提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略研究

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略研究摘要：學(xué)生課堂參與是其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)青少年的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生課堂參與度的高低直接影響到課堂教學(xué)的效率。本研究以小學(xué)生為研究對(duì)象，以課堂教學(xué)實(shí)踐為載體，結(jié)合課堂觀察的結(jié)果，分析了小學(xué)生的課堂參與的影響因素，從教師、學(xué)生、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了提高小學(xué)生課堂參與度的有關(guān)策略，包括：營造和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合學(xué)生參與、增加學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的機(jī)會(huì)、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂參與度；提高；策略TheResearchonImprovingClassParticipationinElementaryMathematicClassAbstract：Thestudents'classroomparticipationisthepremiseandfoundationoflearningadaptabilityforstudents.Andithasaveryimportantpracticalsignificanceforthecomprehensivedevelopmentofyoungpeople.Primaryschoolclassroomparticipationdirectlyaffecttheefficiencyofclassroomteaching.Thisstudyatprimaryobjectofstudy,asthecarrierofclassroomteachingpractice,combinedwiththeresultsoftheclassroomobservation,analysisoftheprimaryschoolclassroomparticipationfactorsproposedtoimproveprimaryschoolclassroomparticipationfromteachers,students,classroomatmosphere,teachingcontentofthestrategy,including:createaharmoniousatmosphereintheclassroom,tostimulatestudents'senseofparticipation,choiceofteachingcontentforstudentstoparticipateinthemathematicsclassroomofstudentstheopportunitytoparticipate,andcorrectevaluationofstudents'classroomparticipation.KeyWords：primarymathematics,classparticipation,improve,strategy目錄TOC\o"1-2"\u前言 1（一）問題的提出 1（二）國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài) 1（三）核心概念界定 2（四）研究的價(jià)值和意義 2一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與中存在的問題 2（一）學(xué)生的參與缺乏民主平等的課堂氛圍 2（二）學(xué)生課堂參與的深度和廣度不夠 3（三）學(xué)生的課堂參與缺乏正確的引導(dǎo) 4（四）學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式單一 4二、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的因素 5（一）教師教學(xué)觀念偏差 5（二）學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng) 5（三）教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生參與 6（四）學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì) 6（五）教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性 7三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略 8（一）營造和諧的課堂氛圍 8（二）激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí) 8（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合學(xué)生參與 9（四）增加學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的機(jī)會(huì) 10（五）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與 11結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 13PAGE12前言（一）問題的提出課堂參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，許多數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生的主動(dòng)參與、探索，才能使他們主動(dòng)地得到發(fā)展，才能使他們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的主人翁。著名心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！睂?shí)踐表明學(xué)生課堂參與度高低直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程改革提倡“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，以促進(jìn)“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睘榱肆私庑抡n程改革以來，當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)到底發(fā)生了多大的變化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否有了新的發(fā)展，本研究選擇學(xué)生的“課堂參與度”為切入點(diǎn)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為載體，考察新一輪課程改革背景下，小學(xué)階段課堂教學(xué)過程中學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及其影響因素，并找到有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略。（二）國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)人們對(duì)“學(xué)生參與”的關(guān)注緣起于“以學(xué)生為中心”的教育思想的提出。從學(xué)生的角度來說，課堂參與反映了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正向態(tài)度，表現(xiàn)為在情感、思維、行為等方面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的全面投入。80年代中期，Astin在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，建立了有關(guān)學(xué)生參與的經(jīng)典理論——卷入理論。Astin指出，學(xué)生的課堂參與意味著內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為的共同投入，學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)往往通過外顯行為表達(dá)出來。Natriello定義學(xué)生參與為參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，消極的學(xué)生參與表現(xiàn)為無故缺課、考試作弊和毀壞學(xué)校財(cái)物。而Skinner&Belmont則強(qiáng)調(diào)在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的參與意愿受認(rèn)知的、行為的和情感的因素影響。[1]徐靜蘭將課堂參與定義為：學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一系列學(xué)習(xí)行為，具體表現(xiàn)為傾聽、舉手回答問題、參加討論、預(yù)習(xí)、做作業(yè)等。趙紅利認(rèn)為學(xué)生課堂參與是指學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整自己的認(rèn)知、情感和行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。裴麗娜認(rèn)為，參與就是指學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為。對(duì)課堂學(xué)習(xí)參與度的研究隨著20世紀(jì)90年代教育界對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)注而逐漸成為焦點(diǎn)。普遍認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)“課堂參與度”的研究是必不可少的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平與靈活組織能力的前提。但不同的研究者對(duì)“課堂參與度”的界定有所不同，大多數(shù)學(xué)者以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的程度或用學(xué)生發(fā)言人數(shù)、參與活動(dòng)的時(shí)間等指標(biāo)來衡量學(xué)生的課堂參與程度。也有少數(shù)學(xué)者用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和參與態(tài)度來評(píng)定，把“參與度”狹義地界定為“參與態(tài)度”；還有個(gè)別學(xué)者提出了一些新觀點(diǎn)，如把課堂參與解釋為行為參與（語言上的參與）、情感參與（情感投入）和思維參與（思考過程）。[2]（三）核心概念界定綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)生的課堂參與度是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的程度，是學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種傾向性行為。具體而言主要是指學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等外顯的行為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，具體表現(xiàn)為傾聽、舉手回答問題、觀察、參加討論、記筆記、預(yù)習(xí)、做作業(yè)等。（四）研究的價(jià)值和意義1．有利于提高教師“教”的質(zhì)量和效率師生關(guān)系、課堂教學(xué)策略的選擇直接影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的高低，學(xué)生在課堂中的參與程度又對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生反作用。本研究通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際過程的深入觀察，提出一系列提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)策略。其研究結(jié)果有助于教育工作者以此為參照，并結(jié)合自身情況，適當(dāng)調(diào)整其教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。2．有利于提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量和效率學(xué)生課堂參與是其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)青少年的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本課題從影響小學(xué)生課堂參與度的因素出發(fā)，探究提高小學(xué)生課堂參與度的策略，來更好的實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生主體地位，促進(jìn)自身認(rèn)知能力和良好性格的形成，切實(shí)提高小學(xué)生的課堂效率和課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與中存在的問題現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生參與的范圍、形式、目的、角色等方面都存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）學(xué)生的參與缺乏民主平等的課堂氛圍寬松、和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提。心理學(xué)家羅斯發(fā)現(xiàn)：讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境是個(gè)人最大程度發(fā)揮創(chuàng)造力的前提。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師居于絕對(duì)的權(quán)威和支配地位的情況仍很突出。教師高高在上，要維護(hù)師道尊嚴(yán)，師生沒有平等對(duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生的主體地位難以得到充分體現(xiàn)。[3]如某老師在教學(xué)《兩位數(shù)除兩、三位數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生討論288÷32的計(jì)算方法。大多數(shù)學(xué)生都想出了列豎式的方法來計(jì)算。這時(shí)，一名男生提出了這樣一個(gè)問題：“如果將32拆成30加2，288先除以30，那么之后的2怎么處理？”在討論中，這個(gè)小男孩口中一直不斷重復(fù)著這個(gè)問題，可見他百思不得其解。同桌也沒辦法回答她的問題，討論陷入了僵局。而教師對(duì)此卻沒有做任何處理，以表達(dá)不清為由跳過這個(gè)問題，并警告全班學(xué)生：“以后不要提這種傻瓜問題！”在這節(jié)課中，教師沒能將學(xué)生當(dāng)成平等交流的對(duì)象，學(xué)生參與課堂的積極性遭受打擊，同時(shí)也浪費(fèi)了一個(gè)很有探究價(jià)值的課堂生成性問題。這種情況在很多數(shù)學(xué)課堂中都有出現(xiàn)。（二）學(xué)生課堂參與的深度和廣度不夠參與的深度一般是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮及思維活動(dòng)達(dá)到的程度；參與的廣度是指參與的學(xué)生占全班人數(shù)、參與的時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的百分比。但是，通過聽課觀察不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生課堂參與程度不深、參與的人數(shù)和參與實(shí)踐較少的現(xiàn)象。首先是參與的程度不深。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生沒有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，往往是在老師的安排下被動(dòng)的參與課堂，這樣的課堂參與顯然對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展不能起到很好的促進(jìn)作用。比如在某個(gè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷中，教師安排了以下的活動(dòng)。師：今天我們認(rèn)識(shí)圓柱，請同學(xué)們摸一摸圓柱的底面，你發(fā)現(xiàn)它是什么形狀的？生：圓形的。師：它有幾個(gè)這樣的圓形底面？生：兩個(gè)。師：請同學(xué)們把圓柱的側(cè)面剪開，看看是什么形狀的？學(xué)生動(dòng)手操作后反饋：長方形。師：這個(gè)長方形的寬就是原來圓柱的什么？生：高。師：這個(gè)長方形的長就是原來圓柱底面的什么？生：周長。在這個(gè)案例中，從表面上看，學(xué)生舉手積極，參與熱烈，但透過這種表面的熱鬧，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)并沒有獲得多大的時(shí)間和空間，這只是形式上的淺層參與，而不是注重?cái)?shù)學(xué)思維的深度參與。其次，學(xué)生課堂參與的時(shí)間不夠。在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的時(shí)間往往不足20分鐘，教師壟斷課堂，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生沒有真正的參與課堂。再次，參與課堂的人數(shù)占全班人數(shù)的比例較小。當(dāng)教師提出了一個(gè)問題或者布置了一個(gè)活動(dòng)后，積極思考并主動(dòng)發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生。更多的學(xué)生只是處在課堂教學(xué)的邊緣，甚至游離于課堂活動(dòng)之外，致使大部分學(xué)生失去了回答、提問、選擇、交流……的機(jī)會(huì)，課堂變成了幾名尖子生的表演，影響了學(xué)生課堂參與的總體效果。（三）學(xué)生的課堂參與缺乏正確的引導(dǎo)曾有學(xué)生反映“我們很活躍，老師束手無策。一不小心我們上了無軌電車”。這說明在課堂教學(xué)中教師沒能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行必要的有效的調(diào)控。一堂好課不僅僅有學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師的有效調(diào)控引導(dǎo)也是必不可少的。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和求知欲決定了他們只要遇到新的感興趣的情景或話題就很可能“炸鍋”，如果教師在這種情境下沒能及時(shí)作出反應(yīng)，調(diào)整學(xué)生的課堂參與行為，那么教師所盼望的學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂則可能演變成無序低效的課堂參與。以“小組討論”為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生回顧小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí)，出示情境圖——藍(lán)貓商店(圖中顯示電池一節(jié)3.40元；太陽帽一頂2.90元；雨傘一把9.60元；手電一只2.80元；膠卷一盒12.30元；旅游鞋一雙15.60元)。然后教師安排分組討論，合作學(xué)習(xí)，要求每組從中隨意選兩種物品并提出至少兩個(gè)數(shù)學(xué)問題，自己作出解答，組長作出記錄并匯報(bào)?；顒?dòng)開始后，有的小組出現(xiàn)了選擇物品意見不一，相互爭執(zhí)的情況；有的小組是組長一人設(shè)計(jì)問題，一人進(jìn)行解答，而其他同學(xué)則在忙自己的事或是聊和課堂無關(guān)的話題。在隨后的小組匯報(bào)中，由于各組問題不同，因此課堂亂糟糟。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就在于教師在小組討論的過程中沒能發(fā)揮好引導(dǎo)作用，沒有將學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向，導(dǎo)致學(xué)生參與效率低下。（四）學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式單一反觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂提問是讓學(xué)生參與課堂的主要方式之一。在許多數(shù)學(xué)課堂中，教師習(xí)慣于用大量的提問來考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而過分依賴課堂提問的結(jié)果使得學(xué)生參與課堂的形式單一，觀察、討論、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的環(huán)節(jié)所占的比例太少，很多不敢在課堂上公開表達(dá)自己看法的學(xué)生的參與機(jī)會(huì)被減損了。這樣的課堂無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生缺少參與課堂的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)。案例：滿堂盡是“還有嗎？”筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)《統(tǒng)計(jì)》的公開課：導(dǎo)入時(shí)，多媒體展示若干小動(dòng)物在森林里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景圖。教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？”生1：我看到有很多小動(dòng)物在森林里開運(yùn)動(dòng)會(huì)。我想問：一共有多少只小動(dòng)物？教師面帶微笑地請他坐下接著問：“還有嗎？”第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)學(xué)生相繼說了他們看到的東西和提出的問題，可就是沒有問到與本節(jié)課相關(guān)的“每種小動(dòng)物各有多少只？”的問題。老師在連續(xù)問了幾個(gè)“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學(xué)生被逼著“思考”，與其說思考，還不如說學(xué)生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們怎么說，你才滿意？”最后教師只好自己提出“你知道每種小動(dòng)物各有多少只嗎？”這個(gè)問題，而此時(shí)已經(jīng)上課10分鐘。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課堂提問的依賴性過強(qiáng)，并且沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生的參與是無效參與。二、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的因素（一）教師教學(xué)觀念偏差師生之間建立民主、平等、和諧的教學(xué)交往關(guān)系是促使學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)重要因素。然而，長期以來的“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念，使得許多教師把教學(xué)看作是教師對(duì)學(xué)生的一種自上而下的“給予”，許多教師奉行“聽話教育”的原則，“穩(wěn)重、保守、聽話”的學(xué)生是他們心目中的好學(xué)生，“活潑、求異、叛逆”的學(xué)生是差學(xué)生，師生關(guān)系泛化為一種主宰與臣服，導(dǎo)致學(xué)生缺少主見，被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多教師往往還不善于把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要還沒有真正被教師注意和重視，學(xué)生許多時(shí)候?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂參與也是一種被動(dòng)參與。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,許多教師把自己當(dāng)作權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師只能是敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)作用和創(chuàng)新精神都不能得到很好的發(fā)展。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個(gè)有血有肉、有情有義的正常人的身份到學(xué)生中間去，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，使自己真正成為學(xué)生的好朋友，這樣才可能從根本上建立和諧平等的師生關(guān)系。（二）學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生課堂參與的意識(shí)不強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的自信心不足。一些學(xué)生由于成績不好或者之前有過失敗的課堂參與經(jīng)歷，所以往往對(duì)課堂參與缺乏足夠的信心，在課堂中不敢參與，不愿參與。二是小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的影響。隨著年齡的增長，學(xué)生的自尊心也隨之加強(qiáng)，他們在課堂上會(huì)注重自己的一言一行給老師和同學(xué)留下的印象。正確的回答給他們帶來的體驗(yàn)是老師的贊賞、同學(xué)的羨慕，而回答錯(cuò)誤則會(huì)產(chǎn)生挫敗感和自卑感。久而久之許多學(xué)生只在有十分把握的情況下才會(huì)主動(dòng)回答問題而一般不會(huì)輕易表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，更不會(huì)提出自己的問題。這在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的深度和廣度不夠。（三）教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生參與布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的主要憑借。每一套教材選編時(shí)，教材內(nèi)容不可能照顧到每一個(gè)地區(qū)，每一所學(xué)校，由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)條件的不同，因此教學(xué)內(nèi)容總有一定的時(shí)效性和局限性。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容還存在這樣那樣問題：脫離現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容陳舊、老化缺少新穎力，難易程度不適宜等弊病。這也是造成學(xué)生不積極參與的一個(gè)重要原因。教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活，因而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，這很大程度上影響了學(xué)生參與的積極性和參與的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容多，教師受“教材權(quán)威”的影響，為了趕進(jìn)度，只好縮短學(xué)生參與的時(shí)間與空間，本應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探索的變?yōu)槔蠋煹闹v解，或用優(yōu)等生回答來代替全班學(xué)生的思維，致使參與質(zhì)量不高，部分參與代替了全體參與。（四）學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)1．課堂活動(dòng)安排不合理一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有吃透教材，不理解教材的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)理解不到位，沒有甚至不懂得利用教材單元主題圖，沒有深刻理會(huì)書本練習(xí)中題目的安排意圖，更談不上合理的利用了。因此，也就不能合理、科學(xué)、靈活地利用教材進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、突破重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂目標(biāo)不明確，課堂活動(dòng)安排不合理，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)太少，學(xué)生缺乏參與課堂的機(jī)會(huì)。如某某老師上的《角的分類》一課，由于沒有吃透教材，不明確本課的教學(xué)目標(biāo)，因此，在具體的教學(xué)中，不能合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)時(shí)間，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)竟用了近25分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的量角中浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。教師又沒有合理地利用量出度數(shù)的角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角的分類”的學(xué)習(xí)。在新課環(huán)節(jié)只用了10分鐘左右的時(shí)間，由老師直接告訴學(xué)生什么角是銳角、直角、鈍角、平角、周角，根本沒有安排時(shí)間讓學(xué)生通過一系列的探索活動(dòng)來了解各種角的特征、認(rèn)識(shí)角的分類，并由此來判斷、掌握角的類型。2．教師不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)一些教師為了完成課堂教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)機(jī)械的任務(wù)。為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中根本不安排或很少安排學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中完全處于一個(gè)被動(dòng)的地位，教師用近乎“滿堂灌”的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與課堂。案例《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動(dòng)手操作。師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。在該案例中，課堂看似很熱鬧，學(xué)生都在動(dòng)手操作，可實(shí)際上他們是在被動(dòng)的參與課堂，是被教師的教學(xué)計(jì)劃牽著鼻子走，缺乏主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)。（五）教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性首先，教師對(duì)問題解答的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。教師在要求學(xué)生參與時(shí)，心中已經(jīng)有一個(gè)正確的答案，通過要求學(xué)生回答來核查學(xué)生的掌握情況。因此，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的意見都被視為錯(cuò)誤的或者偏題的而被消極評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有更多的機(jī)會(huì)為自己的觀點(diǎn)作解釋。傳統(tǒng)課堂的這些特征在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能很好地啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，同時(shí)縮小了學(xué)生可參與的范圍，限制了部分學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。其次對(duì)學(xué)生參與情況的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。從課堂觀察的情況上來看，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷和鼓勵(lì)。但是，課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”、“錯(cuò)”、“很好”、“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些太簡單。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)，一直停留在重復(fù)、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展。一位教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，請學(xué)生舉出生活中有哪些物體是圓形的。一名學(xué)生回答：“我的這塊橡皮是圓形的?！币贿呎f，一邊高舉著橡皮。老師說：“不錯(cuò)?！币幻麑W(xué)生回答：“太陽是圓形的。”老師說：“哦，好，還有誰來？”又有學(xué)生回答：“我們教室墻上掛著的鐘是圓形的。”“你真行，我都沒想到。還有嗎?”教師對(duì)學(xué)生說出的種種答案，無一例外地豎起大拇指，“不錯(cuò)！”“真好！”“你真行！”的贊揚(yáng)聲不絕于耳。這位老師的評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是沒有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評(píng)價(jià)語言中獲得肯定或否定。因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的，自然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的課堂參與。三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略（一）營造和諧的課堂氛圍英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的?！焙椭C平等的師生關(guān)系和民主、融洽的課堂氣氛能使學(xué)生心情愉悅，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，使他們從內(nèi)心樂于和教師同學(xué)融入課堂，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動(dòng)活潑、民主平等的和諧教學(xué)氛圍，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生才能夠分享彼此的思考和見解、交流彼此的情感和觀念。例如教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)輕松的對(duì)話情景便可把學(xué)生帶入無限的快樂之中：師：小朋友們一定去超市買過東西吧，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，，我們能通過網(wǎng)絡(luò)來購買自己喜歡、需要的商品。今天，老師就帶大家到聯(lián)華超市的網(wǎng)上兜一圈。打開聯(lián)華超市的網(wǎng)頁（這個(gè)時(shí)候，學(xué)生露出很驚喜的表情，情緒也很高漲，紛紛注意力很集中的看著）師：在購買商品之前，先要知道什么？生：價(jià)格。師：老師星期六要和同學(xué)去森林公園，想買點(diǎn)零食，你們能不能給我點(diǎn)建議?。空垖W(xué)生隨機(jī)的在聯(lián)華超市的網(wǎng)站上挑選食品（學(xué)生興趣極大，都躍躍欲試）。教師把學(xué)生所選食品板書在黑板上。這些簡單的對(duì)話營造了一種平等和諧的師生交往壞境，學(xué)生的主動(dòng)性就激發(fā)了出來。類似這樣平等的師生交流才能使師生情誼溝通、信息反饋暢通、學(xué)生思維活躍，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。[4]（二）激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)參與意識(shí)是參與的前提條件。讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是新課程思想的基本體現(xiàn)。教學(xué)要面向全體學(xué)生、分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能體現(xiàn)出來，只有學(xué)生的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)首先要喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起，重要的一部分是教師新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)以及濃烈學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如在《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可這樣導(dǎo)入課題：師：能有機(jī)會(huì)和我們四年級(jí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，老師感到非常的高興！我聽說咱們四年級(jí)的同學(xué)聰明好學(xué)，老師特意準(zhǔn)備了一個(gè)謎語，看看誰反應(yīng)最快。形狀似座山，穩(wěn)定性能堅(jiān)。三桿首尾連，學(xué)問不簡單。（打一幾何圖形）生：三角形師：那么關(guān)于三角形你都知道什么？生：匯報(bào)師：什么樣的圖形是三角形？(由三條線段首尾相連圍成的封閉圖形就是三角形)（教具演示）師：看到咱們同學(xué)剛才的表現(xiàn)，老師知道同學(xué)們不但反應(yīng)快，而且以前的知識(shí)掌握的也好。看到同學(xué)們這么出色，老師想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一個(gè)擺小棒的游戲，好不好？這樣的導(dǎo)入方式一方面激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，還為下面進(jìn)行探討三角形三邊關(guān)系埋下了伏筆。（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合學(xué)生參與1．注重與學(xué)生原有的知識(shí)和能力相聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，各知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)和后期的深化發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須與學(xué)生原有的知識(shí)和能力相聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生通過知識(shí)遷移的方式解決新的問題，順利完成新知識(shí)的建構(gòu)。2．選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容本身感興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂最直接的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生的興趣可以分為兩種：一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)知興趣；另一種是由事物之間的聯(lián)系引起的理性認(rèn)知興趣。因此，一方面，教師可以利用教具、多媒體等直觀教學(xué)手段營造生動(dòng)有趣、清晰鮮明的形象而引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，利用實(shí)物模型演示面積的切補(bǔ)關(guān)系，使知識(shí)點(diǎn)直觀易懂的同時(shí)，還有效地引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的心理和行為。另一方面，教師可以通過設(shè)置問題情境、提出包含所學(xué)知識(shí)的有趣現(xiàn)象、擺出對(duì)立觀點(diǎn)等手段激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。如教“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，對(duì)學(xué)生說“你們隨便說一個(gè)數(shù)，我就能馬上說出它是不是3的倍數(shù)，你們信不信?”這樣一種問題情境提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師將能更好吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生較積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。（四）增加學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的機(jī)會(huì)1．多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”模式，課上思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練不能落實(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生身上，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的積極性。因此，必須摒棄這種傳統(tǒng)模式，采用個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。即讓每個(gè)學(xué)生都先獨(dú)立思考、獨(dú)立回答，然后同桌之間或小組之間互相討論，讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己思考的過程和結(jié)果，最后再全班統(tǒng)一總結(jié)，使所有學(xué)生都得到思維的訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)生沒來得思考的問題，教師可以采用筆頭作業(yè)的方式，把思維訓(xùn)練落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。針對(duì)個(gè)別學(xué)生不積極參與小組學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)提高自身組織教學(xué)的能力，使自己在學(xué)生中有較高的威信，對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)撒得開、收得回，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。2．引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)很多章節(jié)內(nèi)容，教師都可以組織學(xué)生使用學(xué)具或教具，動(dòng)手操作獲取知識(shí)。這樣，既簡化了知識(shí)的抽象性，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。例如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可以讓學(xué)生用剪子，親自剪、拼成學(xué)過的圖形，給學(xué)生操作的步驟讓學(xué)生操作，然后通過觀察、思考、討論，得出結(jié)論。學(xué)生在操作的過程中清楚的了解了平行四邊形面積的過程，記憶深刻。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。課堂上所有的操作活動(dòng)就是為了使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地在做中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到人人參與的目的。3．考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，是對(duì)全體學(xué)生而言的，不能只是部分學(xué)生的參與。因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都擁有同樣的課堂參與機(jī)會(huì)，不得不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層次教學(xué)是實(shí)現(xiàn)讓不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生都有平等機(jī)會(huì)參與課堂的有效教學(xué)策略，它應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)基本環(huán)節(jié)，包括制定分層次的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)行分層次的課堂訓(xùn)練、布置分層次的作業(yè)、進(jìn)行分層次的測試評(píng)分等，貫穿于教學(xué)的全過程。（五）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。這就要求教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加其課堂參與的行為。1．課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。教學(xué)中，往往教師的一句不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生帶來很大的影響。老師應(yīng)不吝嗇贊美的語言，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并學(xué)會(huì)用不同的方式來表揚(yáng)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生適度的贊揚(yáng)和肯定，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。老師一個(gè)贊許的微笑、一句肯定的話及輕輕拍拍肩、摸摸頭都讓學(xué)生感到對(duì)他們的關(guān)心和肯定。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)語言進(jìn)行激勵(lì)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，以獲得良好的教育效果。2．評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出