發(fā)展心理學(xué)第講

發(fā)展心理學(xué)的

研究方法和研究設(shè)計(jì)

何琳琳描述所發(fā)生的事情解釋發(fā)生的事情預(yù)測將要發(fā)生的事情控制發(fā)生的事情應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的目標(biāo)對所要研究問題的表象予以詳實(shí)的陳述或記錄，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)；假定你想讓一位朋友在這幅畫前與你會(huì)面.你會(huì)如何描述這幅畫?描述解釋根據(jù)研究資料分析發(fā)現(xiàn)各因素間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，借以解釋問題表象背后的真相；一個(gè)家庭暴力的受害兒童為什么將來可能是家庭暴力的施暴者？預(yù)測根據(jù)對問題原因的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的了解，預(yù)測將來在同類情境下問題重復(fù)發(fā)生的可能性；經(jīng)常觀看暴力電視節(jié)目的孩子是否將較多參與到打架的活動(dòng)中？對行為的控制根據(jù)描述、解釋與預(yù)測所掌握到的問題性質(zhì)，對造成問題的因素加以控制，使同類問題不再發(fā)生；一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性發(fā)展心理學(xué)專門研究個(gè)體心理如何隨著年齡階段遞增而發(fā)展變化。個(gè)體心理與行為的發(fā)展是隨著年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)。（一）年齡是一個(gè)特殊的自變量不可以進(jìn)行人為操縱或環(huán)境改變的變量，只有通過相關(guān)方法加以改變、操縱。因變量的變化不能直接歸結(jié)于年齡，而可能是其他伴隨年齡變化而變化的各種心理活動(dòng)整體的變量。

歷法年齡（實(shí)際年齡）出生后實(shí)際生活的年數(shù)和月數(shù)計(jì)算的年齡在發(fā)展心理學(xué)研究中，一般有三種表達(dá)法：（1）原原本本的示出年數(shù)和月數(shù)：5歲6個(gè)月（2）實(shí)足年齡：5周歲——滿5歲生日到6歲生日（3）從上一個(gè)0.5歲到這個(gè)0.5歲：5歲——4歲6個(gè)月到5歲6個(gè)月關(guān)于年齡生理年齡從人體的組織、器官、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和生理機(jī)能的生長和成熟程度為指標(biāo)的年齡。（研究某種生理發(fā)育現(xiàn)象，青春成熟年齡）心理年齡某年齡大部分被試能完成的心理作業(yè)。

智力年齡兒童在智力量表上的得分以年齡為單位。（6歲兒童的智力）（二）研究究對象的范范圍跨度大大應(yīng)注意的兩兩點(diǎn)：考慮到年齡齡特征是指指某階段的的特征，不不應(yīng)該去分分析生命全全程中每一一年的變化化特征?？紤]到研究究對象的年年齡跨度，，所以在方方法選擇上上有很的差差別。二、發(fā)展心心理學(xué)的原原則（一）客觀觀性原則（二）發(fā)展展性原則心理發(fā)展是是一個(gè)由量量變到質(zhì)變變的過程。。個(gè)體心理發(fā)發(fā)展是主客客體矛盾對對立統(tǒng)一的的過程。（三）教育育性原則必須符合教教育的要求求，不允許許損害被試試。（小阿阿爾伯特））（四）系統(tǒng)統(tǒng)性原則心理是由多多系統(tǒng)、多多層次、多多水平、多多序列組成成的整體結(jié)結(jié)構(gòu)，具有有明顯的系系統(tǒng)性。（五）理論論與實(shí)際相相結(jié)合的原原則(走出實(shí)驗(yàn)室室，到現(xiàn)實(shí)實(shí)生活中去去)（六）一般般和個(gè)別相相結(jié)合的原原則在人的心理理發(fā)展過程程中，既有有一般性和和普遍性，，又有特殊殊性和個(gè)別別性。兒童發(fā)展心心理學(xué)的基基本研究方方法包括：：觀察法調(diào)查法測驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法臨床法發(fā)展心理學(xué)學(xué)的研究方方法觀察法在個(gè)體的成成長發(fā)展過過程中，研研究者利用用感覺器官，或借助于于其它儀器設(shè)備，有目的、、有計(jì)劃地地對被觀察察者的外部部行為進(jìn)行行考察，從從而探究其其心理與行行為發(fā)展的的規(guī)律。自然觀察法法：在自然情情境中進(jìn)行行，通過對對兒童青少少年的行為為作直接的的觀察與記記錄，從而而獲得有關(guān)關(guān)行為變化化的規(guī)律；；控制觀察法法：如果觀察察是在預(yù)先先設(shè)置的情情境中進(jìn)行行。觀察時(shí)應(yīng)注注意：在“單盲””情況下，，觀察的效效果才較為為客觀可靠靠。避免觀察者的偏偏見，即觀察要要客觀、真真實(shí)，觀察察者不應(yīng)受受兒童其它它心理特征征的影響。。準(zhǔn)備觀察單單（checklist），并及時(shí)做好好記錄。主要優(yōu)點(diǎn)：被觀察者者在自然條條件下的行行為反應(yīng)真真實(shí)自然，，且研究者者的操作簡簡便易行。。主要缺點(diǎn)：觀察資料料的質(zhì)量容容易受觀察察者能力和和其它心理理因素的影影響；而且，它只只能有助于于研究者了了解事實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，而不不能解釋其其原因是什什么。同時(shí)，研究究人員只能能被動(dòng)地等等待心理行行為的發(fā)生生，而不能能主動(dòng)地控控制其發(fā)生生。觀察法常常常被用來作作為發(fā)現(xiàn)問問題的一種種前期研究究方法。隨著實(shí)驗(yàn)室室實(shí)驗(yàn)和測測量法的興興起，觀察察法曾長時(shí)時(shí)間受到冷冷落。但是，近年年來由于實(shí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)驗(yàn)固有的缺缺陷日益明明顯，觀察察法又重新新受到人們們的重視，，并被大量量運(yùn)用。觀察法重新新受到重視視的原因有有五：1、由于觀觀察法可以以提供兒童童日常生活活中的行為為情況，所所以它回?fù)魮袅藢π睦砝韺W(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)評(píng)。2、觀察法具有有較高的生態(tài)效度。3、避免了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)變變量的操縱縱可能遇到到的倫理問題。4、現(xiàn)代化電子子技術(shù)為觀察法的的使用提供供了新的手手段，如錄錄像帶可以以重播、慢慢放，可以以對被觀察察的行為事事件進(jìn)行仔仔細(xì)、準(zhǔn)確確的編碼分分析等。5、新的統(tǒng)計(jì)方方法使研究者能能夠?qū)τ^察察所獲的數(shù)數(shù)據(jù)做出因因果推斷。。調(diào)查法調(diào)查法是指指從某一總總體中按照照一定的規(guī)規(guī)則抽取一一定的樣本本，收集這這些研究對對象的相關(guān)關(guān)資料，進(jìn)進(jìn)而通過對對樣本的分分析研究來來推論總體體情況。調(diào)查可采用用兩種不同同方式進(jìn)行行：一種方式是是問卷調(diào)查查，也稱問卷法（questionnairemethod）），由研究人員員事先擬好好問卷，被被調(diào)查者在在問卷上回回答問題。。另一種方式式是訪談?wù){(diào)調(diào)查，也稱稱訪談法（interviewmethod）），由調(diào)查者對對被調(diào)查者者進(jìn)行面對對面的提問問，然后隨隨時(shí)記錄被被調(diào)查者的的回答或反反應(yīng)。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到到大量的資資料，使用用方便，并并且效率高高。調(diào)查法的缺點(diǎn)：是研究結(jié)果果難以排除除某些主、、客觀因素素的干擾。。調(diào)查者、有有能夠反映映總體的樣樣本、真實(shí)實(shí)可靠的數(shù)數(shù)據(jù)、正確確的資料分分析方法調(diào)查法與觀觀察法一樣樣，只能有有助于了解解事實(shí)現(xiàn)象象是什么，，不能解釋釋為什么，，因此，還還需要采用用其他方法法（如實(shí)驗(yàn)驗(yàn)法）來彌彌補(bǔ)其不足足。采用一套標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的測測驗(yàn)題目，，按規(guī)定的的程序，對對個(gè)體心理理的某一方方面進(jìn)行測測量，然后后將測量結(jié)結(jié)果與常模模作比較，，對心理發(fā)發(fā)展水平或或特點(diǎn)作出出評(píng)定或診診斷的研究究方法。測驗(yàn)法現(xiàn)有的兒童童心理測驗(yàn)驗(yàn)包括動(dòng)作作技能測驗(yàn)驗(yàn)、智力測測驗(yàn)、語言言能力測驗(yàn)驗(yàn)、個(gè)性測測驗(yàn)等等。。測驗(yàn)大多采采用紙―――筆方法，，也有一些些采用操作作或投射方方法。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在在控制的條條件下系統(tǒng)統(tǒng)地操縱某某種變量的的變化，來來研究這種種變量的變變化對其他他變量所產(chǎn)產(chǎn)生的影響響。實(shí)驗(yàn)需要在在控制的條條件下進(jìn)行行，其目的的在于排除除自變量以以外的一切切可能影響響實(shí)驗(yàn)結(jié)果果的無關(guān)變變量。實(shí)驗(yàn)法不僅僅能夠有助助于研究者者揭示“是是什么”的的問題，而而且能進(jìn)一一步探究問問題的根源源“為什么么”。通過實(shí)驗(yàn)法法可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)心理學(xué)描描述、解釋釋、預(yù)測及及控制行為為等科學(xué)研研究的目的的。實(shí)驗(yàn)法可可分為現(xiàn)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)驗(yàn)?；顒?dòng)產(chǎn)品品分析法法：例1)一段30厘米長長的塑料料繩；2）2根一粗粗一細(xì)的的汽水吸吸管；3）2張一紅紅一黃的的縐紙（（18厘厘米*10厘米米）；4）4枚回形形針；5）4根棉簽簽。一把剪刀刀、一卷卷雙面膠膠。任務(wù)是把把這些材材料用雙雙面膠做做成一幅幅剪貼畫畫?；顒?dòng)產(chǎn)品品分析法法主題的新新穎程度度：圖畫畫所選的的主題是是否有創(chuàng)創(chuàng)意，包包括是否否有社會(huì)會(huì)意義；；材料的利利用程度度：材料料利用的的充分性性、合理理性，包包括色彩彩的搭配配等等；；材料利用用的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)程度：：有沒有有考慮某某些材料料的獨(dú)特特而合理理的用途途；圖畫的精精致程度度：有沒沒有注重重細(xì)節(jié)加加工，整整體的美美感如何何。臨床法（（clinicalmethod））臨床法又又稱診斷斷法，由由著名兒兒童心理理學(xué)家皮皮亞杰所所倡導(dǎo)。。臨床法實(shí)實(shí)際上是是自然主主義的觀觀察、測測驗(yàn)和精精神病學(xué)學(xué)的臨床床診斷法法的合并并運(yùn)用，，包括對對兒童的的觀察、談話與兒童的的實(shí)物操作作三個(gè)部分分。通過過對這三三方面材材料的分分析、綜綜合，可可以了解解兒童思思維發(fā)展展的規(guī)律律。強(qiáng)調(diào)研究究者本身身敏銳的的觀察力力以及在在向兒童童提問或或布置情情景時(shí)的的主動(dòng)性性。發(fā)展了標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)智力力測驗(yàn)和和精神分分析交談?wù)劦膬?yōu)點(diǎn)點(diǎn)，避免免了上述述方法的的不足，，在兒童童認(rèn)知發(fā)發(fā)展和應(yīng)應(yīng)用領(lǐng)域域，發(fā)揮揮著越來來越重要要的作用用。發(fā)展心理理學(xué)研究究中還有有一些專專門的研研究設(shè)計(jì)計(jì)：橫斷研究究（cross-sectionalstudy））縱向研究究（longitudinalstudy））時(shí)序設(shè)計(jì)計(jì)（sequentialdesigns））跨文化研研究（cross－culturalstudy）橫斷研究究橫斷研究究是指在在同一時(shí)時(shí)間內(nèi)，，對不同同年齡組組被試進(jìn)進(jìn)行觀察察、測量量或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)，以探探究心理理發(fā)展的的規(guī)律或或特點(diǎn)。?！巴粫r(shí)時(shí)間內(nèi)””？橫斷研究究的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)：是可以在在短時(shí)間內(nèi)內(nèi)收集到較較多的資資料，有有助于描描述心理理發(fā)展的的規(guī)律與與趨勢；；此外，樣本也易選取與與控制。因此這這種設(shè)計(jì)計(jì)成本低低，省時(shí)時(shí)省力，，見效快快。目前發(fā)展展心理學(xué)學(xué)的研究究多采用用這一設(shè)設(shè)計(jì)。其不足在在于：由于被試試的取樣樣是幾個(gè)個(gè)年齡點(diǎn)點(diǎn)，帶有有人為拼拼湊的性性質(zhì)，故故不足以以確切地地反映出出個(gè)體心心理發(fā)展展的連續(xù)續(xù)性和轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。。依據(jù)橫斷斷研究所所描繪出出的心理理發(fā)展曲曲線有可可能受到到“世代效應(yīng)應(yīng)”（cohorteffect，也稱群體體效應(yīng)））的影響響，即不不同世代代群體由由于所處處社會(huì)文文化、歷歷史條件件和遭遇遇歷史事事件的不不同而表表現(xiàn)出心心理發(fā)展展上有差差異的現(xiàn)現(xiàn)象。又如：如果測量量青少年年、成年年人、老老年人對對搖滾音音樂的興興趣，可可能會(huì)得得到這樣樣的結(jié)論論：興趣趣隨年齡齡增長而而減弱。。但事實(shí)上上，這更更可能與與不同的的社會(huì)時(shí)時(shí)代對音音樂的興興趣變化化有關(guān)。。利用橫斷斷研究得得出的數(shù)數(shù)據(jù)表明明，60歲以后后智力大大幅度下下降。那么，這這種下降降是年齡齡發(fā)展本本身引起起的呢，，還是由由于老年年組被試試的受教教育程度度不及年年輕被試試引起的的呢？橫向研究究不能說說明發(fā)展展的因果果聯(lián)系，，如無法法解釋個(gè)個(gè)體的早早期經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)對其后后期心理理的影響響。兒童行為為問題發(fā)發(fā)生率（（％，N＝2016））年齡4567891011合合計(jì)計(jì)縱向研究究縱向研究究又稱追追蹤研究究，是指指在較長長的時(shí)間間內(nèi)對同同一群被被試進(jìn)行行定期的的觀察、、測量或或?qū)嶒?yàn)，，以探究究心理發(fā)發(fā)展的規(guī)規(guī)律或特特點(diǎn)?？v向研究究的特點(diǎn)點(diǎn)是，通通過長期期的追蹤蹤研究，，可以獲獲得心理理發(fā)展連連續(xù)性與與階段性性的資料料，從而而系統(tǒng)、、詳盡地地了解量量變與質(zhì)質(zhì)變的規(guī)規(guī)律?？v向研究究還有助助于探明明早期發(fā)發(fā)展與未未來心理理發(fā)展的的聯(lián)系，，對了解解發(fā)展的的原因與與機(jī)制十十分有益益?？v向研究究的缺點(diǎn)點(diǎn)：縱向研究究體現(xiàn)出出周期長長、費(fèi)用用大的不不足，故故被試的的數(shù)量往往往受到到局限。。研究期間間樣本的的恒定非非常困難難，會(huì)因因死亡、、搬遷、、厭煩而而流失被被試，從從而有可可能影響響取樣的的代表性性。縱向研究究需要被被試反復(fù)復(fù)做一些些測驗(yàn)，，不可避避免地會(huì)會(huì)使被試試產(chǎn)生““練習(xí)效效應(yīng)”。?？v向研究究：兒童童行為問問題1984至1995年年間，在在南京開開展了針針對同一一群體兒兒童的追追蹤調(diào)查查研究。。1984年初初次調(diào)查查了697名學(xué)學(xué)前兒童童，平均均年齡5.7歲歲，其后后分別于于1988年（（平均9.7歲歲）、1990年（平平均11.7歲歲）、1994年（平平均15.7歲歲）對這這些兒童童作追蹤蹤調(diào)查。。調(diào)查均均用父母母報(bào)告的的Achenbach兒童行為為量表（（CBCL）?？v向研究究：男孩孩行為問問題年齡4567891011合合計(jì)計(jì)縱向研究究：女孩孩行為問問題年齡4567891011合合計(jì)計(jì)縱向研究究：兒童童行為問問題行為問題題的總分分值隨年年齡的增增長而明明顯的下下降；獨(dú)生與非非獨(dú)生子子女的行行為問題題，男女女性別具具有不同同的發(fā)展展趨勢。。獨(dú)生與非非獨(dú)生子子女的行行為問題題差別只只有少許許，且發(fā)發(fā)展到青青少年期期這些差差異有大大致消失失的趨勢勢，“行行為改善善”更多多地見于于男孩而而非女孩孩?？v向研究究：例瑞典心理理學(xué)家馬馬格納森森（D.Magnusson,1993）的個(gè)體發(fā)發(fā)展與適適應(yīng)（IDA））研究：目的是弄清楚楚個(gè)體與環(huán)境境因素如何交交互作用以支支配從童年到到成人的發(fā)展展；特別感興興趣的是構(gòu)成成社會(huì)適應(yīng)不不良（如酒精精中毒、犯罪罪、心理障礙礙）基礎(chǔ)的發(fā)發(fā)展過程。例研究開始時(shí)的的對象是3、、6、8年級(jí)級(jí)的學(xué)生，約約有1400人。研究的的資料大多是是通過測驗(yàn)、、觀察、調(diào)查查、訪談等從從被試本人獲獲得的信息，，此外也有來來自父母、教教師、同伴及及公共記錄（（如犯罪、精精神病學(xué)診斷斷記錄）等方方面的信息。。例在研究中，馬馬格納森考察察了女孩生理理成熟對社會(huì)會(huì)性發(fā)展的影影響。生理發(fā)發(fā)展的差異與與在家里（如如出走）、學(xué)學(xué)校（如曠課課）、業(yè)余生生活（如吸毒毒或喝酒）中中的問題行為為之間是否有有什么聯(lián)系？？追蹤研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，15歲時(shí)時(shí)在這些問題題行為上有明明顯的差異，，表現(xiàn)為早熟熟女孩比晚熟熟女孩有更多多的問題：早熟女孩飲酒酒行為比率更更高、與成人人有更多的沖沖突、對學(xué)校校和未來職業(yè)業(yè)較少感興趣趣。早熟女孩孩對社會(huì)關(guān)系系的關(guān)注比晚晚熟女孩大得得多。例盡管15歲時(shí)時(shí)這些差別很很大，但到青青少年晚期和和成年早期時(shí)時(shí)，許多差別別明顯消失了了。到成年時(shí)，早早熟和晚熟的的被試在問題題行為和社會(huì)會(huì)關(guān)系方面幾幾乎沒有差別別，也就是說說，早熟女孩孩的問題行為為存在于一個(gè)個(gè)特定的時(shí)期期。馬格納森森認(rèn)為，只有縱向研究究才能理解個(gè)體體發(fā)展中的各各種變量之間間的關(guān)系。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)計(jì)新近的微觀發(fā)發(fā)生法對傳統(tǒng)統(tǒng)的縱向設(shè)計(jì)計(jì)做了改進(jìn)，，增加了觀察察密度。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)計(jì)是在行為變變化發(fā)生時(shí)進(jìn)進(jìn)行追蹤，連連續(xù)觀察行為為從發(fā)生到穩(wěn)穩(wěn)定的變化過過程。微觀發(fā)生發(fā)的的三個(gè)關(guān)鍵特特征（1）觀察跨越從從變化開始到到相對穩(wěn)定的的整個(gè)期間（2）觀察的密度度與現(xiàn)象的變變化率高度一一致（3）對被觀察行行為進(jìn)行精細(xì)細(xì)的反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)分析，以便便于推測產(chǎn)生生質(zhì)變和量變變的過程微觀發(fā)生設(shè)計(jì)計(jì)的的實(shí)驗(yàn)一一般包括若干干個(gè)期間，即即：前測階段段、練習(xí)或干干預(yù)階段、后后測或遷移階階段等。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)計(jì)最適合于研研究某種心理理現(xiàn)象的發(fā)生過程，最宜于研究究某種心理能能力、知識(shí)、、策略等的形成。使用這種設(shè)計(jì)計(jì)方法要注意意確定認(rèn)知變變化的來源，，能對反復(fù)測測量造成的學(xué)學(xué)習(xí)效應(yīng)和其其他干預(yù)措施施的效果做出出清晰的說明明。時(shí)序設(shè)計(jì)（群群組序列設(shè)計(jì)計(jì)）時(shí)序設(shè)計(jì)是將將橫斷研究與與縱向研究融融合在一起，，以更好地探探查心理發(fā)展展變化的特點(diǎn)點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。。以成人的性別別角色態(tài)度為為例，看看時(shí)時(shí)序設(shè)計(jì)是如如何來考察性性別角色態(tài)度度是如何隨年年齡、社會(huì)生生活事件的變變化而變化的的。時(shí)序設(shè)計(jì)假設(shè)在1945年對20歲群體樣本本（1925年出生的群群體）進(jìn)行性性別角色態(tài)度度評(píng)定，然后后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時(shí)時(shí)再作重新評(píng)評(píng)估。在1965年，對對另一組20歲群體樣本本（1945年出生的群群體）進(jìn)行性性別角色態(tài)度度評(píng)定，以后后也是每隔20年再重新新評(píng)估一次。。在該研究中中，包括兩次次縱向研究，，同時(shí)也有橫橫斷研究，如如1965年年就分別對20歲和40歲的樣本進(jìn)進(jìn)行了評(píng)估。?？缥幕芯靠缥幕芯恳喾Q交叉文化化研究在兒童發(fā)展心心理學(xué)領(lǐng)域，，是指通過對對不同社會(huì)文文化背景的兒兒童進(jìn)行研究究，以探討兒兒童心理發(fā)展展的普遍規(guī)律律及不同的社社會(huì)文化條件件對兒童心理理發(fā)展的影響響。一般的心理學(xué)學(xué)研究中，一一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人或群體行行為的差異；而跨文化研究究則將同一文化背景中個(gè)人與群體行行為的差異當(dāng)作恒常，將文化模式當(dāng)作變因，以研究不同同文化中群體體的心理與行行為差異，考考察文化因素素對兒童青少少年心理發(fā)展展的影響，從從而明確人類類心理與行為為發(fā)展變化的的文化普遍性性和差異性。?？缥幕芯康牡呐d起源于兩兩方面的原因因。首先，隨著社社會(huì)的發(fā)展，，人類的交往往越來越頻繁繁。其次，心理學(xué)學(xué)的研究是通通過對樣本的的考察來對普普遍結(jié)論進(jìn)行行推斷的，但但樣本是否具具有足夠的代代表性，一直直受到人們的的質(zhì)疑。如格雷厄姆（（Grahm,1992））曾采用內(nèi)容分分析法分析1992年前前美國心理學(xué)學(xué)會(huì)所發(fā)行6種重要期刊刊中1500篇論文的研研究對象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，前5年的的被試中白人人占96％，，后5年的被被試中白人占占98％。只只根據(jù)對白人人研究的結(jié)果果，自然不能能推論解釋其其它人種的心心理特質(zhì)。傳統(tǒng)上，青少少年期一直被被視為“狂飆飆期”，那么么，“狂飆期期”是否就是是青少年的普普遍心理特點(diǎn)點(diǎn)呢？美國著名人類類學(xué)家瑪格麗麗特·米德（（M.Mead）在1939年年出版的著作作《薩摩亞人人的青春期生生活》中提出出了一個(gè)非常常有意思的問問題：“引起起我們的少男男少女煩悶的的困惑，是由由于青春期本本身還是文明明？”米德在薩摩亞亞島住了九個(gè)個(gè)月，在三個(gè)個(gè)毗鄰的小村村里研究了五五十個(gè)少女。。使米德感到驚驚奇的是，對對薩摩亞的少少女而言，青青春期并不是是一段困難的的時(shí)期。原因一部分是是由于薩摩亞亞社會(huì)的寧靜靜淡泊所致。。根據(jù)米德所述述，薩摩亞兒兒童在一個(gè)多多成年人的環(huán)環(huán)境中成長，，他們與其他他人的感情關(guān)關(guān)系分散而且且相當(dāng)?shù)?。。她們很早就就了解生命的的事?shí)－－出出生、性與死死亡，而且并并不神秘地加加以限制。此外，薩摩亞亞人的生活并并不具有美國國社會(huì)的多樣樣選擇性，因因此薩摩亞的的青年男女并并沒有緊張情情緒沖突或抗抗拒等特征。。米德?lián)苏J(rèn)為為，“狂飆期期”并非是青青少年的典型型年齡特征，，我們文化中中的價(jià)值多元元和選擇性造造成了工業(yè)社社會(huì)中青少年年成長中的無無所適從。馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區(qū)分出三三種文化等值值性：一是機(jī)能等值，指不同文化化背景下的個(gè)個(gè)體對同一問問題作出反應(yīng)應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的行行為表現(xiàn)出基基本相同的心心理機(jī)能；二是概念等值，指不同文化化背景下的個(gè)個(gè)體對特定刺刺激物的意義義有共同的理理解；三是測量等值，即從不同的的文化中收集集數(shù)據(jù)資料的的心理測量方方式具有可比比較性。在跨文化研究究中存在“主主位——客位位”的研究取取向。主位研究（emicapproach）是指站在主位位的立場上思思考和分析問問題，使用屬屬于某一特定定文化的觀念念和行為解釋釋，即運(yùn)用地地方性標(biāo)準(zhǔn)和和具有特殊文文化意義的框框架來分析本本土文化的心心理問題，這這是本土心理理學(xué)家所倡導(dǎo)導(dǎo)的，從定義義上看，這不不是一種跨文文化的研究方方法?？臀谎醒芯浚ǎ╡ticapproach）是指站站在外外部客客位的的立場場上對對兩種種或幾幾種文文化進(jìn)進(jìn)行研研究，，并在在文化化上比比較各各種有有關(guān)行行為的的相似似性和和差異異性。。從理論論上說說，最最好的的跨文文化研研究方方法，，是由由所涉涉及的的有關(guān)關(guān)文化化的心心理學(xué)學(xué)家共共同組組成研研究小小組來來展開開研究究工作作。已有的的跨文文化研研究舉舉例我國研研究人人員以以皮亞亞杰學(xué)學(xué)派的的認(rèn)知知作業(yè)業(yè)任務(wù)務(wù)如數(shù)數(shù)概念念、守守恒、、序列列、類類包含含、分分類、、比例例等測測查兒兒童，，以探探討兒兒童認(rèn)認(rèn)知發(fā)發(fā)展的的一般般規(guī)律律和不不同文文化環(huán)環(huán)境中中兒童童認(rèn)知知表現(xiàn)現(xiàn)上的的差異異。大量研研究表表明：：兒童童認(rèn)知知發(fā)展展呈階階段性性，并并且階階段的的順序序是不不變的的；兒童在在完成成各種種守恒恒任務(wù)務(wù)時(shí)經(jīng)經(jīng)過不不同的的發(fā)展展水平平，顯顯示出出一定定的順順序性性；具體運(yùn)運(yùn)算階階段各各項(xiàng)守守恒實(shí)實(shí)驗(yàn)通通過的的順序序在不不同地地區(qū)和和不同同民族族中大大體是是一致致