安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件

安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀就婀煤礦《煤礦安全規(guī)程》(2016)機(jī)電運(yùn)輸部分解讀郊煤礦蟹繫購(gòu)副呵可城郊煤礦0第九章運(yùn)輸、提升和空氣壓端機(jī)礦安全2第十章電氣58/第十拿監(jiān)控與信在新課程改革的背景下，教師們都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，如學(xué)生無(wú)疑可問，或者僅僅為了提問而提問，明知故問，如何激活學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題的質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，談烹談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿問，敢問，善問。一、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境開展活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種良好形式。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理。教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。我在教學(xué)“游戲公平”一課，新課引入，采用組織學(xué)生參加拔河比賽的形式，老師先請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，故意讓兩個(gè)高個(gè)子代表一組同學(xué)，兩個(gè)矮個(gè)子代表另一組同學(xué)，問學(xué)生愿意嗎?有的學(xué)生不愿意，說(shuō)兩個(gè)高的對(duì)兩個(gè)矮的，不公平，于是，老師又請(qǐng)兩位中等個(gè)子同學(xué)上臺(tái)加入到矮個(gè)子那一組，再問學(xué)生：“現(xiàn)在的安排，你們?cè)敢鈫?”，這次，高個(gè)子組的同學(xué)不愿意了，說(shuō)人數(shù)不一樣多，不公平。那怎樣安排大家才愿意，誰(shuí)來(lái)幫幫老師?問題就在學(xué)生的爭(zhēng)論中產(chǎn)生了，學(xué)生爭(zhēng)著給老師出主意，揭開了學(xué)習(xí)新知的序幕。在教學(xué)“可能性”一課，首先組織學(xué)生進(jìn)行摸球比賽。誰(shuí)摸到紅球就得10分，得分高的小組為勝。老師把全班學(xué)生分成三大組，每組分別派三個(gè)代表上臺(tái)在指定的盒內(nèi)摸球，每人摸4次，比賽結(jié)果，第一組大獲全勝得120分，第二組輸?shù)煤軕K得0分，第三組得80分，這是為什么?學(xué)生引發(fā)了各種猜想，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)。好奇心切等特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。例如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，首先師生比賽判斷一組數(shù)中哪些能被3整除，看誰(shuí)的速度快，準(zhǔn)確率高，結(jié)果贏的總是老師，于是學(xué)生產(chǎn)生了“老師，您是不是有特異功能呀?”這樣天真的問題。又如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，有位教師特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜顏色的游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生有疑可問，當(dāng)老師都猜對(duì)了球的顏色時(shí)，學(xué)生不由自主地從心底產(chǎn)生了這樣的疑問：“老師為什么能這么快就知道球的顏色呢?”從而產(chǎn)生這些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的問題“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。三、預(yù)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)問題情境預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過后，學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。特別是。高年級(jí)的學(xué)生，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，課堂上，可讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問?}，師生共同探討。如教學(xué)“扇形”一課，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課一開始，我就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中曾經(jīng)思考的已經(jīng)會(huì)解答或者不會(huì)解答的問題。于是，學(xué)生提出了“什么是扇形?”“什么是圓心角”“怎樣畫扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小與什么有關(guān)?”“怎樣計(jì)算扇形的面積?”“怎樣計(jì)算扇形的周長(zhǎng)?”等在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生表現(xiàn)出的質(zhì)疑能力超過了老師的想象。老師緊接著問，你最想解決哪個(gè)問題，哪個(gè)問題應(yīng)先解決?新課教學(xué)就這樣自然地在問?}情境中層開，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真。教師上得輕松。四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，課堂教學(xué)可從學(xué)生熟悉的生活情境中引入，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動(dòng)解決問題。我在第十二屆“問題解決”教學(xué)研討中聽了來(lái)自廈門的許洋老師教學(xué)“數(shù)學(xué)的用處”一課，很受啟發(fā)。許老師，上課之前，讓學(xué)生收集自己的身份證號(hào)碼：并了解其中的奧秘。新課時(shí)，老師設(shè)置了去眼鏡店配眼鏡，發(fā)現(xiàn)店里儲(chǔ)存的有關(guān)老師的信息中，有跟老師同名同姓，怎么辨別誰(shuí)是許老師?有了課前準(zhǔn)備，學(xué)生首先從年齡上排除其中一個(gè)身份證號(hào)碼，并且很快確定另一個(gè)號(hào)碼就是許老師的身份證號(hào)碼。還能說(shuō)出依據(jù)。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份證號(hào)碼的用處，然后，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的身份證號(hào)碼的含義，體驗(yàn)身份證號(hào)碼編排的簡(jiǎn)潔性、合理性和唯一性。最后，組織學(xué)生嘗試給一年級(jí)的學(xué)生編學(xué)號(hào)，讓學(xué)生在編學(xué)號(hào)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，不斷思考問題，直到問題解決。又如福州倉(cāng)山小學(xué)的侯崢老師在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，課一開始，利用多媒體課件，設(shè)置十分逼真的商品銷售廣告的聲音與畫面?？焖傥龑W(xué)生的注意。立刻置學(xué)生于情境中。問題里。五、逐漸延伸，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，前面的知識(shí)就是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)從知識(shí)聯(lián)系人手，從新的知識(shí)的連接點(diǎn)上進(jìn)行變化、發(fā)展，把新知識(shí)納入到原來(lái)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。從而創(chuàng)設(shè)問情境。比如我在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，課一開始，先讓學(xué)生回顧平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算及面積公式的推導(dǎo)過程。接著，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的面積計(jì)算與誰(shuí)有關(guān)?圓可以剪拼成什么樣的圖形?如何推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式?這樣，從舊知不斷進(jìn)行延伸。設(shè)置層層的障礙，創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。社會(huì)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生面對(duì)的壓力越來(lái)越多。他們要面對(duì)的不僅僅是就業(yè)壓力學(xué)習(xí)壓力還有來(lái)自家庭的壓力。因此，相較于大眾，職業(yè)學(xué)生的情感需求更大。這就要求教師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，用正確的方式幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。經(jīng)過筆者多年的探討和實(shí)踐，以此作為基礎(chǔ)分析情感教育在教師工作中的運(yùn)用。1班主任應(yīng)用情感教育的作用1.1情感教育能夠提高班主任在學(xué)生心目中的公信力作為一名老師，尤其是班主任應(yīng)該善用情感教育，以適當(dāng)?shù)姆绞侥ㄆ侥切﹦?chuàng)傷――處于叛逆期的學(xué)生所受到的創(chuàng)傷。這種方式既能夠幫助班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也能讓班主任對(duì)這些學(xué)生有更深入的了解，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生正確的理解接受教師的批評(píng)教育，并產(chǎn)生心理共鳴，自覺自愿的養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。1.2情感教育能夠促進(jìn)班級(jí)形成良好的凝聚力和向心力班級(jí)里的每一個(gè)成員有不同的情緒，氣質(zhì)，意志，興趣和愛好，針對(duì)這些，教師唯一能做的就是用真誠(chéng)的情感照顧他們，愛他們，才能深受每一個(gè)學(xué)生的喜愛。才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，讓學(xué)生對(duì)老師更加信任，愿意主動(dòng)與教師開誠(chéng)布公的交流。逐步形成良好的班風(fēng)，學(xué)生以班級(jí)為家，更加熱愛班集體，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，非常珍惜對(duì)班集體的特殊感情，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和督促他人學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)班級(jí)形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。1.3情感教育能促進(jìn)學(xué)生向好的方向發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)所有的工作中，最重要的是培養(yǎng)貧困學(xué)生的集體意識(shí)和對(duì)未來(lái)有良好發(fā)展的意識(shí)。他們需要的是更為細(xì)致的思想教育，后進(jìn)生良好發(fā)展的關(guān)鍵在于他們的心理變化。為此，老師應(yīng)該用真摯的情感去感化他們，尊重他們，維護(hù)他們的自尊，幫助他們從自卑心理中走出來(lái)，讓他們既認(rèn)識(shí)到自己的不足，又看到自己的優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)他們利用自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的品質(zhì)，補(bǔ)足自己的弱勢(shì)，向良好的方向發(fā)展。2如何應(yīng)用情感教育2.1善用學(xué)生個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是教育的目的，職業(yè)教育也不例外。雖然職業(yè)學(xué)生在人格方面存在更多的問題，尤其是以理為主的那些學(xué)生。他們有畏難心理，厭學(xué)，逃學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，打架，早戀等。也是因?yàn)榛A(chǔ)差，專業(yè)（尤其是與理沾邊的知識(shí)）知識(shí)面寬，深，難學(xué)。面對(duì)這些問題，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)，給予學(xué)生更多的認(rèn)可與贊賞，建立學(xué)生學(xué)習(xí)生活的信心。在教師上課或管理班級(jí)的過程中，根據(jù)比較分析學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和耐心，幫助學(xué)生找出問題分析解決，用心記住學(xué)生的問題和答案，以便將來(lái)處理問題時(shí)能夠快捷的找到處理方法。2.2正確的認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，架起愛的橋梁職業(yè)學(xué)生既是社會(huì)主義的接班人，也是一個(gè)家庭的希望，也擁有天真的笑容，同樣需要愛的尊重和關(guān)懷，以及素質(zhì)教育。教師要深刻的認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的意義：發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)，建立和諧的社會(huì)，改變職業(yè)學(xué)生的未來(lái)，具有可塑性和培訓(xùn)的價(jià)值。只有這樣，教師才會(huì)真正重視學(xué)生，自然而然的流露出真摯的愛理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，那么理所當(dāng)然的情感教育才能稱作真正的被運(yùn)行。真摯的愛換來(lái)了學(xué)生天真的笑臉和對(duì)老師的愛與尊重，無(wú)形中架起一座愛的橋梁。2.3以就業(yè)為輔，建立學(xué)生的目標(biāo)和信心學(xué)生目標(biāo)不明確，前途渺茫是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因，他們不知道三年的職業(yè)學(xué)校要如何度過，這個(gè)時(shí)候老師的作用就顯得尤其重要了。老師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，兄弟姐妹，指導(dǎo)他們的職業(yè)生活規(guī)劃以及學(xué)習(xí)規(guī)劃，主動(dòng)的與學(xué)生談心，讓他們對(duì)自己的未來(lái)充滿信心并幫助他們找到明確的目標(biāo)，讓他們明白在職業(yè)學(xué)校三年他們可以做很多事，可以為三年后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)應(yīng)該應(yīng)用情感教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的方法，借校友平臺(tái)，開展以理想信念為主的研究，職業(yè)生涯規(guī)劃教育為輔的活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)體驗(yàn)和感悟職業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)有好的發(fā)展方向，并不比其他人差，以此激勵(lì)他們自覺自愿的學(xué)習(xí)，樹立堅(jiān)定的目標(biāo)與信心?？偠灾碌臅r(shí)代，教師面對(duì)“90后”的職業(yè)學(xué)生，正確的應(yīng)用情感教育，可以提高他們自身的工作績(jī)效。參考和指導(dǎo)職業(yè)教師的工作，實(shí)踐證明情感教育確實(shí)是可行有效的?！景踩?guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電1就婀煤礦《煤礦安全規(guī)程》(2016)機(jī)電運(yùn)輸部分解讀郊煤礦蟹繫購(gòu)副呵可就婀煤礦2安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件3安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件4安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件5安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件6安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件7城郊煤礦運(yùn)|輸新增:第三百七十四條采用滾筒驅(qū)動(dòng)帶式輸送機(jī)運(yùn)輸時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定:(六)在大于16°的傾斜井巷中使用帶式輸送機(jī),應(yīng)當(dāng)設(shè)置防護(hù)網(wǎng),并采取防止物料下滑、滾落等的安全措施。礦井現(xiàn)狀我礦目前在用坡度大于16°的帶式輸送機(jī),只有機(jī)電一隊(duì)聯(lián)絡(luò)巷強(qiáng)力皮帶機(jī),目前已采取防止物料下滑、滾落等安全措施,設(shè)置了防護(hù)網(wǎng)。城郊煤礦8城郊煤礦運(yùn)輸變更:第三百七十四條采用滾筒驅(qū)動(dòng)帶式輸送機(jī)運(yùn)輸時(shí),應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定:(九)機(jī)頭、機(jī)尾、驅(qū)動(dòng)滾筒和改向滾筒處,應(yīng)當(dāng)設(shè)防護(hù)欄及警示埤。行人跨越帶式輸送機(jī)處,應(yīng)當(dāng)設(shè)過橋?qū)＜医庾x滾筒驅(qū)動(dòng)的帶式輸送機(jī),運(yùn)行時(shí),機(jī)頭、機(jī)尾的驅(qū)動(dòng)滾筒、導(dǎo)向滾筒和尾滾都在膠帶的圍抱下轉(zhuǎn)動(dòng),人體或其他物品接觸膠帶,很快便被帶進(jìn)滾筒,被膠帶和滾筒碾壓。滾筒表面經(jīng)常貼敷的煤炭使膠帶跑偏,運(yùn)行時(shí)用鐵楸刮滾筒表面貼附的煤泥而將鐵鍬和胳膊帶進(jìn)滾筒而擰掉胳膊的事故發(fā)生過很多起。為了人身安全和防止雜物帶進(jìn)滾筒,在機(jī)頭、機(jī)尾、驅(qū)動(dòng)滾筒和改向滾筒處,應(yīng)設(shè)防護(hù)欄及警示牌。行人跨越帶式輸送機(jī)處,應(yīng)設(shè)過橋。行人越過帶式輸送機(jī)時(shí),應(yīng)從過橋上通行,不能直接跨越,因?yàn)檩斔蛶л^寬一般均在0.8m以上,想要踣過去,腳踩在膠帶機(jī)的床體上,膠帶邊繃距床體還有0.2m左右的高度,膠帶在高速運(yùn)行,又承載著煤炭,要想一步踣過去很困難,被膠帶拉倒刮傷的危險(xiǎn)很大,因此必須安設(shè)過橋供行人通過城郊煤礦9城郊煤礦輸新增:第三百七十七條采用軌道機(jī)車運(yùn)輸時(shí),應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定:(一)生產(chǎn)礦井同一水平行駛7臺(tái)及以上機(jī)車時(shí),應(yīng)當(dāng)設(shè)置機(jī)車運(yùn)輸監(jiān)控系統(tǒng);同一水平行駛5臺(tái)及以上機(jī)車時(shí),應(yīng)當(dāng)設(shè)置機(jī)車運(yùn)輸集中信號(hào)控制系統(tǒng)新建大型礦井的井底車場(chǎng)和運(yùn)輸大巷,應(yīng)當(dāng)設(shè)置機(jī)車運(yùn)輸監(jiān)控系統(tǒng)或者運(yùn)輸集中信號(hào)控制系統(tǒng)專家解讀機(jī)車行駛途中出現(xiàn)彎道,或其他原因使司機(jī)向前瞭望條件較差,在這些視線受阻的區(qū)段,為了保障前方行駛安全,應(yīng)設(shè)置列車占線閉塞信號(hào)。列車在彎道或司機(jī)視線受阻的區(qū)段運(yùn)行,如同要經(jīng)過風(fēng)門一樣不了解前方的情況,前方如果有人,也有發(fā)現(xiàn)不了有車輛通過的可能,機(jī)車處于盲目運(yùn)行狀態(tài)。設(shè)置占道閉塞聲光信號(hào),就可知道有車在此區(qū)間運(yùn)行或停留。信號(hào)集中閉塞系統(tǒng)的作用是使每個(gè)機(jī)車或列車占有足夠的運(yùn)行區(qū)段,防止其他車輛闖入城郊煤礦10城郊煤礦運(yùn)輸變更:第三百八十三條采用架空乘人裝置運(yùn)送人員時(shí),應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定(二)吊椅中心至巷道一側(cè)突出部分的距離不得小于0.7m,雙向同時(shí)運(yùn)送人員時(shí)鋼絲繩間距不得小于0.8m,固定抱索器的鋼絲繩間距不得小于1.0m。乘人吊椅距底板的高度不得小于0.2m,在上下人站處不大于0.5m。乘坐間距不應(yīng)當(dāng)小于牽引鋼絲繩5s的運(yùn)行距離,且不得小于6m。除采用固定抱索器的架空乘人裝置外,應(yīng)當(dāng)設(shè)置乘人間距提示或者保護(hù)裝置。專家解讀用椅中心至錯(cuò)道側(cè)的距離如果過小,當(dāng)巷有突出物,運(yùn)行中用桿的左右動(dòng),就會(huì)使登座的端碰觸巷壁,使乘人碰傷或摔傷。運(yùn)行速度越高,吊桿的擺動(dòng)幅度會(huì)越大,上下人會(huì)越困難。乘坐間距越小,上下人時(shí)的速度就的越快有的人動(dòng)作慢來(lái)不及,有摔傷的可能,同時(shí)間距太小,乘坐的人越多,也會(huì)產(chǎn)生過負(fù)荷和制動(dòng)力矩不足,制動(dòng)距離太大。城郊煤礦11安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件12安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件13安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件14安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件15安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件16安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件17安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件18安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件19安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件20安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件21安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件22安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件23安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件2431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里25安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀就婀煤礦《煤礦安全規(guī)程》(2016)機(jī)電運(yùn)輸部分解讀郊煤礦蟹繫購(gòu)副呵可城郊煤礦0第九章運(yùn)輸、提升和空氣壓端機(jī)礦安全2第十章電氣58/第十拿監(jiān)控與信在新課程改革的背景下，教師們都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，如學(xué)生無(wú)疑可問，或者僅僅為了提問而提問，明知故問，如何激活學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題的質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，談烹談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿問，敢問，善問。一、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境開展活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種良好形式。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理。教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。我在教學(xué)“游戲公平”一課，新課引入，采用組織學(xué)生參加拔河比賽的形式，老師先請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，故意讓兩個(gè)高個(gè)子代表一組同學(xué)，兩個(gè)矮個(gè)子代表另一組同學(xué)，問學(xué)生愿意嗎?有的學(xué)生不愿意，說(shuō)兩個(gè)高的對(duì)兩個(gè)矮的，不公平，于是，老師又請(qǐng)兩位中等個(gè)子同學(xué)上臺(tái)加入到矮個(gè)子那一組，再問學(xué)生：“現(xiàn)在的安排，你們?cè)敢鈫?”，這次，高個(gè)子組的同學(xué)不愿意了，說(shuō)人數(shù)不一樣多，不公平。那怎樣安排大家才愿意，誰(shuí)來(lái)幫幫老師?問題就在學(xué)生的爭(zhēng)論中產(chǎn)生了，學(xué)生爭(zhēng)著給老師出主意，揭開了學(xué)習(xí)新知的序幕。在教學(xué)“可能性”一課，首先組織學(xué)生進(jìn)行摸球比賽。誰(shuí)摸到紅球就得10分，得分高的小組為勝。老師把全班學(xué)生分成三大組，每組分別派三個(gè)代表上臺(tái)在指定的盒內(nèi)摸球，每人摸4次，比賽結(jié)果，第一組大獲全勝得120分，第二組輸?shù)煤軕K得0分，第三組得80分，這是為什么?學(xué)生引發(fā)了各種猜想，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)。好奇心切等特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。例如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，首先師生比賽判斷一組數(shù)中哪些能被3整除，看誰(shuí)的速度快，準(zhǔn)確率高，結(jié)果贏的總是老師，于是學(xué)生產(chǎn)生了“老師，您是不是有特異功能呀?”這樣天真的問題。又如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，有位教師特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜顏色的游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生有疑可問，當(dāng)老師都猜對(duì)了球的顏色時(shí)，學(xué)生不由自主地從心底產(chǎn)生了這樣的疑問：“老師為什么能這么快就知道球的顏色呢?”從而產(chǎn)生這些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的問題“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。三、預(yù)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)問題情境預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過后，學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。特別是。高年級(jí)的學(xué)生，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，課堂上，可讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問?}，師生共同探討。如教學(xué)“扇形”一課，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課一開始，我就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中曾經(jīng)思考的已經(jīng)會(huì)解答或者不會(huì)解答的問題。于是，學(xué)生提出了“什么是扇形?”“什么是圓心角”“怎樣畫扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小與什么有關(guān)?”“怎樣計(jì)算扇形的面積?”“怎樣計(jì)算扇形的周長(zhǎng)?”等在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生表現(xiàn)出的質(zhì)疑能力超過了老師的想象。老師緊接著問，你最想解決哪個(gè)問題，哪個(gè)問題應(yīng)先解決?新課教學(xué)就這樣自然地在問?}情境中層開，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真。教師上得輕松。四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，課堂教學(xué)可從學(xué)生熟悉的生活情境中引入，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動(dòng)解決問題。我在第十二屆“問題解決”教學(xué)研討中聽了來(lái)自廈門的許洋老師教學(xué)“數(shù)學(xué)的用處”一課，很受啟發(fā)。許老師，上課之前，讓學(xué)生收集自己的身份證號(hào)碼：并了解其中的奧秘。新課時(shí)，老師設(shè)置了去眼鏡店配眼鏡，發(fā)現(xiàn)店里儲(chǔ)存的有關(guān)老師的信息中，有跟老師同名同姓，怎么辨別誰(shuí)是許老師?有了課前準(zhǔn)備，學(xué)生首先從年齡上排除其中一個(gè)身份證號(hào)碼，并且很快確定另一個(gè)號(hào)碼就是許老師的身份證號(hào)碼。還能說(shuō)出依據(jù)。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份證號(hào)碼的用處，然后，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的身份證號(hào)碼的含義，體驗(yàn)身份證號(hào)碼編排的簡(jiǎn)潔性、合理性和唯一性。最后，組織學(xué)生嘗試給一年級(jí)的學(xué)生編學(xué)號(hào)，讓學(xué)生在編學(xué)號(hào)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，不斷思考問題，直到問題解決。又如福州倉(cāng)山小學(xué)的侯崢老師在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，課一開始，利用多媒體課件，設(shè)置十分逼真的商品銷售廣告的聲音與畫面?？焖傥龑W(xué)生的注意。立刻置學(xué)生于情境中。問題里。五、逐漸延伸，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，前面的知識(shí)就是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)從知識(shí)聯(lián)系人手，從新的知識(shí)的連接點(diǎn)上進(jìn)行變化、發(fā)展，把新知識(shí)納入到原來(lái)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。從而創(chuàng)設(shè)問情境。比如我在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，課一開始，先讓學(xué)生回顧平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算及面積公式的推導(dǎo)過程。接著，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的面積計(jì)算與誰(shuí)有關(guān)?圓可以剪拼成什么樣的圖形?如何推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式?這樣，從舊知不斷進(jìn)行延伸。設(shè)置層層的障礙，創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。社會(huì)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生面對(duì)的壓力越來(lái)越多。他們要面對(duì)的不僅僅是就業(yè)壓力學(xué)習(xí)壓力還有來(lái)自家庭的壓力。因此，相較于大眾，職業(yè)學(xué)生的情感需求更大。這就要求教師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，用正確的方式幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。經(jīng)過筆者多年的探討和實(shí)踐，以此作為基礎(chǔ)分析情感教育在教師工作中的運(yùn)用。1班主任應(yīng)用情感教育的作用1.1情感教育能夠提高班主任在學(xué)生心目中的公信力作為一名老師，尤其是班主任應(yīng)該善用情感教育，以適當(dāng)?shù)姆绞侥ㄆ侥切﹦?chuàng)傷――處于叛逆期的學(xué)生所受到的創(chuàng)傷。這種方式既能夠幫助班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也能讓班主任對(duì)這些學(xué)生有更深入的了解，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生正確的理解接受教師的批評(píng)教育，并產(chǎn)生心理共鳴，自覺自愿的養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。1.2情感教育能夠促進(jìn)班級(jí)形成良好的凝聚力和向心力班級(jí)里的每一個(gè)成員有不同的情緒，氣質(zhì)，意志，興趣和愛好，針對(duì)這些，教師唯一能做的就是用真誠(chéng)的情感照顧他們，愛他們，才能深受每一個(gè)學(xué)生的喜愛。才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，讓學(xué)生對(duì)老師更加信任，愿意主動(dòng)與教師開誠(chéng)布公的交流。逐步形成良好的班風(fēng)，學(xué)生以班級(jí)為家，更加熱愛班集體，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，非常珍惜對(duì)班集體的特殊感情，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和督促他人學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)班級(jí)形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。1.3情感教育能促進(jìn)學(xué)生向好的方向發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)所有的工作中，最重要的是培養(yǎng)貧困學(xué)生的集體意識(shí)和對(duì)未來(lái)有良好發(fā)展的意識(shí)。他們需要的是更為細(xì)致的思想教育，后進(jìn)生良好發(fā)展的關(guān)鍵在于他們的心理變化。為此，老師應(yīng)該用真摯的情感去感化他們，尊重他們，維護(hù)他們的自尊，幫助他們從自卑心理中走出來(lái)，讓他們既認(rèn)識(shí)到自己的不足，又看到自己的優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)他們利用自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的品質(zhì)，補(bǔ)足自己的弱勢(shì)，向良好的方向發(fā)展。2如何應(yīng)用情感教育2.1善用學(xué)生個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是教育的目的，職業(yè)教育也不例外。雖然職業(yè)學(xué)生在人格方面存在更多的問題，尤其是以理為主的那些學(xué)生。他們有畏難心理，厭學(xué)，逃學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，打架，早戀等。也是因?yàn)榛A(chǔ)差，專業(yè)（尤其是與理沾邊的知識(shí)）知識(shí)面寬，深，難學(xué)。面對(duì)這些問題，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)，給予學(xué)生更多的認(rèn)可與贊賞，建立學(xué)生學(xué)習(xí)生活的信心。在教師上課或管理班級(jí)的過程中，根據(jù)比較分析學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和耐心，幫助學(xué)生找出問題分析解決，用心記住學(xué)生的問題和答案，以便將來(lái)處理問題時(shí)能夠快捷的找到處理方法。2.2正確的認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，架起愛的橋梁職業(yè)學(xué)生既是社會(huì)主義的接班人，也是一個(gè)家庭的希望，也擁有天真的笑容，同樣需要愛的尊重和關(guān)懷，以及素質(zhì)教育。教師要深刻的認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的意義：發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)，建立和諧的社會(huì)，改變職業(yè)學(xué)生的未來(lái)，具有可塑性和培訓(xùn)的價(jià)值。只有這樣，教師才會(huì)真正重視學(xué)生，自然而然的流露出真摯的愛理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，那么理所當(dāng)然的情感教育才能稱作真正的被運(yùn)行。真摯的愛換來(lái)了學(xué)生天真的笑臉和對(duì)老師的愛與尊重，無(wú)形中架起一座愛的橋梁。2.3以就業(yè)為輔，建立學(xué)生的目標(biāo)和信心學(xué)生目標(biāo)不明確，前途渺茫是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因，他們不知道三年的職業(yè)學(xué)校要如何度過，這個(gè)時(shí)候老師的作用就顯得尤其重要了。老師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，兄弟姐妹，指導(dǎo)他們的職業(yè)生活規(guī)劃以及學(xué)習(xí)規(guī)劃，主動(dòng)的與學(xué)生談心，讓他們對(duì)自己的未來(lái)充滿信心并幫助他們找到明確的目標(biāo)，讓他們明白在職業(yè)學(xué)校三年他們可以做很多事，可以為三年后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)應(yīng)該應(yīng)用情感教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的方法，借校友平臺(tái)，開展以理想信念為主的研究，職業(yè)生涯規(guī)劃教育為輔的活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)體驗(yàn)和感悟職業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)有好的發(fā)展方向，并不比其他人差，以此激勵(lì)他們自覺自愿的學(xué)習(xí)，樹立堅(jiān)定的目標(biāo)與信心?？偠灾?，新的時(shí)代，教師面對(duì)“90后”的職業(yè)學(xué)生，正確的應(yīng)用情感教育，可以提高他們自身的工作績(jī)效。參考和指導(dǎo)職業(yè)教師的工作，實(shí)踐證明情感教育確實(shí)是可行有效的?！景踩?guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀安全規(guī)程機(jī)電26就婀煤礦《煤礦安全規(guī)程》(2016)機(jī)電運(yùn)輸部分解讀郊煤礦蟹繫購(gòu)副呵可就婀煤礦27安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件28安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件29安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件30安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件31安全規(guī)程機(jī)電運(yùn)輸部分解讀課件32城郊煤礦運(yùn)|輸新增:第三百七十四條采用滾筒驅(qū)動(dòng)帶式輸送機(jī)運(yùn)輸時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定:(六)在大于16°的傾斜井巷中使用帶式輸送機(jī),應(yīng)當(dāng)設(shè)置防護(hù)網(wǎng),并采取防止物料下滑、滾落等的安全措施。礦井現(xiàn)狀我礦目前在用坡度大于16°的帶式輸送機(jī),只有機(jī)電一隊(duì)聯(lián)絡(luò)巷強(qiáng)力皮帶機(jī),目前已采取防止物料下滑、滾落等安全措施,設(shè)置了防護(hù)網(wǎng)。城郊煤礦33城郊煤礦運(yùn)輸變更:第三百七十四條采用滾筒驅(qū)動(dòng)帶式輸送機(jī)運(yùn)輸時(shí),應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定:(九)機(jī)頭、機(jī)尾、驅(qū)動(dòng)滾筒和改向滾筒處,應(yīng)當(dāng)設(shè)防護(hù)欄及警示埤。行人跨越帶式輸送機(jī)處,應(yīng)當(dāng)設(shè)過橋?qū)＜医庾x滾筒驅(qū)動(dòng)的帶式輸送機(jī),運(yùn)行時(shí),機(jī)頭、機(jī)尾的驅(qū)動(dòng)滾筒、導(dǎo)向滾筒和尾滾都在膠帶的圍抱下轉(zhuǎn)動(dòng),人體或其他物品接觸膠帶,很快便被帶進(jìn)滾筒,被膠帶和滾筒碾壓。滾筒表面經(jīng)常貼敷的煤炭使膠帶跑偏,運(yùn)行時(shí)用鐵楸刮滾筒表面貼附的煤泥而將鐵鍬和胳膊帶進(jìn)滾筒而擰掉胳膊的事故發(fā)生過很多起。為了人身安全和防止雜物帶進(jìn)滾筒,在機(jī)頭、機(jī)尾、驅(qū)動(dòng)滾筒和改向滾筒處,應(yīng)設(shè)防護(hù)欄及警示牌。行人跨越帶式輸送機(jī)處,應(yīng)設(shè)過橋。行人越過帶式輸送機(jī)時(shí),應(yīng)從過橋上通行,不能直接跨越,因?yàn)檩斔蛶л^寬一般均在0.8m以上,想要踣過去,腳踩在膠帶機(jī)的床體上,膠帶邊繃距床體還有0.2m左右的高度,膠帶在高速運(yùn)行,又承載著煤炭,要想一步踣過去很困難,被膠帶拉倒刮傷的危險(xiǎn)很大,因此必須安設(shè)過橋供行人通