教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件

教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展新課程改革對教師的挑戰(zhàn)新教師的角色適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展五、新教師如何發(fā)展專業(yè)六、教師成長的五大支柱新課程改革對教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念,樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言,課程改革的新理念主要包括以下幾個方面初中階段的學生對借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應(yīng)用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對初中作文教學的研究和對借物抒情修辭方式的領(lǐng)悟，形成自己的教學方法以更好地指導(dǎo)學生作文學習。一調(diào)整學生對借物抒情類作文的喜愛小學期間一些語文教師機械的作文教學致使部分學生對作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學習，因此初中語文教師應(yīng)正確地調(diào)整學生對作文的消極情緒。為了讓學生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學中，會首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學生感悟借物抒情的意境?！懊利惖牟菰?，鋪設(shè)了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義。”此時，學生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強不息、倔強和堅持，領(lǐng)悟著小草無論身處何地都能堅強地笑看世界，即使只是一棵小草。另外，要采用啟發(fā)式的教學辦法讓學生積極地參與到借物抒情作文教學中。在進行初中作文借物抒情手法教學中，讓學生對“物象”有自主選擇權(quán)。讓同學們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學生們會爭先發(fā)言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態(tài)、神色，進而使學生的寫作欲望被激發(fā)出來，形成一種強烈的寫作欲望，成功地使學生的寫作心理由被動轉(zhuǎn)向主動，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學生們爭先恐后地愿意把作文寫好，把學生的寫作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。二引導(dǎo)學生掌握借物抒情作文的寫法由于初中學生對借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運用模仿的方法開展教學很有必要。1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識地對課文中的抒情式散文進行分析，讓學生了解抒情式文章寫作的脈絡(luò)特點。如在初三上學期的教學中，第一單元《白楊禮贊》對白楊的描寫和《井岡翠竹》對翠竹描寫等特點。在描寫白楊時，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點題，抒發(fā)對白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對白楊的贊美轉(zhuǎn)為對抗日軍民的歌頌。讓學生隨著教師的引導(dǎo)，感受茅盾進行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會有一條主線引領(lǐng)全文。這樣通過上述的教學，會讓學生對借物抒情作文有一個基本的寫作思路，因此在以后的作文指導(dǎo)和寫作中會收到很好的效果。2.以課本為載體，領(lǐng)會立意、描寫、聯(lián)想的要素在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。聯(lián)想是文學創(chuàng)作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過分的雕琢。三引導(dǎo)學生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法反面典型更能引導(dǎo)學生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學生知道應(yīng)該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學生提供立意、描寫、聯(lián)想方法使用不當?shù)慕栉锸闱槲恼?，讓學生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應(yīng)該怎樣寫的方面轉(zhuǎn)變。學生通過一段時間的改錯練習，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓(xùn)，避免類似的錯誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學生通過對文章的修改，成為學習的主體，調(diào)動了學生的主觀能動性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學生更好地學習掌握借物抒情作文的寫作手法。四結(jié)束語綜上所述，在進行科學的初中作文借物抒情手法的教學中，首先要調(diào)整學生對借物抒情類作文的喜愛;其次，引導(dǎo)學生掌握借物抒情作文的寫法，要從以課本為載體建立抒情式作文的寫作思路和以課本為載體領(lǐng)會立意、描寫、聯(lián)想等要素;最后引導(dǎo)學生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法。在新課程目標中，規(guī)定讓學生成為課堂的主體，教師更多的是運用啟發(fā)式的教學辦法，使學生自覺地進行學習。通過本文對借物抒情作文的教學指導(dǎo)中，可以看出要充分調(diào)動學生寫作的積極性，為文章寫作提供正確的寫作方法。教師要改變以往說教式的教學手段，避免空洞地教授學生寫作技巧。在這個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代里，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，將成為構(gòu)建和諧社會的重要任務(wù)，將成為衡量我國教育發(fā)展水平的重要指標之重視基層教育成為當今時期教育不可缺少的一部分。雖然國家在多方面關(guān)注基層教育，但我們還是在一些地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一些問題。近年來筆者對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育狀況進行了走訪調(diào)查。一、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題（一）對低年級的教育重視程度不夠農(nóng)村學校，由于師資、教室有限，一年級班里的學生過多，難以實現(xiàn)小班教學，往往只好讓六七十個學生擠在一個班里上課。雖然早已告別了三四個人擠一張桌子的時代，但一個小教室要容納那么多學生上課，光桌椅的擁擠，就讓人感到難受，還談什么在課堂上搞活動呢？再加上鄉(xiāng)村一年級學生的年齡、生活習慣、文化水平上的懸殊過大，沒有城里上過幼兒園的學生那樣整齊劃一。在一個班里，往往有八九歲乃至十幾歲的一年級學生不說，就班里學生的生活習慣和文化水平上的差異，也會給教育教學工作增加不少難度。由于鄉(xiāng)村的家庭文化差異過大，有孩子到了上學年齡不讓去上的，有孩子剛到學齡就教會數(shù)千字的，有到了學齡連前后左右南北上下都分不清的。（二）對教育資源配置利用的合理性不夠隨著新課改的實施和教育的不斷發(fā)展，解決目前農(nóng)村中小學規(guī)模小、效益低下的突出問題，進一步優(yōu)化教育資源配置，調(diào)整布局結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成了教育改革發(fā)展的頭等大事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的鄉(xiāng)村老教師對新課改不熟悉從而導(dǎo)致不能正確教導(dǎo)學生學習，而偏遠山區(qū)沒有能力聘請新型教師任教。師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。而后就是師資力量的不平衡，由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴重，很多人不愿到農(nóng)村任教。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一所小學六個年級只有五個老師，教育水平嚴重低下，師資力量嚴重不足，一些剛畢業(yè)的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村教師。由于信息渠道不暢，一些邊遠農(nóng)村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農(nóng)村教師在長年的教學過程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。（三）家庭教育的問題家庭環(huán)境尤其是家風對孩子起著潛移默化的滲透作用，它從多角度、多方位、多層次影響著孩子，青少年最初的社會生活知識和生活技能、道德規(guī)范、行為習慣等都是從家庭中獲得的，有關(guān)家庭的要素都對青少年的成長起著很大的作用。1、家庭教育觀念不同，就會導(dǎo)致不同的教育效果每個家庭對待教育的態(tài)度都不一樣，有的家長相信“知識改變命運”這句話，以為讀書才是農(nóng)村人的唯一出路，因此就教育孩子要好好讀書并為孩子盡可能的提供良好的學習環(huán)境；調(diào)查中有的家長則認為知識不能改變命運，那只是在浪費錢從而也不關(guān)心孩子的學習任其發(fā)展，有的家長則是無賴，自己沒讀過書教育孩子更是沒有能力，特別是更有家長認為女孩子讀書沒有用，反正以后要嫁人都不是自己家的，更有甚者支持未成年孩子外出打工。2、家庭教育不當青少年個性發(fā)展與父母教育方式和教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系很大，然而不少家庭缺乏應(yīng)有的教育子女的意識和知識，缺少科學的教育子女的方法。有些家長極力全方面保護孩子，一味地滿足子女任何需求，久而久之，養(yǎng)成孩子驕橫、惟我獨尊等不良習性，便會任性而為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的家長忙于自己的事業(yè)和社會性活動，對子女疏于教導(dǎo)，放任自流，父母和子女間冷漠，互不關(guān)心，使孩子在不良環(huán)境的誘惑下走上歪路；50%的家庭對子女的期望過高，但又缺乏科學的教育方法，當子女達不到自己的期望值時，便用“不打不成才”的歪理教育子女，使子女身心健康受到創(chuàng)傷，對家庭產(chǎn)生恐懼感，極易到社會上尋找同情和溫暖，不良家庭環(huán)境會導(dǎo)致子女的人格向變態(tài)方向發(fā)展。二、解決問題的對策（一）政府加強應(yīng)對基礎(chǔ)教育班級規(guī)模的限制基層教育是國民教育體系和基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人的素質(zhì)的奠基性教育，對人的終身發(fā)展至關(guān)重要。堅持以政府為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在投入、規(guī)劃、制定準入的標準等等。政府應(yīng)加強對基礎(chǔ)教育班級規(guī)模的限制，不能任由學校安排進行大班教育，那樣不能使學生得到良好的教育，應(yīng)該實行小班化教育。小班化教育是一種高質(zhì)量的教育模式?！靶“嗷逃币钥s小班級規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛能和個性得到發(fā)展，是全面實施素質(zhì)教育的教育教學模式?！靶“嗷逃睅淼膶W生個體的關(guān)注，更符合每個學生的實際，是一種人性化的教育。小班化教育同時還有以下優(yōu)勢，首先可以科學地整合教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場地、設(shè)施的作用；其次為學生提供享受優(yōu)質(zhì)教育的機會；第三可以照顧到每一位受教育者，達到最佳的教學效果。（二）設(shè)立基礎(chǔ)教育專項經(jīng)費，改善教學設(shè)施世界上一些發(fā)達國家和發(fā)展中國家普遍把基礎(chǔ)教育作為一項投資未來的事業(yè)，作為消除社會貧困、預(yù)防犯罪和減少社會矛盾的社會干預(yù)手段，逐步把基礎(chǔ)教育重視，或以政府為主提供基礎(chǔ)教育服務(wù)，有很多可借鑒的經(jīng)驗。我國也應(yīng)該堅持以政府為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在投入、規(guī)劃、制定準入的標準等等；關(guān)鍵是政府要投入，以政府投入為主才能解決社會公平，才能真正地為每個兒童提供公平的機會。政府應(yīng)該設(shè)立基礎(chǔ)教育專項經(jīng)費，減少學校的資金問題，為提供良好的教學環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。學校應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育，改善教學設(shè)施，改變以往的那種單一的黑板加粉筆的教學方式。（三）加強師資隊伍建設(shè)應(yīng)加強對學校的管理，建立規(guī)模適當、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理整理青少年教育體系，加強人力、物力、財力等資源的合理利用，向管理要質(zhì)量。通過各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛教育事業(yè)的教師隊伍，是提高教育質(zhì)量，發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)的前提。切實落實社會保障制度。依法落實學校教師的有關(guān)待遇，平等對待學校教師，保障他們享有應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受到教師的尊嚴，是穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。應(yīng)采取各種有力措施，例如，合理的教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，在教師身上“節(jié)約成本”。在學校的年度審查和評級中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展狀況同學校的命運聯(lián)系起來，以引起學校的舉辦者和管理者的重視。（四）加強對家長意識的教育許多家長的文化水平比較低，沒能意識到教育的重要性，因此也沒能給自己的子女灌輸良好的學習理念。政府應(yīng)該加強對家長的教育，這樣家長才能更好的做好孩子的啟蒙老師，為孩子樹立良好的學習基礎(chǔ)。因此，政府、學校、社會有必要對青少年家長給予培訓(xùn)和指導(dǎo)，利用好家長學校這個載體，優(yōu)先解決青少年家長所面臨的問題。教學內(nèi)容和方法可針對當?shù)貙嶋H和家長的需要，有目的、有計劃地組織進行。通過在家長學校中的學習，力求使家長了學校的教學內(nèi)容、方法、目的，以便更好地與學校教師合作，支持教育工作，共同促進基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。綜上所述，目前，我國各地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，但是從整體上看農(nóng)村教育仍然比較薄弱，存在的問題還比較多，城鄉(xiāng)之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進一步拉大的趨勢，應(yīng)引起我們高度重視，只有這樣才能促使我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展21、靜念園林好，人間良可辭。教師的1教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展新課程改革對教師的挑戰(zhàn)新教師的角色適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展五、新教師如何發(fā)展專業(yè)六、教師成長的五大支柱教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展2教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件3教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件4教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件5教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件6(4)教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式,建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式,把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學與和實踐性學密切地結(jié)合起來,以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。(4)教學觀。7要達到這個目標,就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變,即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展;由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話;由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育要達到這個目標,就要實現(xiàn)教學行8(5)教材觀。新課程的教材觀認為,不必過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性,教材只是一種材料和資源,一種幫助學生學習的工具因此,教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科,而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新;教材應(yīng)該是多樣化的,它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學服務(wù)(5)教材觀。9(6)評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率,造成對學生的片面評價,導(dǎo)致學生的片面發(fā)展新的評價觀認為,評價應(yīng)以促進學生的全面發(fā)展為目標,把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合,以實現(xiàn)從量到質(zhì),從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價,增強評價的科學性和客觀性,更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能(6)評價觀。102.教師必須具備新課程實施所需要的新技能第一,課程參與的能力“課程參與指的是教師全程性地、主動地批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經(jīng)驗來體認課程的生成和運動過程。因此,課程參與的能力實際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。2.教師必須具備新課程實施所需11教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件12教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件13教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件14教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件15教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件16教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件17教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件18教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件19教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件20教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件21教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件22教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件23教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件24教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件25教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件26教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件27教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件28教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件29教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件30教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件31教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件32教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件33教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件34教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件35教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件36教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件37教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件38教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件39教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件40教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件41教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件42教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件43教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件44教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件45教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件46教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件47教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件48教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件49教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件50教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件51教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件52教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件53教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件54教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件55教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件56教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件57教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件58教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件59教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件60教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件61教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件62教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件63教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件64教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件65教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件66教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件67教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件68教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件69教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件70教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件71教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件72教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件73教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件74教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件75教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件76教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件77教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件78謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，79教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展新課程改革對教師的挑戰(zhàn)新教師的角色適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展五、新教師如何發(fā)展專業(yè)六、教師成長的五大支柱新課程改革對教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念,樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言,課程改革的新理念主要包括以下幾個方面初中階段的學生對借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應(yīng)用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對初中作文教學的研究和對借物抒情修辭方式的領(lǐng)悟，形成自己的教學方法以更好地指導(dǎo)學生作文學習。一調(diào)整學生對借物抒情類作文的喜愛小學期間一些語文教師機械的作文教學致使部分學生對作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學習，因此初中語文教師應(yīng)正確地調(diào)整學生對作文的消極情緒。為了讓學生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學中，會首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學生感悟借物抒情的意境?！懊利惖牟菰?，鋪設(shè)了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義?！贝藭r，學生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強不息、倔強和堅持，領(lǐng)悟著小草無論身處何地都能堅強地笑看世界，即使只是一棵小草。另外，要采用啟發(fā)式的教學辦法讓學生積極地參與到借物抒情作文教學中。在進行初中作文借物抒情手法教學中，讓學生對“物象”有自主選擇權(quán)。讓同學們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學生們會爭先發(fā)言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態(tài)、神色，進而使學生的寫作欲望被激發(fā)出來，形成一種強烈的寫作欲望，成功地使學生的寫作心理由被動轉(zhuǎn)向主動，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學生們爭先恐后地愿意把作文寫好，把學生的寫作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。二引導(dǎo)學生掌握借物抒情作文的寫法由于初中學生對借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運用模仿的方法開展教學很有必要。1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識地對課文中的抒情式散文進行分析，讓學生了解抒情式文章寫作的脈絡(luò)特點。如在初三上學期的教學中，第一單元《白楊禮贊》對白楊的描寫和《井岡翠竹》對翠竹描寫等特點。在描寫白楊時，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點題，抒發(fā)對白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對白楊的贊美轉(zhuǎn)為對抗日軍民的歌頌。讓學生隨著教師的引導(dǎo)，感受茅盾進行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會有一條主線引領(lǐng)全文。這樣通過上述的教學，會讓學生對借物抒情作文有一個基本的寫作思路，因此在以后的作文指導(dǎo)和寫作中會收到很好的效果。2.以課本為載體，領(lǐng)會立意、描寫、聯(lián)想的要素在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。聯(lián)想是文學創(chuàng)作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過分的雕琢。三引導(dǎo)學生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法反面典型更能引導(dǎo)學生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學生知道應(yīng)該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學生提供立意、描寫、聯(lián)想方法使用不當?shù)慕栉锸闱槲恼拢寣W生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應(yīng)該怎樣寫的方面轉(zhuǎn)變。學生通過一段時間的改錯練習，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓(xùn)，避免類似的錯誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學生通過對文章的修改，成為學習的主體，調(diào)動了學生的主觀能動性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學生更好地學習掌握借物抒情作文的寫作手法。四結(jié)束語綜上所述，在進行科學的初中作文借物抒情手法的教學中，首先要調(diào)整學生對借物抒情類作文的喜愛;其次，引導(dǎo)學生掌握借物抒情作文的寫法，要從以課本為載體建立抒情式作文的寫作思路和以課本為載體領(lǐng)會立意、描寫、聯(lián)想等要素;最后引導(dǎo)學生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法。在新課程目標中，規(guī)定讓學生成為課堂的主體，教師更多的是運用啟發(fā)式的教學辦法，使學生自覺地進行學習。通過本文對借物抒情作文的教學指導(dǎo)中，可以看出要充分調(diào)動學生寫作的積極性，為文章寫作提供正確的寫作方法。教師要改變以往說教式的教學手段，避免空洞地教授學生寫作技巧。在這個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代里，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，將成為構(gòu)建和諧社會的重要任務(wù)，將成為衡量我國教育發(fā)展水平的重要指標之重視基層教育成為當今時期教育不可缺少的一部分。雖然國家在多方面關(guān)注基層教育，但我們還是在一些地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一些問題。近年來筆者對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育狀況進行了走訪調(diào)查。一、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題（一）對低年級的教育重視程度不夠農(nóng)村學校，由于師資、教室有限，一年級班里的學生過多，難以實現(xiàn)小班教學，往往只好讓六七十個學生擠在一個班里上課。雖然早已告別了三四個人擠一張桌子的時代，但一個小教室要容納那么多學生上課，光桌椅的擁擠，就讓人感到難受，還談什么在課堂上搞活動呢？再加上鄉(xiāng)村一年級學生的年齡、生活習慣、文化水平上的懸殊過大，沒有城里上過幼兒園的學生那樣整齊劃一。在一個班里，往往有八九歲乃至十幾歲的一年級學生不說，就班里學生的生活習慣和文化水平上的差異，也會給教育教學工作增加不少難度。由于鄉(xiāng)村的家庭文化差異過大，有孩子到了上學年齡不讓去上的，有孩子剛到學齡就教會數(shù)千字的，有到了學齡連前后左右南北上下都分不清的。（二）對教育資源配置利用的合理性不夠隨著新課改的實施和教育的不斷發(fā)展，解決目前農(nóng)村中小學規(guī)模小、效益低下的突出問題，進一步優(yōu)化教育資源配置，調(diào)整布局結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成了教育改革發(fā)展的頭等大事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的鄉(xiāng)村老教師對新課改不熟悉從而導(dǎo)致不能正確教導(dǎo)學生學習，而偏遠山區(qū)沒有能力聘請新型教師任教。師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。而后就是師資力量的不平衡，由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴重，很多人不愿到農(nóng)村任教。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一所小學六個年級只有五個老師，教育水平嚴重低下，師資力量嚴重不足，一些剛畢業(yè)的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村教師。由于信息渠道不暢，一些邊遠農(nóng)村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農(nóng)村教師在長年的教學過程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。（三）家庭教育的問題家庭環(huán)境尤其是家風對孩子起著潛移默化的滲透作用，它從多角度、多方位、多層次影響著孩子，青少年最初的社會生活知識和生活技能、道德規(guī)范、行為習慣等都是從家庭中獲得的，有關(guān)家庭的要素都對青少年的成長起著很大的作用。1、家庭教育觀念不同，就會導(dǎo)致不同的教育效果每個家庭對待教育的態(tài)度都不一樣，有的家長相信“知識改變命運”這句話，以為讀書才是農(nóng)村人的唯一出路，因此就教育孩子要好好讀書并為孩子盡可能的提供良好的學習環(huán)境；調(diào)查中有的家長則認為知識不能改變命運，那只是在浪費錢從而也不關(guān)心孩子的學習任其發(fā)展，有的家長則是無賴，自己沒讀過書教育孩子更是沒有能力，特別是更有家長認為女孩子讀書沒有用，反正以后要嫁人都不是自己家的，更有甚者支持未成年孩子外出打工。2、家庭教育不當青少年個性發(fā)展與父母教育方式和教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系很大，然而不少家庭缺乏應(yīng)有的教育子女的意識和知識，缺少科學的教育子女的方法。有些家長極力全方面保護孩子，一味地滿足子女任何需求，久而久之，養(yǎng)成孩子驕橫、惟我獨尊等不良習性，便會任性而為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的家長忙于自己的事業(yè)和社會性活動，對子女疏于教導(dǎo)，放任自流，父母和子女間冷漠，互不關(guān)心，使孩子在不良環(huán)境的誘惑下走上歪路；50%的家庭對子女的期望過高，但又缺乏科學的教育方法，當子女達不到自己的期望值時，便用“不打不成才”的歪理教育子女，使子女身心健康受到創(chuàng)傷，對家庭產(chǎn)生恐懼感，極易到社會上尋找同情和溫暖，不良家庭環(huán)境會導(dǎo)致子女的人格向變態(tài)方向發(fā)展。二、解決問題的對策（一）政府加強應(yīng)對基礎(chǔ)教育班級規(guī)模的限制基層教育是國民教育體系和基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人的素質(zhì)的奠基性教育，對人的終身發(fā)展至關(guān)重要。堅持以政府為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在投入、規(guī)劃、制定準入的標準等等。政府應(yīng)加強對基礎(chǔ)教育班級規(guī)模的限制，不能任由學校安排進行大班教育，那樣不能使學生得到良好的教育，應(yīng)該實行小班化教育。小班化教育是一種高質(zhì)量的教育模式?！靶“嗷逃币钥s小班級規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛能和個性得到發(fā)展，是全面實施素質(zhì)教育的教育教學模式?！靶“嗷逃睅淼膶W生個體的關(guān)注，更符合每個學生的實際，是一種人性化的教育。小班化教育同時還有以下優(yōu)勢，首先可以科學地整合教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場地、設(shè)施的作用；其次為學生提供享受優(yōu)質(zhì)教育的機會；第三可以照顧到每一位受教育者，達到最佳的教學效果。（二）設(shè)立基礎(chǔ)教育專項經(jīng)費，改善教學設(shè)施世界上一些發(fā)達國家和發(fā)展中國家普遍把基礎(chǔ)教育作為一項投資未來的事業(yè)，作為消除社會貧困、預(yù)防犯罪和減少社會矛盾的社會干預(yù)手段，逐步把基礎(chǔ)教育重視，或以政府為主提供基礎(chǔ)教育服務(wù)，有很多可借鑒的經(jīng)驗。我國也應(yīng)該堅持以政府為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在投入、規(guī)劃、制定準入的標準等等；關(guān)鍵是政府要投入，以政府投入為主才能解決社會公平，才能真正地為每個兒童提供公平的機會。政府應(yīng)該設(shè)立基礎(chǔ)教育專項經(jīng)費，減少學校的資金問題，為提供良好的教學環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。學校應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育，改善教學設(shè)施，改變以往的那種單一的黑板加粉筆的教學方式。（三）加強師資隊伍建設(shè)應(yīng)加強對學校的管理，建立規(guī)模適當、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理整理青少年教育體系，加強人力、物力、財力等資源的合理利用，向管理要質(zhì)量。通過各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛教育事業(yè)的教師隊伍，是提高教育質(zhì)量，發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)的前提。切實落實社會保障制度。依法落實學校教師的有關(guān)待遇，平等對待學校教師，保障他們享有應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受到教師的尊嚴，是穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。應(yīng)采取各種有力措施，例如，合理的教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，在教師身上“節(jié)約成本”。在學校的年度審查和評級中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展狀況同學校的命運聯(lián)系起來，以引起學校的舉辦者和管理者的重視。（四）加強對家長意識的教育許多家長的文化水平比較低，沒能意識到教育的重要性，因此也沒能給自己的子女灌輸良好的學習理念。政府應(yīng)該加強對家長的教育，這樣家長才能更好的做好孩子的啟蒙老師，為孩子樹立良好的學習基礎(chǔ)。因此，政府、學校、社會有必要對青少年家長給予培訓(xùn)和指導(dǎo)，利用好家長學校這個載體，優(yōu)先解決青少年家長所面臨的問題。教學內(nèi)容和方法可針對當?shù)貙嶋H和家長的需要，有目的、有計劃地組織進行。通過在家長學校中的學習，力求使家長了學校的教學內(nèi)容、方法、目的，以便更好地與學校教師合作，支持教育工作，共同促進基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。綜上所述，目前，我國各地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，但是從整體上看農(nóng)村教育仍然比較薄弱，存在的問題還比較多，城鄉(xiāng)之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進一步拉大的趨勢，應(yīng)引起我們高度重視，只有這樣才能促使我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展21、靜念園林好，人間良可辭。教師的80教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展新課程改革對教師的挑戰(zhàn)新教師的角色適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展五、新教師如何發(fā)展專業(yè)六、教師成長的五大支柱教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展81教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件82教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件83教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件84教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展課件85(4)教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式,建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式,把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學與和實踐性學密切地結(jié)合起來,以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。(4)教學觀。86要達到這個目標,就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變,即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展;由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話;由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育要達到這個目標,就要實現(xiàn)教學行87(5)教材觀。新課程的教材觀認為,不必過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性,教材只是一種材料和資源,一種幫助學生學習的工具因此,教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科,而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新;教材應(yīng)該是多樣化的,它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學服務(wù)(5)教材觀。88(6)評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率,造成對學生的片面評價,導(dǎo)致學生的片面發(fā)展新的評價觀認為,評價應(yīng)以促進學生的全面發(fā)展為目標,把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合,以實現(xiàn)從量到質(zhì),從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價,增強評價的科學性和客觀性,更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能(6)評價觀。892.教師必須具備新課程實施所需要的新技能第一,課程參與的能力“課程參與指的是教師全程性地、主動地批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經(jīng)驗來體認課程的生成和運動過程。因此,課程參與的能力實際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。2.教師必須具備新課程實