中小學(xué)教育研究方法

教育研究方法東北師范大學(xué)陳旭遠(yuǎn)教授chenxy@（2009、9）參考書目1、威廉.維爾斯曼：《教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社，19972、裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，19943、袁振國：《教育研究方法》，高等教育出版社，20004、陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，20005、楊小薇：《教育研究的原理與方法》，華東師大出版社，2002導(dǎo)論一、教育研究的對象以教育活動為對象-教育觀念型存在：有關(guān)教育的意見、觀點(diǎn)、思想、理論和學(xué)科等。教育活動型存在：他們所賴以產(chǎn)生的直接的基本的教育活動。教育研究反思型存在：對教育研究活動及教育學(xué)科本身發(fā)展性問題研究的產(chǎn)物（葉瀾）教育觀念研究教育活動研究教育研究之研究（教育學(xué)科元研究）二、教育研究與教育研究方法教育研究及其特點(diǎn)教育研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)地搜集和評價有關(guān)的教育信息，探求教育的客觀規(guī)律的過程。教育研究與所有的科學(xué)研究一樣，由三個基本要素組成，這就是：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)，同樣執(zhí)行著解釋、預(yù)測和控制的功能。教育研究的特點(diǎn):首先，具備科學(xué)研究的一般特點(diǎn)，即：探索性、創(chuàng)造性、繼承性和復(fù)雜性。教育研究更有其自身的特點(diǎn)。一是突出的實(shí)踐性。二是教育研究要受到道德標(biāo)準(zhǔn)的約束。（二）教育研究方法及其體系所謂教育研究方法，就是在研究教育問題和建構(gòu)教育理論時，研究者所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。（三）教育研究的基本過程不同類型的科學(xué)研究，包括教育研究，所要研究的課題和運(yùn)用的具體方法可能有所不同，但其基本步驟都是相似的。從科學(xué)方法的一致性、從研究過程的基本要素來看，教育研究可分為如下五個階段：1課題確立2查閱文獻(xiàn)3研究設(shè)計4收集資料5分析資料6得出結(jié)論三、教育研究的歷史發(fā)展（一）“經(jīng)驗(yàn)-描述”研究階段這一時期的教育研究主要是依靠不充分的觀察、對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及在直覺基礎(chǔ)上的思辨方法，也伴有簡單的邏輯推理，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。（二）“哲學(xué)-思辨”研究階段思辨方法在教育學(xué)的萌芽時期早已出現(xiàn)，在18世紀(jì)的教育研究中達(dá)到高峰。在夸美紐斯之后，教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，教育研究方法論同認(rèn)識論揉和在一起，形成了以不同哲學(xué)理論指導(dǎo)下的兩種研究方式：歸納法和演繹法。（三）“科學(xué)-實(shí)證”研究階段19世紀(jì)下半葉在自然科學(xué)取得許多突破性進(jìn)展的歷史背景下，教育研究中引入了實(shí)驗(yàn)方法，試圖從形而上的思辨研究轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的實(shí)證研究。教育科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。（四）“規(guī)范-綜合”研究階段20世紀(jì)的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面?！皟r值取向多元化”的口號，成為當(dāng)代眾多的教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時，教育研究的深入發(fā)展，推動了教育研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對象。它意味著教育研究的深化。縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學(xué)方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。四、教育研究的方法論（一）哲學(xué)理論哲學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系源遠(yuǎn)流長。哲學(xué)是時代精神的精華，教育研究方法論的根在哲學(xué)。教育研究的發(fā)展有賴于其對哲學(xué)的真正重視，認(rèn)真研究馬克思主義和當(dāng)代哲學(xué)思潮，將會大大拓寬教育研究主體的視界。（二）橫斷科學(xué)理論橫斷科學(xué)介于哲學(xué)與具體科學(xué)之間，其研究對象的性質(zhì)既是抽象的又是實(shí)存的，是哲學(xué)的主題與科學(xué)的方法的綜合。橫斷科學(xué)主要指系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)。系統(tǒng)論、控制論、信息論、發(fā)散收斂方法、多元主義方法、互補(bǔ)思想方法、混沌理論、耗散結(jié)構(gòu)、突變理論、協(xié)同學(xué)等（三）教育理論教育理論是教師從事教育研究最為重要和直接的理論基礎(chǔ)。任何教育研究往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式。專業(yè)課校本集中培訓(xùn)記錄專題一教育研究課題的確立（第一節(jié)內(nèi)容）日期2014-11-6主講彭呂友第一章教育研究課題的確立第一節(jié)教育研究課題的來源與選擇一、尋找教育研究課題（一）教育研究的起點(diǎn)1、觀察起點(diǎn)論“科學(xué)始于觀察”，觀察起點(diǎn)論主張一切科學(xué)認(rèn)識來源于對事實(shí)的觀察，它從根本上把實(shí)踐置于科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)。2、問題起點(diǎn)論問題起點(diǎn)論提倡以科學(xué)問題作為自己研究的出發(fā)點(diǎn)，其兩個經(jīng)典命題為：“科學(xué)只能從問題開始”，科學(xué)是“從問題到問題的不斷進(jìn)步”。它以過程為線索構(gòu)成的研究模式為：Ｐ1（問題１）——ＴＴ（試探性猜測）——ＥＥ（經(jīng)過批判性檢驗(yàn)消除錯誤）——Ｐ2（問題２）。3、范式起點(diǎn)論范式起點(diǎn)論在研究哲學(xué)上與觀察起點(diǎn)論是針鋒相對的，認(rèn)為科學(xué)研究應(yīng)從概念、原理、公式、命題和理論體系等出發(fā)。（二）教育研究課題的來源從教育實(shí)踐出發(fā)，教育研究課題產(chǎn)生的途徑有：1、從社會變革與發(fā)展需要中提出課題?！懊褡逅刭|(zhì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新”的呼聲中，創(chuàng)新教育成為世紀(jì)之交我國教育研究的重要主題.“小班教學(xué)以后怎么辦？”2、從教育實(shí)踐的變革與發(fā)展中提出課題。如從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、如何大面積提高教育質(zhì)量、思想品德教育嚴(yán)重滯后等問題。3、從日常的教育實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)課題。減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略、調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極主動性的教學(xué)策略、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略、增加每個學(xué)生課上基本技能訓(xùn)練量的教學(xué)策略、提高技能訓(xùn)練實(shí)效的教學(xué)策略、教學(xué)過程中把思維訓(xùn)練落實(shí)到每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力的教學(xué)策略、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造才能的教學(xué)策略；從教育理論出發(fā)，教育研究課題的來源有以下三方面：1、從學(xué)科建設(shè)需要中提出課題。如在教育改革中實(shí)現(xiàn)了教育觀念的變革，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)已由傳統(tǒng)知識論轉(zhuǎn)向主體教育論引出系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)、活動與實(shí)踐的觀點(diǎn)以及主體的觀點(diǎn)等等，教學(xué)論的傳統(tǒng)內(nèi)容需要進(jìn)行批判性考察，這也正是現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的時代特征。2、從相關(guān)學(xué)科間的交叉領(lǐng)域?qū)ふ艺n題；3、從國內(nèi)外教育信息的綜合分析中提出課題。二選擇教育研究課題1、演繹法演繹法是指研究者從某種教育理論出發(fā)，推演出一個研究課題。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論，形成的思維過程是演繹。（如目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)）2

、歸納法歸納法是指從教學(xué)的觀察或調(diào)查資料中總結(jié)出來的教育研究課題。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成的思維過程是歸納。（如上海青浦縣的“數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，就是顧泠沅在總結(jié)一些數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。）（二）選擇課題的基本程序1、確定研究課題的領(lǐng)域；2、查閱有關(guān)的研究文獻(xiàn)；3、界定研究課題的范圍；4、考慮研究課題的意義；5、表述研究課題。第二節(jié)教育研究課題的表述一、研究課題的特征（一）研究課題旨在探索變量及其關(guān)系變量是與常量相對而言的。常量是一個研究中所以個體都具有的特征或條件；與此相反，變量是不同的個體體現(xiàn)出不同價值的特征或條件。例如一項(xiàng)研究要比較兩種不同教學(xué)方法對5年級學(xué)生學(xué)科成績的效果。（二）研究課題必須明確地表述出來1、課題表述要確定研究活動的關(guān)鍵因素—變量；研究者對研究課題中變量的表述一般需要借助概念來進(jìn)行，簡潔明確和無可置疑。2、課題表述應(yīng)明確所研究課題的范圍；例如：上海師大教科所和上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“中小學(xué)教育整體性改革實(shí)驗(yàn)”中提出，“兒童具有很大的潛能，特別是相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因，智力發(fā)展比較好，只要教學(xué)過程組織得比較合理，就能提早打開兒童智慧的閘門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的發(fā)展。3、課題表述可采用敘述的形式也可采用發(fā)問的形式（三）研究課題需用一定的方法加以檢驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展就是對假說的不斷證實(shí)和證偽。正所謂“大膽假設(shè)，小心求證”二建構(gòu)教育研究概念（一）教育研究概念的來源1、吸收從某一學(xué)科的角度來說，吸收就是從前人那里尋找適合于研究問題的概念。2、移植從自然科學(xué)、社會科學(xué)等移植到教育研究中的概念，往往都需要經(jīng)過重新界定與引申。3、引進(jìn)把日常用語引入教育研究，要進(jìn)行一定的加工與改造，比之于日常用語更為精確，可能消除某些原來的含義，也可能賦予某些新的意義。4、創(chuàng)造某門學(xué)科能夠獨(dú)立存在，條件之一是具有自己的特殊概念，即由本學(xué)科學(xué)者首次提出的概念。創(chuàng)造性建構(gòu)的概念，一方面來源于理論思維，另一方面來源于經(jīng)驗(yàn)觀察。5、轉(zhuǎn)譯在國際間學(xué)術(shù)成果的交流中，轉(zhuǎn)譯其他國家教育研究的概念有利于豐富和發(fā)展我國的教育研究。轉(zhuǎn)譯的概念經(jīng)過另一種文化與社會背景下研究者的理解，概念原本包含的意義可能會部分地失去，也可能會增加部分新含義。（二）教育研究概念的界定教育研究中概念的定義可按以下方式給出：1、首先確定該名詞的上位概念；2、分析該名詞的內(nèi)涵及其本質(zhì)，以其內(nèi)涵的本質(zhì)特征作為上位概念的定語；3、將上位概念及其定語組合在一起，即為某名詞的定義。三、變量間關(guān)系的類型兩個及兩個以上研究變量間的關(guān)系主要有兩種類型：相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。1、相關(guān)關(guān)系相關(guān)關(guān)系是兩個或更多變量按一定方向相應(yīng)變化的關(guān)系。相關(guān)關(guān)系有兩種形式：正相關(guān)與負(fù)相關(guān)。正相關(guān)是兩個變量在同一方向上變化的關(guān)系，例如：如果個人受教育程度越高，經(jīng)濟(jì)收入則越高，這是正相關(guān)。負(fù)相關(guān)的兩個變量在相反方向上變化的相關(guān)。例如：如果個人受教育程度越高，伴隨著的經(jīng)濟(jì)損失就越大，這是負(fù)相關(guān)。2、因果關(guān)系因果關(guān)系是一個變量的變化引起另一變量發(fā)生變化，即：原因A的變化導(dǎo)致了B的變化。A與B之間存在因果關(guān)系必須符合三個條件：A與B之間有關(guān)系；A與B之間的關(guān)系不是由于其他因素形成的；A的變化先于B的變化。如果A與B是變量，那么原因A是自變量，結(jié)果B就是因變量。因果關(guān)系具有四個特點(diǎn)：（1）從時間上看，因果關(guān)系具有時序性。（2）從空間上看，因果關(guān)系具有普遍性。（3）從發(fā)生上看，因果關(guān)系具有必然性。（4）從變化上看，因果關(guān)系具有轉(zhuǎn)換性。四教育研究假說研究假說是對問題的結(jié)果、兩個或多個變量之間的關(guān)系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測或提議。與研究課題的三個特征相對應(yīng)，研究假說具有如下特征：1假說揭示兩個或多個變量之間的關(guān)系；2假說需用陳述句的形式明確地表述出來；3假說應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的。（一）研究假說的形式假說的建立應(yīng)有兩種形式：一種是研究假說，是研究者對變量之間關(guān)系的一般期待；另一種是統(tǒng)計假說，又稱虛無假說，是與研究者所預(yù)期的結(jié)果完全相反的假說。（二）假說的檢驗(yàn)對教育研究中假說的檢驗(yàn)可以有多種形式，如用描述性的、論述性的方式說明是否達(dá)到了研究設(shè)計的目的；從嚴(yán)格意義來講，對假說的檢驗(yàn)依賴于概率統(tǒng)計的原理，要經(jīng)過三個步驟：1建立一個統(tǒng)計假說；2進(jìn)行統(tǒng)計量的計算；3根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果判斷是否接受研究假說。第二章文獻(xiàn)查閱第一節(jié)教育文獻(xiàn)概觀一、文獻(xiàn)及其在教育研究中的作用(一)文獻(xiàn)的種類文獻(xiàn)從其物質(zhì)形式出發(fā)，可以分為四種類型：1、印刷型文獻(xiàn)以紙張為存貯介質(zhì)，以手寫與印刷為記錄手段的傳統(tǒng)文獻(xiàn)形式。2、縮微型文獻(xiàn)以感光材料為存貯介質(zhì)，以縮微照相為記錄手段的文獻(xiàn)形式。國外的圖書館大都提供縮微膠片的服務(wù)，一張全息膠片可存貯20萬頁文獻(xiàn)。3、機(jī)讀型文獻(xiàn)以磁性材料為存貯介質(zhì)，以打字、穿孔或光學(xué)字符識別裝置為記錄手段，并通過計算機(jī)處理的文獻(xiàn)形式。其主要類型有：機(jī)讀目錄、文摘索引磁帶、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、電子圖書、電子報刊、電子票據(jù)、電子郵件、光盤數(shù)據(jù)庫、視頻數(shù)據(jù)服務(wù)、超級文本等。4、聲像型以磁性材料和光學(xué)材料為存貯介質(zhì)，借助計算機(jī)或特殊的機(jī)械裝置直接記錄聲音信息或圖像信息的文獻(xiàn)形式。它包括：唱片錄音帶、幻燈片、電影片、電視片、錄像帶、錄像盤、激光唱盤、激光電視錄像盤、多媒體學(xué)習(xí)工具、程序化學(xué)習(xí)工具、游戲卡等等。文獻(xiàn)按其信息量的變化情況劃分，可以分為三個結(jié)構(gòu)等級：1、一次文獻(xiàn)作者以本人的研究成果為基本素材而創(chuàng)作或撰寫的文獻(xiàn)，又稱原始文獻(xiàn)或第一手資料，包括專著、論文、研究報告、檔案材料等。一次文獻(xiàn)具有創(chuàng)造性，有較高的參考和借鑒價值，但貯存分散，不夠系統(tǒng)。2、二次文獻(xiàn)文獻(xiàn)工作者對一次文獻(xiàn)加工、提練、壓縮之后所得到的產(chǎn)物，是為了便于管理和利用一次文獻(xiàn)而編輯、出版和累積起來的工具性文獻(xiàn)，又稱第二手資料，包括：目錄、題錄、文摘、索引、手冊、名錄等等。3、三次文獻(xiàn)研究者對有關(guān)的一次文獻(xiàn)和二次文獻(xiàn)廣泛深入地分析研究之后綜合概括的產(chǎn)物，包括各種述評、綜述或進(jìn)展性出版物以及文獻(xiàn)指南等。三次文獻(xiàn)具有綜合性、濃縮性和參考性，可使研究者直接了解某課題領(lǐng)域的概況。（二）文獻(xiàn)在教育研究中的作用1、告訴研究者本領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)做了哪些工作2、確定和限制研究課題與假設(shè)3、提供對研究有益的思路、方法或修改意見4、為解釋研究成果提供背景材料二教育文獻(xiàn)的主要來源（一）書籍專著論文集如瞿葆奎先生主編的26卷本《教育學(xué)文集》（人民教育出版社，1993年版）在教育研究中影響很大。教科書資料性工具書《中國大百科全書教育》（中國大百科全書出版社，1985年版）是我國第一部教育百科全書，收詞目800多條，反映了教育科學(xué)的全貌及最新成果。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（上海教育出版社，1992年版），分十二卷，收詞目三萬條，全書出齊后又出了合編本。科普讀物（二）報刊報紙《中國教育報》、《教育文摘周報》、《教師報》、《德育報》等等，此外《光明日報》、《文匯報》、《人民日報》等綜合性大報都專辟教育科學(xué)版或教育版。教育期刊可以分為四種：學(xué)術(shù)理論性期刊、《教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《教育評論》、《教育理論與實(shí)踐》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等等以及《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）和各高校學(xué)報的哲學(xué)社會科學(xué)版，可以反映教育理論研究的動態(tài)與成果。情報性期刊事業(yè)性期刊按領(lǐng)域和地區(qū)可進(jìn)一步劃分為兩類，前者如《中國成人教育》、《中國高等教育》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》等等，后者如《人民教育》、《北京教育》、《上海教育》（分中、小學(xué)兩版）、《特區(qū)教育》等等，普及性期刊（三）教育檔案類教育檔案是人類在教育實(shí)踐活動中直接形成的具有保存價值的原始文獻(xiàn)資料，包括教育年鑒、學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)、學(xué)位論文等年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進(jìn)展與各項(xiàng)統(tǒng)計資料的信息密集型工具書在《中國百科年鑒》（中國大百科全書出版社）中能查到各年的教育資料；《中國教育年鑒》（人民教育出版社），以條目形式分門別類地概括了各個年度各類教育的發(fā)展成就、教育法規(guī)、統(tǒng)計資料及重大事件，是教育研究的重要工具書。此外國家教委編的《中國教育統(tǒng)計年鑒》（人民教育出版社）、《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》（人民教育出版社）《中國教育綜合統(tǒng)計年鑒》（高等教育出版社）專門收集每年的教育統(tǒng)計資料；學(xué)術(shù)會議報告、記要與提交會議的論文（多數(shù)未公開發(fā)表），能反映出一個學(xué)科領(lǐng)域的研究動向與成果，代表國內(nèi)外教育研究的發(fā)展水平。這是研究者的重要資料源，應(yīng)該注意搜集。學(xué)位論文是研究生進(jìn)行專題研究后為取得某種學(xué)位而撰寫并提交的科學(xué)論文，帶有一定的獨(dú)創(chuàng)性，一般選題論證充分，文獻(xiàn)綜述全面，探討問題比較專深。第二節(jié)文獻(xiàn)檢索的過程和方法一、確定檢索的主題與范圍以下步驟可幫助研究者確定檢索的主題和范圍：（一）界定研究概念（二）列出可能有關(guān)的概念（三）考慮有關(guān)文獻(xiàn)的潛在標(biāo)題（四）確定檢索范圍——語種分布——地理分布——時間分布——文獻(xiàn)類型（五）選擇檢索手段目前可供利用的檢索手段有手工檢索系統(tǒng)和計算機(jī)檢索系統(tǒng)，后者又可分為光盤檢索和聯(lián)機(jī)檢索。二從不同渠道獲取資料（一）手工式文獻(xiàn)檢索用手工方式來查找文獻(xiàn)資料，簡稱“手檢”，屬傳統(tǒng)檢索手段，主要使用卡片式目錄和書本式檢索工具。手檢費(fèi)用低，甚至可以不花錢，但是速度慢。1、選擇檢索工具常用的檢索性工具書有：書目、索引、文摘等等。2、選擇檢索方法傳統(tǒng)的檢索方法主要有四種：順查法、逆查法、抽查法和追溯法。3、選擇檢索途徑教育研究中常用的檢索途徑有：分類、著者、關(guān)鍵詞等等。分類索引分類索引是以檢索主題的分類號碼為標(biāo)目，按某種分類法的類目體系組織索引款目。國內(nèi)教育研究常用檢索工具中的書目和索引均按中國圖書資料分類法標(biāo)引和編排，分五個部類22大類：A馬列主義、毛澤東思想，B哲學(xué)，C-K社會科學(xué)，N-X自然科學(xué)，Z綜合性圖書，其中G類為文化、教育、體育。著者索引關(guān)鍵詞索引4、編排檢索程序首先關(guān)注最近的幾種研究資料，考查檢索主題的當(dāng)前動態(tài)，這些資料后附的文獻(xiàn)目錄能使研究者了解最近從事相同或類似課題的其他人所研究的課題。其次查找有無相關(guān)的專題書目，專題書目能提供基本的參考文獻(xiàn)，省去研究者的許多檢索工作。再次查閱研究綜述與文獻(xiàn)評論，這樣可以利用別人已經(jīng)做過的工作。接下去查閱更多的文獻(xiàn)資料，注意能否得到更多的有用信息，從而確定文獻(xiàn)的飽和度，以決定查閱何時中止。（二）計算機(jī)化的文獻(xiàn)檢索計算機(jī)化的文獻(xiàn)檢索是用電子計算機(jī)來處理和查找信息的電子化信息檢索系統(tǒng)，簡稱“機(jī)檢”，通常由計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、檢索軟件、檢索終端及其它外部設(shè)備構(gòu)成。在文獻(xiàn)檢索中，手檢是基礎(chǔ)，機(jī)檢是發(fā)展方向，目前已由單純的文獻(xiàn)線索檢索發(fā)展到全文檢索、文字聲音和圖像一體化檢索。1、光盤檢索和聯(lián)機(jī)檢索光盤檢索和聯(lián)機(jī)檢索的效果取決于文獻(xiàn)信息存貯與檢索過程中的許多因素，如檢索系統(tǒng)的功能、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、存貯文獻(xiàn)信息的標(biāo)引質(zhì)量以及檢索策略，其中檢索策略起到關(guān)鍵性作用。編制檢索策略，一般要經(jīng)過以下幾個步驟：首先選擇有關(guān)的數(shù)據(jù)庫。如上海圖書館的《中文社科報刊篇名數(shù)據(jù)庫》和人大書報資料中心的《中文報刊社科資料索引數(shù)據(jù)庫》、《中文報刊資料索引光盤》、《復(fù)印報刊資料專題目錄索引光盤》等，為題錄型數(shù)據(jù)庫，專供檢索文獻(xiàn)篇名；《中文報刊資料摘要光盤》為文摘型數(shù)據(jù)庫；《復(fù)印報刊資料全文光盤》和《中國期刊網(wǎng)專題全文數(shù)據(jù)庫》為全文形式數(shù)據(jù)庫。其次選擇并輸入檢索詞。再次顯示并審查部分命中文獻(xiàn)。最后輸出檢索結(jié)果。2、利用國際互聯(lián)網(wǎng)（internet）查找資料ａ、利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集教育信息。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎是一種國際互聯(lián)網(wǎng)上信息查詢系統(tǒng)，它提供兩種搜索方式，即關(guān)鍵詞搜索和主題搜索。關(guān)鍵詞搜索主題搜索b、利用教育網(wǎng)站獲得教育信息。中國教育報網(wǎng)站()人民教育出版社網(wǎng)站中華人民共和國教育部網(wǎng)站中國教育學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫中國教育科研網(wǎng)美國聯(lián)邦教育部網(wǎng)站c、利用網(wǎng)上教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。d、利用網(wǎng)上圖書館查閱教育文獻(xiàn)。c、利用網(wǎng)上教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。d、利用網(wǎng)上圖書館查閱教育文獻(xiàn)。第三節(jié)文獻(xiàn)的整理和運(yùn)用一、集中和總結(jié)信息（一）書目登記書目登記最好按照國家標(biāo)準(zhǔn)的著錄格式進(jìn)行，與檢索工具所錄基本一致。據(jù)《中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》，著作和期刊的格式為：1、專著、論文集、學(xué)位論文、報告[序號]主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]出版地：出版者，出版年。2、期刊文章[序號]主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名[J]刊名，年，卷（期）：起止頁碼。例如：[1]陳桂生元教育學(xué)的探索[M]福州：福建教育出版社，1999。[2]黃向陽教育研究的元分析[J]華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1993，（2）：27~38。上述登記書目的方法又稱英式注釋法，此外在近年的教育研究中有些研究者經(jīng)常采用另一種較為簡便的注釋方法——哈佛注釋法。它避免用腳注，在不傷正文流暢、又無須求助于尾注的情況下為讀者提供文獻(xiàn)出處。其基本做法是在正文中提及作者的姓名和出版日期，如“正如馬云鵬（2000）所說……”，然后將其著作詳情在文末注出。如果一個作者同一年里有一部以上著作，可在年代之后加上“a”或“b”以示區(qū)別，如“陳向明（199a）和陳向明（199b）”。如果涉及一個以上作者，其順序由第一個作者的姓名決定。（二）資料記錄記錄資料有三種形式可供選用：提綱、摘錄和摘要。提綱是用綱要的形式將文中論點(diǎn)或基本內(nèi)容記下來。摘錄是將需要直接引用的重要內(nèi)容按原文抄寫下來。摘要是將切合自己研究所用的要點(diǎn)和內(nèi)容以自己的語言簡明扼要地記下來。研究者通常以摘要形式總結(jié)文獻(xiàn)中的信息，一般包含以下內(nèi)容：宗旨與假說、研究方法、結(jié)果或結(jié)論。二、文獻(xiàn)綜述（一）組織信息在記錄資料的同時，研究者就要著手編制適宜的分類系統(tǒng)，可以按資料特點(diǎn)、研究變量或所用關(guān)鍵詞來進(jìn)行，有助于研究者形成一個概念或理論框架。記錄資料時所作的最初分類有時是不合適的，當(dāng)研究者對研究課題的認(rèn)識逐步深入時，就會采取其它分類方式，以概括既有資料并指導(dǎo)下一步的研究。在寫作文獻(xiàn)綜述時，做好分類的文獻(xiàn)資料即可按一定次序排列并形成觀點(diǎn)。在閱讀文獻(xiàn)和組織信息的過程中，許多更具體的問題會被提出來，提供給研究者潛在有用的研究方法和結(jié)論，使研究工作生出蓓蕾來。（二）文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是研究者在研究報告中對選題領(lǐng)域的研究狀況和主要問題做出的綜合闡述與評價，以說明本研究的背景和基礎(chǔ)。文獻(xiàn)綜述可以先寫，整理出關(guān)于研究現(xiàn)狀的明確述評，有助于提高其后的研究質(zhì)量。寫文獻(xiàn)綜述時，研究者應(yīng)該注意以下方面：1、要選擇與當(dāng)前研究課題有直接關(guān)系的研究，文獻(xiàn)綜述的長度要視研究計劃或報告的類型而定；2、把各個研究成果放在一起，使它們之間的關(guān)系更清楚，3、適當(dāng)?shù)匾梦墨I(xiàn)資料，但不要把文獻(xiàn)綜述變成引證材料的羅列。4、文獻(xiàn)綜述也要有結(jié)論。思考與練習(xí)1、確定一個教育研究課題領(lǐng)域，在互聯(lián)網(wǎng)上找出20條相關(guān)的研究信息。2、在教育研究刊物中找一篇教育研究論文，試為之寫出300字的摘要。3、就你所選定的教育研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，并列出參考文獻(xiàn)目錄。4

、為你所選定的教育研究課題撰寫文獻(xiàn)綜述。第三章教育研究的設(shè)計第一節(jié)

選擇研究類型與方法一、不同研究目的：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究基礎(chǔ)研究的目的是為現(xiàn)有學(xué)科的知識體系增添新的東西，研究的指向具有普遍性。應(yīng)用研究的目的在于解決目前的實(shí)際問題，研究是指向特定問題的。行動研究被視為應(yīng)用研究的一種，它是教師和教育管理人員為解決具體的問題或?yàn)榛鶎記Q策提供信息而進(jìn)行的研究。它研究的人群通常很小，也很少關(guān)心研究結(jié)果是否對教育情境具有普遍實(shí)用性。二、不同研究范式：定性研究與定量研究定量研究：研究是用數(shù)字來描述現(xiàn)象，而不是用語言文字。定性研究：研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度。三、不同研究方法一般而言，從研究方法上分類，教育研究可分為教育調(diào)查研究、教育觀察研究、教育實(shí)驗(yàn)研究、教育比較研究、教育歷史研究、教育理論研究、教育人種學(xué)研究等等。第二節(jié)教育研究課題的操作化一、確定操作性定義操作性定義（operationaldefinition）是研究者根據(jù)可觀察、可測量或可操作的特征來界定研究變量的意義，將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、測量和操作的具體形式二、具體化為子問題具體化為子問題可按下述建議步驟進(jìn)行：（一）研究者起初可以探討與研究課題相關(guān)的各種問題，并以隨想表的方式寫下來；（二）研究者對以上問題加以分類和理清線索，在這一過程中研究的目標(biāo)將逐漸清晰化；（三）研究者進(jìn)一步對每個問題展開更為周密的分析；研究者最后則能夠得到一份可以調(diào)查、觀察或測量等方面的問題與任務(wù)的一覽表。安曉明《“親近”與“疏遠(yuǎn)”——對某大學(xué)師生關(guān)系的調(diào)查研究》中提出，“本研究的中心問題是大學(xué)生如何看待師生關(guān)系？具體化為子問題則包括：1、大學(xué)里師生關(guān)系的現(xiàn)狀如何？有什么具體表現(xiàn)？2、大學(xué)生在與教師交往時有什么困難？采取了哪些應(yīng)對策略？3、大學(xué)生期待怎樣的師生關(guān)系？他們?yōu)槭裁磿羞@種期待？4、影響師生關(guān)系的因素有哪些？這些因素是如何影響師生關(guān)系的？5、學(xué)校的管理部門、老師和學(xué)生可以如何改進(jìn)現(xiàn)有的師生關(guān)系？”針對上述問題，研究者制定了這項(xiàng)調(diào)查研究的訪談提綱（見第四章）。三、引申為指示項(xiàng)（一）引申指示項(xiàng)的策略1、經(jīng)驗(yàn)的策略經(jīng)驗(yàn)的策略是研究者通過粗略地理解概念，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)或常識選擇出若干指示項(xiàng)，并不強(qiáng)調(diào)解釋概念的含義。2、理性的策略理性的策略是研究者首先從理論文獻(xiàn)中查尋研究概念的含義，然后在其指導(dǎo)下找出概念的各種指示項(xiàng)。在一項(xiàng)關(guān)于課程改革的調(diào)查研究中，研究者提出高中必修課教材修訂要解決的主要問題是（最多選三項(xiàng)答案）：A.加強(qiáng)理論性；B.減輕負(fù)擔(dān)，少而精；C.提高興趣，注意可讀性、可接受性；D.便于自學(xué)；E.加強(qiáng)教材的綜合性；F.聯(lián)系實(shí)際；G.注意培養(yǎng)各種能力；H.增加彈性和靈活性。（二）選擇指示項(xiàng)選擇指示項(xiàng)可考慮以下步驟：1、通過經(jīng)驗(yàn)觀察，比較各指示項(xiàng)代表概念的強(qiáng)度。研究者應(yīng)選擇有較強(qiáng)代表性的指示項(xiàng)，刪除不適當(dāng)?shù)闹甘卷?xiàng)。2、要在研究目標(biāo)能夠達(dá)成的前提下，選擇最可能獲取準(zhǔn)確資料的指示項(xiàng)。3、對于重疊、部分交叉、不同層次或相互矛盾的指示項(xiàng)，要做出刪除、修改或分類。[例]你比較贊成哪種類型的分班？1男女分班2男女合班3男女分組4男女合組應(yīng)改為：你比較贊成哪種類型的分班？1男女分班2男女合班（若選答案2，請回答下一問題）你比較贊成哪種類型的分組？1男女分組2男女合組（三）依據(jù)指示項(xiàng)設(shè)置指標(biāo)1、主觀性指標(biāo)主觀性指標(biāo)是指通過對問題的指示項(xiàng)進(jìn)行定性的主觀描述而獲得研究資料的指標(biāo)設(shè)置方式。主觀性指標(biāo)的設(shè)置主要有是否式、選擇式、評判式等形式。2、客觀性指標(biāo)客觀性指標(biāo)是指通過對問題的指示項(xiàng)進(jìn)行定量的客觀描述而獲得研究資料的指標(biāo)設(shè)置方式?？陀^性指標(biāo)主要有人數(shù)、次數(shù)、頻率、比率等等。[例]對于課堂上學(xué)生回答老師提問的舉手情況進(jìn)行觀測，觀察研究者可將所要觀察的問題轉(zhuǎn)化為一些主觀性指標(biāo)，如：踴躍、積極、一般、稀少；還可以采用若干客觀性指標(biāo)，如：舉手率（每次舉手人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比）、舉手覆蓋率（一堂課舉過手的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比）等。第三節(jié)選擇教育研究對象一、隨機(jī)抽樣（一）隨機(jī)抽樣的基本要求1、要明確界定總體“關(guān)于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查”，“差生的成因與教育”，2、抽樣要有隨機(jī)性研究者要盡可能使每一個體具有均等的被抽取機(jī)會，3、抽樣要有代表性研究者要盡可能使被抽取的樣本能代表總體4、樣本容量要合理結(jié)合長期教育研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)者提出以下抽樣大小的參考值：調(diào)查研究的樣本應(yīng)占總體的10%，除少數(shù)情況外，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100；比較研究的滿意樣本每組至少為30；在實(shí)驗(yàn)研究中，條件控制較嚴(yán)密的研究如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，每組15人，條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個自然教學(xué)班，不少于30人（裴娣娜，1995）。（二）隨機(jī)抽樣的主要方法1、簡單隨機(jī)抽樣在隨機(jī)抽樣中，最基本最簡便的是簡單隨機(jī)抽樣，這是一種完全隨機(jī)地從總體中抽取樣本的方法，也稱為純隨機(jī)抽樣。簡單隨機(jī)抽樣有兩種操作方式：抽簽和隨機(jī)數(shù)目表。2、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣系統(tǒng)隨機(jī)抽樣，又稱等距抽樣、機(jī)械抽樣，它是先將總體的所有成員按照一定的秩序排列起來，然后以一個常數(shù)為間距進(jìn)行等距抽樣。間距常數(shù)可根據(jù)抽樣比率來確定。抽樣比率是指樣本大小與總體大小之比，用N/n表示，計算公式為：k=N/n（k：抽樣比率，N：總體數(shù)，n：樣本數(shù)）。[例]研究者要從1000名學(xué)生中抽取100人為樣本，k=1000/10=10。按學(xué)生名冊或?qū)W號從1至10中隨機(jī)選出第一個樣本單位，如這個號碼是5，然后做等距抽樣：5，15，25，35……，直到選夠100為止。3、分層隨機(jī)抽樣（1）分層隨機(jī)抽樣，又稱類型抽樣，它是將總體按單位屬性的特征分為若干層次和類別，然后在各類型或各層中隨機(jī)抽取樣本單元的抽樣方法。（2）使用分層隨機(jī)抽樣的方法：當(dāng)研究總體由不同性質(zhì)的幾個部分組成時，要使抽取的樣本能客觀反映總體的特征，則可采用分層隨機(jī)抽樣。研究者在操作時，應(yīng)首先了解總體中各種特征的差異并按特征差異分組，然后根據(jù)各組在總體中所占比例分配各組每一類別的人數(shù)，最后從總體的不同類別的對象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機(jī)抽取樣本。（3）分層隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)4、整群隨機(jī)抽樣（1）整群隨機(jī)抽樣的定義：是以個體的自然組為單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣的方法。作為整群抽樣的單位，可以是一個班級、一所學(xué)校、一個地區(qū)等等。在教育研究中，考慮到不影響研究對象正常的學(xué)習(xí)與生活秩序，以個體為單位的抽樣不大方便，有時甚至不可能，而以單位整群抽樣往往較為可行。（2）整群抽樣的局限性：由于無法充分考慮每一個體的情況，取樣的代表性和精確度稍差，在統(tǒng)計推論上存在一定缺陷。二、有目的抽樣（一）有目的抽樣的含義與隨機(jī)抽樣相對應(yīng)的選擇研究對象的方法為有目的抽樣，又稱立意抽樣。定性研究中研究者往往采取有目的抽樣的方法選取研究對象，集中深入地研究精心選擇的數(shù)量較小的樣本，有時甚至只有一個個案。（二）有目的抽樣的類型1、極端個案抽樣從研究現(xiàn)象的異常表現(xiàn)中了解情況，如杰出的學(xué)生或者特別落后的學(xué)生等。2、典型個案抽樣找出的樣本能有力地說明現(xiàn)象。3、同質(zhì)個案抽樣集中于同類對象的研究4、分層立意抽樣說明具體研究團(tuán)體之特性，便于比較。5、標(biāo)準(zhǔn)抽樣選擇所有符合某一標(biāo)準(zhǔn)的個案，如所有在某學(xué)校中父母離異的兒童。6、否定性個案抽樣尋找例外，檢驗(yàn)變異。個案研究中往往采用有目的抽樣的方法。第四節(jié)

制訂教育研究計劃一、教育研究計劃的主要內(nèi)容一般來說，教育研究計劃應(yīng)該包括以下內(nèi)容：1、教育研究課題的表述2、總結(jié)和概括有關(guān)的教育研究成果3、說明教育研究的方法和措施4、制定教育研究的時間表5、明確教育研究的組織與領(lǐng)導(dǎo)二、教育研究計劃的基本格式以下是三類常見的教育研究計劃的基本格式：A、專題研究計劃格式1、本課題研究的目的和意義2、本課題研究的主要內(nèi)容3、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計會有哪些突破4、完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等。5、課題組分工情況。6、主要研究階段及研究成果形式。7、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。B、教育實(shí)驗(yàn)研究計劃格式1、緒言：包括研究問題及假說、已有研究狀況的陳述、有關(guān)文獻(xiàn)的檢索。2、研究的具體方法3、總體和樣本4、研究設(shè)計5、實(shí)驗(yàn)過程6、數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計技術(shù)7、時間安排8、預(yù)算：包括人力、物力、設(shè)備及各種間接費(fèi)用。C、學(xué)位論文工作計劃格式1、研究課題的表述2、相關(guān)研究成果的綜述3、研究的具體方法4、研究的條件與時間安排5、論文的初步提綱第四章教育調(diào)查研究法第一節(jié)教育調(diào)查研究概說教育調(diào)查研究法是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以期發(fā)現(xiàn)某些教育規(guī)律或傾向性問題的研究方法。一、教育調(diào)查研究法的特點(diǎn)（一）教育調(diào)查研究法的一般特點(diǎn)1、教育調(diào)查研究法重在考察教育現(xiàn)實(shí)問題例如中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題、獨(dú)生子女自我服務(wù)和團(tuán)結(jié)合作精神培養(yǎng)的問題、單親家庭兒童教育問題、教學(xué)方法改革的問題、青少年法制教育問題、環(huán)境保護(hù)教育、性教育等，2、教育調(diào)查研究法有著較強(qiáng)的嚴(yán)密性3、教育調(diào)查研究法受到語言的制約（二）問卷調(diào)查的特點(diǎn)1、問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：節(jié)約時間與經(jīng)費(fèi)。樣本大小不受限制。便于研究對象進(jìn)行回答。2、問卷調(diào)查的局限：缺乏靈活性。回收率較低。（三）訪談?wù){(diào)查法的特點(diǎn)1、訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：可以有效地避免不回答或問題遺漏的現(xiàn)象。有利于較為深入的調(diào)查研究。資料的可信度高。2、訪談?wù){(diào)查的局限：樣本容量小而花費(fèi)的時間和精力多。問題回答的標(biāo)準(zhǔn)性差。易于加進(jìn)研究者的主觀因素。不能保證訪談對象在相同的條件下回答。二、教育調(diào)查的一般程序（一）明確調(diào)查研究的課題（二）確定調(diào)查對象（三）設(shè)計調(diào)查手段（四）制定教育調(diào)查研究計劃（五）設(shè)計調(diào)查問卷或編制訪談提綱（六）嘗試性調(diào)查（七）實(shí)施教育調(diào)查（八）處理教育調(diào)查研究資料（九）撰寫教育調(diào)查研究報告或調(diào)查綜述第二節(jié)問卷調(diào)查問卷調(diào)查是調(diào)查者以書面語言的調(diào)查表或一系列問題的形式搜集資料的調(diào)查方法。基本程序?yàn)椋赫{(diào)查者根據(jù)調(diào)查課題編擬成由表格或問題構(gòu)成的問卷，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請其按照要求認(rèn)真填寫，而后調(diào)查人員收回問卷，并對回收問卷所提供的信息資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而得出研究結(jié)論，形成研究報告。一、題目的類型與編制（一）題目的類型1、封閉式問題封閉式問題也稱結(jié)構(gòu)式問題，是讓調(diào)查對象對所提供的備選答案進(jìn)行選擇或排序，其中選擇有二選一（多數(shù)為是否式）、多選一、多選多等多種形式。在教育評價領(lǐng)域著名的“八年研究”中對文學(xué)鑒賞能力的評價問卷就應(yīng)用了是否式二選一的封閉式題目。在該問卷中，文學(xué)鑒賞能力被分解為愛讀性、共鳴性、探究性、波及性、表現(xiàn)性、評價和生活化等幾項(xiàng)指標(biāo)。問題包括：（略）2、開放式問題開放式問題也稱非結(jié)構(gòu)式問題，是不限制答案的范圍、讓調(diào)查對象自由作答的問題。開放式問題所構(gòu)成問卷的格式往往是在每個問題后面留有空白，以便于調(diào)查對象回答。研究者應(yīng)用開放式問卷往往在下述情況：（1）所研究的問題尚未有一致觀點(diǎn)，有必要進(jìn)行探索；（2）為了避免所提供的被選答案過多致使問卷過于冗長；（3）問題本身不適合運(yùn)用封閉形式；（4）在研究初期研究者對研究對象還不十分了解，希望通過開放式問卷來獲得需要的信息。例如：小學(xué)生課余時間“上網(wǎng)”是否有益？為什么？班主任應(yīng)如何處理中學(xué)生早戀現(xiàn)象？家長是否應(yīng)該支持小學(xué)生看動畫片？高中學(xué)生職業(yè)意見征詢表請具體回答下列問題：（1你將來準(zhǔn)備從事哪種職業(yè)？（2你為什么選擇這種職業(yè)？（3你認(rèn)為從事這種職業(yè)需要哪些能力？（4你認(rèn)為自己是否具備這些素質(zhì)或潛在的能力？（5你的父母是否贊同你的選擇？（二）題目的編制在編制的過程中，應(yīng)遵循下列原則：1、相關(guān)原則2、簡潔原則3、禮貌原則4、方便原則5、定量準(zhǔn)確原則6、選項(xiàng)窮盡原則7、拒絕術(shù)語原則8、適合身份原則9、非導(dǎo)向性原則二、提高回收率一般來說，在專業(yè)人群中進(jìn)行的調(diào)查，回收率應(yīng)在70%—90%；對民眾調(diào)查的回收率要求略低些，為50%—60%回收率如果只有30%左右，那么所獲得的信息只能作為參考；回收率達(dá)到70%以上才能作為得出研究結(jié)論的依據(jù)。提高問卷的回收率可從以下方面入手：（一）提高問卷質(zhì)量問卷的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在每個題目的編制質(zhì)量上，還體現(xiàn)在問卷的整體設(shè)計質(zhì)量上。題目的編制質(zhì)量可以通過遵循前面所述的編制原則得以保證，而問卷設(shè)計質(zhì)量的提高應(yīng)該從以下幾個方面著手：第一，注意問卷的長度

完成問卷的時間最好控制在30分鐘以內(nèi)，且應(yīng)該與問卷中所提供的時間暗示相吻合。第二，問題結(jié)構(gòu)安排合理問卷應(yīng)將簡單的問題放置于前，而將需要思考的問題排列于后，另外，問題之間不能重復(fù)，最好不要通過幾個問題了解調(diào)查對象在的同一方面的見解或態(tài)度。第三，問卷的版式力求新穎別致、引人入勝（二）采用適當(dāng)?shù)拇碳?、激勵手段精神上的報酬是必不可少的。物質(zhì)上的報酬在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下也可以適當(dāng)采用。（三）與被調(diào)查者保持聯(lián)系三、鑒別回答（一）鑒別不回答的原因（二）鑒別回答的質(zhì)量但在下列情況下，問卷回答確實(shí)可能失真。第一，由于記憶方面的錯誤而使事實(shí)性問題的回答出現(xiàn)誤差；第二，由于當(dāng)時社會對某種態(tài)度或行為已有傾向性意見，調(diào)查對象迫于社會輿論壓力。第三，當(dāng)調(diào)查問題涉及個人隱私；第四，問卷中有的問題所提供的備選答案限制了回答范圍。第三節(jié)訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查的基本程序包括訪談題目的確立、訪談對象的選擇與確定、訪談的準(zhǔn)備、訪談的進(jìn)行和對訪談資料的匯總、整理及結(jié)論的得出等幾個基本環(huán)節(jié)。其中訪談的準(zhǔn)備和進(jìn)行是最為關(guān)鍵的部分。一、訪談的準(zhǔn)備訪談的準(zhǔn)備具體包括訪談培訓(xùn)、訪談提綱的設(shè)計、訪談題目的編制、訪談時間與地點(diǎn)的商議及確定等步驟。訪談提綱1．請您簡單介紹一下您的情況。（如年齡、年級、受教育的經(jīng)歷等）。2．您如何理解“師生關(guān)系”的？“好的師生關(guān)系？”“不好的師生關(guān)系？”為什么這樣認(rèn)為？3．您認(rèn)為您中學(xué)時代的師生關(guān)系是怎樣的？講述一個您與您關(guān)系較好的老師的故事，為什么您認(rèn)為您和他/她的關(guān)系好？（在學(xué)習(xí)上給予無私的幫助、生活上細(xì)心照顧、有共同語言、具有人格魅力等）。4．您怎樣看待大學(xué)里的師生關(guān)系？重要/不重要/無所謂，為什么？5．上大學(xué)后您期待怎樣的師生關(guān)系？現(xiàn)在您與教師的關(guān)系和您期待的是一樣的嗎？（一樣/不一樣的表現(xiàn)是什么？為什么？）6．在與教師交往的時候，您一般以什么樣的方式？7．您對目前的和、師生關(guān)系滿意嗎？為什么？8．您認(rèn)為影響師生關(guān)系的因素有哪些？二、訪談的進(jìn)行訪談的進(jìn)行是訪談?wù){(diào)查的核心環(huán)節(jié)，也是具有較高操作要求的環(huán)節(jié)。為此在操作技術(shù)上研究者主要考慮如何傾聽和回應(yīng)。（一）關(guān)于傾聽的技術(shù)對傾聽技術(shù)上的要求主要包括以下幾個方面：1．積極關(guān)注地傾聽2．建設(shè)性地傾聽3.有感情地傾聽4．禮貌地傾聽（二）回應(yīng)的技術(shù)回應(yīng)是指在訪談過程中研究者為了建立對話關(guān)系，對訪談對象的言行所做出的語言和非語言的反應(yīng)。如認(rèn)可、重述、詢問、評判等等。1、認(rèn)可認(rèn)可是一種比較簡單的回應(yīng)方式，是指研究者用簡潔的方法表示自己正在傾聽對方的講話，鼓勵對方繼續(xù)說下去。2、重述對訪談對象的講述進(jìn)行重復(fù)、重組、總結(jié)或禮貌地請求對方重新表述等方法加以澄清。3、詢問詢問是訪談進(jìn)行的基本表現(xiàn)形式，它除了具有推動訪談一步步展開，促進(jìn)訪談任務(wù)完成的功能外，有時也是一種回應(yīng)形式。4、評判評判是指在訪談?wù){(diào)查中研究者運(yùn)用某種理論對訪談對象的經(jīng)歷、做法和態(tài)度進(jìn)行的判斷和評價。思考題目：根據(jù)問卷題目的編制原則，試編擬一份調(diào)查問卷，題目為《師范畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查》

請?jiān)O(shè)計一個簡短的開放式訪談提綱。專題二教育觀察研究（第二節(jié)內(nèi)容）日期2014-12-11主講彭呂友第五章

教育觀察研究第一節(jié)教育觀察研究概說一、教育觀察法的主要特點(diǎn)教育觀察法是指研究者直接地感知、考察與記錄正在發(fā)生的一切同研究對象和研究目標(biāo)有關(guān)的教育現(xiàn)象的研究方法。這種方法要求研究者用眼睛注視特定的教育現(xiàn)象與環(huán)境因素，以及通過聽覺等收集研究對象活動的資料，同時還包括以拍照、攝像、錄音等視覺和聽覺的延長手段獲取周圍的信息。(一)觀察對象處于自然狀態(tài)；教育觀察研究的環(huán)境一般是個自然的教育場所，觀察是在自然發(fā)生的條件下對觀察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的。在觀察研究中，研究者使教育現(xiàn)象以本來面目客觀地呈現(xiàn)出來，獲得的是感性、形象地反映研究對象的第一手資料。而實(shí)驗(yàn)室觀察在教育研究中運(yùn)用較少。然而作為科學(xué)觀察又不能完全任其自然而毫無控制，為盡量減少誤差，研究者應(yīng)當(dāng)將觀察步驟、途徑、和方式等在一定程度內(nèi)納入控制。（二）觀察過程受到研究者個人因素的影響；研究者個人的情感、知識與經(jīng)驗(yàn)等因素會影響到觀察研究的過程。（三）可以獲得一些意外資料觀察研究以多側(cè)面、多角度觀察教育現(xiàn)象，有利于研究者全面地了解教育現(xiàn)象的真實(shí)面貌。現(xiàn)場經(jīng)歷能使一個思想開放的研究者更深入地理解教育現(xiàn)象的完整情景脈絡(luò)，并不斷適應(yīng)新的發(fā)現(xiàn)，有機(jī)會接觸到日常不太注意的事情。二、教育觀察研究的基本步驟一般而言，教育觀察研究過程包括以下五個基本步驟：制定教育觀察研究計劃觀察研究之初，研究者需要明確其觀察目的與任務(wù)、選擇觀察對象與地點(diǎn)，并確定觀察過程中以及記錄觀察結(jié)果的手段，形成教育觀察研究計劃以指導(dǎo)實(shí)際的觀察活動。進(jìn)入觀察現(xiàn)場研究者需通過適當(dāng)?shù)那肋M(jìn)入觀察現(xiàn)場，熟悉觀察環(huán)境，接觸觀察對象。觀察研究中有和調(diào)查研究同樣的使研究者合法化的問題。研究者必須向觀察對象申明進(jìn)行研究的課題及其意義，還應(yīng)表明自己有能力實(shí)現(xiàn)這一目的，并出示證明自己合法身份的文件。與觀察對象去的友善關(guān)系研究者如果完全不懂得研究對象的語言、習(xí)慣和風(fēng)俗，有可能不自覺地違反規(guī)范，研究易受到潛在的危害。觀察研究者絕不只是被動地觀看研究對象的活動，而是需要與他們有長期的接觸或交往。因此取得友善的關(guān)系十分重要。進(jìn)行觀察并做現(xiàn)場記錄，以開展研究在正式觀察中，研究者應(yīng)按照觀察研究的計劃、目的和任務(wù)，認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察和記錄。記錄的方法可以是筆記，也可以是錄音、錄像和攝影。從觀察中退出，分析觀察資料。在結(jié)束觀察活動后，研究者需要對觀察的資料進(jìn)行初步的整理，對筆錄資料應(yīng)分類存放，對錄音帶、錄像帶和照片要逐一登記并根據(jù)鏡頭做出卡片，以免事后因記憶模糊而造成資料混亂。第二節(jié)教育觀察研究的過程觀察研究者的角色在教育觀察研究中，研究者根據(jù)觀察對象及其環(huán)境的特點(diǎn)，并以獲得必要的觀察資料為標(biāo)準(zhǔn)，確定自己所扮演的某種角色。宋林飛（1990）提出，觀察研究者有四種不同的角色：完全參與者、名義參與者、交往非參與者和完全非參與者。完全參與者名義參與制交往非參與者完全非參與者二、觀察研究的方式（一）、結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察研究是研究者有明確的研究目標(biāo)和課題，在詳細(xì)的觀察計劃與指標(biāo)體系指導(dǎo)下的可控性觀察。這種觀察也被稱為焦點(diǎn)的觀察，具有嚴(yán)密性和用數(shù)量表示的能力，并能對觀察資料進(jìn)行對比研究和定量分析，多用于對研究對象有重復(fù)了解的情況下。可分為實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察吳康寧（1998）提出，研究者在結(jié)構(gòu)式觀察研究中所必須做的三件事是確定觀察項(xiàng)目、選定觀察對象和規(guī)定記錄方式。確定觀察項(xiàng)目選定觀察對象規(guī)定記錄方式（二）非結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察研究則是對研究課題取彈性態(tài)度，觀察步驟與內(nèi)容項(xiàng)目并不預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察，又稱開放式觀察。吳康寧（1998）探討了非結(jié)構(gòu)式觀察的主要特征：主觀性知察，過程性審查三、教育觀察研究的記錄觀察記錄應(yīng)包括五個方面的內(nèi)容：活動的描述個人印象和感覺分析意見和推論關(guān)于進(jìn)一步信息的筆記原先忘記而此時記起的發(fā)生過的情況第五章

教育觀察研究第一節(jié)教育觀察研究概述概念教育觀察法是指教育研究者通過感官或借助一定的設(shè)備，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象一種研究方法。特點(diǎn)：直接性：研究者與觀察對象的直接聯(lián)系情感性：情感上的互動重復(fù)性：詳細(xì)觀察二、類型（一）自然觀察法與控制觀察法（二）直接觀察法（通過感官）與間接觀察法（通過儀器）（三）結(jié)構(gòu)觀察法與非結(jié)構(gòu)觀察非結(jié)構(gòu)式觀察研究則是對研究課題取彈性態(tài)度，觀察步驟與內(nèi)容項(xiàng)目并不預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察，又稱開放式觀察?，F(xiàn)場觀察：觀察客體時間上的突發(fā)性、地點(diǎn)上的不確定性、偶發(fā)事件實(shí)地觀察：地點(diǎn)確定，時間穩(wěn)定，有目的的觀察（四）系統(tǒng)觀察法（要素、結(jié)構(gòu)、功能、過程）和隨機(jī)觀察法（隨機(jī)抽樣）（系統(tǒng)）（五）參與觀察法（深入客體中去，成為其中的一員）和非參與觀察法（純粹觀察的角色）第二節(jié)教育觀察的常用方法一、實(shí)況詳錄法又稱連續(xù)記錄法，是指在某段時間內(nèi)，連續(xù)而詳細(xì)地把觀察對象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)收錄下來的一種觀察方法。注意：1、根據(jù)觀察目的確定觀察的場景和時間2、善于借助于先進(jìn)的設(shè)備3、記錄要全面、客觀二、日記描述法是以日記的方式記錄觀察對象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。一是綜合性日記描述，一是主題日記描述。裴斯泰洛齊1774《一個父親的日記》達(dá)爾文《一個嬰兒的傳略》皮亞杰《兒童心理學(xué)》陳鶴琴1925《兒童心理之研究》三、軼事記錄法將研究者認(rèn)為有價值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄下來。四、事件取樣法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件完整過程的觀察方法。與軼事法的區(qū)別是事件取樣法實(shí)施正式觀察活動時采用而不是事后追憶記錄。專斷事件記錄表事件第——號場景——日期——時間——觀察者——專斷兒童（姓名）——年齡——性別——專斷對象（姓名）——年齡——性別——情景（描述）：專斷行為：C——PL——ID——專斷行為表現(xiàn)（描述）行為結(jié)果：COMP——REF——+C/N——_C/N——IG——注：C——命令；PL——身體指導(dǎo)；ID——暗示命令；COMP——服從REF——拒絕；+C/N——協(xié)調(diào)而達(dá)積極結(jié)果；_c/N——協(xié)調(diào)而達(dá)消極結(jié)果；IG——不予理睬五、時間取樣法研究者在特定的時間內(nèi)觀察和記錄所發(fā)生的特定行為。（以某個時段的行為表現(xiàn)為樣本）1、確定觀察的總時間（兩周）2、確定觀察時段（每天上午8——10時，對每位學(xué)生觀察10分鐘）3、制訂觀察表格如兒童社會參與性活動觀察記錄表時間兒童代號活動類型無所事事旁觀單獨(dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲4、實(shí)施觀察，做好記錄。5、整理觀察資料，作出研究結(jié)論六、行為檢核法也稱清單法，是將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格，在這些行為項(xiàng)目旁邊標(biāo)明是否出現(xiàn)的兩種選擇，然后進(jìn)行現(xiàn)場觀察，檢查核對這些行為項(xiàng)目是否呈現(xiàn)，只要某種行為一旦出現(xiàn)，就立刻標(biāo)記。6歲兒童對形狀及數(shù)概念理解的行為檢核表兒童姓名——性別——記錄者——觀測內(nèi)容能不能日期按名稱指出圖形：圓形——————正方形——————三角形——————菱形——————長方形——————橢圓形——————數(shù)數(shù)：從1到100——————從10到1——————用偶數(shù)數(shù)到20——————5個5個數(shù)到50——————第三節(jié)教育觀察法的實(shí)施教育觀察的準(zhǔn)備工作觀察研究之初，研究者需要明確其觀察目的與任務(wù)、選擇觀察對象與地點(diǎn)，并確定觀察過程中以及記錄觀察結(jié)果的手段，形成教育觀察研究計劃以指導(dǎo)實(shí)際的觀察活動。1、制訂觀察計劃與提綱（1）觀察計劃（觀察計劃的參考格式）教育觀察計劃一、研究課題二、觀察目的、任務(wù)三、觀察對象、范圍（觀察誰？）四、觀察內(nèi)容（要搜集哪些資料？）五、觀察地點(diǎn)六、觀察的方法、手段七、觀察步驟與時間安排（觀察的次數(shù)、程序、間隔時間、每次觀察的持續(xù)時間）八、其他（包括組織、分工和有關(guān)要求）擬定計劃人：年月日（2）觀察提綱觀察提綱一般回答如下六個方面的問題：誰？（有誰在場？他們是什么人？）什么？（發(fā)生了什么事情？在場的人有什么行為表現(xiàn)？）何時？（是什么時候發(fā)生的？持續(xù)了多久？）何地？（在哪里發(fā)生的？這個地方有什么特色？）如何？（這件事是如何發(fā)生的？事情諸方面關(guān)系如何？）為什么？（為什么這些事情會發(fā)生？促使這些事情發(fā)生的原因是什么？）2、準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具（1）記錄表格（2）記錄方法等級式。對所觀察的對象評定等級頻率式。紀(jì)錄次數(shù)等實(shí)錄式。運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)紀(jì)錄。是非式。符號式。（3）儀器設(shè)備3、確定觀察途徑（1）訪談（2）聽課（3）實(shí)地參觀考察（4）參與有關(guān)活動（二）實(shí)際觀察其中，如何做好觀察紀(jì)錄，是較困難的一個環(huán)節(jié)。敘茲曼提出了一個系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察紀(jì)錄格式?！皩?shí)地筆記”，在現(xiàn)場看到的事實(shí)性內(nèi)容?！皞€人筆記”，觀察者的感受和想法。“方法筆記”，觀察者使用的方法及其作用?！袄碚摴P記”，進(jìn)行初步理論分析。（三）觀察資料的整理與分析1、是否嚴(yán)格遵循科學(xué)的程序。2、比較各種方法獲得的資料，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步核查。3、觀察者之間，討論和驗(yàn)證。4、注意觀察時間的長短。第六章教育實(shí)驗(yàn)研究第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的意義和種類一、教育實(shí)驗(yàn)研究的意義與特征。（一）教育實(shí)驗(yàn)法的意義教育實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論和假設(shè)，通過人為的方式操縱教育現(xiàn)象中的某些因素，有計劃、有步驟地搜集資料，從而探索某種因果關(guān)系的研究方法。教育實(shí)驗(yàn)研究主要涉及以下幾個基本問題：一定的理論和假設(shè)，人為控制某些因素，論證某種因果關(guān)系案例：“評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”提出的假設(shè)是：表揚(yáng)和鼓勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。研究者選取了１０６名四、五年級的學(xué)生為被試；進(jìn)行一次前測，以測驗(yàn)成績?yōu)榛A(chǔ)，將被試分成四個相等的組；讓四個組在四種不同的情況下進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)。每天１５分鐘，共進(jìn)行５天。第一組為受表揚(yáng)組，每天練習(xí)后老師予以表揚(yáng)和鼓勵，當(dāng)眾宣布受表揚(yáng)同學(xué)的姓名。第二組為受訓(xùn)斥組第三組為靜聽組。以上三個組都在一個屋子里進(jìn)行練習(xí)。第四組被試是單獨(dú)練習(xí)，既不受表揚(yáng)也不受批評，也聽不到別人受表揚(yáng)和批評。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受表揚(yáng)組成績最好，受訓(xùn)斥組次之，靜聽組又差一些，而控制組最差。這樣就驗(yàn)證了一個假設(shè)，有批評比無批評效果要好，表揚(yáng)比批評效果要好。從以上的例子中我們可理解一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)研究，一般要包括這樣幾個基本要素：實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：“表揚(yáng)比批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”，是研究者以一定的理論為依據(jù)，提出的有關(guān)教育問題的一個可能的論斷。被試：“１０６名四、五年級的學(xué)生”，是作為實(shí)驗(yàn)研究的對象，包括實(shí)驗(yàn)組和對比組。自變量：“不同的評價方式”。因變量：“學(xué)生加法練習(xí)的成績”。無關(guān)變量：在這里學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等都可看作無關(guān)變量。（二）實(shí)驗(yàn)變量的基本特點(diǎn)

教育實(shí)驗(yàn)研究中的變量分為自變量、因變量和中介變量三類。三類變量在實(shí)驗(yàn)過程中具有一些明顯的特征。1、自變量是由研究者選擇并操縱的用以變革教育有關(guān)方面的變量，是施于被試的某種變化的因素。自變量具有如下特征：（1）新穎性實(shí)驗(yàn)中操縱的自變量一般是用來取代教育過程中現(xiàn)存的落后的因素，變量只有具備新穎性才具研究的意義。（2）有效性研究者應(yīng)該確信自變量能夠?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生良好的影響。這是由教育實(shí)驗(yàn)的特殊性所決定的（3）可操作性2.因變量是由于自變量的變化，希望引起被試有關(guān)方面相應(yīng)變化的變量，也叫結(jié)果變量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、智力發(fā)展等。因變量具有如下特征：（1）可變性（2）外依性因變量不僅應(yīng)是可變的，而且這種變化要外依于其它因素的作用，不是完全靠自身的自然生長完成的。（3）可測評性如智力測驗(yàn)工具、個性測驗(yàn)工具、創(chuàng)造力測驗(yàn)工具、技能測驗(yàn)工具等；也有許多可用的技術(shù)，如投射技術(shù)可用于測評個性因變量、情境反應(yīng)技術(shù)可用于測評品德因變量等等。越容易測評的變量，對實(shí)驗(yàn)評價來說就越方便。3.中介變量也稱控制變量（ControlVariable）。是可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的，自變量以外的因素。由于它對研究結(jié)果可能產(chǎn)生影響，又被稱為干擾變量，需要在研究過程中加以控制。（如動機(jī)、疲勞、焦慮等）中介變量具有如下特征：（1）潛在性（2）二重性例如在教材改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對新教材的新鮮感作為干擾變量具有二重性（3）多樣性由于教育實(shí)驗(yàn)是在實(shí)際的情境中進(jìn)行的，發(fā)生“干擾”的變量是很多的，（三）教育實(shí)驗(yàn)法的基本特征教育實(shí)驗(yàn)法與其他研究方法相比有以下一些基本特征：1.實(shí)驗(yàn)法重點(diǎn)在于論證因果關(guān)系。2.研究者可主動控制某些條件。3.實(shí)驗(yàn)法具有可重復(fù)性。（四）教育實(shí)驗(yàn)法的局限性教育實(shí)驗(yàn)法的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.實(shí)驗(yàn)中的中介變量較難控制。如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好壞（教師的教學(xué)能力，學(xué)生的原有水平，教學(xué)中用于復(fù)習(xí)、鞏固的時間等）2.實(shí)驗(yàn)研究的樣本受到限制。3.研究的范圍受到一定限制。4.實(shí)驗(yàn)法受到倫理和社會因素的限制。二、教育實(shí)驗(yàn)的類型（一）從實(shí)驗(yàn)的目的看，可以分為探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)是在一定的理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出新的問題，檢驗(yàn)新的假設(shè)是否成立的實(shí)驗(yàn)研究。探索性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于求新，是研究一個新的問題，驗(yàn)證一個新的假設(shè)。鑒別性實(shí)驗(yàn)是比較２個或２個以上教育因素的實(shí)驗(yàn)研究。中作文命題方式的研究，都是可看作是鑒別性實(shí)驗(yàn)研究。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對他人已經(jīng)研究并得出結(jié)論的問題，再進(jìn)行重復(fù)性研究。（二）從研究條件的控制上看，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在人為設(shè)計的環(huán)境下，嚴(yán)格控制外界條件，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。自然實(shí)驗(yàn)法是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和教育條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序一項(xiàng)完整的實(shí)驗(yàn)研究一般需要以下幾個基本步驟：一、確定研究課題實(shí)驗(yàn)課題的確定與一般研究課題的確定有相似之處，在課題的來源、課題的范圍等方面基本相同。但作為實(shí)驗(yàn)研究的課題有一些特殊要求。一是實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)具有較高價值。二是實(shí)驗(yàn)課題要具有可行性。三是要有明確的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。二、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)設(shè)計是指實(shí)驗(yàn)研究中被試的選擇和分組的方式，以及自變量與因變量實(shí)施和測量的安排。三、制定實(shí)驗(yàn)方案一個完整的實(shí)驗(yàn)研究方案，應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容。1.問題的提出。2.實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。3理論框架4.實(shí)驗(yàn)的對象和方法。5.自變量與因變量的操縱。6.實(shí)驗(yàn)的具體步驟。7.實(shí)驗(yàn)的組織與領(lǐng)導(dǎo)。四、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施五、數(shù)據(jù)的整理和分析六、撰寫實(shí)驗(yàn)報告。第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的控制一、教育實(shí)驗(yàn)控制的意義（一）有效的控制是準(zhǔn)確探索變量之間因果關(guān)系的保證。（二）有效的控制是提高實(shí)驗(yàn)研究效度的重要基礎(chǔ)二、影響實(shí)驗(yàn)效度因素的分析實(shí)驗(yàn)的效度分為內(nèi)效度和外效度。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度是指因變量所產(chǎn)生的變化來自于自變量的程度。實(shí)驗(yàn)的外效度是指一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果能夠應(yīng)用于其他場合的程度。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究所涉及的因素很多，影響實(shí)驗(yàn)效度的因素也很多。必須深入研究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度與外效度，才能使實(shí)驗(yàn)研究收到好的效果。（一）影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)效度的因素1.歷史（或同時事件）在研究進(jìn)程中，被試所經(jīng)歷的各種各樣的事情，在被試周圍的所發(fā)生的各種事件，都可能影響到被試的思想和行為，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生影響。來自這些方面的影響叫做實(shí)驗(yàn)的履歷效應(yīng)或歷史的影響。（如教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，同時一些被試參加課外的輔導(dǎo)班）2.被試的成熟在實(shí)驗(yàn)過程中，被試自身的生理、心理發(fā)生的變化，可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。這種由于被試的自然成熟所產(chǎn)生的結(jié)果也是影響實(shí)驗(yàn)效度的一個因素。（成熟、健壯、疲勞、饑餓、分心、沒興趣等）3.測驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的不同階段所進(jìn)行的測試，可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，如學(xué)生在前測驗(yàn)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，可能有利于后測驗(yàn)的結(jié)果。測驗(yàn)本身就成為一個影響內(nèi)效度的因素。特別是如果前后兩個測驗(yàn)相同或相似，學(xué)生很可能通過前測驗(yàn)所得到的經(jīng)驗(yàn)，提高后測驗(yàn)的成績。進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中要采取措施對測驗(yàn)本身可能帶來的影響加以控制。4.工具測量手段可能成為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。實(shí)驗(yàn)的測量工具（如試卷、儀器等）、測量主持者、評判者的不同或不一致都可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。5.統(tǒng)計回歸統(tǒng)計回歸也叫中值回歸。在被試的原始成績極高或極低的情況下，常常會發(fā)生這種情況。所謂統(tǒng)計回歸現(xiàn)象是指某次測驗(yàn)中成績特別高或特別低的學(xué)生，不管是否接受實(shí)驗(yàn)處理，均可能使第二次測驗(yàn)的成績向團(tuán)體平均數(shù)回歸。6.取樣偏差在選擇被試時，實(shí)驗(yàn)組與控制組的被試不對等就可能產(chǎn)生取樣偏差。這種不對等包括樣本的數(shù)量和來源等方面。7.樣本的流失率在實(shí)驗(yàn)過程中，有些被試可能中途退出實(shí)驗(yàn)班，這種流失率如果較高，就會影響實(shí)驗(yàn)的效果。8.競賽效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中如果控制組有意識地與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行比賽，就會失去常態(tài)的控制水平，而影響實(shí)驗(yàn)的效果。9.實(shí)驗(yàn)方法的擴(kuò)散作為實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)方法如果擴(kuò)散到控制組，那么，這種實(shí)驗(yàn)因素在控制組也會產(chǎn)生一些作用。這樣就使控制組失去了應(yīng)有的作用，從而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。（二）影響實(shí)驗(yàn)外效度的因素。1.測驗(yàn)的交互作用——前測與實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群體中。2.抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用——根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理的需要而挑選現(xiàn)成的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不能推廣。3.實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)——被試知道他們要參加實(shí)驗(yàn)并對其具有新鮮感，也叫霍桑效應(yīng)。4.多重處理干擾——一個被試受兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的處理，會產(chǎn)生一種后遺效應(yīng)，導(dǎo)致不能推廣到單獨(dú)處理中。三、教育實(shí)驗(yàn)控制的內(nèi)容和方法１、被試的選擇和安排。２、實(shí)驗(yàn)方法的表述。３、實(shí)驗(yàn)教師的確定。４、實(shí)驗(yàn)程序的控制５、測驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)用６、師生的參與程度和情感傾向第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計一、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計的意義教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計是根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究課題的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)研究所具備的主客觀條件，對有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體操作程序。實(shí)驗(yàn)設(shè)計的作用表現(xiàn)在以下幾個方面。實(shí)驗(yàn)設(shè)計的作用表現(xiàn)在以下幾個方面:１、科學(xué)的設(shè)計是提高實(shí)驗(yàn)效度的關(guān)鍵。２、科學(xué)的設(shè)計是提高工作效率的保證。３、科學(xué)的設(shè)計是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提。二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計的類型和方法教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計問題，主要是考慮被試、實(shí)驗(yàn)處理和因變量的測量等幾個因素的確定和安排。被試的不同選擇方法，實(shí)驗(yàn)處理安排在不同的位置，測驗(yàn)因變量的不同方法和次數(shù)，都會產(chǎn)生不同的設(shè)計方法。由這三個因素的不同安排方式，就構(gòu)成了不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。符號：X：表示實(shí)驗(yàn)變量，或稱實(shí)驗(yàn)因子，實(shí)驗(yàn)處理O：表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或觀察結(jié)果；R：表示實(shí)驗(yàn)對象是隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到各組；S：表示實(shí)驗(yàn)被試（一）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計是一種在完全自然條件下的研究，目的在于識別自然存在的變量及其關(guān)系。這種設(shè)計不是嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)，對無關(guān)變量不能加以控制，但可以操縱自變量。有三種表現(xiàn)形式。單組后測驗(yàn)設(shè)計、單組前后測驗(yàn)設(shè)計和固定組比較設(shè)計。1、單組后測驗(yàn)設(shè)計單組后測驗(yàn)設(shè)計是對一組被試先實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后進(jìn)行因變量的測量。用測量的成績來描述實(shí)驗(yàn)的效果。具體的設(shè)計方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ）在無法設(shè)定控制組的情況下，對因變量的測量有常模參照時，可以用這一模式。2.單組前后測驗(yàn)設(shè)計單組前后測驗(yàn)設(shè)計是對一組被試先進(jìn)行前測驗(yàn)；然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理；最后進(jìn)行后測驗(yàn)。通過比較前后兩次測驗(yàn)的成績來確定實(shí)驗(yàn)的效果。具體的設(shè)計方式是：Ｓ（Ｏ－Ｘ－Ｏ）單組前后測驗(yàn)設(shè)計還可以擴(kuò)展成兩個實(shí)驗(yàn)因子的單組前后測驗(yàn)設(shè)計。即對一組被試先進(jìn)行一種方法的前后測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。然后再對同一組被試進(jìn)行另一種方法的前后測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。用兩次所得的結(jié)果比較兩種方法的優(yōu)劣。設(shè)計的方式可以表示成：Ｓ（Ｏ－Ｘ1－Ｏ）－（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）比如：驗(yàn)證兩種訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的方法哪種更好一些，（方法A，方法B）3、固定組比較設(shè)計按自然組確定兩組被試，其中一組接受實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束時，對兩個組都進(jìn)行后測驗(yàn)。S1（X—O）S2（O）被試是否相等？（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計是在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行某種程度的控制，但不能采取隨機(jī)方法進(jìn)行被試分組的設(shè)計。1、不等控制組設(shè)計有兩個自然條件下的組（實(shí)驗(yàn)組和控制組），先對兩個組進(jìn)行前測，然后，其中一個組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，最后進(jìn)行后測。S1（O1—X—O2）S2（O3——O4）實(shí)驗(yàn)組與控制組不等；都有前后測，可以控制履歷效應(yīng)、成熟、測驗(yàn)工具、統(tǒng)計回歸等因素。局限性是由于被試不是隨機(jī)抽樣，不能保證被試的代表性，影響外效度；前后測也可能產(chǎn)生交互作用。2、時間序列設(shè)計時間序列設(shè)計是按一定時間間隔對一組被試進(jìn)行一系列測驗(yàn)，而把實(shí)驗(yàn)處理安排在這一系列測驗(yàn)的某兩個之間。實(shí)驗(yàn)的效果是通過比較實(shí)驗(yàn)處理前后各個測驗(yàn)結(jié)果的差異得到的。一般地，可以安排性質(zhì)一樣的六次測驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)處理安排在第三次和第四次測驗(yàn)之間。設(shè)計的方式可以表示成：Ｓ（Ｏ1－Ｏ2－Ｏ3－Ｘ－Ｏ4－Ｏ5－Ｏ6）

（三）真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計等組設(shè)計是對兩個或多個被試組實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)處理，用被試組之間測驗(yàn)結(jié)果的差異來說明實(shí)驗(yàn)效果的方法。等組設(shè)計可分為下面幾種。1.前后測驗(yàn)等組設(shè)計這種設(shè)計是等組設(shè)計中最基本的也是最常用的一種設(shè)計方法。其實(shí)驗(yàn)的步驟是，隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)樣本，并把樣本隨機(jī)地分成兩個組；對兩個組都進(jìn)行前測驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，在控制組用普通的方法；兩個組再進(jìn)行后測驗(yàn)。設(shè)計的方式可以表示成：RＳ１（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）RＳ２（Ｏ3－－Ｏ4）等組前后測驗(yàn)的設(shè)計還可以擴(kuò)展到兩個實(shí)驗(yàn)因子的情況。即在一個組運(yùn)用方法１——Ｘ１，在另一個組運(yùn)用方法２——Ｘ２。具體的設(shè)計方式可以表示為：Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）Ｓ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）2.僅有后測驗(yàn)的等組設(shè)計這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法與前后測驗(yàn)的等組設(shè)計類似，只是缺少前測驗(yàn)。研究的步驟是，隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對象，并分成實(shí)驗(yàn)組和對比組；對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，而在控制組運(yùn)用普通的方法；對兩個組進(jìn)行后測驗(yàn)。具體的設(shè)計方式為：Ｓ１（Ｘ－Ｏ）Ｓ２（Ｏ）沒有前后測，可以避免前后之間的交互作用。可以避免成熟、測驗(yàn)和統(tǒng)計回歸的影響。3.多重處理設(shè)計多重處理設(shè)計是等組設(shè)計的擴(kuò)展。是有三個或三個以上被試組時的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。這種設(shè)計的方法是，隨機(jī)選取被試，并將被試分成與實(shí)驗(yàn)處理個數(shù)相同的組；對所有被試進(jìn)行前測驗(yàn)（也可以不做前測驗(yàn)）；分別在每一組被試中實(shí)施一種實(shí)驗(yàn)處理；對各組進(jìn)行后測驗(yàn)?；镜脑O(shè)計方式是：Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）Ｓ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）Ｓ３（Ｏ5－Ｘ３－Ｏ6）Ｓ４（Ｏ7－Ｘ４－Ｏ8）………（四）多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計為確定兩個或兩個以上實(shí)驗(yàn)變量的效果而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計叫多因素設(shè)計或因素設(shè)計。最簡單的因素設(shè)計是２×２設(shè)計，即兩個因素中每一個都有兩種不同的情況。如果記第一因素的兩種變化為Ａ１和Ａ２，另一個因素的兩種變化為Ｂ１和Ｂ２的話，兩個因素不同的結(jié)合就可以產(chǎn)生四個不同的處理組。即：Ａ１Ｂ１，Ａ１Ｂ２Ａ２Ｂ１，Ａ２Ｂ２把被試隨機(jī)安排在四個處理組中，就形成一個２×２的因素設(shè)計。如兩種方法與兩個年級）如果兩個因素中一個有兩種情況，另一個有三種情況，就可以構(gòu)成一個２×３的因素設(shè)計。兩種因素不同的組合，就可以形成六個不同的處理組。即：Ａ１Ｂ１，Ａ１Ｂ２，Ａ１Ｂ３;Ａ２Ｂ１，Ａ２Ｂ２，Ａ２Ｂ３第五節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施一、實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則在實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該遵循科學(xué)性、客觀性和創(chuàng)造性的原則。１、科學(xué)性原則實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性原則是指必須以科學(xué)的方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的程序和方法實(shí)施。消除實(shí)施過程中的隨意性。要科學(xué)地實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理。要科學(xué)地安排時間。要科學(xué)地運(yùn)用各種測量方法。２、客觀性