度;kok-崩落巖穴圖13-5脆性巖石的回轉(zhuǎn)切削過(guò)程Py-軸向壓力;Px回轉(zhuǎn)水平壓力;阝一刃角h-切入深度;abc-大剪切體;a"bc'-第二次大剪切體B1一大剪切時(shí)巖面槽寬;圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石9P圖13-7切入切削同時(shí)作用的井底碎巖情況Py-給進(jìn)力;Px-切削力;巖石底抗壓入阻力Q一刃前阻力;N,TR的分力;f摩擦系數(shù);a-切削角β-切削具前面與巖石破碎面底夾角;y井底切削面傾角ANy=0+Rco32當(dāng)鉆頭的直徑較大時(shí),很小,即cosr=1,sin=0,則式(13-10)、(13-11)寫成(13-12)13-13)P10、硬質(zhì)合金切削具的磨損(Wearoftungstencarbidecutter1.關(guān)于切削具磨損和轉(zhuǎn)速問(wèn)題的研究費(fèi)得洛夫等人用魚(yú)尾鉆頭對(duì)硬質(zhì)合金切削具的磨損問(wèn)題進(jìn)行了大量研究,得出如圖4-5中的磨損曲線。該曲線反映了切削具單位時(shí)間磨損量W與切削具刃端面積上比壓σ的關(guān)系。橫坐標(biāo)的分界點(diǎn)表示巖石的壓入硬度,在其前后屬于兩種不同性質(zhì)的磨損(1)曲線Ⅰ當(dāng)σ<σ時(shí),切削具未能有效地吃入巖石,鉆進(jìn)處于表面破碎狀態(tài),此時(shí)切削具單位時(shí)間的磨損量W正比于切削具上的比壓G。(2)曲線Ⅱ當(dāng)σ>σ時(shí),巖石呈體積破碎。隨著切削具上的比壓σ增大,單位時(shí)間的磨損量W不但未增加,反而出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。即在體積破碎的條件下切削具的磨損主要不取決于軸向壓力,而取決于巖石的硬度、切削具的材質(zhì)及切削具的磨鈍面積。費(fèi)得洛夫提出,在一定條件下切削具磨鈍面積與其初始面積和鉆進(jìn)時(shí)間有關(guān)。式中:S0一切削具的初始面積,mm2;t-磨損時(shí)間,minθ一取決于巖石性質(zhì)的磨損系數(shù),mm2/mins、硬質(zhì)合金切削具的磨損11回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件12回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件13回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件14回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件15回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件16回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件17回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件18回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件19回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件20回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件21回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件22回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件23回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件24回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件25回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件26回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件27回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件28回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件29回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件30回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件31回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件32回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件33回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件34回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件35回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件36回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件37回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件38回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件39回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件40回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件41回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件42回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件43回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件44回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件45回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件46回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件47回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件48回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件49回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件50回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件51回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件52回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件53回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件54回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件55回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件56回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件57回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件58回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件59回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件60回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件61回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件62回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件63回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件64回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件65回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件66回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件67回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件68回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件69回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件70回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件71回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件72回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件73回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件74回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件75回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件76回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件77回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件78回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件79回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件80回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件81回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件82回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件83回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件84回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件85回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件86回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件87回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件88回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件89回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件90回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件91回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件92回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件9366、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?4回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；剞D(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；剞D(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過(guò)程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴(kuò)孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第七節(jié)全面鉆頭第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進(jìn)一般適用于軟、中硬巖層鉆進(jìn)。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級(jí)軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級(jí)中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。在小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)課程，但是一直以來(lái)我國(guó)在教育的過(guò)程中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難真正的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。而對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)則可以讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的身臨其境之感，學(xué)生也能充分的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，改變了傳統(tǒng)教師盲目灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)有著良好的推動(dòng)作用，因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越多的教育者選擇了情景教學(xué)方法。一、情景教學(xué)法及其作用1.情景教學(xué)法的概念情景指的是通過(guò)利用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、視頻等方法，創(chuàng)設(shè)起真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景或環(huán)境，激發(fā)起積極向上的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的人格提升和個(gè)性培養(yǎng)，充分提高學(xué)生的自主精神和合作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)美有著更好地感受欣賞和創(chuàng)造。實(shí)踐證明情景教學(xué)方法中所蘊(yùn)藏的現(xiàn)代教育思想，不僅具備鮮明的時(shí)代特征，并且對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都有著深刻的指導(dǎo)意義。2.情景教學(xué)法的作用（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生欣賞能力。在所有藝術(shù)種類中，音樂(lè)的審美性體現(xiàn)的最為充分，音樂(lè)通過(guò)具備情感性的音樂(lè)特征或符號(hào)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做出形象的反應(yīng)，表達(dá)出人類心靈的感受。這一特點(diǎn)決定了音樂(lè)能夠觸發(fā)人的真是感受，凈化人的心靈。也正是因?yàn)槿绱耍谛W(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)兒童情感性的審美態(tài)度進(jìn)行建立，使其保持和日常生活恰當(dāng)?shù)男睦砭嚯x就顯得尤為重要。比如：將學(xué)生比較熟知的內(nèi)容進(jìn)行組合并創(chuàng)設(shè)情景在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。孩子們?cè)谇榫爸杏斡[樂(lè)園，度過(guò)了快樂(lè)的一天，和花鳥(niǎo)魚(yú)一起嬉戲，在游戲設(shè)施中體驗(yàn)樂(lè)趣，讓學(xué)生們感受到音樂(lè)的語(yǔ)言并不神秘，同時(shí)還能給自己帶來(lái)更多的樂(lè)趣，通過(guò)展開(kāi)豐富的想象就能把感受理解的內(nèi)容進(jìn)行充分的展示，不僅提高了學(xué)生的欣賞和理解能力，同時(shí)也是孩子們最想得到的效果。（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生自主合作的精神。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界的途徑”，也就是說(shuō)，在游戲中兒童的運(yùn)動(dòng)器官、感知器官都能得到更好地發(fā)展。因此在實(shí)際教育過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)出更多豐富多樣的游戲情景。二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用1.情景，即情景導(dǎo)入根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)計(jì)劃，教師可以根據(jù)多種方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)這種方式，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，在運(yùn)用這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)安排和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或是營(yíng)造一個(gè)故事的氛圍，給學(xué)生帶來(lái)更為直觀場(chǎng)景體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，這樣學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)真正的走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，同時(shí)這種方式的教學(xué)還能幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中找到很多不合理的地方，有助于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，學(xué)生也可以根據(jù)課堂中教師的教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能很好的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從最初的語(yǔ)文課堂主導(dǎo)者變成參與者，從而對(duì)學(xué)生起到更佳的引導(dǎo)作用。2.活動(dòng)，即情景分析在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)地采用相應(yīng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，這樣學(xué)生能更好的對(duì)課堂中有更真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)這樣也能讓學(xué)生掌握和了解教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷掌握學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生變成畫(huà)面中的主人，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生更大的共鳴，在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能有感受更多的道理。3.巧設(shè)問(wèn)題情境語(yǔ)文的思想和觀點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該引起更大關(guān)注的就是疑問(wèn)的解答，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能都有著十分重要的作用，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神是一項(xiàng)十分重要的工作內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先就要充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的興趣所在，其次再將課堂中需要解決的問(wèn)題通過(guò)更好的方式向同學(xué)們進(jìn)行展示或是解決，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文中，教師可以利用多媒體技術(shù)找到一些關(guān)于大眼睛的圖片或是視頻，這樣在上課的時(shí)候就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這雙大眼睛你熟悉嗎？等這類問(wèn)題，這樣學(xué)生的整體思維能力也將得到了全面的提升，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸深化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的問(wèn)題就是，在問(wèn)題的設(shè)置上要盡量保證思想的高度和問(wèn)題的深度在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，這樣才能更好的掌握教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式能使課堂的教學(xué)氛圍得到更好的保證，同時(shí)也將更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為今后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供更大的幫助?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能并提高諸多能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)品格。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的核心是設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法具有“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)指明方向，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入探究的重要手段。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的原則精心設(shè)計(jì)出梯度合適、循序漸進(jìn)的任務(wù)。例如以《燃燒與滅火》教學(xué)為例，這一節(jié)內(nèi)容與實(shí)際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常密切，物質(zhì)的燃燒是生活中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)可從學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活知識(shí)出發(fā)，并層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)探究等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)燃燒和滅火進(jìn)行分析、研究。教學(xué)時(shí)可逐步設(shè)立探究物質(zhì)燃燒的條件――探究滅火原理――在火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何自救等系列任務(wù)，不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，探求新知，而且對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常重要。二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中化學(xué)教學(xué)的基本步驟1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有待研究的問(wèn)題情景和情感氛圍為教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。任務(wù)設(shè)置可以是問(wèn)題情景、主題式學(xué)習(xí)或探究性實(shí)驗(yàn)。研究的任務(wù)設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡和心理特征，面向全體學(xué)生。對(duì)有一定難度的研究問(wèn)題可化整為零、分步進(jìn)行、達(dá)到適合學(xué)生實(shí)際的目的。研究問(wèn)題的設(shè)置要盡可能吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其迫切希望進(jìn)行研究。2.引導(dǎo)任務(wù)探究教師根據(jù)探究的問(wèn)題，引導(dǎo)途徑，指點(diǎn)方法。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、查找資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、討論、思維、分析、歸納、得出初步結(jié)論。在引導(dǎo)研究的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將各種片斷的素材組織起來(lái)，并與已知的知識(shí)相聯(lián)系，提出假設(shè)。假設(shè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究的基本形式。教師不僅要提倡學(xué)生要有各種猜想、想象，并要指導(dǎo)學(xué)生研究因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思維。3.促成知識(shí)獲得驗(yàn)證是學(xué)生確立假設(shè)是否成立的關(guān)鍵，是獲得正確概念、原理、規(guī)律的基本保證。研究活動(dòng)的開(kāi)展不會(huì)一帆風(fēng)順，教師要想方設(shè)法保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。主要做法是：激勵(lì)――不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)撥――對(duì)學(xué)生思維障礙和疏漏的即時(shí)疏通、調(diào)控和補(bǔ)救，促成發(fā)現(xiàn)。4.促進(jìn)學(xué)力發(fā)展將研究發(fā)現(xiàn)的概念、原理、規(guī)律及時(shí)練習(xí)鞏固。在知識(shí)的再現(xiàn)和遷移的過(guò)程中加深記憶和理解。并不斷運(yùn)用到新的知識(shí)中，解決新的問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展。一旦在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常運(yùn)用此種教學(xué)方法，學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，不僅掌握了研究發(fā)現(xiàn)的能力，還磨煉了鉆研問(wèn)題的意志力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力，提高了分析問(wèn)題的推斷力，使綜合學(xué)力獲得了發(fā)展。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的基本功能1.重在培養(yǎng)研究能力2.有助于培養(yǎng)先理解后記憶的品質(zhì)3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法促使了教師和學(xué)生角色與地位的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師和學(xué)生必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師是主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，在教學(xué)前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師是課堂教學(xué)的組織者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多走動(dòng)，多觀察學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感知理解新知識(shí)時(shí)的困難和差異，讓學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)。教師是課堂教學(xué)的把關(guān)者，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力及學(xué)習(xí)能力，親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中可讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)去獲取知識(shí)。五、回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留?；剞D(zhuǎn)95回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過(guò)程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴(kuò)孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過(guò)程第七節(jié)全面鉆頭回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭96第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進(jìn)一般適用于軟、中硬巖層鉆進(jìn)。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級(jí)軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級(jí)中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程97表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表化學(xué)成分(%)物理機(jī)械性質(zhì)合金牌號(hào)wcco密度、度(HRA抗彎強(qiáng)度特性及用途YG3x3150~15.3|9210耐磨性最好,沖擊韌性最差,用于金屬切削YG4c4149~152適用于均質(zhì)和軟質(zhì)互層地層中回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)YAo91~9314.4~-15.0加有少量TaC成分,提高了1400YG66146-15089.514適用于回轉(zhuǎn)鉆進(jìn),使用效果僅次于YG4cYG6x6146~150911350陽(yáng)粒合金,強(qiáng)度接近YA6耐磨性較YA6高YG88140-1481500地質(zhì)勘深和石油回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用主要品種GSc8140~148粗粒合金韌性較高適于沖擊回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)YGllcl1|140~144872000耐磨性最差,沖擊韌性最8515|139~14.1高,適于沖擊回轉(zhuǎn)鑿巖注:硬質(zhì)合金中的附加字母“x”表示細(xì)粒合金,“c”表示粗粒合金。表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表98硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程(Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit)回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)的機(jī)械鉆速vm=60nmh1影響切入深度h1的主要因素有:軸向力大小巖石的性質(zhì)及巖屑被清除的速度。切削具的性質(zhì)、幾何形狀及排布方式;鉆頭的轉(zhuǎn)速與切削具的磨鈍程度。1、塑性巖石的孔底破碎過(guò)程2、脆性巖石的孔底破碎過(guò)程3、切入與切削同時(shí)作用下的碎巖過(guò)程硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)的孔底碎巖過(guò)程99回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)用鉆頭講解課件100b=N≌(B+cosp根據(jù)切削具切入巖石的條件知:N1=on,bOA=oSinBb么-obotebB式中:b切削具的寬度;n-OA面上的法線壓強(qiáng);σ-垂直于AB的壓強(qiáng),它等于巖石的抗壓入強(qiáng)度(壓入硬度)。將式(13-5)代入式(13-4)中,則有:sin(B+2)P,=hbotB-2因此,切入深度h為:Pbogβsin(+2)cos滬若設(shè):7sin(B+2o)則有:b=7式中:w-由切削具刃尖角和切削具與巖石的摩擦角q所決定的一個(gè)系數(shù)在一般情況下,v=0.88~0.97b=N≌(B+101P圖13-2塑性巖石中的回轉(zhuǎn)切削Py-軸向壓力;Px水平力;h0-切入深度b-切削槽寬(切削具寬度)P102圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石P-軸向壓力;h切入深度;kok-崩落巖穴圖13-5脆性巖石的回轉(zhuǎn)切削過(guò)程Py-軸向壓力;Px回轉(zhuǎn)水平壓力;阝一刃角h-切入深度;abc-大剪切體;a"bc'-第二次大剪切體B1一大剪切時(shí)巖面槽寬;圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石103P圖13-7切入切削同時(shí)作用的井底碎巖情況Py-給進(jìn)力;Px-切削力;巖石底抗壓入阻力Q一刃前阻力;N,TR的分力;f摩擦系數(shù);a-切削角β-切削具前面與巖石破碎面底夾角;y井底切削面傾角ANy=0+Rco32當(dāng)鉆頭的直徑較大時(shí),很小,即cosr=1,sin=0,則式(13-10)、(13-11)寫成(13-12)13-13)P104、硬質(zhì)合金切削具的磨損(Wearoftungstencarbidecutter1.關(guān)于切削具磨損和轉(zhuǎn)速問(wèn)題的研究費(fèi)得洛夫等人用魚(yú)尾鉆頭對(duì)硬質(zhì)合金切削具的磨損問(wèn)題進(jìn)行了大量研究,得出如圖4-5中的磨損曲線。該曲線反映了切削具單位時(shí)間磨損量W與切削具刃端面積上比壓σ的關(guān)系。橫坐標(biāo)的分界點(diǎn)表示巖石的壓入硬度,在其前后屬于兩種不同性質(zhì)的磨損(1)曲線Ⅰ當(dāng)σ<σ時(shí),切削具未能有效地吃入巖石,鉆進(jìn)處于表面破碎狀態(tài),此時(shí)切削具單位時(shí)間的磨損量W正比于切削具上的比壓G。(2)曲線Ⅱ當(dāng)σ>σ時(shí),巖石呈體積破碎。隨著切削具上的比壓σ增大,單位時(shí)間的磨損量W