《淺析電氣控制與PLC一體化教學體系的構(gòu)建【論文】3700字》

淺析電氣控制與PLC一體化教學體系的構(gòu)建目錄TOC\o"1-2"\h\u5077淺析電氣控制與PLC一體化教學體系的構(gòu)建 131875引言 130436一、電氣控制與PLC教學現(xiàn)狀 116115（一）課程教學現(xiàn)狀 1993（二）實訓教學現(xiàn)狀 221936（三）教學內(nèi)容現(xiàn)狀 222187二、電氣控制與PLC教學存在的問題 310230（一）課程教學方式落后 320757（二）教學內(nèi)容與實際相脫節(jié) 329095（三）課程安排不合理 39040三、電氣控制與PLC一體化教學系統(tǒng)構(gòu)建 324229（一）注重理論教學與實踐教學相統(tǒng)一 423653（二）教學人員實訓教學理念 412762（三）豐富一體化教學手段 427536結(jié)論 423968參考文獻 5摘要：本文通過對電氣控制與PLC的一體化教學體系構(gòu)建教學研究，旨在提出構(gòu)建一體化教學的課程改革策略，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)提供一個新的視角。教師通過一體化教學能夠有效地對專業(yè)理論知識進行探索，學生在一體化教學模式下也堪憂對電氣控制與PLC的相關(guān)知識具有整體的理解。關(guān)鍵詞：一體化教學；電氣控制；PLC引言當前社會正處于知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育的主旨是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和熟練操作技能的復合型人才。傳統(tǒng)的教育模式將理論與實際操作分開來，容易造成理論與操作脫節(jié)，不利于學牛的綜合性培養(yǎng)?！耙惑w化”教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠通過教學過程激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的實際動手能力。積極推動高索質(zhì)人才的培養(yǎng)，有效地提升了教學質(zhì)量。一、電氣控制與PLC教學現(xiàn)狀（一）課程教學現(xiàn)狀在電氣控制與PLC技術(shù)課程的日常教學活動中，大部分高職院校的教學模式仍遵循傳統(tǒng)的課堂教學方式，以教師為課堂授課主體，講解課程相關(guān)知識的具體內(nèi)容，并將主要的內(nèi)容在黑板上加以強調(diào)，在結(jié)合自身備課時制定好的教學流程與授課思路一步步開展教學，并將自己對教學內(nèi)容的理解方式與思維模式引導給學生，讓學生按照既定的流程掌握課堂內(nèi)容。這種引導學生學習知識的方式較為死板與枯燥，缺乏直觀性與生動感，過于緊湊的教學流程使得學生對知識的及時吸收與理解存在較高難度，未構(gòu)建出良好的平臺供學生將自身的主觀聯(lián)想與獨特的思維模式展現(xiàn)出來，課堂教學容量較為有限。單一性是高職院校電氣控制課程課堂教學的主要特點，因而未能做到理論教學與實踐操作的高度結(jié)合，難以達到提高學生綜合技術(shù)水平的目的。（二）實訓教學現(xiàn)狀電氣控制與PLC課程作為一門重要的專業(yè)核心課，在當前的教學模式下暴露出諸多問題。課程教學仍沿用理論教學和實踐教學相分離的分段教學模式，教學模式己經(jīng)難以適應當前社會對高素質(zhì)技能型人才的要求。分段教學模式是先進行理論教學，然后進行實訓教學。由于當前高職院校理論教學、實訓項目交錯的教學安排，造成理論教學與實訓教學進度產(chǎn)生嚴重錯位。學生在理論學習中比較被動，對理論知識的理解不足，而在實訓教學中，多數(shù)實訓項目屬驗證性內(nèi)容，學生只需要進行簡單的線路連接就可草草了事。（三）教學內(nèi)容現(xiàn)狀電力拖動控制線路全書主要由三個單元構(gòu)成，知識結(jié)構(gòu)如下:第一單元，是常用低壓電器及其安裝、檢測與維修。這一單元用了約占四分之一的篇幅詳盡地對各種低壓電器元件的原理、分類、型號、選擇、安裝使用等進行了介紹。老師講授的內(nèi)容很多是學生從未接觸過的，如接觸器、繼電器等，這就出現(xiàn)老帥講得頭頭是道，學生聽得一塌糊涂。第二單元，是電動機的基本控制線路，學生主要學習點動、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、位置、順序、多地、降壓、制動等控制線路。此單元教帥結(jié)合應用實例進行講授時，學生的學習興趣會有所提高，但往往對所學習的基本控制線路沒有得到實踐驗證，心中的謎團得不到答案，學起來也會舉步維艱。教帥在講課時也很辛苦，反反復復地對工作原理進行分析，事倍功半，教學效果差。第三單元，是常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路，主要包括車、鉆、磨、銑、鎖等機床的控制線路。教帥可利用多媒體電化教學通過視頻直觀地將各種生產(chǎn)機械的加工方式演示出來，加強學生的感觀認識，但實際的機械結(jié)構(gòu)、操作過程是非常復雜的。學生學習這些內(nèi)容時，如果沒有現(xiàn)場指導和線路實物的操作，就不能真正學懂。二、電氣控制與PLC教學存在的問題（一）課程教學方式落后“電氣控制與PLC應用”是一門應用性非常強的課程，也是電氣工程及其自動化專業(yè)課程。在教學過程中，轉(zhuǎn)變學生及教師的思想觀念是非常重要的。傳統(tǒng)的教學過程主要以教師授課為主體，學生被動聽課，此種方法在“電氣控制與PLC應用”課程中不能滿足培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的需求，不能充分實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學效果。具體表現(xiàn)為學生即使非常認真聽講，在學習完該課程后，仍然不能在工程實踐中靈活運用PLC器件和電氣控制的基本元器件。（二）教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)許多學校的教師在教學過程中，依舊使用僅從課本知識進行講解的陳舊教學方法，對于培養(yǎng)學生實踐能力重視不夠。在教師進行講解的過程中，很多學生對于知識只是進行書面化的記憶，沒有對于教學內(nèi)容進行獨立的思考，缺少對知識的實踐運用與實際訓練，學生總體上處于被動學習的狀態(tài)。而這種情況會導致教學質(zhì)量的低下，不能有效培育學生的創(chuàng)新思維、自主思考能力，很難激發(fā)學生對于”電氣控制與PLC”課程內(nèi)容的學習興趣。按照傳統(tǒng)經(jīng)驗，注重對理論知識的教學方法雖然在學生知識的理解、記憶方面有重要的作用，但是因為缺乏與生活實際的關(guān)聯(lián)，教授的知識往往過于廣泛、空洞，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。在機電一體化專業(yè)中，對于理論知識的的學習固然重要，但更重要的是專業(yè)知識在日后步入社會后的使用。（三）課程安排不合理課程學習存在盲目性，缺乏針對性。機械性的記憶會逐步打消學生學習的積極性，無法提高專業(yè)的學習興趣，因為被動地學習，常而久之會造成仄學、惰學的惡性循環(huán)。學校在安排教學時，電力拖動開始于第三學期、PLC開始于第四學期，這對己經(jīng)在第二學期就會進行此方面實習的學生來講，理論、技能實訓不同步，造成二次學習。這樣實習指導老帥還要在實習時再次講授，因此占用大量的教學時間，大大縮短了有限的實操學時。這樣的教學過程往往出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，使專業(yè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容無法合理統(tǒng)籌。三、電氣控制與PLC一體化教學系統(tǒng)構(gòu)建（一）注重理論教學與實踐教學相統(tǒng)一當前電氣控制與PLC課程教學的理論課和實踐課是分離的，學生對理論課學習的積極性不高，但是在實踐課中的活躍度卻很高。針對這個問題，可以采取分散理論教學時間的措施，在進行實踐操作時再將理論知識傳授給學生，從而實現(xiàn)實踐教學貫穿課程始終。如在貨物升降機的實踐操作中，可以引導學生觀察升降機的部件、運行原理，并進一步向?qū)W生傳授元器件的基礎(chǔ)知識，讓學生在實踐中對理論知識有更深層次的理解。（二）教學人員實訓教學理念首先，開展相關(guān)“電氣控制與PLC”實訓教學時，需要在教學中表現(xiàn)出教學人員的“匠心精神”。在教學中應該以學生為教學主體，以掌握并運用機電一體化專業(yè)知識為目的進行教學。在實施教學的過程中，應該解學生的具體學習進度，根據(jù)學生的具體的學習情況進行分組，并按照分組開展難度不同的實訓項目，并逐漸提高實訓的難度，最終讓所有學生都能全面掌握“電氣控制與PLC”相關(guān)的技術(shù)。培養(yǎng)工匠精神是時代的需要，實訓教學是高職工學類學生傳授技術(shù)技能和培養(yǎng)工匠精神重要陣地。實訓教師持一黔‘匠心”不斷滲透工匠精神，在實訓過程中培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、專注堅守、精益求精、不斷突破的匠心。（三）豐富一體化教學手段加快對學校課堂教學設(shè)備的現(xiàn)代化升級，充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體設(shè)備，營造圖文并茂、聲形呼應的立體化教學氛圍，通過交互式功能提高學生的學習體驗，提高電氣控制與PLC技術(shù)課程的趣味性與吸引力，激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的學習興趣，使課堂教學氣氛活躍起來。例如，對于電氣控制的低壓電氣學習模塊授課，教師需要實現(xiàn)制作有關(guān)電氣元件結(jié)構(gòu)與各項功能的動畫課件，這樣便可以在課堂上借助多媒體教學設(shè)備將動畫課件向?qū)W生進行展示，讓學生通過動畫了解并學習各種電氣元件的工作過程，再結(jié)合教師對電氣控制系統(tǒng)中各電氣元件基本功能與運行原理的深入講解，學生便可以很好地吸收課程知識，并從視覺角度獲得對學習內(nèi)容的直觀認識，大大提高了電氣控制課堂教學的實效性，帶動學生對教學內(nèi)容的學習興趣，引導學生自主地思考與討論，優(yōu)化高職院校課堂學習氣氛。結(jié)論通過初探以就業(yè)為導向，模塊化課程，任務驅(qū)動教學法，將知識規(guī)律性的梯級遞進，從量到質(zhì)變化的一體化教學模式，在近幾年各級機電、船電專業(yè)和PLC培訓班中的電工實習教學實踐初見成效。它使學生真正認識到自己是實踐教學的主體，認識到能力不能傳授，只能從實踐中獲??；經(jīng)驗不能拷貝，只能從實踐中積累。它使學生牢固樹立理論聯(lián)系實踐的學習理念，真正做到由“要我學習”到“我要學習”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。參考文獻[1]師彩云,紀海賓,馬杰.現(xiàn)代學徒制下“機床電氣控制與PLC”課程建設(shè)的探索[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2021(05):62-63.[2]李寧,馬振興,趙紅玉.應用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下教學改革與實踐——以“電氣控制與PLC應用”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(01):76-80.[3]向婉芹,敖偉.機械電氣控制與電氣自動化發(fā)展應用探討——評《機械電氣控制與PLC應用》[J].機械設(shè)計,2020,37(11):150.[4]董新.省級精品在線開放課程建設(shè)探索——以貴陽職業(yè)技術(shù)學院電氣控制與PLC課程為例[J].學園,2020,13(32):77-78.[5]方貴盛,王紅梅,戴曦.工程教育認證背景下《電氣控制與PLC》課程理實一體化教學模式探索[J].浙江水利水電學院學報,2020,32(05):83-88.[6]黎雱.“一體化”教學模式探索與創(chuàng)新——評《電氣控制與PLC》[J].機械設(shè)計,2020,37(08):146.[7]廖書琴.機電