作文閱讀同步學課件

作文閱讀同步學51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。作文閱讀同步學作文閱讀同步學51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。如何有效讀與寫作語文的學習,有個最大的訣竅,就像一個一直跟隨我們多年,而沒有發(fā)現(xiàn)的隱藏秘密。它就是,讓兩個人時刻陪在我們身邊—讀者、作者,抓住這個辨證,我們就會解決重大難題。這就是角度互換也可稱為自我換位學語文(注:當你品味別人文章的時候,你便是讀者,當你表達自己心聲的時候,你是作者,別人成了你的讀者)。改變學法,回歸自然,整體構(gòu)建,四步擊破第一、讀者讀作者的作品,首要任務(wù)不是聽別人怎么理解,而是自我讀出作者的讀懂作著的用高是案△任,丟注字詞。近年來隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，我們的教育事業(yè)也在不斷進步中上升到了新的臺階，并且隨著新課程的改革推進，教師越來越重視課堂教學效率的提高。經(jīng)過一段時間的實踐證明，改變課堂的教學方法能夠在一定程度上提高課堂的教學效率，但是由于教師對新課程改革的理解不盡相同，在應用新的教學方法的同時，也會出現(xiàn)一些問題。比如，在應用新的教學方法的過程中，教師過分關(guān)注學生的表現(xiàn)，而忽視了教學的真正目的；對課堂時間把握不夠準確，往往在細枝末節(jié)上浪費太多的課堂時間。那么，如何做才能避免類似的問題出現(xiàn)呢？下面筆者就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡要談?wù)務(wù)Z文教學改革的策略。一、真誠地投入感情，激發(fā)學生的學習熱情在以往的教學活動中，教師往往將教學活動當成是自己的職業(yè)，在設(shè)計課程教學的時候并沒有做到把學生放到課堂的主體地位上，一味地追求學生的學習成績。這就促使了“填鴨式”“灌輸式”的教學模式出現(xiàn)，在這種教學模式中，教師只是將課本上的知識講給學生聽，然后通過不斷的練習加以鞏固即可，根本沒有考慮學生的切實感受。為了打破這種教學壁壘，教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，要將學生當成是課堂的主體，充分尊重學生的想法，把自己當成是知識的引導者，當成學生的“幫助者”“啟發(fā)者”，同學生一起探討新知識。比如，《回憶我的母親》這節(jié)課，以往的教學往往是教師一段一段地給學生講述段落大意，然后分析這篇課文所表達的思想內(nèi)容，教師為了按照自己的教學計劃進行，在課堂上給學生留下的思考時間很少，甚至沒有。這樣的教學模式不符合學生需求，教師應該將課堂的大部分時間交給學生，讓學生進行必要的思考。對于這節(jié)課，教師可以在黑板上寫出一些引導性的問題：文中母親對“我”的教育和影響是什么？文章中最寶貴的財富指什么？等等，學生通過解答這些問題，會慢慢地深入思考課文的中心思想。這樣的教學過程才能真正體現(xiàn)教學中的將學生當成課堂的主體。二、創(chuàng)新語文教學方法，提升學生學習興趣隨著新課程改革的推進，新的教學方法不斷被開發(fā)出來。改變課堂的教學方式，可以提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛能夠有效地集中學生的注意力。在眾多的教學模式中，小組合作學習教學模式的優(yōu)勢最為突出，這種教學模式可以促使學生之間互幫互助，形成良好的學習氛圍，并且在課堂上，小組合作討論可以活躍課堂氣氛。在進行小組合作教學之前，教師要對班級內(nèi)的學生進行適當分組，在分組時，教師不能僅僅按照學生的成績來劃分，因為這樣的話，學生的積極性就會受到打擊，并且有一些學生雖然成績很好，但是性格內(nèi)向，一般情況下不敢在課堂上回答問題。在這里筆者建議，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學生進行分組，并兼顧學生所坐的位置。在分組完成之后，教師可以讓學生組內(nèi)討論選出一個小組長，這樣教師在布置一些課下任務(wù)的時候就可以直接分配給小組長，教師同時還可以從小組長那里了解到各個組員在課堂上討論時的表現(xiàn)，在課下的努力程度等。運用這種教學模式時，教師要嚴格控制學生討論的時間，這種討論不能過短，因為時間太短學生還沒有形成統(tǒng)一的答案，很可能回答不上來。時間也不能太長，時間太長學生就會假借討論開始聊天。三、培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生自學能力閱讀是語文教學的一項重要內(nèi)容，但是，長期以來卻得不到教師的重視。提高學生的閱讀能力可以有效提高學生的理解能力、總結(jié)能力以及自學能力。語文教學中除了基本的詞語教學之外，其他都需要學生具有一定的閱讀理解能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以先從培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文開始，比如，《賣油翁》這節(jié)課，教師可以給學生創(chuàng)造出相似的情境，指導學生把自己當成作者，進而將自己的情緒放到課文中，這樣一來，學生就很容易理解課文的中心意思?？偠灾?，在當前的初中語文教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學思路，接受新的教學思維。然后，結(jié)合自己班級的實際情況，選擇教學方法，設(shè)計教學內(nèi)容，努力激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。我們相信，只要教師運用正確的教學方法并堅持下去，學生的語文素質(zhì)就一定能夠得到提高。近年來，隨著普通高中招生政策的調(diào)整、招生規(guī)模的擴大，新生入學門檻降低，處于同一班級的不同學生之間個體差異也在加劇，而生物學的教學和其他學科一樣，基本仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式進行授課。在這種“齊步走”的授課模式下，教師常以班級學生的平均基礎(chǔ)水平和接受能力作為參照，對全班實施同內(nèi)容、同進度、同要求的教學，這樣的教學對部分學生可能是適合的，但是對于相當多的另一部分學生，特別是處于班級首尾兩端的優(yōu)秀生和后進生則恐怕就不太適合了，優(yōu)秀生們“吃不飽”，而后進生們則又覺得“吃不消”，結(jié)果必然是尖子冒不出，差生上不來，嚴重阻礙了這些學生應有的發(fā)展。就高中生物學科而言，如何通過教學來實現(xiàn)促進全體學生都能獲得充分發(fā)展的目標呢?最好的辦法當然是進行個別化教學，但是在我國現(xiàn)有國情下條件尚不具備，唯一可行的辦法就是對傳統(tǒng)的班級授課形式加以改造，實現(xiàn)班級授課條件下的分層教學。一、分層輔導分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，應貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續(xù)學習；課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務(wù)，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅(qū)動；對中等生的輔導重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發(fā)，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。二、分層測試日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現(xiàn)階段的學習狀況進行診斷，從而為后續(xù)學習指明努力的方向。分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學(即優(yōu)秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭取最大進步。三、分層評價經(jīng)常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業(yè)、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進?。粚?yōu)等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發(fā)各層次學生搞好學習的催化劑。在這一環(huán)節(jié)中教師應充分發(fā)揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續(xù)前進，在爭取實現(xiàn)高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。四、分層作業(yè)作業(yè)是課堂教學的重要延伸和必要補充。通過作業(yè)，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進學生鞏固新學知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學生都能通過作業(yè)得到應有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學生將之當成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學生都有機會在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時地給予肯定評價，以激發(fā)學生更加努力學習的熱情。③對學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題，還可發(fā)揮學習小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。作文閱讀同步學51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。作文閱讀同步學作1如何有效讀與寫作語文的學習,有個最大的訣竅,就像一個一直跟隨我們多年,而沒有發(fā)現(xiàn)的隱藏秘密。它就是,讓兩個人時刻陪在我們身邊—讀者、作者,抓住這個辨證,我們就會解決重大難題。這就是角度互換也可稱為自我換位學語文(注:當你品味別人文章的時候,你便是讀者,當你表達自己心聲的時候,你是作者,別人成了你的讀者)。如何有效讀與寫作2作文閱讀同步學課件3作文閱讀同步學課件4作文閱讀同步學課件5作文閱讀同步學課件6、自己要寫文章了,要達到什么目的呢?只是完成任務(wù)嗎?不是,是自己的知識太多要展示出來,是自己的情感很豐富需要傾倒出來,是自己的見解非常強烈要表達出來,是自己的需要絕對清晰要記錄下來,所以我才要寫文章。我們就有了四種文體的準確區(qū)分。、自己要寫文章了,要達到什么目的呢?只7二、這樣一個過程想完,你不就會想,我該怎樣讓讀者接受我的想法,認同我的想法呢?我該用什么樣的思路來達到我的目的?我先寫什么?再寫什么?最后寫什么?這個提綱一落,也就完成了段落安排,奠定了作品的主題。二、這樣一個過程想完,你不就會想,8作文就是交流,寫景是為了愉悅感傷自己,說理是為了激勵自己和說服別人,敘事是為了記住人世間的美好和不幸。作為作者我為了抓住讀者的心,我就要想我該用什么樣的表達手法,能引起讀者的共鳴,與自己同悲喜共戰(zhàn)斗呢?這無疑要反復推敲,推敲什么?推敲我沒有表達清楚的地方,推敲自己的目的是否達到,形成自己的特色。作文就是交流,寫景是為了愉悅9迪,已阜曼嘉要透甥適描好人生,給人以啟知。寫白的作品,是要受生活帶給自色的喜器哀樂無論是那一種,其實都是因為你這個人在世間生活。物有靈,是因為有人的存在,正是因為有靈性的人的凝視萬種樂曲。所以說讀和寫作都是生活實踐的必須的生活和自己的生活結(jié)合起來變成認知,才不枉語文的具性和人文性?；Q角度,學好語文,將會使學生學的快樂,教師教得輕松。迪,已阜曼嘉要透甥適描好人生,給人以啟10學生升學作文,以三年分析為宜?，F(xiàn)僅以2015年全國中考為例:2015年作文題總體特點:命題和半命題占近九成。從統(tǒng)計的近30個省區(qū)市作文題目來看,包括“二選一”的題目,一共有58個作文題。其中命題作文有21個,占36%;半命題作文有24個,占四成多;給材料自擬題目作文有7個,僅占一成多總之,命題、半命題在中考作文中占主導形式所占比例達78%。話題作文呈下降趨勢只有6個占一成學生升學作文,以三年分析為宜。現(xiàn)僅以11作文閱讀同步學課件12作文閱讀同步學課件13作文閱讀同步學課件14作文閱讀同步學課件15作文閱讀同步學課件16作文閱讀同步學課件17作文閱讀同步學課件18作文閱讀同步學課件19作文閱讀同步學課件20作文閱讀同步學課件21作文閱讀同步學課件22謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基23作文閱讀同步學51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。作文閱讀同步學作文閱讀同步學51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。如何有效讀與寫作語文的學習,有個最大的訣竅,就像一個一直跟隨我們多年,而沒有發(fā)現(xiàn)的隱藏秘密。它就是,讓兩個人時刻陪在我們身邊—讀者、作者,抓住這個辨證,我們就會解決重大難題。這就是角度互換也可稱為自我換位學語文(注:當你品味別人文章的時候,你便是讀者,當你表達自己心聲的時候,你是作者,別人成了你的讀者)。改變學法,回歸自然,整體構(gòu)建,四步擊破第一、讀者讀作者的作品,首要任務(wù)不是聽別人怎么理解,而是自我讀出作者的讀懂作著的用高是案△任,丟注字詞。近年來隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，我們的教育事業(yè)也在不斷進步中上升到了新的臺階，并且隨著新課程的改革推進，教師越來越重視課堂教學效率的提高。經(jīng)過一段時間的實踐證明，改變課堂的教學方法能夠在一定程度上提高課堂的教學效率，但是由于教師對新課程改革的理解不盡相同，在應用新的教學方法的同時，也會出現(xiàn)一些問題。比如，在應用新的教學方法的過程中，教師過分關(guān)注學生的表現(xiàn)，而忽視了教學的真正目的；對課堂時間把握不夠準確，往往在細枝末節(jié)上浪費太多的課堂時間。那么，如何做才能避免類似的問題出現(xiàn)呢？下面筆者就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡要談?wù)務(wù)Z文教學改革的策略。一、真誠地投入感情，激發(fā)學生的學習熱情在以往的教學活動中，教師往往將教學活動當成是自己的職業(yè)，在設(shè)計課程教學的時候并沒有做到把學生放到課堂的主體地位上，一味地追求學生的學習成績。這就促使了“填鴨式”“灌輸式”的教學模式出現(xiàn)，在這種教學模式中，教師只是將課本上的知識講給學生聽，然后通過不斷的練習加以鞏固即可，根本沒有考慮學生的切實感受。為了打破這種教學壁壘，教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，要將學生當成是課堂的主體，充分尊重學生的想法，把自己當成是知識的引導者，當成學生的“幫助者”“啟發(fā)者”，同學生一起探討新知識。比如，《回憶我的母親》這節(jié)課，以往的教學往往是教師一段一段地給學生講述段落大意，然后分析這篇課文所表達的思想內(nèi)容，教師為了按照自己的教學計劃進行，在課堂上給學生留下的思考時間很少，甚至沒有。這樣的教學模式不符合學生需求，教師應該將課堂的大部分時間交給學生，讓學生進行必要的思考。對于這節(jié)課，教師可以在黑板上寫出一些引導性的問題：文中母親對“我”的教育和影響是什么？文章中最寶貴的財富指什么？等等，學生通過解答這些問題，會慢慢地深入思考課文的中心思想。這樣的教學過程才能真正體現(xiàn)教學中的將學生當成課堂的主體。二、創(chuàng)新語文教學方法，提升學生學習興趣隨著新課程改革的推進，新的教學方法不斷被開發(fā)出來。改變課堂的教學方式，可以提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛能夠有效地集中學生的注意力。在眾多的教學模式中，小組合作學習教學模式的優(yōu)勢最為突出，這種教學模式可以促使學生之間互幫互助，形成良好的學習氛圍，并且在課堂上，小組合作討論可以活躍課堂氣氛。在進行小組合作教學之前，教師要對班級內(nèi)的學生進行適當分組，在分組時，教師不能僅僅按照學生的成績來劃分，因為這樣的話，學生的積極性就會受到打擊，并且有一些學生雖然成績很好，但是性格內(nèi)向，一般情況下不敢在課堂上回答問題。在這里筆者建議，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學生進行分組，并兼顧學生所坐的位置。在分組完成之后，教師可以讓學生組內(nèi)討論選出一個小組長，這樣教師在布置一些課下任務(wù)的時候就可以直接分配給小組長，教師同時還可以從小組長那里了解到各個組員在課堂上討論時的表現(xiàn)，在課下的努力程度等。運用這種教學模式時，教師要嚴格控制學生討論的時間，這種討論不能過短，因為時間太短學生還沒有形成統(tǒng)一的答案，很可能回答不上來。時間也不能太長，時間太長學生就會假借討論開始聊天。三、培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生自學能力閱讀是語文教學的一項重要內(nèi)容，但是，長期以來卻得不到教師的重視。提高學生的閱讀能力可以有效提高學生的理解能力、總結(jié)能力以及自學能力。語文教學中除了基本的詞語教學之外，其他都需要學生具有一定的閱讀理解能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以先從培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文開始，比如，《賣油翁》這節(jié)課，教師可以給學生創(chuàng)造出相似的情境，指導學生把自己當成作者，進而將自己的情緒放到課文中，這樣一來，學生就很容易理解課文的中心意思?？偠灾诋斍暗某踔姓Z文教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學思路，接受新的教學思維。然后，結(jié)合自己班級的實際情況，選擇教學方法，設(shè)計教學內(nèi)容，努力激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。我們相信，只要教師運用正確的教學方法并堅持下去，學生的語文素質(zhì)就一定能夠得到提高。近年來，隨著普通高中招生政策的調(diào)整、招生規(guī)模的擴大，新生入學門檻降低，處于同一班級的不同學生之間個體差異也在加劇，而生物學的教學和其他學科一樣，基本仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式進行授課。在這種“齊步走”的授課模式下，教師常以班級學生的平均基礎(chǔ)水平和接受能力作為參照，對全班實施同內(nèi)容、同進度、同要求的教學，這樣的教學對部分學生可能是適合的，但是對于相當多的另一部分學生，特別是處于班級首尾兩端的優(yōu)秀生和后進生則恐怕就不太適合了，優(yōu)秀生們“吃不飽”，而后進生們則又覺得“吃不消”，結(jié)果必然是尖子冒不出，差生上不來，嚴重阻礙了這些學生應有的發(fā)展。就高中生物學科而言，如何通過教學來實現(xiàn)促進全體學生都能獲得充分發(fā)展的目標呢?最好的辦法當然是進行個別化教學，但是在我國現(xiàn)有國情下條件尚不具備，唯一可行的辦法就是對傳統(tǒng)的班級授課形式加以改造，實現(xiàn)班級授課條件下的分層教學。一、分層輔導分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，應貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續(xù)學習；課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務(wù)，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅(qū)動；對中等生的輔導重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發(fā)，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。二、分層測試日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現(xiàn)階段的學習狀況進行診斷，從而為后續(xù)學習指明努力的方向。分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學(即優(yōu)秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭取最大進步。三、分層評價經(jīng)常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業(yè)、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進?。粚?yōu)等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發(fā)各層次學生搞好學習的催化劑。在這一環(huán)節(jié)中教師應充分發(fā)揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續(xù)前進，在爭取實現(xiàn)高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。四、分層作業(yè)作業(yè)是課堂教學的重要延伸和必要補充。通過作業(yè)，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進學生鞏固新學知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學生都能通過作業(yè)得到應有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學生將之當成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學生都有機會在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時地給予肯定評價，以激發(fā)學生更加努力學習的熱情。③對學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題，還可發(fā)揮學習小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。作文閱讀同步學51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。作文閱讀同步學作24如何有效讀與寫作語文的學習,有個最大的訣竅,就像一個一直跟隨我們多年,而沒有發(fā)現(xiàn)的隱藏秘密。它就是,讓兩個人時刻陪在我們身邊—讀者、作者,抓住這個辨證,我們就會解決重大難題。這就是角度互換也可稱為自我換位學語文(注:當你品味別人文章的時候,你便是讀者,當你表達自己心聲的時候,你是作者,別人成了你的讀者)。如何有效讀與寫作25作文閱讀同步學課件26作文閱讀同步學課件27作文閱讀同步學課件28作文閱讀同步學課件29、自己要寫文章了,要達到什么目的呢?只是完成任務(wù)嗎?不是,是自己的知識太多要展