線上教學的實用技巧

線上教學的實用技巧在線教學并非僅僅只是技術(shù)，因為再簡單的技術(shù)方式也要結(jié)合新的設(shè)計與實施才能形成。在線教學也并非可以脫離技術(shù)而空談，因為很多時候技術(shù)不同往往產(chǎn)生的在線教學也完全不同。相比于線下教室空間趨于固定，在線教學空間仍然處于發(fā)展期。從更長遠來看，在線教學空間也將逐步融入線下教室空間之中，兩者并非完全分離，也并非可以一直脫離。一、打開攝像頭老師盡量開啟攝像頭上課，學生們也盡量打開攝像頭聽課——這看上去只是一個簡單的技術(shù)操作與方式，但背后卻是一種新的教學空間的建構(gòu)。開啟攝像頭是提升我們教學臨場感的很好方式，習慣之后，教師就會更開放，更自如；學生之間彼此可見，也更有上課的儀式感，雙方更容易投入其中，教與學形成“雙向”奔赴。1．借助視頻墻掌握班級全貌視頻墻將全班學生的頭像網(wǎng)格化且聚焦到了一起，仿佛真實教室中的攝像頭全景畫面，不僅教師可以關(guān)注每一個學生，學生之間也能相互窺見。視頻墻的功能適合于面向全體學生的交流或?qū)W習任務活動。如上課開場時候的對話見面，如學生進行體育課的跟練、如學生進行操作練習或考試等場景。2．界面頂部學生輪播切換在線教學中，上課畫面的主體可視化空間還會留給PPT、視頻、文檔等，界面頂部能夠呈現(xiàn)部分學生的頭像并輪流切換，這樣學生們就有輪流上臺的機會。有點像老師線下課堂中，用眼睛看不同區(qū)域的學生們。相比冰冷的攝像頭框和關(guān)閉符號，真實的頭像能給學生帶來教學的臨場感，還原日常課堂教學的氛圍。3．師生互動聚焦學生界面線上教學中，師生互動如果沒有攝像頭，僅靠聲音，難以及時或是成為聚焦地產(chǎn)生互動。有攝像頭但不聚焦于互動學生本人，也難以引起互動學生本人的重視和其他學生的關(guān)注。這時可采用一些平臺的說話人聚焦功能，也可采用拖動視頻窗口，凸顯交流的學生。教師依次對多位學生進行問答和反饋，且放大聚焦回答學生的攝像頭，可增強課堂真實交流與反饋。創(chuàng)新用法：學生視頻窗口可拖拽至黑板區(qū)域，并且隨意調(diào)整大小，下方視頻這位老師即將學生頭像按照左側(cè)三人，右側(cè)三人的方式排布，模擬辯論賽的場景，增加了真實的臨場感。4．開展分小組面對面交流在線教學也需要小組合作，以加強生生互動。采用分小組功能，教師可以隨機對學生分組，或是進行指定學生分組。分組成功后，學生的界面便顯示的是各組學生成員的頭像，進行小組討論，教師也可以選擇進入任意小組旁聽討論。二、多種方式明確學習目標在線學習，老師是很難時時刻刻關(guān)注或監(jiān)督學生的。低監(jiān)督，低管控，低干預……學生更容易迷失學習方向，如何讓學生們更好地展開在線學習？學習目標很重要。教師如果能幫助學生明確共同的學習目標，可能會對學生產(chǎn)生有力的學習牽引，幫助其更主動、自主地展開學習。1．前置呈現(xiàn)例如可以使用PPT的呈現(xiàn)方式，在課堂開始時逐條向?qū)W生明確學習目標。這一目標明確方式也是線下教學中最常見和易操作的。此外，對于中高年級的學生來說，課前呈現(xiàn)目標的方式可以一定程度上起到引導學生自學的作用。當然，除了教師直接陳述，也可讓學生進行朗讀，加深學生的印象，引起學生的重視。2．分散呈現(xiàn)教師以口頭明確具體要求為主，板書大綱為輔的方式向?qū)W生逐步明確學習目標。相較于新授課常用的前置呈現(xiàn)方式，在復習課中，分散呈現(xiàn)有助于在不斷刺激學生回憶的基礎(chǔ)上明確學習要求。例如在小學低年級語文課中，教師在一開始時并沒有呈現(xiàn)教學目標，而是在學習過程中，使用PPT逐步呈現(xiàn)“明詩意、讀節(jié)奏、悟詩情”三個學習任務，引出學習目標。這種目標的呈現(xiàn)方式其實較好地考慮到了低年級學段學生的特征。3．前后置呈現(xiàn)例如教師在單元的復習課上將目標以大綱的方式呈現(xiàn)在學案中，分發(fā)給每個學生。不僅如此，在前置呈現(xiàn)目標時還邀請學生填寫目標大綱的內(nèi)容，拍照上傳評論區(qū)，強調(diào)學習目標是利用該知識框架解決相關(guān)的問題。且在整節(jié)課復習結(jié)束后，又后置呈現(xiàn)目標大綱，通過再次強調(diào)目標，檢驗學生是否達成目標。除此之外，還有很多種目標呈現(xiàn)的方式和時機。在方式上，不僅可以教師直接陳述、還可以讓學生朗讀、或是教師通過提出問題、布置任務、巧用思維導圖、學案等形式幫助學生明確學習目標。在呈現(xiàn)時機上，不同呈現(xiàn)時機也可再細分設(shè)計，比如前置呈現(xiàn)也可分為“開門見山”“情景導入后呈現(xiàn)”，或是“刺激回憶后呈現(xiàn)”等。三、提供多種學習資源支持1．預設(shè)PPT與電子教材教師課上同時結(jié)合PPT、電子教材、以及練習冊進行新課講授，還可使用批注勾畫的方式幫助學生進行對照理解。此外，有些平臺提供了不同版本的中小學不同學段、學科的電子教材，對教師在線使用教材提供了便捷支持。2．視頻剪輯再利用微課視頻是目前在線教學中教師使用較多的，多為全市、全省、國家等統(tǒng)一錄制的優(yōu)質(zhì)共享課的片段節(jié)選，如國家云課堂。讓同學們聽空中課堂，過程中記錄筆記，并結(jié)合空中課堂設(shè)置相應的問答環(huán)節(jié)或?qū)W習任務，及時檢測學生的學習結(jié)果。從教學資源的適用性來看，空中課堂對學生的自主學習能力有一定的要求，對于小學或初中學段的學生，只能作為教學輔助資源，不能替代教師的講授，教師在學生觀看空中課堂時需給予及時的指導。3．綜合運用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的信息化時代，教師或?qū)W生在網(wǎng)上搜集的視頻等演示素材也是重要的學習資源。教師可以通過共享屏幕的方式向?qū)W生展示了某一實驗操作的片段，以及學生通過共享屏幕分享了自己在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上搜集的化學實驗片段。這些自主搜集的演示素材也可以上傳到班級云盤中，供學生開展自主學習。4．線上虛擬實驗虛擬實驗是在線教學的特色學習資源。有些教育平臺設(shè)置有專門的物理、化學虛擬實驗庫。這些虛擬仿真實驗打破了現(xiàn)實中實驗條件的阻礙，讓每個學生都能進行反復操作和嘗試。5．生成性學習資源生成性學習資源是指在教學過程中產(chǎn)生的動態(tài)的學習過程資源。例如，教師可在課堂結(jié)束后將板書進行保存，以圖片的形式分享到班級群，供學生課后自主查看回顧。老師上完課，也可保存一節(jié)課完整的課堂視頻。以鏈接的形式將課堂視頻分享至班級群，供學生自主回看。學生在線上教室中可以根據(jù)自己的需求隨時點擊記筆記，平臺能夠自動截取當時在線課堂的畫面，減去了學生手動截取畫面的操作。這些實時生成的圖文并茂的筆記成為了學生課后學習鞏固的重要資源。6．線上作業(yè)教師可以將學生提交的作業(yè)共享至班級群幫助學生進行相互借鑒學習，也可以將其巧化為教學資源，作為學生的學情參考，更好的展開教學設(shè)計。四、鼓勵學生發(fā)言千萬別因為學生不適應，不配合，就不點名學生在線參與發(fā)言。學生們?nèi)菀自絹碓經(jīng)]有參與感，也容易放松，沒有進入到學習場域中一種適當緊張的學習狀態(tài)。鼓勵學生發(fā)言，引導學生發(fā)言，點名學生發(fā)言，抽選不同觀點的學生發(fā)言都是必不可少的。除學生主動舉手上臺發(fā)言之外，教師也可以通過多種互動教學工具或策略鼓勵學生發(fā)言。1．音視頻互動連線教師提出問題，學生可自主舉手回答問題，極大程度上還原線下教學場景。學生舉手時，教師可以拖動學生視頻窗口下拉至黑板區(qū)域放大，能更充分地進行互動交流，同時也很大程度上能吸引其他學生的注意力。同時，教師還可以請多位學生同時發(fā)言，或請學生之間相互評價。以此促進學生與學生之間的交流。2．隨機點名發(fā)言教師可以使用教學互動工具請學生進行發(fā)言，比如使用隨機選人工具可以隨機挑選一名在線或全體同學，請被選到的同學上臺發(fā)言。教師也可以使用搶答器功能。學生通過搶答獲得發(fā)言機會，贏得參與感，活躍課堂氣氛，在學生發(fā)言結(jié)束后，教師如果能夠及時給予評價或鼓勵，也能夠更好地激勵學生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造更加輕松自由的課堂氛圍。在使用答題器時，可以在統(tǒng)計結(jié)果中看到每位學生的詳情信息，這時也可以抽取不同觀點的代表學生進行分享發(fā)言。3．學生組內(nèi)發(fā)言討論通過學生小組討論的形式先讓學生進行充分地交流。此時教師可以選擇旁聽每一小組的討論情況，或者進入各個小組參與討論進行指導，這種方式也能夠給到學生充分的發(fā)言空間，每個小組還可以由小組長進行更加深入的組織與輪流發(fā)言。五、多樣化互動一個選擇題，學生們就從聽講切換到思考與選擇。一次共享文檔編輯，學生們就從個人思考轉(zhuǎn)化為集體共創(chuàng)。哪怕只是投票選擇，都可能是一種促進學生積極參與的方式。多樣化互動，是學生從被動走向主動，從教師為主走向?qū)W生為主，從單向傳遞走向多向協(xié)作的關(guān)鍵。1．答題器答題器可以實時統(tǒng)計學生作答情況及正確率，教師可以更好地關(guān)注學生知識點掌握情況，同時也可以抽取不同觀點靈活選擇學生進一步分享，便于教師通過問答了解學生的學習進度。如果能在本節(jié)課與學習目標緊密關(guān)聯(lián)的核心問題發(fā)起選擇和投票會更有價值，更能夠凸顯這個選擇過程對于學習者思維進階的重要意義。2．書寫小黑板教師可通過文字或圖片的形式分發(fā)個人小黑板，給學生布置學習任務。每位同學收到一份小黑板，彼此獨立，此時教師可實時查閱每位學生的作答情況，并且可與學生同時編輯，進行指導。學生完成任務，教師收回小黑板后進入批閱階段，此時教師可選取不同的學生小黑板進行批閱，其他同學也可以隨教師視角看到批閱講解過程。如需學生再次修改還可以再次分發(fā)小黑板，關(guān)閉小黑板時可選擇將學生作品以圖片形式保存在本地作為課堂資料或課后查閱。3．聊天區(qū)聊天區(qū)能夠讓教師與學生進行基本的溝通互動，教師可以更為方便的了解學生反饋。聊天區(qū)可以發(fā)送圖片，學生有更多的互動方式，也可以更為便捷地分享自己的作品。同時還提供問題求解功能，聊天區(qū)消息更新頻率較快，教師容易錯過學生提問，此時學生可以在問題欄目發(fā)布疑問，其他學生可選擇同求解，教師即可對次問題進行重點關(guān)注和解答。在課堂教學過程中，教師和學生均可通過筆記功能記錄課堂筆記，一鍵截圖當前黑板界面，也是非常方便的。4．視頻窗口互動臺上的視頻窗口可以拖拽至黑板區(qū)域并調(diào)整大小，如此教師即可通過畫面布局來完成多樣的教學活動。如案例中我們看到的兩位學生進行對話練習和辯論賽等豐富靈活的形式。5．板書互動線上教學教師可更為方便地在板書上進行書寫，截圖，以及各類教學資源的展示與互動，學生被授權(quán)之后也可以進行板書的編輯。如以下的場景：兩位同學同時在黑板上進行書寫，極大程度還原了線下教學場景。教師還可以生成這節(jié)課的長板書，不需要擦黑板，留存板書可以分享給學生作為課后復習資料，或者在課前提前預備板書，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。6．定時器與屏幕共享課堂時間的把控對教師控制教學環(huán)節(jié)進度具有很重要的意義。使用定時器、計時器等小工具可以讓學生關(guān)注學習思考時間的長短，進一步提高課堂組織效率。教師在講解演示部分較為復雜的操作或內(nèi)容時，可進行屏幕共享，學生跟隨教師視角可以更加清晰的理解學習內(nèi)容，同樣的，教師也可以通過邀請學生共享自己的屏幕，來進行學生學習探究過程的演示和分享，展示學習過程性。7．分組互動學生分組方式靈活多變，可以提前預設(shè)分組，適合長期的小組探究任務，也可以隨機分組靈活討論。六、使用板書板書依舊非常重要。板書起到展示知識、加強講解，幫助學生理解和掌握知識的作用，還加強了學生的思維引導與學習路徑展示。在線教學中，數(shù)字板書還有很多傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢，能以更多樣的形態(tài)支持教學：圖片截取，視頻嵌入，重復利用，放大縮小，交互互動……教師利用好數(shù)字板書，實現(xiàn)書寫、PPT、視頻等課程資源與板書的優(yōu)勢互補，是在線教學的有效策略之一。1．靈活嵌入圖片在文字板書中直接嵌入圖片，可以提升板書的美觀度、豐富板書的內(nèi)容；節(jié)省教師的繪圖時間，保持上課節(jié)奏；圖文并茂的形式也使知識的呈現(xiàn)更為生動、直觀。2．嵌入視頻播放在傳統(tǒng)PPT課件中，嵌入視頻需使用超鏈接功能，且受到視頻格式、文件儲存位置等諸多條件的限制。在教學平臺中，教師可隨時調(diào)用云盤中的視頻，并使其自由懸浮在板書界面中，還可拖動、縮放懸浮視頻。對于實踐性較強的課程，如美術(shù)、勞技等而言，教師可提前錄制規(guī)范的操作演示視頻，在課堂中同屏呈現(xiàn)操作要點與演示視頻，同時運用攝像頭進行實時指導，使多種教學資源優(yōu)勢互補。3．板書留存與共享有些教學平臺中有保存板書功能，可將課堂板書保存為對應的格式文件，既能隨時分享到微信中，也可上傳、共享到云盤。學生能通過保存的板書回顧課堂知識，教師也能通過板書重新梳理教學思路。4．基于板書的互動線下教學中，我們不時會看到教師邀請學生上講臺做題的場景，線上教學中基于板書的師生同屏協(xié)作互動使這一場景的實現(xiàn)更為便捷。教師既可授權(quán)全體學生進行板書協(xié)作，也可授權(quán)某一指定學生用板書答題，乃至用板書工具講解思路。教師甚至可以利用這一功能授權(quán)學生成為某一題、某一知識點，或課堂某一模塊的主講者，這能充分調(diào)動學生的多元智能參與，塑造學生的情意表達。5．重點指引激光筆顏色醒目，對指示課件重點位置具有良好效果，教師適當運用激光筆，能夠集中學生注意力、引導學生關(guān)注重點。具體運用場景有【用激光筆指示學生跟讀】、【用激光筆提示學生答案】等等。教師使用激光筆工具且未使用其他工具時，學生視角中教師鼠標自動變?yōu)榧す夤P樣式，當老師使用其他工具時學生視角看到的時該工具樣式。七、及時評價與反饋在線教學的及時評價很重要。例如：在線課堂中分發(fā)每個人一個開放題，他們寫下答案，形成全班同學的想法與觀點集合。與此同時，運用線上平臺的發(fā)獎勵，發(fā)皇冠等一系列功能，給予學生們鼓勵也非常重要?？瓷先]什么，但可能學生們會興奮一整周。線上也有“糖果效應”。1．看見每一個學生對于需要集體參與、共同完成的學習任務，教師可利用協(xié)作文檔方式，授權(quán)所有或指定學生共同在文檔中填寫內(nèi)容，這份師生共享的協(xié)作文檔對所有學生可見，教師也可以隨時編輯、評價，協(xié)作文檔。對于其他一些場景，如教師希望單獨測驗每個學生對知識點的掌握情況，或是學生對同一問題的不同看法，此時就可以使用小黑板工具。如視頻所示。2．行之有效大獎杯教師在學生攝像頭下方或花名冊中點擊獎杯圖標，即可為學生分發(fā)獎杯，分發(fā)獎杯的過程將同時