綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件

綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳輸介質(zhì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)與施工技術(shù)綜合布線系統(tǒng)概述二綜合布線系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備及典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案四綜合布線系統(tǒng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范·五綜合布線工程設(shè)計(jì)六網(wǎng)絡(luò)工程施工技術(shù)一、前言創(chuàng)新教育是一種致力培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的教育，它主要研究并解決基礎(chǔ)教育怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力等一系列的問(wèn)題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。江澤民有言“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！睌?shù)學(xué)作為一門(mén)體操學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，挖掘兒童的潛在能力，使他們成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，怎樣發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問(wèn)題。二、創(chuàng)造思維培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性1、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)順應(yīng)新體制的重要體現(xiàn)新教育體制的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，然而，創(chuàng)新能力作為各項(xiàng)綜合能力的啟蒙，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)對(duì)于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發(fā)散思維能力具有重要意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力既順應(yīng)了教育新體制的要求，又鞏固了小學(xué)生各種綜合能力。2、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果小學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，將會(huì)大幅提高數(shù)學(xué)成績(jī)并能得到獨(dú)特的解題對(duì)策。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)能力就是學(xué)習(xí)再造性的能力。即在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，快速而準(zhǔn)確地掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能的能力。它主要體現(xiàn)在計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面?？唆斍写幕f(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)徹底的、獨(dú)立的和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)能力的先決條件---是對(duì)那些包含新的和社會(huì)意義內(nèi)容的問(wèn)題，獨(dú)立地列出公式并加以解答的先決條件。由此可看出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是一種創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力的突出表現(xiàn)。在這里，克魯切茨基把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與“創(chuàng)造性”的數(shù)學(xué)能力聯(lián)系起來(lái)，充分展示了兩種能力的可轉(zhuǎn)化關(guān)系?？梢?jiàn)，注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促使其創(chuàng)新能力的形成。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力有助于國(guó)家人才的培養(yǎng)縱觀歷史，創(chuàng)造能力與國(guó)家的興亡以及民族的興衰中起著很重要的作用。從秦朝的商鞅變法到新中國(guó)的改革開(kāi)放，中國(guó)拋棄了陳舊的傳統(tǒng)思維方式，創(chuàng)新適合自身國(guó)情的改革，使中國(guó)走向繁榮的時(shí)代。這一個(gè)個(gè)例子無(wú)不說(shuō)明創(chuàng)造對(duì)國(guó)家的重要性。創(chuàng)新的實(shí)施者是人類(lèi)，因此，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，才能符合國(guó)家培養(yǎng)人才的計(jì)劃。吸取歷史的教訓(xùn)，培養(yǎng)有創(chuàng)造思維能力的人才就要從娃娃抓起，即從小學(xué)生中抓起，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，使小學(xué)生從小就形成一種良好的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后國(guó)家建設(shè)人才做出必要的貢獻(xiàn)。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造思維的方法1、激發(fā)和培育小學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)家的研究成果，成功教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)是激發(fā)孩子們的好奇心，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的求知欲，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，就要開(kāi)發(fā)并利用小學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。以《除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則》這一課為例，有一位孩子在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本在講解這一問(wèn)題時(shí)將除數(shù)變成整數(shù)，然而，通過(guò)將被除數(shù)變成整數(shù)然后再對(duì)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，計(jì)算出來(lái)的結(jié)果是一樣的，他將這一問(wèn)題提出來(lái)。此時(shí)，倘若老師說(shuō)“課本上是怎么教你就怎么學(xué)，哪來(lái)這么多問(wèn)題？！”等類(lèi)似的話或表示出類(lèi)似的態(tài)度，就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。相反，老師應(yīng)該首先鼓勵(lì)這種樂(lè)于思考、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，再出一道除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的問(wèn)題，例如25.2÷3.15，然后讓同學(xué)們采取兩種方法進(jìn)行計(jì)算，從而使學(xué)生們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本上的方法要比這位學(xué)生提出的方法簡(jiǎn)單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心。更重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了培養(yǎng)和提高。2、以感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要培養(yǎng)其初步邏輯思維能力，即加強(qiáng)他們對(duì)于概念、法則、定律等過(guò)程的認(rèn)識(shí)。但是，此類(lèi)學(xué)習(xí)比較抽象，再者，學(xué)生的年齡小，缺乏時(shí)候經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力較差，所以學(xué)習(xí)較為吃力。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)要以多次感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而感知知識(shí)則是理解知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)抽象思維的信息來(lái)源于直觀。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從直觀到抽象的過(guò)程，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，教學(xué)角時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，如三角板，打開(kāi)的書(shū)本等等，然后從實(shí)物中逐步抽象出角。再通過(guò)實(shí)物演示，將兩支粉筆各自一端疊在一起，輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)其中一支，直觀地說(shuō)明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)得到大小不同的角，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手演示，使學(xué)生親身體驗(yàn)其中的奧妙，為引出各種角做好了必要的準(zhǔn)備。3、開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索思考。自我設(shè)計(jì)，自我解決，學(xué)生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要形式有：數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)知識(shí)宣傳、數(shù)學(xué)問(wèn)題研討、社會(huì)問(wèn)題調(diào)查等。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)人才，創(chuàng)造是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，數(shù)學(xué)是挖掘小學(xué)生創(chuàng)造力的有力幫手。可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的作用。因此，教師要因材施教，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮能力，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造思維，使之得到更好的發(fā)展。一、分層教學(xué)法的涵義很多人認(rèn)為分層教學(xué)是近代才提出的教學(xué)思想，其實(shí)不然，翻閱中外的教育史我們就能從中找出很多關(guān)于分層教學(xué)的事例。我國(guó)古代偉大的思想教育家孔圣人就曾提出過(guò)施教育要因人而異、因材施教。分層教學(xué)，顧名思義，就是要分層次教學(xué)，它指教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)（智力、學(xué)業(yè)成績(jī)）將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能收獲到屬于自己的知識(shí)。在分層次教學(xué)中，最主要的就是要注重學(xué)生的個(gè)體差異。二、分層教學(xué)的作用分層教學(xué)法在教學(xué)中尤能體現(xiàn)出它的特色。首先教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知，在備課時(shí)有針對(duì)性地備課，使其在課堂上的知識(shí)講解有梯度，能讓不同的學(xué)生接受、吸收。學(xué)生也會(huì)從分層教學(xué)中提高自身的綜合素質(zhì)。這不會(huì)造成像過(guò)去那樣大班級(jí)整體一致的授課讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生吃不消。學(xué)生接受的知識(shí)多了，就能有效地提高課堂的效率，學(xué)生積極聽(tīng)講、思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也會(huì)隨之提高。這樣，教師更也有動(dòng)力去講課。三、分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分層教學(xué)法的目標(biāo)就是教師依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、不同的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，制定出符合各個(gè)學(xué)生不同知識(shí)水平的課堂教學(xué)，通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓每一位學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)。（一）抓好學(xué)生分層教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在實(shí)際教學(xué)里通常把學(xué)生分成三層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)天賦高的分成一組，稱(chēng)為第1組；數(shù)學(xué)成績(jī)一般，基礎(chǔ)在中游的同學(xué)分成一組，稱(chēng)為第2組；最后剩下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的分成一組，為第3組。這樣的分組有時(shí)會(huì)讓后面的學(xué)生感到自卑、產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（二）制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生分組完成以后，教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程教材，并結(jié)合三組學(xué)生不同的知識(shí)能力，制定出不同難度的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。全面地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)能力、考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的全面性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是第1組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第2組的學(xué)習(xí)目標(biāo)就要低一些，教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求的同時(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于第3組，他們的基礎(chǔ)最差，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能完成教學(xué)大綱里規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容即可。（三）分層備課分層教學(xué)中最重要的要求就是分層次備課。不同層次的學(xué)生會(huì)有不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生適應(yīng)，來(lái)完成不同的教學(xué)目標(biāo)。確定好不同的教學(xué)方法后，教師接下來(lái)就要設(shè)置不同的難度系數(shù)的例題、習(xí)題讓學(xué)生在練習(xí)中提升自己的能力和興趣。這對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教學(xué)的成敗在此全決定于教師備課的好壞。（四）分層授課、分層指導(dǎo)教師在教學(xué)中最重要的階段要數(shù)課堂授課了，這也是分層教學(xué)法里很重要的環(huán)節(jié)。分層授課，就要采用不同層次的教學(xué)方法，教師在照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)讓那些成績(jī)好的學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散，考慮問(wèn)題全面。舉例說(shuō)明，當(dāng)教師在課堂上講解函數(shù)曲線時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能只能明白它的含義，可是成績(jī)好的學(xué)生卻能畫(huà)出不同的函數(shù)曲線。這就是分層教學(xué)法要達(dá)到的目的。教師在課堂上把知識(shí)全部教授給學(xué)生后，接下來(lái)就要對(duì)學(xué)生在課下分層輔導(dǎo)。對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題，學(xué)生可能在課堂上理解了，課下也會(huì)出現(xiàn)不明白。教師此時(shí)也要根據(jù)分層教學(xué)開(kāi)展分層輔導(dǎo)，講解一些學(xué)生迷惑模糊的問(wèn)題，還可以通過(guò)課后習(xí)題來(lái)向迷惑的學(xué)生答疑解惑。分層輔導(dǎo)，不同層次的學(xué)生會(huì)得到教師不同深度的講解，收獲的知識(shí)也不盡相同，但是對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生他們都將收獲自己理解范圍為以?xún)?nèi)的知識(shí)和能力。（五）分層考核和評(píng)價(jià)分層教學(xué)對(duì)于所有關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容都要分層次，考核和評(píng)價(jià)也不例外。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要在考核和評(píng)價(jià)中采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是學(xué)習(xí)刻苦努力的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是喜歡投機(jī)取巧的學(xué)生，要提出批評(píng)?？己撕驮u(píng)價(jià)不一定全靠成績(jī)說(shuō)話，有時(shí)也要考慮學(xué)習(xí)情況。不同層次的學(xué)生得到教師不同水平的評(píng)判和考核，會(huì)帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有很大的幫助。有時(shí)一個(gè)不同尋常的評(píng)價(jià)可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。四、分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題為了保證分層教學(xué)法在實(shí)際中能有效地實(shí)施和發(fā)展，我們要注意在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。讓學(xué)生整體進(jìn)步、整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)法的主旨思想，因此，教師在選取教材時(shí)要合地制定適合本班學(xué)生的教學(xué)大綱，注重教材的梯度、全面、實(shí)用性，讓學(xué)生能夠分層學(xué)習(xí)、分層進(jìn)步。對(duì)于分層教學(xué)，教師的作用也是很關(guān)鍵的。一個(gè)好的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好、更快地提升學(xué)生的能力和潛能。這是因?yàn)椋趯?shí)際教學(xué)里，主導(dǎo)學(xué)生的是教師，他決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力。因此，好的教師能分層看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，更好地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地提升自己。教師在付出艱辛的大量準(zhǔn)備工作之后，才能看到自己的成果。分層教學(xué)法起步晚，所以還有不完善的地方，這就需要教師在教學(xué)中積累大量的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合先前的知識(shí)制定符合實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，逐步讓分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)合理化、規(guī)范化。分層教學(xué)可以讓不同水平的學(xué)生學(xué)有所得，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，值得所有學(xué)校借鑒和實(shí)行。綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳1網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)與施工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)與施工技術(shù)2綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件3綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件4綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件5綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件6綜合布線系統(tǒng)的組成·通常選用雙絞線或光纖作為傳輸介質(zhì)。理想的布線系統(tǒng)表現(xiàn)為:支持語(yǔ)音應(yīng)用、數(shù)據(jù)傳輸、影像影視,而且最終能支持綜合型的應(yīng)用綜合布線系統(tǒng)的組成7綜合布線的優(yōu)點(diǎn)1)結(jié)構(gòu)清晰,便于管理維護(hù)·2)材料統(tǒng)一先進(jìn)滿(mǎn)足5-10年的發(fā)展需求(5類(lèi)雙絞線布線,保證100兆以上傳輸速率3)靈活性強(qiáng),適合不同需求(一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)插座,同時(shí)滿(mǎn)足數(shù)據(jù),語(yǔ)音傳輸)4)便于擴(kuò)充,既節(jié)約費(fèi)用有提高了系統(tǒng)可靠綜合布線的優(yōu)點(diǎn)8綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件9綜合布線系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)目的是規(guī)范一個(gè)通用語(yǔ)音和數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾娦挪季€標(biāo)準(zhǔn),以支持多設(shè)備,多用戶(hù)環(huán)境·提供統(tǒng)一的布線標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范各種線纜,連接件的規(guī)格和接口類(lèi)型,規(guī)范元?dú)饧男阅軈?shù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)內(nèi)容査詢(xún)各系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。綜合布線系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)10綜合布線系統(tǒng)可以劃分成6個(gè)子系統(tǒng)(1)工作區(qū)子系統(tǒng)(2)水平干線子系統(tǒng)(3)管理子系統(tǒng)(4)垂直干線子系統(tǒng)(5)設(shè)備間子系統(tǒng)(6)樓宇(建筑群)子系統(tǒng)綜合布線系統(tǒng)可以劃分成6個(gè)子系統(tǒng)11綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件12綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件13綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件14綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件15綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件16綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件17綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件18綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件19綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件20綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件21綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件22綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件23綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件24綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件25綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件26綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件27綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件28綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件29綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件30綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件31綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件32綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件33綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件34綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件35綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件36綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件37綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件38綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件39綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件40綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件41綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件42綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件43綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件44綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件45綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件46綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件47綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件48綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件49綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件50綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件51綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件52綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件53綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件54綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件55綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件56綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件57綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件58綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件59綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件60綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件61綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件62綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件63綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件64綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件65綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件66綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件67綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件68綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件69綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件70綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件71綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件72綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件73綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件74綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件75綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件76綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件7736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!78綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳輸介質(zhì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)與施工技術(shù)綜合布線系統(tǒng)概述二綜合布線系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備及典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案四綜合布線系統(tǒng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范·五綜合布線工程設(shè)計(jì)六網(wǎng)絡(luò)工程施工技術(shù)一、前言創(chuàng)新教育是一種致力培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的教育，它主要研究并解決基礎(chǔ)教育怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力等一系列的問(wèn)題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。江澤民有言“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”數(shù)學(xué)作為一門(mén)體操學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，挖掘兒童的潛在能力，使他們成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，怎樣發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問(wèn)題。二、創(chuàng)造思維培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性1、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)順應(yīng)新體制的重要體現(xiàn)新教育體制的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，然而，創(chuàng)新能力作為各項(xiàng)綜合能力的啟蒙，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)對(duì)于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發(fā)散思維能力具有重要意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力既順應(yīng)了教育新體制的要求，又鞏固了小學(xué)生各種綜合能力。2、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果小學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，將會(huì)大幅提高數(shù)學(xué)成績(jī)并能得到獨(dú)特的解題對(duì)策。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)能力就是學(xué)習(xí)再造性的能力。即在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，快速而準(zhǔn)確地掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能的能力。它主要體現(xiàn)在計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面?？唆斍写幕f(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)徹底的、獨(dú)立的和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)能力的先決條件---是對(duì)那些包含新的和社會(huì)意義內(nèi)容的問(wèn)題，獨(dú)立地列出公式并加以解答的先決條件。由此可看出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是一種創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力的突出表現(xiàn)。在這里，克魯切茨基把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與“創(chuàng)造性”的數(shù)學(xué)能力聯(lián)系起來(lái)，充分展示了兩種能力的可轉(zhuǎn)化關(guān)系?？梢?jiàn)，注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促使其創(chuàng)新能力的形成。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力有助于國(guó)家人才的培養(yǎng)縱觀歷史，創(chuàng)造能力與國(guó)家的興亡以及民族的興衰中起著很重要的作用。從秦朝的商鞅變法到新中國(guó)的改革開(kāi)放，中國(guó)拋棄了陳舊的傳統(tǒng)思維方式，創(chuàng)新適合自身國(guó)情的改革，使中國(guó)走向繁榮的時(shí)代。這一個(gè)個(gè)例子無(wú)不說(shuō)明創(chuàng)造對(duì)國(guó)家的重要性。創(chuàng)新的實(shí)施者是人類(lèi)，因此，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，才能符合國(guó)家培養(yǎng)人才的計(jì)劃。吸取歷史的教訓(xùn)，培養(yǎng)有創(chuàng)造思維能力的人才就要從娃娃抓起，即從小學(xué)生中抓起，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，使小學(xué)生從小就形成一種良好的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后國(guó)家建設(shè)人才做出必要的貢獻(xiàn)。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造思維的方法1、激發(fā)和培育小學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)家的研究成果，成功教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)是激發(fā)孩子們的好奇心，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的求知欲，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，就要開(kāi)發(fā)并利用小學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。以《除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則》這一課為例，有一位孩子在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本在講解這一問(wèn)題時(shí)將除數(shù)變成整數(shù)，然而，通過(guò)將被除數(shù)變成整數(shù)然后再對(duì)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，計(jì)算出來(lái)的結(jié)果是一樣的，他將這一問(wèn)題提出來(lái)。此時(shí)，倘若老師說(shuō)“課本上是怎么教你就怎么學(xué)，哪來(lái)這么多問(wèn)題？！”等類(lèi)似的話或表示出類(lèi)似的態(tài)度，就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。相反，老師應(yīng)該首先鼓勵(lì)這種樂(lè)于思考、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，再出一道除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的問(wèn)題，例如25.2÷3.15，然后讓同學(xué)們采取兩種方法進(jìn)行計(jì)算，從而使學(xué)生們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本上的方法要比這位學(xué)生提出的方法簡(jiǎn)單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心。更重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了培養(yǎng)和提高。2、以感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要培養(yǎng)其初步邏輯思維能力，即加強(qiáng)他們對(duì)于概念、法則、定律等過(guò)程的認(rèn)識(shí)。但是，此類(lèi)學(xué)習(xí)比較抽象，再者，學(xué)生的年齡小，缺乏時(shí)候經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力較差，所以學(xué)習(xí)較為吃力。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)要以多次感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而感知知識(shí)則是理解知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)抽象思維的信息來(lái)源于直觀。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從直觀到抽象的過(guò)程，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，教學(xué)角時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，如三角板，打開(kāi)的書(shū)本等等，然后從實(shí)物中逐步抽象出角。再通過(guò)實(shí)物演示，將兩支粉筆各自一端疊在一起，輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)其中一支，直觀地說(shuō)明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)得到大小不同的角，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手演示，使學(xué)生親身體驗(yàn)其中的奧妙，為引出各種角做好了必要的準(zhǔn)備。3、開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索思考。自我設(shè)計(jì)，自我解決，學(xué)生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要形式有：數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)知識(shí)宣傳、數(shù)學(xué)問(wèn)題研討、社會(huì)問(wèn)題調(diào)查等。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)人才，創(chuàng)造是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，數(shù)學(xué)是挖掘小學(xué)生創(chuàng)造力的有力幫手?？梢?jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的作用。因此，教師要因材施教，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮能力，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造思維，使之得到更好的發(fā)展。一、分層教學(xué)法的涵義很多人認(rèn)為分層教學(xué)是近代才提出的教學(xué)思想，其實(shí)不然，翻閱中外的教育史我們就能從中找出很多關(guān)于分層教學(xué)的事例。我國(guó)古代偉大的思想教育家孔圣人就曾提出過(guò)施教育要因人而異、因材施教。分層教學(xué)，顧名思義，就是要分層次教學(xué)，它指教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)（智力、學(xué)業(yè)成績(jī)）將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能收獲到屬于自己的知識(shí)。在分層次教學(xué)中，最主要的就是要注重學(xué)生的個(gè)體差異。二、分層教學(xué)的作用分層教學(xué)法在教學(xué)中尤能體現(xiàn)出它的特色。首先教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知，在備課時(shí)有針對(duì)性地備課，使其在課堂上的知識(shí)講解有梯度，能讓不同的學(xué)生接受、吸收。學(xué)生也會(huì)從分層教學(xué)中提高自身的綜合素質(zhì)。這不會(huì)造成像過(guò)去那樣大班級(jí)整體一致的授課讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生吃不消。學(xué)生接受的知識(shí)多了，就能有效地提高課堂的效率，學(xué)生積極聽(tīng)講、思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也會(huì)隨之提高。這樣，教師更也有動(dòng)力去講課。三、分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分層教學(xué)法的目標(biāo)就是教師依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、不同的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，制定出符合各個(gè)學(xué)生不同知識(shí)水平的課堂教學(xué)，通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓每一位學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)。（一）抓好學(xué)生分層教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在實(shí)際教學(xué)里通常把學(xué)生分成三層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)天賦高的分成一組，稱(chēng)為第1組；數(shù)學(xué)成績(jī)一般，基礎(chǔ)在中游的同學(xué)分成一組，稱(chēng)為第2組；最后剩下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的分成一組，為第3組。這樣的分組有時(shí)會(huì)讓后面的學(xué)生感到自卑、產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（二）制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生分組完成以后，教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程教材，并結(jié)合三組學(xué)生不同的知識(shí)能力，制定出不同難度的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。全面地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)能力、考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的全面性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是第1組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第2組的學(xué)習(xí)目標(biāo)就要低一些，教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求的同時(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于第3組，他們的基礎(chǔ)最差，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能完成教學(xué)大綱里規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容即可。（三）分層備課分層教學(xué)中最重要的要求就是分層次備課。不同層次的學(xué)生會(huì)有不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生適應(yīng)，來(lái)完成不同的教學(xué)目標(biāo)。確定好不同的教學(xué)方法后，教師接下來(lái)就要設(shè)置不同的難度系數(shù)的例題、習(xí)題讓學(xué)生在練習(xí)中提升自己的能力和興趣。這對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教學(xué)的成敗在此全決定于教師備課的好壞。（四）分層授課、分層指導(dǎo)教師在教學(xué)中最重要的階段要數(shù)課堂授課了，這也是分層教學(xué)法里很重要的環(huán)節(jié)。分層授課，就要采用不同層次的教學(xué)方法，教師在照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)讓那些成績(jī)好的學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散，考慮問(wèn)題全面。舉例說(shuō)明，當(dāng)教師在課堂上講解函數(shù)曲線時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能只能明白它的含義，可是成績(jī)好的學(xué)生卻能畫(huà)出不同的函數(shù)曲線。這就是分層教學(xué)法要達(dá)到的目的。教師在課堂上把知識(shí)全部教授給學(xué)生后，接下來(lái)就要對(duì)學(xué)生在課下分層輔導(dǎo)。對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題，學(xué)生可能在課堂上理解了，課下也會(huì)出現(xiàn)不明白。教師此時(shí)也要根據(jù)分層教學(xué)開(kāi)展分層輔導(dǎo)，講解一些學(xué)生迷惑模糊的問(wèn)題，還可以通過(guò)課后習(xí)題來(lái)向迷惑的學(xué)生答疑解惑。分層輔導(dǎo)，不同層次的學(xué)生會(huì)得到教師不同深度的講解，收獲的知識(shí)也不盡相同，但是對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生他們都將收獲自己理解范圍為以?xún)?nèi)的知識(shí)和能力。（五）分層考核和評(píng)價(jià)分層教學(xué)對(duì)于所有關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容都要分層次，考核和評(píng)價(jià)也不例外。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要在考核和評(píng)價(jià)中采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是學(xué)習(xí)刻苦努力的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是喜歡投機(jī)取巧的學(xué)生，要提出批評(píng)?？己撕驮u(píng)價(jià)不一定全靠成績(jī)說(shuō)話，有時(shí)也要考慮學(xué)習(xí)情況。不同層次的學(xué)生得到教師不同水平的評(píng)判和考核，會(huì)帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有很大的幫助。有時(shí)一個(gè)不同尋常的評(píng)價(jià)可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。四、分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題為了保證分層教學(xué)法在實(shí)際中能有效地實(shí)施和發(fā)展，我們要注意在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。讓學(xué)生整體進(jìn)步、整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)法的主旨思想，因此，教師在選取教材時(shí)要合地制定適合本班學(xué)生的教學(xué)大綱，注重教材的梯度、全面、實(shí)用性，讓學(xué)生能夠分層學(xué)習(xí)、分層進(jìn)步。對(duì)于分層教學(xué)，教師的作用也是很關(guān)鍵的。一個(gè)好的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好、更快地提升學(xué)生的能力和潛能。這是因?yàn)?，在?shí)際教學(xué)里，主導(dǎo)學(xué)生的是教師，他決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力。因此，好的教師能分層看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，更好地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地提升自己。教師在付出艱辛的大量準(zhǔn)備工作之后，才能看到自己的成果。分層教學(xué)法起步晚，所以還有不完善的地方，這就需要教師在教學(xué)中積累大量的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合先前的知識(shí)制定符合實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，逐步讓分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)合理化、規(guī)范化。分層教學(xué)可以讓不同水平的學(xué)生學(xué)有所得，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，值得所有學(xué)校借鑒和實(shí)行。綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳輸介質(zhì)綜合布線概述及傳79網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)與施工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)與施工技術(shù)80綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件81綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件82綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件83綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件84綜合布線系統(tǒng)的組成·通常選用雙絞線或光纖作為傳輸介質(zhì)。理想的布線系統(tǒng)表現(xiàn)為:支持語(yǔ)音應(yīng)用、數(shù)據(jù)傳輸、影像影視,而且最終能支持綜合型的應(yīng)用綜合布線系統(tǒng)的組成85綜合布線的優(yōu)點(diǎn)1)結(jié)構(gòu)清晰,便于管理維護(hù)·2)材料統(tǒng)一先進(jìn)滿(mǎn)足5-10年的發(fā)展需求(5類(lèi)雙絞線布線,保證100兆以上傳輸速率3)靈活性強(qiáng),適合不同需求(一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)插座,同時(shí)滿(mǎn)足數(shù)據(jù),語(yǔ)音傳輸)4)便于擴(kuò)充,既節(jié)約費(fèi)用有提高了系統(tǒng)可靠綜合布線的優(yōu)點(diǎn)86綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件87綜合布線系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)目的是規(guī)范一個(gè)通用語(yǔ)音和數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾娦挪季€標(biāo)準(zhǔn),以支持多設(shè)備,多用戶(hù)環(huán)境·提供統(tǒng)一的布線標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范各種線纜,連接件的規(guī)格和接口類(lèi)型,規(guī)范元?dú)饧男阅軈?shù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)內(nèi)容査詢(xún)各系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。綜合布線系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)88綜合布線系統(tǒng)可以劃分成6個(gè)子系統(tǒng)(1)工作區(qū)子系統(tǒng)(2)水平干線子系統(tǒng)(3)管理子系統(tǒng)(4)垂直干線子系統(tǒng)(5)設(shè)備間子系統(tǒng)(6)樓宇(建筑群)子系統(tǒng)綜合布線系統(tǒng)可以劃分成6個(gè)子系統(tǒng)89綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件90綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件91綜合布線概述及傳輸介質(zhì)課件92綜合布線