微生物基礎06完成課件

微生物基礎06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。微生物基礎06完成微生物基礎06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第章微生物菌種保藏技術第五節(jié)微生物菌種的保初復壯1.低溫保藏法斜面菌種直接放入0~4℃冰箱中保藏,保存時間不宜過長,一般為3~6個月;用-20℃以下的超低溫冰箱或干水、液氮(-195℃)凍結保藏,長達數(shù)年。干燥保藏法主要是指把菌種接種到適當載體上,在干燥條件下進行保藏。這種保藏方法主要適合于細菌的芽胞和霉菌的孢子細菌芽胞用沙土管保藏;霉菌的孢子多用麩皮管保藏。3.隔絕空氣保藏法用固體石蠟密封試管口以隔絕空氣,真空冷凍干燥保藏法其基本過程是:培養(yǎng)菌種→加菌種保護劑(一般食品工業(yè)用菌種多用牛乳作保護劑)→分裝、預凍真空凍干→真空封口寄主保藏法用常規(guī)方法保藏的動植物病原菌和病毒。教學情境,是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景。在教學實踐中,我深深地體會到,創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境,不僅能激發(fā)學生的學習愛好,調動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力,提高教學效果。一、創(chuàng)設問題,調動積極性創(chuàng)設問題情境,可以調動學生的積極性。課堂教學中,教師不斷提出問題、設置懸念,可激發(fā)學生思維欲望,調動學生思維積極性。例如:在初三第一堂化學課上,教師提出:夏季,農村的墳地里,為什么夜間常會出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢?鐵易生銹,但古時的金銀保存至今,為什么仍完好無損呢?為什么“烏雞凈”中的紫紅色顆粒和白色顆粒加水混和變無色?還有,燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上,爐火不但沒有減弱,反而竄出一股火苗,燃燒得更旺,這是什么原因呢?這些問題的提出,使學生對化學產生新奇感和愛好,激發(fā)了學生的思維欲望、求知欲望。又如,在學習溶液的某些性質時,可探討這樣一個問題:在嚴寒的冬季,廚房里的水結冰了,而鹽水、食醋卻不會結冰,這是為什么?再如,在教學構成物質的粒子時,創(chuàng)設這樣的問題情境:打開一瓶白酒,立即聞到酒的味道;將一滴紅墨水滴加到一杯水中,一段時間后,整杯水都會變紅,為什么?這些現(xiàn)象對學生來說經常見到,但平時又沒有深入思考過,學生很感興趣,充滿了期待。二、運用實驗,探究新知識化學實驗本身就是一種很好的教學情境,千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚異、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的愛好,渴望對新知識的獲得和探究。例如,在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中,教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量的糖,上課伊始,就讓學生自己動手砌一杯糖水,并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量糖,杯底就會出現(xiàn)沉淀時,教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是糖的飽和溶液,然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為,飽和溶液就是不能再繼續(xù)溶解某種溶質的溶液,而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件:一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題:如何把所得的糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作,學生會發(fā)現(xiàn)假如升高溫度或增加溶劑,原來的飽和溶液就會變得不飽和,于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時,談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過糖水這樣的簡單實驗,為學生創(chuàng)造了一個真實的情境,學生不僅很輕易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念,同時也學會了兩者之間相互轉化的方法,輕松把握了本節(jié)課的重點。三、應用多媒體,化難為易在化學教學中應用計算機多媒體,能把抽象的概念,難以觀察到的現(xiàn)象,不易實現(xiàn)的實驗,通過信息處理和圖像輸出,訴之學生的感覺器官,在短時間內能調動學生積極參與活動,從而形成鮮明的感性認識,便于學生掌握。例如在《酸雨的危害》教學中,老師先播放了介紹酸雨危害的一段影片《上帝的眼淚》,影片中,許多觸目驚心的畫面強烈觸動了學生的心靈,激起了學生強烈的保護環(huán)境意識,成功地讓學生掌握了酸雨的危害。又如在講鍛燒石灰石時,教師運用多媒體技術把開發(fā)、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程。對學生來說,使他們對煅燒石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。四、聯(lián)系生活,升華所學在化學教學中聯(lián)系生活實際情境,能使學生學以致用,對培養(yǎng)學生的能力,擴大學生的知識面,激發(fā)學生的學習動機與興趣等具有獨到的作用。例如:在教學《二氧化碳的性質》一節(jié)時,可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述,說明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課。當學完二氧化碳的性質后,可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘,大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣,不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識,而且大大地提高了學習化學的興趣。再如:在學完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時,可以帶領學生到當?shù)氐乃畯S考察水資源情況,日常生活用水情況,工業(yè)用水情況,水質污染情況及防治措施。這樣,學生把書本知識與生活實際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體,內化成學生自身的常識,升華所學的知識。1行動導向及啟發(fā)式教學法的由來及在內科案例教學中的可行性（1）行動導向教學是由德國引進的先進的教學方法；行動導向教學法符合建構主義教學觀；符合高職生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點；切合高素質技能型人才培養(yǎng)規(guī)格[1]。行動導向教學法特點主要有項目教學法、引導文法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、任務設計法等。行動導向教學強調學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，基于工作過程為途徑，以師生互動的合作為方式，以職業(yè)能力、方法能力、社會能力整合形成的行動能力為評價標準。內科案例教學正是遵循“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”的六步教學法，讓學生獨立獲取信息，獨立的計劃和執(zhí)行計劃，獨立的評估計劃，在自己的實踐中，掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識的學習，建立自己的經驗和知識體系。盡管行動導向教學由德國引進中國已有了較長時間，在其他教學領域探索和實施已經很成熟，但在醫(yī)學教育領域卻屬于起步階段，高職醫(yī)學教育崗位能力定位明確，工作過程較一致，所以同樣適用行動導向教學法。（2）啟發(fā)式教學就是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，激發(fā)學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力[2]。20世紀70年代末、80年代初，由華中師范大學姜樂仁教授領銜倡導了新時期的“啟發(fā)式教學實驗研究”，30多年來的艱辛探索與實踐，這一實驗研究已結出累累碩果，并構建起“現(xiàn)代中國啟發(fā)式教學新體系”。啟發(fā)式教學的新理念深植于中小學教學改革的廣闊的土地上，大力促進廣大中小學校素質教育蓬勃發(fā)展，并廣泛應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中。結合高職臨床醫(yī)學生的行業(yè)資格標準，崗位能力需求，在高職醫(yī)學教育中啟發(fā)式教學更應該具有其肥沃的土地和強大的教育生命力。2傳統(tǒng)內科案例教學方法的局限性內科案例教學的過程正是“基于工作過程”所需知識和方法的核心體現(xiàn)，案例教學是內科主要的教學方法之一，也是我院臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學模式的要求。以往的內科案例教學，主要采用分組討論及引導法，講解等，老師只注重把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，老師是整個教學過程的主宰，而忽略了學生主動學習及建構知識的能力。探究行動導向和啟發(fā)式教學在案例教學過程的有機融合對高職醫(yī)學教育質量的提升應該有著深遠的影響。選擇典型案例帶進課堂，創(chuàng)設情境，融入“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”體系所需要的教學任務和項目來學習相關的理論知識，培養(yǎng)學生自主建構知識的能力。培養(yǎng)學生的自主構建能力。讓學生通過搜集相關資料，對所學的問題能夠提出假設并加以分析，還要通過當前所學習的知識內容與自己所清楚的事物相聯(lián)系，并努力思考這種聯(lián)系關系，激發(fā)學習的興趣和主體能動性。3內科案例行動導向與啟發(fā)式教學有機結合的具體措施將一次案例分析課（4個學時）分為以下幾個時段進行：組織會議（一）：選擇典型病例：發(fā)布問題，學生分組，在老師引導下進一步思考、擬定所知、未知和須知問題和分配實際任務――創(chuàng)設病房情境，體現(xiàn)項目導向。（30分鐘）自由討論時段（一）：搜尋和查閱資料，開始建構初步的解題方案，進一步分析核心議題――體現(xiàn)任務驅動，問題啟發(fā)，實施計劃，情境、協(xié)作過程。（60分鐘）組織會議（二）：導師了解學生的學習進度，集中探討學生在學習過程中所碰到的難題，協(xié)助學生定制探討方案――體現(xiàn)教師成為學生建構意義的幫助者。（20分鐘）自由討論時段（二）：學生繼續(xù)閱讀查找和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細的解題方案，準備匯報內容――體現(xiàn)決策、實施、檢查過程，協(xié)作精神，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。（40分鐘）組織會議（三）：學生匯報分析結果并進行答辯，互相觀摩，導師進行探究和給予評價――體現(xiàn)檢查與評價過程，會話溝通能力。（30分鐘）這“三次會議”和兩次“自由討論時段”的全過程實施，重點培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力；終生學習的能力；塑造團隊協(xié)作的精神；學生主動參與學習和自我導向學習。充分體現(xiàn)了基于工作過程的行動導向教學法的定義和啟發(fā)式教學法的目標。總而言之，時代的腳步越來越快，尤其是近些年來，無論是現(xiàn)代生產技術還是經濟文化都在突飛猛進的發(fā)展著，社會對于人才的培養(yǎng)也提出了越來越高的要求，對于全面素質的發(fā)展探究也猶如雨后春筍般的在進行著，然而對于現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法來說，它的主要特點就是要求創(chuàng)設一個和諧自主的學習環(huán)境；關注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；注重全程的參與度；構件主體性教學模式；關注學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)；注重學生全程參與。加上教師多元的教學方式和學生自主、探究性學習等，正與當今的職業(yè)教育課程改革新綱要、新課標精神相吻合。我們內科教研組經過兩年多時間的努力探索和實踐，學生自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，溝通表達能力，團隊協(xié)作精神等都得到了不斷的提高培養(yǎng)和加強。基于高職醫(yī)學生臨床職業(yè)的特點，在案例教學中將行動導向與啟發(fā)式教學法有機結合，其內涵將更深的得到詮釋和賦予生命！微生物基礎06完成21、靜念園林好，人間良可辭。微生物基礎01第章微生物菌種保藏技術第章微生物菌種保藏技術2微生物基礎06完成課件3微生物基礎06完成課件4微生物基礎06完成課件5微生物基礎06完成課件6菌種保原原理根據微生物的菌種生理、生化特性在人工創(chuàng)造的條件下盡量降低微生物細胞的代謝強度,使細胞基本處于休眠狀態(tài),生長繁殖受到抑制但又不至。于死亡,以減低菌種的變異率。低溫干燥、缺氧、缺乏營養(yǎng)等環(huán)境條件都有抑制微生物的代謝作用低溫、干燥、真空是用于菌種保藏的重要手段菌種保原原理7美國標準生物你藏中DATCC是美國標準生物品收藏中心。ATCC的成立可追溯到1925年,一個科學委員會認識到科學研究對于微生物的大量需求而萌發(fā)了創(chuàng)建一個微生物相關制品供應中心的想法。ATCC以生命科學領域全方位知識的獲取,分類,匯總,靠善進。而廣泛傳播為己任,以期為推動生物原料,生物息,生物技術,知識產權,規(guī)范等相關瓴域的前沿性、合法化、實用性發(fā)揮一定的作用。ATCC擁有目前世界上最大的、品種最的微生物、細胞系以及重組DNA原料,同時意也是科研工作者公認的提供世界級的可靠的研究林料的供應商。美國標準生物你藏中D8美國標準生物你藏中D美國典型微生物菌種保藏中AmericanTypeCultureCollection(ATCCATCC主要從事農業(yè)、遺傳學、應用微生物、免疫學、細胞生物學、工業(yè)微生物學、菌種保藏方法、醫(yī)學微生物學、分生物學、植物病理學、普通微生物學。分類學、食的研究中心保藏有藻類111,細菌和抗生素16865株,細胞和雜合細胞4300株狀真菌和酵母46000株,植物組織79株種子600株,原生動物1800株,動物病毒衣原體和病原體2189株,植物病毒1563種另外,該中心還提供菌種的分離、鑒定及保藏服務。該中心保藏的菌種可出售。美國標準生物你藏中D9中國菌種保理m中國菌保會是國際認可的菌種保藏機構,下設7個全國性菌種保藏管理中心:(1)普通微生物菌種保藏管理中心;(2)農業(yè)微生物菌種保藏管理中心;(3)工業(yè)微生物菌種保藏管理中心;(4)醫(yī)學微生物菌種保藏管理中心(5)抗生素菌種保藏管理中心;(6)獸醫(yī)微生物菌種保藏管理中心;7)林業(yè)微生物菌種保藏管理中心。(198年增加)中國菌種保理m10中國標準生物保威中心我國唯一的國家級工業(yè)微生物菌種資源保藏管理中心,中國微生物菌種保癒管理委員會和國際菌種保藏聯(lián)合會成員之一,隸屬于中國食品發(fā)酵工業(yè)硏究院,專業(yè)從事工業(yè)微生物菌種資源保藏管理的公益基礎性資源保藏機構,負責奎國業(yè)生產與研究應用微生物菌種資源的收集、整理鑒定、保藏、供應與國際交流中國工業(yè)微生物菌種保藏管理中心(C1cC保藏各種工業(yè)微生物菌種資源包括:細菌、線菌、酵母菌、絲狀真菌和大型真菌,共67個屬251種,近3000株,庫藏備份80000余支。中國標準生物保威中心11微生物基礎06完成課件12微生物基礎06完成課件13微生物基礎06完成課件14微生物基礎06完成課件15微生物基礎06完成課件16微生物基礎06完成課件17微生物基礎06完成課件18微生物基礎06完成課件19微生物基礎06完成課件20微生物基礎06完成課件21微生物基礎06完成課件22微生物基礎06完成課件23微生物基礎06完成課件24微生物基礎06完成課件25微生物基礎06完成課件26微生物基礎06完成課件27微生物基礎06完成課件28微生物基礎06完成課件29微生物基礎06完成課件30微生物基礎06完成課件31微生物基礎06完成課件32微生物基礎06完成課件33微生物基礎06完成課件34微生物基礎06完成課件35微生物基礎06完成課件36微生物基礎06完成課件37微生物基礎06完成課件38微生物基礎06完成課件3941、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0微生物基礎06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。微生物基礎06完成微生物基礎06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第章微生物菌種保藏技術第五節(jié)微生物菌種的保初復壯1.低溫保藏法斜面菌種直接放入0~4℃冰箱中保藏,保存時間不宜過長,一般為3~6個月;用-20℃以下的超低溫冰箱或干水、液氮(-195℃)凍結保藏,長達數(shù)年。干燥保藏法主要是指把菌種接種到適當載體上,在干燥條件下進行保藏。這種保藏方法主要適合于細菌的芽胞和霉菌的孢子細菌芽胞用沙土管保藏;霉菌的孢子多用麩皮管保藏。3.隔絕空氣保藏法用固體石蠟密封試管口以隔絕空氣,真空冷凍干燥保藏法其基本過程是:培養(yǎng)菌種→加菌種保護劑(一般食品工業(yè)用菌種多用牛乳作保護劑)→分裝、預凍真空凍干→真空封口寄主保藏法用常規(guī)方法保藏的動植物病原菌和病毒。教學情境,是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景。在教學實踐中,我深深地體會到,創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境,不僅能激發(fā)學生的學習愛好,調動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力,提高教學效果。一、創(chuàng)設問題,調動積極性創(chuàng)設問題情境,可以調動學生的積極性。課堂教學中,教師不斷提出問題、設置懸念,可激發(fā)學生思維欲望,調動學生思維積極性。例如:在初三第一堂化學課上,教師提出:夏季,農村的墳地里,為什么夜間常會出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢?鐵易生銹,但古時的金銀保存至今,為什么仍完好無損呢?為什么“烏雞凈”中的紫紅色顆粒和白色顆粒加水混和變無色?還有,燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上,爐火不但沒有減弱,反而竄出一股火苗,燃燒得更旺,這是什么原因呢?這些問題的提出,使學生對化學產生新奇感和愛好,激發(fā)了學生的思維欲望、求知欲望。又如,在學習溶液的某些性質時,可探討這樣一個問題:在嚴寒的冬季,廚房里的水結冰了,而鹽水、食醋卻不會結冰,這是為什么?再如,在教學構成物質的粒子時,創(chuàng)設這樣的問題情境:打開一瓶白酒,立即聞到酒的味道;將一滴紅墨水滴加到一杯水中,一段時間后,整杯水都會變紅,為什么?這些現(xiàn)象對學生來說經常見到,但平時又沒有深入思考過,學生很感興趣,充滿了期待。二、運用實驗,探究新知識化學實驗本身就是一種很好的教學情境,千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚異、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的愛好,渴望對新知識的獲得和探究。例如,在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中,教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量的糖,上課伊始,就讓學生自己動手砌一杯糖水,并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量糖,杯底就會出現(xiàn)沉淀時,教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是糖的飽和溶液,然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為,飽和溶液就是不能再繼續(xù)溶解某種溶質的溶液,而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件:一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題:如何把所得的糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作,學生會發(fā)現(xiàn)假如升高溫度或增加溶劑,原來的飽和溶液就會變得不飽和,于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時,談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過糖水這樣的簡單實驗,為學生創(chuàng)造了一個真實的情境,學生不僅很輕易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念,同時也學會了兩者之間相互轉化的方法,輕松把握了本節(jié)課的重點。三、應用多媒體,化難為易在化學教學中應用計算機多媒體,能把抽象的概念,難以觀察到的現(xiàn)象,不易實現(xiàn)的實驗,通過信息處理和圖像輸出,訴之學生的感覺器官,在短時間內能調動學生積極參與活動,從而形成鮮明的感性認識,便于學生掌握。例如在《酸雨的危害》教學中,老師先播放了介紹酸雨危害的一段影片《上帝的眼淚》,影片中,許多觸目驚心的畫面強烈觸動了學生的心靈,激起了學生強烈的保護環(huán)境意識,成功地讓學生掌握了酸雨的危害。又如在講鍛燒石灰石時,教師運用多媒體技術把開發(fā)、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程。對學生來說,使他們對煅燒石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。四、聯(lián)系生活,升華所學在化學教學中聯(lián)系生活實際情境,能使學生學以致用,對培養(yǎng)學生的能力,擴大學生的知識面,激發(fā)學生的學習動機與興趣等具有獨到的作用。例如:在教學《二氧化碳的性質》一節(jié)時,可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述,說明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課。當學完二氧化碳的性質后,可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘,大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣,不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識,而且大大地提高了學習化學的興趣。再如:在學完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時,可以帶領學生到當?shù)氐乃畯S考察水資源情況,日常生活用水情況,工業(yè)用水情況,水質污染情況及防治措施。這樣,學生把書本知識與生活實際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體,內化成學生自身的常識,升華所學的知識。1行動導向及啟發(fā)式教學法的由來及在內科案例教學中的可行性（1）行動導向教學是由德國引進的先進的教學方法；行動導向教學法符合建構主義教學觀；符合高職生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點；切合高素質技能型人才培養(yǎng)規(guī)格[1]。行動導向教學法特點主要有項目教學法、引導文法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、任務設計法等。行動導向教學強調學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，基于工作過程為途徑，以師生互動的合作為方式，以職業(yè)能力、方法能力、社會能力整合形成的行動能力為評價標準。內科案例教學正是遵循“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”的六步教學法，讓學生獨立獲取信息，獨立的計劃和執(zhí)行計劃，獨立的評估計劃，在自己的實踐中，掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識的學習，建立自己的經驗和知識體系。盡管行動導向教學由德國引進中國已有了較長時間，在其他教學領域探索和實施已經很成熟，但在醫(yī)學教育領域卻屬于起步階段，高職醫(yī)學教育崗位能力定位明確，工作過程較一致，所以同樣適用行動導向教學法。（2）啟發(fā)式教學就是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，激發(fā)學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力[2]。20世紀70年代末、80年代初，由華中師范大學姜樂仁教授領銜倡導了新時期的“啟發(fā)式教學實驗研究”，30多年來的艱辛探索與實踐，這一實驗研究已結出累累碩果，并構建起“現(xiàn)代中國啟發(fā)式教學新體系”。啟發(fā)式教學的新理念深植于中小學教學改革的廣闊的土地上，大力促進廣大中小學校素質教育蓬勃發(fā)展，并廣泛應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中。結合高職臨床醫(yī)學生的行業(yè)資格標準，崗位能力需求，在高職醫(yī)學教育中啟發(fā)式教學更應該具有其肥沃的土地和強大的教育生命力。2傳統(tǒng)內科案例教學方法的局限性內科案例教學的過程正是“基于工作過程”所需知識和方法的核心體現(xiàn)，案例教學是內科主要的教學方法之一，也是我院臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學模式的要求。以往的內科案例教學，主要采用分組討論及引導法，講解等，老師只注重把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，老師是整個教學過程的主宰，而忽略了學生主動學習及建構知識的能力。探究行動導向和啟發(fā)式教學在案例教學過程的有機融合對高職醫(yī)學教育質量的提升應該有著深遠的影響。選擇典型案例帶進課堂，創(chuàng)設情境，融入“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”體系所需要的教學任務和項目來學習相關的理論知識，培養(yǎng)學生自主建構知識的能力。培養(yǎng)學生的自主構建能力。讓學生通過搜集相關資料，對所學的問題能夠提出假設并加以分析，還要通過當前所學習的知識內容與自己所清楚的事物相聯(lián)系，并努力思考這種聯(lián)系關系，激發(fā)學習的興趣和主體能動性。3內科案例行動導向與啟發(fā)式教學有機結合的具體措施將一次案例分析課（4個學時）分為以下幾個時段進行：組織會議（一）：選擇典型病例：發(fā)布問題，學生分組，在老師引導下進一步思考、擬定所知、未知和須知問題和分配實際任務――創(chuàng)設病房情境，體現(xiàn)項目導向。（30分鐘）自由討論時段（一）：搜尋和查閱資料，開始建構初步的解題方案，進一步分析核心議題――體現(xiàn)任務驅動，問題啟發(fā)，實施計劃，情境、協(xié)作過程。（60分鐘）組織會議（二）：導師了解學生的學習進度，集中探討學生在學習過程中所碰到的難題，協(xié)助學生定制探討方案――體現(xiàn)教師成為學生建構意義的幫助者。（20分鐘）自由討論時段（二）：學生繼續(xù)閱讀查找和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細的解題方案，準備匯報內容――體現(xiàn)決策、實施、檢查過程，協(xié)作精神，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。（40分鐘）組織會議（三）：學生匯報分析結果并進行答辯，互相觀摩，導師進行探究和給予評價――體現(xiàn)檢查與評價過程，會話溝通能力。（30分鐘）這“三次會議”和兩次“自由討論時段”的全過程實施，重點培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力；終生學習的能力；塑造團隊協(xié)作的精神；學生主動參與學習和自我導向學習。充分體現(xiàn)了基于工作過程的行動導向教學法的定義和啟發(fā)式教學法的目標?？偠灾瑫r代的腳步越來越快，尤其是近些年來，無論是現(xiàn)代生產技術還是經濟文化都在突飛猛進的發(fā)展著，社會對于人才的培養(yǎng)也提出了越來越高的要求，對于全面素質的發(fā)展探究也猶如雨后春筍般的在進行著，然而對于現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法來說，它的主要特點就是要求創(chuàng)設一個和諧自主的學習環(huán)境；關注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；注重全程的參與度；構件主體性教學模式；關注學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)；注重學生全程參與。加上教師多元的教學方式和學生自主、探究性學習等，正與當今的職業(yè)教育課程改革新綱要、新課標精神相吻合。我們內科教研組經過兩年多時間的努力探索和實踐，學生自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，溝通表達能力，團隊協(xié)作精神等都得到了不斷的提高培養(yǎng)和加強?；诟呗氠t(yī)學生臨床職業(yè)的特點，在案例教學中將行動導向與啟發(fā)式教學法有機結合，其內涵將更深的得到詮釋和賦予生命！微生物基礎06完成21、靜念園林好，人間良可辭。微生物基礎041第章微生物菌種保藏技術第章微生物菌種保藏技術42微生物基礎06完成課件43微生物基礎06完成課件44微生物基礎06完成課件45微生物基礎06完成課件46菌種保原原理根據微生物的菌種生理、生化特性在人工創(chuàng)造的條件下盡量降低微生物細胞的代謝強度,使細胞基本處于休眠狀態(tài),生長繁殖受到抑制但又不至。于死亡,以減低菌種的變異率。低溫干燥、缺氧、缺乏營養(yǎng)等環(huán)境條件都有抑制微生物的代謝作用低溫、干燥、真空是用于菌種保藏的重要手段菌種保原原理47美國標準生物你藏中DATCC是美國標準生物品收藏中心。ATCC的成立可追溯到1925年,一個科學委員會認識到科學研究對于微生物的大量需求而萌發(fā)了創(chuàng)建一個微生物相關制品供應中心的想法。ATCC以生命科學領域全方位知識的獲取,分類,匯總,靠善進。而廣泛傳播為己任,以期為推動生物原料,生物息,生物技術,知識產權,規(guī)范等相關瓴域的前沿性、合法化、實用性發(fā)揮一定的作用。ATCC擁有目前世界上最大的、品種最的微生物、細胞系以及重組DNA原料,同時意也是科研工作者公認的提供世界級的可靠的研究林料的供應商。美國標準生物你藏中D48美國標準生物你藏中D美國典型微生物菌種保藏中AmericanTypeCultureCollection(ATCCATCC主要從事農業(yè)、遺傳學、應用微生物、免疫學、細胞生物學、工業(yè)微生物學、菌種保藏方法、醫(yī)學微生